学び合いによる授業改善数学科から他教科への発展

(1)

学び合いによる授業改善数学科から他教科への発展

高度学校教育実践専攻

授業実践・カリキュラム開発コース浅井隆宏

I

課題分析 1.課題設定の理由

中学校では、平成

24

年度より新学習指導要領が全面実施となる。この改訂においては、「生きるカ」の理念が継承され、「知識基盤社会」と言われる日新

t

を生き抜くために必要な力がまぎれもなく「生きるカ

J

であることが示された。

平成

8

年の中央教育審議会答申において「生きる力」が登場して以来、長い年月が経っているが、「生きる力

J

で描かれていた理想をどれだけ実現できているかは大きな疑問がある。「生きる力」を支えるものは、「確かな学力」、「豊かな心」、

「健やかな体」の調和であり、言し、換えると、

基礎的・基本的な知識・技能の習得を基盤とした思考力・判断力・表現力等の育成学習意欲の向上や学習習慣の確立、豊かな心や健やかな体の育成のための指導の充実である。これらは、

学校教育全般において行われていくものであるが、特にその中核となる授業の在り方について見直していかなくてはならないと考える。

しかし、現場の教師は全体的に多忙感がある。

平成

1 8

年度「文部科学省教員勤務実態調査j

によれば、授業の準備をする時聞が足りないと感じている中学校教諭は

84.7%

であり、十分な準備を行えないままに授業に臨んでいる現状がある。また、授業の形態に注目してみると、従来の一斉画一的な授業(以下斉授業)が多いように感じる。一斉授業は、効率の面では非常

実習責任教員村川雅弘実習指導教員川上綾子

に優れているが、耕市侭

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カもすれば授業として成立していても、子ども一人ひとりに目を向けてみると、学びが成立していないことがある。

一斉授業に足りないものは、相互のかかわりとそれを支える対話であると考えている。子どもが学校の中で大半を過ごすこととなる授業のあるべき姿は、人と人がよりよい人間関係を築きながら相互行為ができる場面があり、人とものが相互にかかわりあう場面があり、人が自分自身のことを振り返り自己省察できる場面がある授業だと考える。そこで、「人と人、人ともの、

人と自己が相互のかかわりの中で学ぶいとなみ」

を学び合いとし、本研究の中核に位置づけた。

次に考えなくてはならないのが、教科の壁である。中学校は教科担任制であり、各教科聞のつながりが弱い。しかし、教師同士の学び合いなくして授業改善は困難である。教師自身も、

よりよい人間関係を築きながら相互に交わり、

自分自身を見つめ直しながら成長してし、かなくてはならない。激動する社会の中で、教師もその変化に柔軟に対応していかなくてはならない。

そこで、「学び合いによる授業」を中核とし、

異教科の教師同士が学び合いながらよりよい授業を創造していくことを目指し、実習研究課題を設定した。

2 .

学校の課題

2010

年

9

月の学校アセスメントより、学校の課題は、生徒の自主性であることがわかった。

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このことは、教師にも向けられる課題であり、育活動を創造していくことにある。

ws

の手法生徒が主体となる授業になっているかを見つめや留意点をまとめ、授業研究会等で活用した。

直すことも必要となる。教師主導の授業では、

E

課題解決生徒の自主性を育てることは難しい。そこで、 1.実践研究の計画

学び合いの授業が求められることとなる。本研実践研究を準備期間、数学科における授業改究では、学ひ沿いを、生徒と生徒、生徒と教師、善、学び合い試行期間、各教科における授業改教師と教師の学び合いと幅広くとらえ、学校全善の

4

期にわけで考え、田村

( 2 0

11)のカリキュ体を視野に入れた「学び合いによる授業改善j ラムマネジメントモデノレを参考に、以下のよう

として研究を進めていくこととした。な研究の構想図を作成した。

3 .

