バスケットボールの基礎技術の構造化:教授目標と 下位目標行動の設定の検討
著者 石村 宇佐一
雑誌名 教科教育研究 ￨ 金沢大学教育学部
巻 9
ページ 81‑90
発行年 1976‑07‑22
URL http://hdl.handle.net/2297/23563
8１
バスケットボールの基礎技術の構造化
－教授目標と下位目標行動の設定の検討一 石村宇佐一＊
最近では，授業を，教師と学習者の活動の相 互作用ということを軸として見た場合には，教 授一学習過程であるとするとらえ方がある。つ まり，授業を構成する要素を教師，教材，学習 者の３つの傾面からとらえる立場である。この 授業場面を構成する種々の条件・要因の中て，
教師は教材を通して学習者に所期の行動変容を うながすのである。この学習者の変容は教授活 動，学習活動の相互作用によって生じるもので ある。したがって授業の改善ということは，与 えられた条件の中て，いかにうまく教授一学習 過程を組むかということと深く関連してくる。
教師，教材，学習者の相互の関連を考え，目 標到達のために最適の方途を設計しなければな らない。設計の大まかな手順としては，①目標 の明確化②教材内容の構造化③学習者の学習行 動の分析④プログラミングが挙げられる。体育 科教育では，チームゲームを教材として用いる ことが多い。1951年JayArcher23)によって少 年たちのために運動能力や精神発達にあわせ て，ミニ・バスケットボールが考案された。小 学校体育科の指導要領では，ポール運動の領域 でバスケットボール型のポートポールがとりあ げられている。昭和46年度から実施された小学 校新学習指導要領においては,第５･第６学年の ポートポールをバスケットボールに代えること ができるようになった'1)'2)。しかしながら，バ スケットボールを教材としてとりあげる場合，
学習成立の基本要因の指導に関して，方法，順 序，程度などを決定する一般的方針や，目標達 成のために，なにを，どのように，どんな順序 で，どの程度指導すればよいかということにつ
いては明確にされていない。さぎに，筆者は，
小学校バスケットボール教材におけるゲームの 実態をＶ・Ｔ．Ｒを用いて観察し，基礎的動作 の発現の仕方をゑてきた7)。
本研究では，それにつづき，ミニ・バスケッ トボールのゲーム事態を分析し，運動要素の発 現様式を明からにすると共に，小学校でバスケ
ットボールが授業として成立するための教授目 標一下位目標行動の設定を検討しようとした。
方法
対象となったゲームは，全国ミニ・バスケッ トボール教室交歓大会，ＹＭＣＡ体育館，昭和 49年３月29日，８ゲーム，石川県ミニ・バスケ ットボール教室交歓大会，石)Ⅱ県体育館，昭和 49年11月23日，１６ゲーム，計24ゲームである。
ゲームの観察にあたっては，できるだけ事態 の再現性を求めるために，カセット・テープレ コーダーを使用し，マイクはリモート・コント ロール・スウィッチが付属しているものを用い た。録音は攻撃開始原因・成員間のパス過程，
攻撃終了原因を収録した。その結果を再生して ゲーム中に出現する各技術要因を記号化し，記 録用紙に記入した。
ゲームの様相を想定するために，動作・時間 研究法を用いた'0)'9)。すなわち,ゲームそのもの をシステムとしてとらえ，ゲームを構成してい る要素の相互関連の中に，ゲーム事態は成立し ているという認識に基づいてゲーム分析をしよ うとした。とりわけ，それはゲーム事態をでき るかぎり，現実の事態に即して，実態をありの ままとらえようとする視点に立脚している。
＊金沢大学教育学部体育
第９号昭和51年 8２金沢大学教育学部教科教育研究
表Ｉ 基本攻撃回数・総攻撃回数と技術要因頻数
ﾗﾆヱ|蓋塞|総攻撃|Sh｡t数|成功数|自投数|成功数lORlDRlF・ullMi蘂 ＤｒｉｂｂｌｅｌＰａｓｓｌＳｃ 1２４１２９
００３１
1１９ 1９ １３ 1９
３３ １６１９
3９ ５３
Ｈｎ－６８ ７２
6５ ３２
９４’４６Ｉｉ
ⅢⅢ｜沼Ⅳ｜印舶
９０５６
ＡＢ
全国大会男子
1６１１１５ １３６
６５｜ロ８
2３
２２ 5０
３３
２２3４
３３
紹妬一州〃｜弱弱
ＡＣ
1０７ ９３
９４－０５－’１１ ９６１１
5２５８
旧２－６６ ５０－３０ 旧６’９円一川而
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ＤＢ
１３７８４
４７
１１
