〔調査報告〕キルギスの大学におけるシラパスと非母語話者教師の教師研修について

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〔調査報告〕キルギスの大学におけるシラパスと非

母語話者教師の教師研修について

著者

アサノワグリザル

雑誌名

言語科学論集

巻

18 ページ

75-88

発行年

2014-12-01

URL

http://hdl.handle.net/10097/58225

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言語科学論集第18号2014年

〔調査報告〕キルギスの大学におけるシラパスと

非母語話者教師の教師研修について

75

アサノワ・グリザル

キーワード：キルギスの大学、非母語話者教師、シラパス、教師研修要旨近年、キルギス共和国では非母語話者日本語教師数が母語話者日本語教師数を上回り、キルギスの日本語教育の将来を担う人材として非母語話者日本語教師の役割が重視されつつある。本調査では4大学で日本語教育に携わってきた8名の非母語話者日本語教師に対し実施した、大学のシラパスと日本語教師の研修に関するインタビュー調査をもとに、日本語指導上の問題点について報告する。調査の結果、シラパスに学習項目が多いこと、授業時間数が少ないこと、教師自身に関して日本語運用力の不安と教授法の不安があることが分かつた。

1 .調査報告の背景

海外における日本語教育では、日本語を教える教師数は3万

3

千余人に及ぶが、その約

7

割が日本語を母語としない非母語話者教師である（国際交流基金

2

0

5

）。日本語授業においてしばしば、日本人教師が会話の指導を担当し、非母語話者教師が文法を担当する例が見られるが、キルギス共和国（以下キルギス）では、日本語すべてを非母語話者日本語教師が担当している場合が多い。キルギスで非母語話者日本語教師が現場で抱えている問題点は多岐にわたっている。教材や設備が足りない機関が多いことも問題だが、それ以上に問題なのは教授能力に関する知識が少ない教師が多いことや大学のシラパスに関することがあげられる。キルギスの現場では、依然として伝統的な教授法が使われているのが一般的である。つまり、教師の講義が授業の大半を占めており、学習者の発言、能力発揮のチャンスは極少ないのが現状である。そして、シラパスに関し、コースの目標達成までの授業時間数が足りず、教えるべき項目を教えきれないといった不満も近年の教育現場からは数多く見受けられる。そこで、本調査では、非母語話者教師の日本語指導について、特に、教師のシラパス

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〔調査報告〕キルギスの大学におけるシラパスと非母語話者教師の教師研修について 76 と教師研修における問題点に焦点をあて調査を行った。

2 .

キルギス共和国の日本語教育の概要キルギスの日本語教育はソ連邦崩壊と前後して、キルギス民族大学で始まった。その後、日本とキルギスとの交流が深まるにつれ、国際交流基金から、日本語教育専門家がキルギス民族大学東洋学学部に派遣されはじめ、その他の高等教育機関にも青年海外協力隊の日本語教師の派遣が開始された。以来、日本語教育は広がりを見せ、現在、高等教育機関を中心に、約10機関で日本語教育が行われている。日本語はキルギスの様々な大学において主専攻、第二外国語、そして選択科目として教えられている。キルギスでの日本語教育が始まって24年になるが、問題点もさまざまである。そして、近年キルギスの大学の卒業生がキルギスの日本語教育機関で教師として働くようになり、日本語教育の現地化も進行中である。

3 .

調査概要キルギスの日本語教育現場における非母語話者日本語教師が直面している指導上の問題点を把握するため、キルギスの首都ビシュケク市で4つの機関の非母語話者日本語教師8名を対象に半構造化インタビュー調査を行った（2013年6月10日から7月2 日まで

Y

o

協力者についての情報を表

1

に示す。協力者の属性表l 指導するクラスのレベルコースの教授歴性別教師級級級級級級級級中中初初中初初初位置づけ主専攻主専攻〆主専攻主専攻第2外国語第2外国語選択科目選択科目 14年間 7年間 5年間 4年間 1年間 11年間 2年間 1 1年間女女女女男女女女 A D

c

B E F G H

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言語科学論集第18号2014年 77 インタビュー調査は全てキルギス語かロシア語で行った。調査の時間は一人あたり45分から1時間半であった。インタビュー調査は「コース全体について」、「教師自身について」という内容を中心に構成した。以下であげているインタビューからの引用は、ロシア語かキルギス語を筆者が日本語に翻訳したものである。

4 .

