もののあたたまり方を調べよう

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-第４学年理科学習指導案

指導者 ○○ ○○ １単元名「もののあたたまり方を調べよう」２教材について教材の価値児童の素朴概念等 ○ 本単元は、金属はその一端を熱しても、中 ○ 本学級の児童は、「やかんでお湯をわか央を熱しても、熱した部分から順に温まってす」「電子レンジであたためる」など、日いくことや、水や空気は熱した部分が上方に常生活の中でものを温める経験をしている。移動して全体が温まっていくことを調べ、も ○ ものの温まり方については、「やかんがのによってその温まり方にはちがいがあるこ熱くなるから水が熱くなる」「フライパンとをとらえることができるようにすることがに火が直接あたっているから熱くなる」「スねらいである。トーブの火が空気を温める」など、火（熱） ○ この時期の児童は、活動的であり、自然のによってものはあたためられるということ事物・現象に対する知的好奇心も旺盛である。は経験的に理解しているものの、熱の伝わ一方で、ものが温まるという事象は、児童り方やそのちがいについては理解できていの日常生活の中に当たり前のように存在してない。おり、自分の生活経験と照らし合わせながら ○ 「電池のはたらき」や「ものの温度とか学習していくことができる教材である。さ」などの学習では、予想（仮説）を立て ○ 本単元は、温度の変化や温まっていく様子て実験を行い、わかったことをまとめるとに着目し、自分の見通しをもって実験を行い、いう活動に取り組んできた。しかし、自分金属・水・空気の温まり方と温度の変化を関たちの気づきや疑問をもとに問題をはっき係付けながら、それぞれの温まり方のきまりりさせ、見通しをもって実験や観察するこを見出していくことができる。このことは４とや、現象や事象の変化に着目し、それに年生における「関係づけながら調べる」とい関わる要因を関係付けながら調べ、問題をう問題解決能力の育成に適している。見出し追究していく力は十分に身に付いているとは言えない。主な支援【着眼１】金属・水・空気を温める実験を行い、その温まり方のちがいを比較することから、素朴概念にズレを生じさせ、「なぜ？」「どうして？」という追究の視点を明確にして問題の自覚化ができるようにする。特に本時においては、水を入れた試験管の上部と下部にセットしたグミを温める実験を通して、金属の温まり方で学習した「火に近い位置からものはあたたまる」という素朴概念とのズレを生じさせ、温められた水の性質を調べる見通しを持たせたい。【着眼２】単元の各段階において、主に学習のまとめとしてコンセプトマップを位置づけ、ものの温まり方やそのきまりについて、児童自らが整理し、知識として構造化できるようにする。特に本時においては、グミを温める実験を通してわかったことや気づいたことをもとに、水の温まり方についてコンセプトマップを書かせ、水が上から温まる要因について考えることができるようにさせたい。

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2 -３単元の目標金属、水および空気を温めて、それらの変化のようすを調べ、金属、水および空気の性質についての考えをもつようにする。４評価規準 A 関心・意欲・態度 B 科学的な思考 C 技能・表現 D 知識・理解ア水・金属・空気をア水・金属・空気をアものを温める実験ア水や空気は温度が温める実験に興味・温める実験を通しての結果を記録し、そ高くなると上に移動関心をもち、不思議気づいたことを交流の要因について説明し、低い部分が下になことや気づいたこしたり、生活経験とすることができる。移動して全体が温まとを進んで見つけよ関係づけたりしながイものを温める実験ることがわかる。うとする。ら問題を見いだし、に必要な器具を正しイ金属は温度の高いイものの温まり方に問題解決の見通しをく安全に使うことが部分から低い部分へ興味・関心を持ち、持つことができる。できる。順に熱が伝わってい水・空気・金属の温イものを温める実験くことがわかる。まり方の秘密を見つの結果と予想を照らけようとする。し合わせたり、話しウ水・空気・金属の合いをしたりして自温まり方の特徴を生分の考えを深めるこかしたものづくりやとができる。調べ学習をしようとする。５単元構成（コンセプトマップによる）１次２次３次金属水空気熱傾き熱形上下順に温まる高い移動低い温まる６単元計画（全１０時間）丸数字は時数、アルファベット，カタカナは評価規準学習活動教師の支援キーワード１．やかんで水を熱してお湯を沸か ○熱しているときのやかんや水の・水つし、やかんや水の様子を観察する。様子を観察させたり、お湯を使っ・金属た飲み物を飲ませたりして、「も・空気かのが温まる」ときの変化に気づか・熱せる。・温まるむ２．熱いお湯に銅棒、水棒、空気棒 ○３つの棒に触らせ、金属・水・を入れて、温まり方を調べる。空気の温まり方にはちがいがある ① Ａアことに気づかせる。