3５２１ 5０ 81 ７１
91 86.611.2
ＣＥ
【］
118.8 1５．６ ２３．１
４．９ 22.3 ７．０ 50.8 2．６ 107
２２ 9.6
41.9 3.9
11.7 7.8
51.4 3.4 ６．２ Ｍｅａｎ
Ｓ．，
2４１８ ３５４１
9１５０ 2０２ １１６
胆７一Ｗ６ ６８１
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〔『】（く〕ハペリ△（可向く〕幻刎守■■■■（、〕〔【Ｕ【【リブ，１丁。Ｉ
ＧＨｌＩＪ １】
石川県大会男子
184134 2３２０ ９２ 1１ １０１
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Ｐｕ】弓〃Ⅱ
5０７５
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９３’６７
ＦＫ 】
3０２０ 3５ ２７ 130
108
６２100
９０
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6６６６
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155９７
４３ 旧卍｜川肌 2１
5６ ２６ ５６
１ＪＫＩｌ晦肌
］ ］ＩＬ
56.625.5 1３９．１ 3.8 ２９．３
１．９ 10.1
41.9 1１．０５．０ 6５．３１０．２
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」 囚
2３１４ ２１１６
８７１ ３８１
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０６９９
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ａ可，
全国大会女子 ０
2９１７ 2４
３９ 5４
４２ 1８０ １２３
８４ ６６
５ ０
５２
１９９
１０６ ８９８６
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６４ 1６
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ａ勺。 ２４１
6４９０
４６
１ ６５
１ 1９
２６ 3７
1６ ４０ 9０ ４
７０
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8.54.7 1４．４
６６ 49.9
14.3 109.5 ４１．２ 42.5
８．４ 1８．８
５．６ 26.0
9０．８ ５．７
９．９ ７．５
４．７ ７．８ ３．９ ２．０
２３ Ｍｅａｎ
Ｓ．， 5０．１ ４９
Ｊ１
1１６１２２
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２４８ 1８ １１ 1９
２６ 7５
８５ UZlbｂｌｌ６１６
旧ｎ｜旧９｜Ⅱ四 ２２１１
3０
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２８ ５６１８ ］’８
石川県大会女子 ０２１
４４1１ ８６ １０２ 139
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君ｌｌ１ｉｌ努｜’； Ｊ０ 刀研一四引一巧弱 ロ
6９６８ 120 113
５６詔ｌＭ１ｉｉｌｚＹｌＩｌｉ [’１１８０
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８７ 1２７
2８ １２９ １８ ３５１１０７１６
」 ３１ ４６ ４２
２４６ 3０
３９ 5１７０ ８２
薯’118’１ ２１ ４５ １２８
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1４．３５．８
1８．９７．９ 6９．９
１９．７ 1３４．３
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バスケットボールの基礎技術の構造化 8３
’）基本攻撃回数はポールを保持して，その保 持を完全に失うまでである。
2)シ…試投率=ポニニ雲鵜i数×,00
3）１回のポール保持における得点率
一ボー雲の保壽回数×,｡。
`)shot成功率＝蓋:鶚菱川０
