論理的思考力を育てる文学的文章の学習指導に関する研究

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(1) 論理的思考力を育てる. 文学的文章の学習指導に関する研究教科・領域教育学専攻. 言語系（国語）コース. M07131H 大江実代子 1 目的本研究の目的は、文学的文章の学習における. 3 研究の概要. 読むことと話すこと・聞くことを関連させることで. 章や文脈の中で叙述内容の関係性を捉える過程. 育成される論理的思考力の実践的な指導法を構. においてその育成を図るとよいことや、論理的思. 築することにある。このため、以下の3点の課題. 考力の構成要素として要約力・敷術力・構想力. を設定している。1、文学的文章の学習に培う論. ・関係把握力等があることを明らかにした。また、. 理的思考力を具体的に明確に捉える。2、実際. 認識・思考と伝達の相補的関係に注目すること. の授業から文学的文章の学習における論理的思. も確認している、ここで、文学的文章の学習にお. 考力の育成の可能性を探る。3、文学的文章の. ける論理的思考力を「筋道を捉え、根拠をもと. 学習において論理的思考力の育成を目標に据え. に事柄と事柄を関係づける力」と措定し、先行. た授業を構想するための道筋を明らかにする。. 実践の検討や授業分析を通して検証していくこと. 2 構成. とした。. （1）論理的思考力に関する先行研究の検討 ①国語学力と論理的思考力 ②文学的文章の学習の変遷と論理的思考力 ③説明的文章の学習における論理的思考力 ④先行研究のまとめ（2）論理的思考力に関する先行実践の検討. （1）先行研究の検討から、論理的恩考力は文. （2）先行実践の検討から、読みの力を付ける手だての一つとして読みの視点を教えていくことや、近年の動向として「PISA型読解力」に関わる内容も含めて論理的思考カの育成に焦点を合わせた研究・実践が進んでいること等が明らかになった。. （3）授業の発話記録を分析し、文学的文章の. ①三研究会の読み方と読ませ方. ②近年の動向. 学習における論理的思考力育成につながる可能. ③先行実践のまとめ（3）文学的文章の授業の分析と考察. 性を示すキーワードとして、①論理語②DWC 構文③共同思考の3点を抽出した。. （4）キーワードに沿い論理的思考力を育てる文. ①分析の観点 ②分析と考察. 学的文章の学習指導法の提案を行う。. ③論理的思考力の育成の可能性と課題（4）論理的恩考力を育てる文学的文章の学習. ①論理語. 指導. 業分析結果を照らし合わせ、以下のような【論. ①論理関係を示す語（以下、論理語と呼ぶ）. 理語とその用例】【論理的思考力の構成要素一. ②根拠、理由、主張から成る文. 覧（試案）】を作成した。. 先行研究や先行実践に示されていることに授. 【論理語とその用例】一部抜粋. （以下、DWC構文と呼ぶ）. 論理関係. ③共同思考 ④論理的思考力を育てる文学的文章の学習指導のまとめ. 一274一. 理由帰結反対. 論理語例なぜなら／つまりノというのは／ので. だから／結局／したがってしかし／けれどもノところが.

(2) 【論理的思考力の構成要素一覧表（試案）】. 中心要素. 自分の読み. 中心要素に関連する要素. 比較. 対比ノ類比噸別／順序畑違性ノ同一性. 比較：. 理由. 原因ノ根拠ノ帰結. 対比・類比. 推理. 類推／推論ノ推移／変化ノ変換ノ転換. 仮定条件批判. 多様な. 思考操作. 批判的に聞く DWC構文で話す. 制限／限定ノ前提／場合ノ確実度ノ選択／添加. 文章. 他者の読み. 構想／展開／過程／発展ノ抽象／評価. 多様な思考操作. これらの論理語と論理的思考力育成の構成要素に関わって①論理語の活用②論理語同士の関. 「批判的に聞く」力を育てる提案. 係③論理的思考力の構成要素④論理語と論理的. 提案1 差異に気づく. 思考力の構成要素の関係の4点から考察を行い、. 提案2 論理の不整合に気づく. 論理語は〔日常的〕なものと〔非日常的〕なも. 提案3 話し合いの流れを捉える. のに分類できることを確認する。非日常的な論理. 語（下図に例示＊1）に慣れさせ積極的に活用さ. 4 今後の課題. せるため、意図的・計画的な指導の必要性を提. 今後の課題として、. （1）文学的文章の学習における論理的恩考力. 案し、具体的な指導法を提案している。. ②DWC構文. の育成を図る三つの指導法（①論理語. DWC構文が成立するまでの流れと論理語の. ②DWC構文③共同思考）を授業実践に. 関係は、以下のように考えられる。. おいて検証する。. （2）批判的思考についての理論研究を深め、論理的恩考力の育成に関連づけていく。. 【DWC構文】 D＝データ’事実. ＊ことば・文に. （3）論理的思考力の育成を図るための指導者【主として働くと思われる論理語】. の役割について追究する。. 注目する。. 以上の3点を考えている。反対・理由など. 指導法の授業実践にあたっては、まず、年間計. W＝理由. 画の中に位置づける作業が急がれる。主となる. 言い換え. 日常的. 非日常的＊1. 関係づけ. 理由. 転換限定！添加糧択’. 文学的文章の学習単元の配置、また帯単元とし. ＊多様な思考操作が必要と. 帰結. 但し書き’制限確実度. て論理的思考力のスキル学習の位置づけも検討. 反対. 反論の先取條件仮定. 事項になる。批判的思考については、「批判的に聞く」ことを実践しつつ、読みの段階から取り入. なる。. 帰結・理由など. れられるように、先行研究と先行実践の両面から. C＝主張’意見. 研究を続ける予定である。また、実践にあたって. ＊要約力が働く. は、指導者の役割、具体的指導の記録をとり、. 学習者の成長段階を考慮に入れた学習指導のあ ③共同思考. り方を明らかにしていくことも課題と捉えている。. 共同思考について下図のような関係を示している。主として働く論理的恩考力の構成要素は、r比較」を提示した。さらに、r批判的に聞く」ことの. 主任指導教員堀江祐爾. 必要性に焦点化し、分析に用いた発話を例示し. 指導教員吉川芳則. ながら提案1∼3を行っている。. 一275一.

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