先行研究と実践研究のかかわり (1) 佐藤学の I学びの共同体j

佐藤は、「学びの共同体」を提唱し、全国の小中高において学校改革を推進している。「学びの共同体jの理念は、「ヴィジョン

J

、「哲学」、「活動システム」である。その中でも重要となるのが、「対話

J

と「協同」である。佐藤は、これまでのさまざまな実践の進展からいくつかの授業の技法を示しており、それらについて分析した。

(2) 西川純の『学び合し、』

西川純の提唱する『学び合し、』は、「学校観」、

「子ども観」、「授業観」の

3

つの基本的な考え方からなっている。学びのプロセスはほぼ子どもに任せられるとしており、全員が課題を達成するとし、う結果を求める点に特徴がある。『学び合し、』の授業における具体的な姿を分析した。

(3) 東村山市立大岱小学U校の取組

平成

1 6

年に「リニューアノレ大岱宣言jを行って以来、劇的な変化を遂げた学校である。

7

年間の軌跡をたどりながら、学校改革に成功した要因を「授業づくり」と「校内研修」の

2

つの視点から分析した。

(心村川|雅弘のワークショップ型校内研~

ワークショップ型校内研修(以下 WS)の意義は、キャリアや専門性の違う教師同士が集まり、互いの相違を認め合いながら、具体的な教

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2 .

準備期の取り組み

平成

22

年

1 1

月から

ws

を導入した。育てたい生徒像を抽出するための

ws

、それを具現化するための

ws

を行い、教職員の意見を丹念に擦り合わせていった。そこから、グループ活動に関する研究の必要性が見い出され、置籍校と大学院、実習生が一体となって研究を進めてい

くことができた。

次に、学習の手引き書「まなブック」を作成し、平成

2 3

年度の授業開始とともに活用できるようにした。

3

学校課題フィールドワーク

I

の取り組み (1) 数学科における授業改善

第

2

学年「式の計算

J

(全

1 2

時間)の授業を実施した。生徒主体の授業モデルを作り、置籍校の数学教員

2

名と

T.T

を組み、協議しながら授業を進めた。また、数学教室を中心に生徒が

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学びやすい環境整備を行った。全体をコの字型の配置にし、すぐに

4

人グループでの学び合いができるようにした。また、プロジェクタ一、

スクリーン、拡大掲示器などの情報機器を常設し、効果的な指導ができる環境を整えた。背面黒板には、生徒の授業ノートや重要な数学的用語を掲示し、生徒の学びの支援を行った。

( 2 )

学習の手引き「まなブック」の活用入学式の翌日、「まなブック」を全員に配涌し、

全体に関わる部分の説明集会を行った。詳細の説明は各教科のオリエンテーションで行った。

「まなブ、ツク」の中に言言設されている基本的な学び方を示した「学びの達人

J

については、最重点、項目として定期的に調査し、全校体制で継続して取り組んでいくこととした。

(砂校内相彦の改善

平成 23年度当初に校内研修に関する協議の場を設定し、前年度までの反省を生かした改善案を作成した。主な改善点は以下の通りである⁰

.校内研修の中心を授業研究会とする。

• 1

人年間

2

回の公開授業を行う。

・その日のうちに授業研究会を行う。

‑授業研究会の形式は、授業者の意向に沿う⁰ .ビデオで授業の様子を撮影する。

‑授業者は、「授業後の考察」を作成する。

また、授業研究会がスムーズに進むように、

「授業研究会マニュアル」を作成し、活用した。

(心学び合いに関する認識尺度の作成

授業の展開において、グ、ループ活動を単に取り入れれば成果が上がるものではない。学校全体で学び合いの授業を導入するにあたって、生徒がグループでの学び合いをどのように認識しているのかを把握することは有効なことだと考え、「学び合いに関する認識尺度」を作成した。

因子分析の結果、「協同効用因子」、「個人志向因

子」、「互恵舵念因子」の

3

つを抽出し、

3

つの因子聞の相関関係や男女差の検定等を行った。

4 .

各教科における学び合いの謝

T

学校課題フィールドワーク Iでの活動を考察し、今後の授業展開について協議を行った。そこでは、教師主導の一斉授業の展開から脱却し、

生徒主体による学び合いの授業の必要性を考え、

全教科でグループ活動を取り入れた学び合いの授業への転換を図ることとなったo 授業形態については、数学科で実施しているコの字型の形態を取り入れたべ。約

3

週間を学び合いの試行期間とし授業を行った。その後、生徒と教職員にアンケートをとり考察した結果、 2学期以降もコの字型による学び合いの授業展開を行っていくこととなった。