５）OffensiveRebound（０．Ｒ）獲得率
味方チームの０．Ｒ 結果
表１はゲームを構成している各技術要因の出 現頻数，および平均値（Ｍｅａｍ）標準偏差（Ｓ .Ｄ）を示したものである。石川県大会男子お よび女子の得点率，ショット試投数は高いが，
ショット成功率は低くなっている。ショットの 試投が得点へと結びつく確率は低いが試投数そ のものを増すことにより得点している。ミス・
プレイ率とファウル数はゲーム中，頻度の少な いほどよい要因であるが，石川県，男・女とも ミス・プレイ率は増加している。その内容はル ール上のミスではなく技術上の未熟さによるパ ス・ミス，キャッチ・ミスである。
図１は表１の結果を全国大会，男子・女子を 100とした指数に変換して，石川県，男女を回 数比で比較したものである。各技術要因の率は 次式によって算出した21)。
（１）基本攻撃回数
味方チームの０．Ｒ数十相手チームの０．Ｒ数
×１００
６）DefensiveRebound（，．Ｒ）獲得率 味方チームのＤ･Ｒ
~味方チームの，｡R数十相手チームの０．R数
×１００
ﾎﾟ竺語鵜薮×
７）Miss･Play率＝ 100
表２は成員相互のパス過程をソシオマトリッ クスにM)'7)，各成員の行なった技術要因頻数を 示したものである。地位得点は各成員がポール をキャッチした回数（被選択数）に，相手のポ ールを奪った回数（インターセプト回数）を加 算したものである。この地位得点はどの成員に ポールが集中しているかを示し，集団内におけ る各成員の地位をあらわす指標となる。各チー ムの成員間における地位得点は，Ａチームは ４，６，１０，ＣチームはＡ，Ｂ，Ｃ，Ｆチーム は５，６，１７，１８，ＧチームはＡ，ＢＧの各 成員が高い地位得点を示している。どのチーム もガードが高い地位得点を示す傾向がある。ガ ードはポールを運ぶということからもポールが 集中している。
次に，ファードとセンターの関係を承ると，
各チームの攻撃パターンにより地位得点の順位 が変わってくることが認められる。また，各成 員の諸技術要因の出現頻数では，ショット，フ リー・スローとパス・キャッチの過程との関係 を承ると，両者とも密接な関係があることが明 らかとなった。すなわち，ショット，フリー・ス ロー試投数はパス・キャッチとポールの保持回
ｓｈｏｔ 試投
lay率
得点率 '１数
１F
（５）
０．Ｒ率
一全国大会男子(100）……石川県男子
（１）基本攻撃回数
ｓｈｏｔ M1ssplay率
得点率 )Foul数
Ｓ 【］
（５）ＯＲ率 、R率
一全国大会女子('00）……石川県女子 図１技術要因の出現回数比
第９号昭和51年 8４金沢大学教育学部教科教育研究
表２ パス過程のソシオマトリックスと諸技術要因の頻数 Ａ(30-17)Ｃ
全国大会男子
ＦＧＨＩＪｌＳｈｏｔｌＦ・ＴｌＯＲｌＤＲｌＭ・PlFoul ４５６８１０１１１２１３１４１５１ＡＢＣＤＥ
黙孟 ６/６０/１３/７1/４１/２
０/１０ １/６１/５ １/２
２１３０３１２１３０ ３３２０４１３４１２ １０１０１００１１１ １１１１００１０１０
２２２００００ノ００ノ０ノ０１１
３０
６６４７０
４５
，１０
Ｊ３０
５７９０ ６３１１０１ ２０１２００
］３Ｕ
。
４４ノノ００００００００３２
９７４３５３ノノノノノ００００ノ３２００１０ １４２２３０２２０３ ３３４３４１２０１１２１０００００１０１６２０１３００００１
４２２３
、
」
へ１１５～へ１１
;1瓜
２２１２
６１２４８５６１０ 2２１７２２４３０１０２２７１４１０１１２２２２０
石川県大会男子決勝Ｆ(27-17)Ｇ
ＣＤＥＦＧＨＩＪｌＳｈｏｔｌＦ・ＴｌＯＲｌＤＲｌＭ・PlFoul ４５６７８１１１２１４１７１８１ＡＢ
２２８２ノノノ００ノ００００１０１１ ２３３１００００１０
2/６１/５ ４/190/１ ２/３１/４ ０/１０/１ ０/５２/３
４３２０１３４３２２
３４５２０２２２１１
４１７１０２０２２０
２０２１
７９４１
４５６７８Ⅱ枢艸汀旧 Ｕ２
Ｆチ－ム
３４２１３７
へ
２５ ４ ３７ ２２０３１１
'１
」
３４４２１１１１０１ ２２２１１１０２０２
1/151/８ １/７０/２ ０/４１/３ ２/130/５ １/２０/４
１２３０１２００００
ilii
rl、Lｌ
ｌｌｌ５
２４２０ノノノ００００００１０２ ３３６２０６２２００
ＡＢＣＤＥＦＧＨＩＪ
２百'望
Ｇチ１ム
１１６１
１２ ４
１