調査結果今回の調査協力者は8名であり、キルギスの日本語教育全体からすれば限られた事例に過ぎないが、調査に協力してくれた教師が大学のシラパスと教師研修に関してどのような問題点を抱えているかについて報告する。キルギスの高等教育段階における日本語教育は、それぞれの大学によって抱える問題点や課題もさまざまである。一方で調査の結果からしばしば共通して指摘された問題点があることが分かつた。よって以下、共通して指摘された問題のうち、日本語コースのシラパスと非母語話者日本語教師の研修との関係ということに絞って報告を行う。

4-1.

日本語コースのシラパスについてキルギスの大学の日本語コースのシラパス作成方法は、まず、大学が定める学習時間数を計算して表を作成し、使用教科書の各課をそのままシラパスの枠内当てはめるだけのものが多いと言っても過言ではない。具体的に言うと、シラパスは、①コースの目標、②実施期間、③授業時間数、④教育内容、⑤試験から成る。まず、日本語コースの目標について言うと、効果的なコミュニケーションと、学習者が実際にコミュニカテイブな状況下で日本語を理解し使用できる能力の育成に重点が置かれている。学習者は、日本という園、日本人、日本人の生活スタイル、文化など、日本への理解を次第に深めていくことが求められている。次に実施期間は、

l

学期（9月1日∼1月中旬）と

2

学期（

1

月下旬∼5月下旬）からと成っている。授業時間数は機関によって異なる。教育内容は、特定の教科書の内容である。つまり、使用教科書の各課がそのままシラパスの枠に当てはめられる。現在、初級クラスで一番多く使用されている初級教科書は『みんなの日本語

J

I

、II（スリーネットワーク編）であり、

1

年間で主専攻としている

l

年生の機関ではだいたい第2

5

課まで教え、選択科目や第二外国語としている機関では第15課まで教えている。中級クラスの教科書は教師によって異なる。そして、試験に関しては、試験の回数と種類は各機関が定めるが、内容は担当の教師に任されている。そして、日本語コースの実施期間が

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78 〔調査報告〕キルギスの大学におけるシラパスと非母語話者教師の教師研修について終了する際、日本語コースと内容について学習者にアンケートが行われる機関もある。今回の調査の対象になっていた8名の教師が勤めている 4機関の状況はそれぞれ違うが、いずれもシラパスに関する問題点が共通している。それは、シラパスを実施する際の大きな問題点として、「教えなければならない学習項目が多い」「授業時間数が少ない」ということが教師のほとんどから挙げられた点である。

4-2.

シラパスに学習項目が多い乙とについてシラパスを作成するのはクラスを担当する教師である。しかし、シラパスに学習項目が多いという問題点が多くの教師から出されたが、この点について質問した。以下の回答が示す通り、学習項目の多さは教師だけの問題ではないことが分かった。教師

B

「シラパスを作ったら、上からチェックされます。場合によって、シラパスの内容を加えるようにとも言われます。」教師D「シラパスはある教科書をもとに自分で、作っていますが、大学から必ずコントロールされています。学習項目についてもチェックされます。ということで、授業は時間の制限でシラパス通りにいかない場合が多いです。

J

実は、キルギスの大学のシラパスは、教師が自分自身で指導項目を整理することに焦点がおかれている。現在、特定の教科書を中心にシラパスを作り、それに従って教えていく教師がほとんどである。しかし、そのシラパスを作る際に大学の教務課からチェックが入り、シラパスが修正・変更される場合が多い。日本語を1年間で何を、どのように教えるかということにおいて、教師と大学の裁量とが一致していないことが分かる。そして、なぜ教務課はシラパスに学習項目を多く入れるようにしているかについて質問した。これについて、教師Aは次のように語っている。教師A「最近、学習者の数がとても減っています。2人か3人ぐらいの学習者がいるクラスもあります。だから、オープンキャンパスや学校などに行って日本語学科の宣伝をしなければなりません。その時、大学を卒業するまでたくさんのこと