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3 -３．金属の温まり方を調べる。② ○銅棒や銅板に温度変色絵の具を・金属塗り、熱の伝わり方が目でとらえ・熱（１）金属の性質を生かした実験をられるようにする。・傾き・形し行い、金属の温まり方を予想す ○温める位置や銅棒の傾き、銅板・温まるる。① ＡアＣイの形を変えて実験させることで、（２）金属の温まり方の秘密を調べ素朴概念にズレを生じさせる。る。① ＣアＤイ ○温度変色絵の具を使い、熱が伝ら・銅棒をつかってわっていくことが目に見えるよう・銅板をつかってにする。４．水の温まり方を調べる。③ ○グミを温める実験を行い、グミ（１）水の性質を生かした実験を行や水の様子の変化を観察させる。・上・下べい、水の温まり方を予想する。 ○上下のグミのとけ方のちがいか・水 ①本時ＡイＢアら素朴概念にズレを起こさせ、問・冷たい題をはっきりさせる。・温かい ○実験結果から、水の温まり方を・動くる予想させイメージ図に表させる。・熱 ○サーモテープや温度変色寒天を（２）水の温まり方の秘密を調べる。使って温まり方を実験・観察させ、 ② ＣアＤイ水が対流しながら温まることを実感させる。５．空気の温まり方を調べる。 ② ○電気コンロの上や横に火のつい・空気（煙）（１）空気の性質を生かした実験をた線香をかざし煙の流れを観察さ・熱行い、空気の温まり方を予想すせ、素朴概念にズレを生じさせる。・上・下る。 ① ＡイＢア ○サーモシートや煙、温度計を使・動くって実験・観察させ、温められた・色（２）空気の温まり方の秘密を調べ空気も水と同じように対流しなが・温まるる。 ① ＣアＤアら温まることを実感させる。６．ものの温まり方について学んだ ○ものの温まり方についてコンセまことを整理し、ものの温まり方は、プトマップに整理させる。と生活にどう利用されているか調べ ○ミニ気球を製作させ、温められめたり、ものづくりをしたりする。た空気が上昇することを実感させる ② Ａウる。７本時 ①本時学習の主眼水を入れた試験管の上部と下部にセットしたグミを温める実験を通して、上部のグミの方が早く溶けはじめるという結果から、「火に近い位置からものはあたたまる」という素朴概念とのズレを生じさせ（逆説的提示）、水が上から温まっていく要因について考えることができる。 ②日時・場所平成２０年１１月１４日（金）第５校時於：４年教室 ③準備試験管アルコールランプマッチスタンドグミストップウオッチワークシート

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4 -⑤展開過程学習活動主な支援１前時学習を想起する。 ○金属の温まり方を表したコンセプトマ生ップを提示し、前時学習を想起させる。み２本時のめあてをつかむ。 ○左の実験図を提示し、水をあたためる A B と上と下のグミはどちらが早くとけ始めだるか（逆説的提示）仮説を立てさせる。 ○仮説の根拠をはっきりさせるために、す水の温まり方を黒矢印でイメージ図に表させる。＜予想されるイメージ図＞水を温めると、上と下のどちらのグミが早くとけ始めるか調べよう。３実験の準備をする。 ○実験方法について説明する。安全面については特に留意する。４実験を行い、観察する。 ○子どもたちに次の視点を持たせ観察さ（１）変化の様子や実験結果をワークシートにせる。書く。・グミの様子・水の様子・火の付近組５実験結果から予想される水の温まり方をイ ○結果をもとに水の温まり方を予想し赤みメージ図に表し、全体で交流する。矢印で表させる。立て６交流したことをもとにコンセプトマップを ○交流の中で出された言葉を概念ラベルる書く。として提示し、コンセプトマップを書かせる。見７コンセプトマップをもとに、温められた水 ○金属の温まり方と比較させる（逆説的直について調べようとするめあてを持つ。提示）ことで、水は上から温まっていくす水火（熱）ことと、「水の中のモヤモヤ」との関係・に視点をあてさせ、調べていくようにさまもやもやあわせる。と上め温まるる水の中の「モヤモヤ」の正体を調べよう。