８４８７１３１０４７ ９１６７１１１２４０２８１３３２２
地位得点 ５４１２３
ソシオグラムに示した。パス・キャッチの過程 を視覚的に集団構造がどのようであるかをゑよ
としたものである。これによれば，第１クォー ターと第４クォーターは，そのチームの主力で ある成員が出場している。そして，第２クォー ター，第３クォーターに残りの成員を出場させ ている傾向が承られる。
数が多くなればなるほど，それに伴って得点が 増すことがわかる。ポールの保持回数の多少が 初心者技術の優劣の尺度となることを示唆する
ものである。
表２のソシオマトリックスの結果をソシオグ ラムに図示したのが図２である。１試合中の各 クォーターに出場した成員を，それぞれ４つの
バスケットボールの基礎技術の構造化 8５
第１クオーターＡチーム 第１クオーターＣチーム
第２クオーターＡチーム 第２クオーターＣチーム
４ ￣～
ニー ～
｜へ』
Ｖ
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Ⅱ '３
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’’'
￣
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-－－－
第３クオーターＡチーム 第３クオーターＣチーム
Ａ ｝、
一夕
G二三二 Ｆ ■■■ Ｃ
(QIjEff=≦
第４クオーターＡチーム①
第４クオーターＣチーム①‐
図２－１成員相互のパス過程のソシオグラム
第９号昭和51年 金沢大学教育学部教科教育研究
8６
第１クオーターＧチーム 第１クオーターＦチーム
①
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５ ダノ '８
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第２クオーターＧチーム 第２クオーターＦチーム
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第４クオーターＧチーム 第４クオーターＦチーム
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_一一１回一一一→２回一一一一３回一一一一→４回一＞５回以上 図２－１成員相互のパス過程のソシオグラム
バスケットボールの基礎技術の構造化 8７
須賀川３０－１７兵庫西
3０ Ｙ＝１．３Ｘ＋１．Ｉ
勝チームー 負チーム－－.…
2０
夢二二Fここf三i二字浜口ヅェー⑪ Ｙ＝０．７Ｘ－０．９
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０ ６ １２ '８ 2４
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５ ＵＯＬ＝４．１３
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Ｆｉｅｅｔｈｍｗｓ５ 獲得数
0
m－ＰＥ ＵＯＬ＝６．５２
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ＬＣＬ＝ｑ７ ＬＣＬ＝0．４４
３．，Ｒ ２
獲得数 ＵＯＬ＝１．１９
ＵＯＬ＝１．１４
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４．０．Ｒ ５
獲得数 ＵＯＬ＝３．２２
ＵＯＬ＝１．２８ 0
5
5.Miss･play数
塁ぅi呈璽〈t三三三塗L： ＵＯＬ＝３．１４ＵＯＬ＝２．７５
０５
6.Foul数
餌 ＵＣＬ＝４．’７
ＵＣＬ＝３．１７
0 ６１２１８
図３時間経過による得点回帰直線と技術要因の出現形態
2４
Ｐ旨、 `､。へ
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１－………｡……P③………...‐..、ヱ、．．．．．....｡..．－
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白 し匙
、、一一一一､ﾃﾞﾆﾍ、Ｚ～蚤、。
グ ク ダ
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● グジ