5 E

の取り組み (1) 学ひも合いの授業の発展

E

の最大の目的は、

学ひ沿いによる授業を各教科へ発展していくことである。どのようにして質の高い学lJ合b吃実現していくかが求められた。そこで、実習生

は各教科において

T2

として授業の支援を行うこととした。主な役割としては、グループの様子を

i

注意深く観察し、グループでの学び合いが進んでいないグループをサポートしたり、グノレープの中で孤立している生徒のサポートをしたりすることて、あった。

50

時間程度、

T2

として授業の支援を行い、学び合いの授業が浸透しつつあることを実感できた。

( 2 )

授業研究会の発展

授業研究会を校内研修の中心として活動してきた。その中で、

ws

型の授業研究会も円滑に運営されるようになってきた。しかし、比較的手軽に実施できる指導案拡大シートやマトリクス法を用いた

ws

が多く、「授業研究会マニュ

(4)

アノレ」の中にあるビデオ検討会については、まったく実施されていなかった。そこで、iP

ad

を活用したビデオ検討会を開発した。指導案拡大シートによる

ws

を行いながら、iP

ad

によるビデオ上映を適宜行い、授業研究会に深まりをもたせることができた。

6 .

異校種フィールドワークの取り組み置籍校に隣接する小学校で異校種フィールドワークを行った。学校の統廃合のため、一小学校一中学校となり、小中連携の必要性はこれまで以上に増している。そこで、小中の教育活動に関する現状と課題を把握した上で、実現可能な小中連携の在り方を探ってみた。

7 .

成果と課題

( I )

生徒や教職員に対する調査結果

3 ( 4 )

で作成した学び合いに関する認識尺度の変容を分析した。特に大きな変容は見られなかったが、個人的に変容のある生徒がいたため、

インタピ、ユーを行い、変容の要因を探っ

f

こ。また、教職員へもインタビューを行い、学び合いの授業に関する考察を行った。

(2) 実践研究の成果

各教科において学び合いによる授業が導入され、日常の授業において、生徒が男女混合の

4

人グループで協同的に学び合うことができるよ

うになったのが最大の成果である。また、学習の手引き書「まなプ、ツク

J

をはじめ掲示物等、

生徒が学びやすい環境を整えることができた。

授業研究会についても、従来の話し合い形式だけでなく、

ws

型の授業研究会を取り入れることで、教職員の参加意識は高まり、多様な意見が出されるようになった。

( 3 )

実践研究の課題

「話し合し、」と「学び合し、」の違いを明確にしていくことが必要となってくる。学びの質を

高めていくためには、グ/いープ活動後にそれぞれが個の考えをもち、その上で全体で共有していくことが求められる。

また、学習活動と学習形態を連動させていく必要がある。コの字型の学習形態を中心に授業

を行ってきたが、万能な形態ではないため、学習活動に適した学習形態を柔軟に取り入れてい

くことが求められる。

8 .

今後の展開

平成

24

年度より、中学校学習指導要領が全面実施となる。学校としてどのような体制で新年度を迎えるかは重要な問題である。そこで、

「学び合し、

J

を明確にするための

ws

を行い、

平成

2 3

年度の取り組みを省察し、学び合いによる授業を進化させていきたい。

また、校内研修の在り方を見つめ直し、教職員の同{~号↑生を高めることのできる授業研究会のシステムを整えていきたい。

E 省察

1.教職大学院入学前の自己省察

これまで

1 5

年の教職経験を「授業

J r

学級経営

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部活動」の

3

つの側面から省察した。

2 .

教職大学院

2

年間の自己省察

教職大学院での学びは、これまでにない充実したものとなった。そこで、 2年間の学びを「大学院での授業

J r

視察を行った学校

J r

教職大学院の設定した 3領域 11観点

J

から振り返り、

最後に

2

年間の学びを総括した。

[引用文献・参考文閥

‑中央教育審議会包008)r幼稚園、小学校、中学校、高等学校及t月朝Ij支援学校の学習指導要領等の改善について(答申)J

‑村)1除制200助「授業にいかす教師がいきるワークシヨツプ型車ff~のすすめJ (ぎょうせい)

・田村知子(2011)r実践・カリキュラムマネジメントJ(ぎょうせい)

学び合いによる授業改善 数学科から他教科への発展