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言語科学論集第18号2014年 79 ができるなどの話をして、学習者を募集しています。」すなわち、シラパスは最近日本語学習者の数が減少しているキルギスの現場の、数多く学習者を募集するための工夫であることが分かる。しかし、教師の中にはシラパス通りに教えていない教師もいる。教師C「最近、キルギスで日本語能力試験が実施されるようになってきて、受けたい学習者も多いです。だから、授業中、文法、語葉、漢字も集中して教えています。」上記の回答に関し、シラパスの内容と一致していないのではないかということについて聞いてみると、「クラスのほとんどの学習者は日本に留学したいという目標で大学に通っています。そのために日本語能力試験を受けなけれぺなりません。だから、学習者とみんなで話し合って日本語能力試験に向けて、合格できるように授業をしています。その結果

2

級を合格している学習者も少なくない」とコメントしている。学習者の希望で、シラパスを少し変えて授業を行っている教師もいたが、シラパスは変えられない教師がほとんどである。その理由について教師

B

は、「毎年コースの最後に、教務課は学習者に日本語コース全体についてアンケートをとっています。だから、簡単にシラパスは変えられません

J

と語っている。また、調査対象者の中に次のような問題で困っている教師もいた。調査前にインタビューを積極的に引き受けてくれなかった教師Gは、「教師としての悩みと問題はたくさんあります。日本語教育の知識はまったくないからシラパスや教案などの作り方も分からないです

J

と述べている。どのようにシラパスを作っているかについて聞くと、「日本語の教師は私しかいないから相談にのる誰もいません。それで、隣の英語コースのシラパスをみたりしています」とコメントしている。上記のことから、シラパスの作り方が分からない、あるいはシラパスの目指す理想と教育現場の状況にギャップが生じていることが分かる。そして、シラパスで定められた学習テーマに沿って授業をするのは現場の教師にとって厳しいものである。さらに、授業時聞が少ないことにより文法説明中心の授業を行うことで、「書く・話す」の訓練の多くは、学習者に任せて宿題にする場合も見られる。以上に見られたように、シラパスに規定されている目標が達成できなくなってい

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80 〔調査報告〕キルギスの大学におけるシラパスと非母語話者教師の教師研修についてる点がキルギスの現状の一部としてある。

4-3.

授業時間数が少ない乙とについてキルギスでの日本語の授業時間数は各機関によって異なる。週に5回の授業がある機関もあれば、週に1回のみの授業がある機関もある。まず、授業時間数について、教師は次のように語っている。教師B「日本語が主専攻なのに、週に3回しか授業（1

コマ／

100分）がありません。文法、作文、読解、会話、漢字、翻訳など全て指導しなければならないんですが、週に

3

回だけでは全ての項目を教えきることができません。多くの授業では、文法と文型練習だけで授業が終わってしまい、他の項目は宿題にする場合が多いです。そして、

1

年間で終了するはずの教科書は、週

3

回で終了できず、次の学期に続けて教える場合もないとは言えないです。

J

教師C「日本語が主専攻ですから、週に5回授業（1

コマ

／

80分）があります。多くも少なくもないです。」教師

F

「日本語は第二外国語だから週に

l

回だけ授業（

1 コマ

／

1

0

分）があります。週に1回だけの授業で日本語全体を教えなければなりません。だから、シラパスを作ることはとても難しいです。」教師H「週に2回だけの授業 (1

コマ

／

80分）はとても少ないです。日本語は選択科目だからしょうがないと思っています。文法だけで授業が終わってしまい、学習者を話させる時間もないです。それは宿題にしています。教えるべき項目をどうやってこの時間で教えきればいいかも分からないんです。」以上の内容から、週あたりの授業時間数に関しては、主専攻としている機関よりーも、第二外国と選択科目としている機関で日本語に当てられる授業時間数が非常に少ないことが分かる。そして、主専攻としている機関にもこうした時間数の問題が見られる。そこで、上記のような問題を解決するために何をしているかについて質問した。

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言語科学論集第18号 2014年 81 教師B「毎年この問題が取り上げられています。でも、解決されていません。授業時間数を増やしてほしいといつも言っていますが、逆にだんだん授業時間数も減っています。5年前は週に5回の授業でしたが、2年後週4固になり、今年から3 回になってしまったんです。」教師H「教務課からこの問題は解決しますと毎回言われていますが、結果はないです。これは、簡単に解決できないでしょう。」上記コメントから機関が望んでいるシラパスとその実態は異なっていることが分かる。

4-4.