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、
ＣＧ第９号昭和51年 8８金沢大学教育学部教科教育研究
らとらえ，かつ何を評価しようとするのかとい うことに関して２つに大別できる。
第一はゲーム構成要素の出現頻数と，それか らの成功一失敗頻数の高さを問題にしてゲーム 内容を把握しようとしている20)。
第二はチームの強弱に関与する諸要因を交互 作用の結果として考え，多次元的にとらえよう
とするものである2)4)9)13)。そのうち注目されて きたのは第二の方法である。しかしながら，ゲ ームそのものをシステムとしてとらえ，ゲーム を構成している要素の相互関連の中にゲーム事 態は成立しているという認識に基づいたゲーム 分析はなされていない3)5)'5)。すなわち，ゲーム 分析において，このシステム化という概念にあ まり関心がはらわれていないということであ
る。
本研究では動作・時間研究法を用いて，ミニ バスケットポーのゲーム事態を観察した。小学 生にバスケットボールを教材としてあつかうと
きに，正課授業とミニ・バスケットボール教室 のゲームにおいて，技術要因の出現形態の差は いかなるものかを比較し，教授目標への到達水 準を明らかにしようと試ふた。
筆者は先に小学校第５学年の正課授業におい てバスケットボールのゲーム分析した結果か ら，攻撃がショットまで結合されず，リバゥン ド・プレイにおけるディフェンシブ・リバゥン ド，オフェンシブ・リバゥンドのせり合い場面 が出現していない。ミスプレィが攻撃終了原因 の55％を占めていることを報告した。
本研究では試合の勝敗を左右する要因は，オ フェンシブ・リバゥンドからのショットを含め ショット試投数を増加させ，ディフェンシブ・
リバゥンドを獲得して，ミス・プレイ数の減少 を示した。せり合いの状態から対応の関係につ いてふると，せり合い負けているときはミス・
プレイ数の増加が，せり合いに勝っている場 合，相手のショット・ミスのリバゥンド，すな わち，ディフェンシブ・リバゥンドを獲得しシ
ョット試投数を多くしている。
次に表２と図２に示すように，成員のパス過 図３は全国大会，男子，須賀川：兵庫西のゲ
ームで，時間経過と得点の回帰直線と各技術要 因の出現頻数から作成したＸ管理図である8)'6)。
基本攻撃回数は両チーム45回であった。スピー ドのあるゲーム展開とはいえないことを示して いる。両チームの回帰直線は，勝チームでは
／、／、Ｙ＝1.3Ｘ＋1.1,負チームではＹ＝０．７×－０．９ で，勝チームが傾ぎ，切片とも高い値いを示し た。
次に，勝チームを中心にせり合いをもとにし て，得点経過をみると，得点差の状況が明らか になる。すなわち，０の基線に接近して得点差 がプロットされている場合は，両チーム対等に せり合っている状態である。しかし，上方管理 限界（ＵＣＬ）外であれば勝チーＭ：勝ってお り，下方管理限界（ＬＣＬ）外であれば負けて いることがわかる。負チームについてはこの逆 である。第１クォーターは６分から，第２クォ ター11分まで６点の上り連が続いている。６分 と11分には勝チームがＵＣＬ外にあり有利に 戦っていることが認められる。また，各技術要 因がゲームに，どのような影響をおよぼしてい るかについて，ショット試投数とフリー・スロ
ー試投数，０．Ｒ獲得数，，．Ｒ獲得数，Ｍ．Ｐ 数，Ｆｏｕｌ数の６つの要因から承ると,勝チーム は６分にショット試投数，ＯｏＲ獲得数の増加 から総攻撃回数が多くなっている。逆に負チー ムは，Ｍ．Ｐ数がＵＣＬ外にあることから負 チームの危険状態を示している。１３分から14分 の時間帯は負チームの得点増加については，勝 チームのＭ．Ｐ数がＵＣＬ外にある。両チー ムともせり合いに負けている時はＭ．Ｐ数が増 えており，勝っているときは，０．Ｒ，，．Ｒを 獲得している。
論議
ゲーム自体は教授一学習過程において，学習 するに価値のある重要な要素である。
バスケヅトポールのゲーム分析に関しては多 くの研究者によって考察されたが，現在ゲーム 事態の観察のうち，ゲームをどのような視点か
バスケットボールの基礎技術の構造化 8９