日本語教師研修についてシラパスに規定された目標を実現させるには、教師の役目が極めて肝心である。キルギスにおける日本語教育が非母語話者日本語教師に関して直面している問題点は、次の「日本語教育や教授法に関する不安」と「日本語運用力の不足

J

である。教師は知識の伝授者で、授業の組織者でもある。そのため、教師にとって日本語教育・教授法は重要であるが、キルギスの場合は、十分な日本語運用力・教授法を身につけないままに日本語教育に携わっている教師が少なくない。そして、将来日本語教師になりたい学習者のため、教育実習を行う機関もある。教育実習とは、実習生が1年間週1回日本語教育について学ぶ実習のことである。

4-5.

教師の日本悟教育や教授法に関する不安について＼キルギスでは、ほとんどの教師は日本語教育を専門にしていない。国際関係を専門とする教師C「日本語教育についての正式的な教育は受けたことがないです。教師になったころは何を、どうやって教えるかが分からなくてとても大変でした。」日本の歴史が専門である教師H「大学を卒業してすぐ日本語の教師になりました。正式的な日本語教育は、時聞がかなりたってから、国際交流基金の長期教師研修で学んできました。今も日本語のセミナーや教師研修に参加していますが、

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82 〔調査報告〕キルギスの大学におけるシラパスと非母語話者教師の教師研修についてこれからも、教師を続けていくかどうか悩んでいます。

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日本事情を専門にしている教師A「正式な日本語教育、教授法に関する知識は、教師としての2年目で海外日本語教師長期研修に参加した時学んで、そのあと日本で日本語教育の修士課程で勉強しました。」アフリカ・東洋学が専門である教師D「教師研修は日本で 1回受けたことがありますが、キルギスで行われている教師のための研修、セミナーなどに参加したことはありません。これからも参加するかどうか分かりません。ずっと日本語教師として働けるかどうかは、今自分でも悩んでいます。」数学を専門とする教師F「今、日本語教育に関わる問題はないと思います。今まではいろいろな内容の日本語セミナー、学会、教師研修などに数多く参加したり、自分も日本で研究したり、何回か発表したりしてきていますから。」上記のことから、日本語教育について勉強したり、研究したりしている教師が

1-2

名出てきているが、現在でも多くはいわゆる素人が日本語を教えていることが分かる。そこで、日本語教育に関する問題点をどのように解決しているかについて質問した。教師C「今ももちろん難しい点が多くあり、困った場合は、すぐ日本人教師か、経験のある現地の教師に聞くようにしています。」教師E「実習生として 8年前に、教育実習をしたことがありますが、大学を卒業してからしばらく違う仕事をしていてほとんど忘れています。できるだけそれを思い出すようにしています。自分でもいろいろ勉強しなければならないですが、時聞がないのでちょっと厳しいです。」教師D「自分の周りにある本などを勉強しています。研修・セミナーなどには参加しないです。j

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言語科学論集第18号2014年 83 教師

B

「自分が担当している日本語の授業は面白くないと感じる場合が多いです。もちろん、教師研修会などで得た知識を使って授業を面白くするように頑張っていますが、まだいい結果になっていないです。定期的に研修などを受けたほうがいいと思っていますが、最近あまり受けていません。」教師

G

「日本語教育についての本がないから、読んで、いません。研修もセミナーも参加していません斗大学の日本語教師の状況は大学によってだいぶ異なっている。日本人教師がいる機関もあれば、すべて非母語話者教師一人でやっている機関もある。教師研修やセミナーなどを重視して積極的に参加している教師もいれば、逆にその情報を全く知らない者もいる。上記で研修・セミナーなどに参加できないと回答した教師たちにその理由について質問した。教師G「教師としてのこの2年間で、自分の先生方の授業を思い出して、それに似たような授業をしています。正直にいうと教科書をそのまま教えています。誰に助けを求めたらいいかも分からないです。正しく指導しているかも分からないです。教師研修などは参加したことがないし、それはどこで行われているかもまったくわかりません。参加するかと言われでも今の段階で何も言えません。もし結婚したら日本語の教師をやめるかもしれません。