程を中心にして成員のチームに対する関係や地 位，チーム自体の構造をソシオメトリーの手法 を用いて把握した。中心的プレイヤーはチーム 内において最も多くポールを保持した頻度が高 く，孤立的プレイヤーは極端にポール保持頻度 が低くなる。吉井21)も述べているように，初 心者の技術の優劣はほとんどポールを持った頻 度の高い順であると考えられる。以上の結果か ら，正課授業とミニ・バスケットボールのゲー ムを比較して承ると，ミニ・バスケットボール は正課授業に比べ，ショット試投数が増加し て，リバウンドのせり合い場面が出現してき た。しかし，ミス・プレイ数の出現はルール上の 違反ではなく技術上の未熟さからである。これ は正課授業におけるミス・プレイの出現様式と よく似ている。このゲームの様相の差のあるこ とについては,種々の原因があると思われるが，
一つにはポール。ハンドリングとポールのキー
プカとは密接な関係があると考えられる。ポー ル･ハンドリングはポールをそれ自体の操作,動 かし方であり，ポールの初歩的キープカはショ
ットを除く攻撃の基礎技術である。ポートポー ルとバスケットボールのポール・ハンドリング ポールキープカは基礎技術として関連はあるし 発展させていくことはできると考えられる。し かしながら，ポートポールとバスケットボール の相違はショットするゴールにある。前者は台 上に立つゴールマンであり，ショットに対して ゴールマンは対応することができる。後者は成 員のショットに対応しない空中にある水平なリ ングがゴールである。成員の調整の承でショッ トを試投しなければならない。この両者の違い はショット技術にあると思われる。したがって，
調整力を養うためにもバスケットボールの指導 ではショット技術が第一にならなければならな いと考えられる6)。Singerl8)も報告しているよ うに，最終的なゲームの形へ最も能率的に推進 していくためにも教材配列の順序に関して，と りわけ学習の系列的な順序が具体的にかつ明確 にされなければならない。つまり，ポールを保 持すればショット，あるいはドリブルでついて
ショットと成員自身が直接攻撃を行ない，次 に間接攻撃であるパスを試承るという順序であ る。教師のポートポールからバスケットボール 教材への変換は教授目標が明確でなければなら ない｡教授目標を明確にしておかなければ,教材 内容の構造化もできないし，指導のねらいも不 明確になり評価も教授目標に即応したものには ならない。教授目標の明確化，システム化をは かるためにも，Ｂｌｏｏｍｌ）などによってなされた 認知領域（Cognitivedomain）情意領域（affe‐
ctivedomain）精神一運動領域（Psycho-Motor Domain）での系統的な分類についてさらに検 討しなければならないだろう。
要約
小学生が行なっているミニ・バスケットボー ルのゲーム，２４ゲームを対象とし，そのゲーム 事態の運動要素の発現様式を動作．時間研究法 を用いて観察した。さらに，小学校でバスケッ
トボールの授業として成立するための教授目標 一下位目標行動の設定について検討した。
結果を要約すると以下のとおりである。
’）ゲームの全体的様相は技術の発達段階から すれば，攻防分化の萠芽の段階である。
２）攻撃の終了がショットで終わるようになっ た。したがって，リバゥンド・プレイのせり 合い場面が認められた。
３）攻撃終了の他の要因はミス・プレイの出現 であり，ルール上のミスというより技術の未 熟さによるものである。
４）バスケットボール教材を設定した場合，ポ ール・ハンドリングの養成から，直接攻撃に よるドリブルーショットの基礎技術を中心概 念としてとらえ教授目標一下位目標行動を設 定する必要がある。
最後に，研究を進めるにあたって資料の集計 整理は，星陵高等学校久田由紀江教諭の協力 を得たことを付記する。
第９号昭和51年 9０金沢大学教育学部教科教育研究
引用文献
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21）吉井四郎：中学校体育授業におけるバスケットボ ール指導についての私案，学校体育，２１(7)，３０－３４
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22）吉井四郎：スポーツ作戦講座｢バスケットボール」
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23）ZanderHollander：Themodernencyclopedia ofbasketball・Fourwindspress・ＮｅｗＹｏｒｋ．
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