J

教師E「ほかの仕事も持っているから研修などに行く時聞がありませんよ。」教師D「教師の給料がとても少ないから、ず、っと日本語教師として働けるかどうかは、今自分でも悩んで、います。」教師

B

は「子育てしていますから、時間は作れないです。」なお、キルギスでは、教師の給料が低いので、教師の仕事をずっと続けていく者は少ない。教師の待遇が悪いため、複数の機関に勤めたり、アルバイトをしたりしなければ、生活できない場合も多い。より待遇の良い仕事が見つかれば、辞めてしまう者

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84 〔調査報告〕キルギスの大学におけるシラパスと非母語話者教師の教師研修についてもいるので、教師の確保は不安定で、あると言える。

4-6.

教師の日本語運用力の不足についてキルギスの非母語話者日本語教師ほとんどは日本語運用力に不足を感じている。教師A「漢字と上級レベルの文法が難しいです。」教師B「日本語の漢字は読めますが、書けない字が多いです。授業中、辞書を見て黒板に書く場合があります。」教師D「日本語で自分が言いたいことを正しく言えない場合があります。

J

教師H「日本語で話す、漢字を書くことは私にとって難しいです。」教師 Cおよび教師 G「日本語全てが難しいです。」このことから、教師は日本語運用力に不安を感じていることが分かる。具体的に言うと、漢字、文法、話す能力のことである。また、日本語すべてが難しいと感じている教師もいる。その教師達は経験の浅い教師で、著い教師でもある。それで、この問題点を解決するためになにをしているかについて質問した。教師E「時間がないので、できません。」教師

G

「必要な本などはないので勉強していまぜん。」教師A「自分で勉強したり、日本語上級コースにも通ったりしてします。」上記の他の教師はほとんど自分で勉強していると答えている。自分で勉強している教師は、「ひ。ったり合う教材が少ない」、または「教材が古い

J

とのコメントもした。そこで、キルギスの非母語話者日本語教師に、もし勉強するチャンスがあったら、日本語・日本語教育・教授法の中で何を勉強したいのかを聞いてみた。』

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言語科学論集第18号2014年 85 教師研修などによく参加している教師F「今私が感じている問題はないから、何を勉強するかもわかりません。これからも自分の研究を続けます。」教師研修などに参加していない教師

G

「日本語・日本語教育・教授法をすべて勉強したいです。特に何をと言うと、シラパス・教案の作り方です。」教師H「漢字と上級レ九ルの文法を勉強したいです。そして、日本語教育や教授法は、授業中学習者を話させる方法を学んでみたいです。」教師B「授業を面白くする方法を勉強したいです。」教師

C

「授業中学習者よりも私がよく話しているような気がします。学習者を話させることがなかなかできません。それの方法などを学びたいです。

J

教師

A

および教師

E

「中級レベルになっても自分の意見を言えない学習者が多いから、会話の教え方を学びたいです。

J

以上、キルギスの非母語話者教師の日本語運用力についてみてきた。上記のことから、キルギスの教師の多くは、自分の日本語運用力に不満を感じていることが分かる。チャンスがあれば教師の勉強してみたい項目は、漢字、上級レベルの文法、話す能力のことである。また、シラパスや教案の作り方を学びたい教師もいる。教師は理論的な言語知識を身につけていると思われるが、実際の授業場面でその運用力が足らないという問題がある。教育の必要な作業をほとんど問題なく自分で進めていくためには日本語運用力がある程度十分あることが必要である。その問題の解決には、日本語運用力に不安を感じている教師の育成が必須となる。日本語力の問題点を解決するために自分で勉強している教師もいるが、そうでない教師もいる。そして、日本語教育・教授法を勉強するため、日本語能力の向上も必要であることは言うまでもない。しかし、教師の日本語学習歴は多様でその日本語能力も一様でないため、日本語能力に関して教師が個々の目標を目指すことが必要である。また、日本語をずっと学習していく必要性があることから、日本語コースだけでなく、自律的に日本語学習を行う能力をつけることに重点をおくことが必要であろ

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86 〔調査報告〕キルギスの大学におけるシラパスと非母語話者教師の教師研修について

つ

。

5 .

考察以上、キルギスの大学における非母語話者教師の日本語指導における問題点をシラパスと教師研修という観点からみてきた。大学を卒業してすぐに教師になった現地の教師がほとんどであり、『日本語教育国別事情調査ロシア・

NIS

諸国日本語事情j

(

2

0

2

）には、日本語教師について「大学で日本語を専攻したものの、教授法などの専門教育は受けておらず、手探りの状態で日本語を教えている場合が多いという。より待遇のよい仕事が見つかれば、辞めてしまう者もいるので、教師の確保は不安定であるJ（国際交流基金「日本語教育国別事情調査」）と取り上げられている。今回の調査結果では、『日本語教育国別事情調査ロシア

・

NIS

諸国日本語事情

J

(

2

0

2

）の結果と一致している点もあれば、少し変わっている点もある。その変わっている点とは、キルギスの日本語教育界では、日本語教育に関する研修・セミナーによく参加する経験豊かなベテラン教師も徐々に増え、ベテラン教師の中に、日本語教育の研究を行っている者もいることである。そして、若い教師が教師研修やセミナーを受けて、自分自身の教授法を確立していけば将来的に、全体の日本語教育のレベル向上につながると思われる。一致している点について述べると、キルギスの教師の多くは日本語教育や教授法の知識が不十分であることが分かる。いまだにその教授法に関して不安を感じている教師もかなり多い。日本語の指導が難しくてやり方が分からないという教師は多いが、教師研修や教授法のセミナーなどに情報不足あるいは子育てや他の仕事に追われてといった理由から参加できないという教師もいる。キルギスで様々な形態で行われている日本語の指導が、非母語話者教師の個人的努力に任されている現状では、教師の役割の再確認を求め、教育の質の向よを求めることには限界があると考えられる。入山（

2

0

1

0

）では、キルギスの日本語教育の現状を調査し、キルギスの日本語教育において、大学卒業生及び現地人の日本語教師のための日本語力を伸ばすコースの開設、及び日本語教育専門家の育成方法を改善していく必要があると述べている。こうした内実は今も変わっていないと言える。キルギスの非母語話者教師の状況はさまざまであって、教師の研修も大学によって異なる。一部の日本語を主専攻としている大学では若い教師の教育実習を行っているところもある。しかし、第二外国語や選択

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言語科学論集第18号2014年 87 科目として行われている機関で若い教師は相談する者もなく大変苦労している様子も見られる。もし日本語力向上や教授法のための養成クラス、セミナーなどを開設してもらえるならば、キルギスにおける日本語教育水準が確実に向上するであろう。本調査報告から言えることは、大学の日本語コースのシラパスはどこの大学でも原則として特定の教科書に基づいて作られるが、授業時間など教育条件が必ずしも同一ではないので、修正・変更されることがあるということである。また、非母語話者日本語教師は、シラパスのぽ標で、あるコミュニケーション指導よりも、言語知識の定着のための文法や文型練習に多く時間をかけていることも顕著な点である。現職教師の多くが若い教師であるため、その若い教師の養成が大きな課題と言える。参考文献入山美保（2010）「キルギス共和国における日本語教育の現状と課題」『筑波応用言語学研究J17. pp. 85-98. 国際交流基金日本語国際センター（2002）『日本語教育園別事情調査ロシア・NIS諸国日本語事情j国際交流基金日本語国際センター．国際交流基金「海外日本語教育機関調査」くhttp:I /www. jpf. go. jp/j/japanese/survey/result/index. html>20日年1月10日閲覧スリーエーネットワーク（1999）『みんなの日本語初級I本冊』スリーエーネットワークスリーエーネットワーク（1999）『みんなの日本語初級II本冊』スリーエーネットワーク