学校体育における器械運動の将来に関する一考察

学校体育 における器械運動の将来 に関する一考察

Eine Betrachtung iiber die Zukunft des Geriitturnens im japanischen Schulsport

岡 端

Takashi OKAHANA

(平成

9年

Zusammenfassung

lm japanischen Lehrplan des Schulsports erfahren die Sportarten als Unterrichts¨

material besonders einen Einflu3 vonl modernen Wettkampfsport,der vom Prinzip der Konkurrenz beherrscht ist. Aber auch das Prinzip der Mitarbeit fangt in der heutigen sportkultur an zu wirkene So ist es allgemein bekannt,da3 man nicht nurinehr Wert auf delrl Wettkampfsport,sondern auch dem Lifetilne‐ Sport legt.Deshalb sei hervorgehoben, da3 die traditionene spOrtarten im Schulsport uberp■ ft werden sollten.Darum durften

wir nicht beiln Gerattumen naturlich eine Ausnahe machen. ]Der Zweck dieser

E)ie Ubungsfomen illrl Gerattumen sind eine art der Bewegungsktinste iln Sinne GAULHOHER‐STREICHERS. Sie haben die menschlichen Bewegungsformen aufttnd des Bewegungsprinzips eingeteilt,d.h.Zweckf01111,Kunstfo■ 111,und Schulfollll.甘

berdies hat K.

GAULHOHER eine Systematik des Unterrichtsmaterials unter dё r Bildungsabsicht des

Lchrers aufgebaut. Und er hat darunter die Ubungen der Bewegungskunst in die gauklerische Bewegungskilnste (freie Bewegungskunststucke, Kunststiicke mit

Geratturnen, da3 man nicht die tanzerische  Bewegungskunste und die

Bewegungskunststucke init Handgeraten lemen kann.In dieseFrl Punkte haben wir eine Problenl der Zukunft,wie diese obengenannten Bewegungskunste im japanischen Lchrplan des Schulsports placiert werden soll.Und wir sollten auSerdem fragen,was denn das Gerat

illl Geratturnen ist.Mindestens nach ineiner Meinung son dies von jetzt an nicht nur unter

Danlm kёnnten wir die verschidenartige Bewegungskunste des Gerattumens je nach der strukturenen Eigenschaften des Gerates auffassen.

1緒  

今 日の学校 における体育授業 は、生徒の主体的な学習活動 を重視する立場 にある。とりわけ、

「楽 しい体育 を」 と言われて久 しい。 しか しなが ら体育授業の楽 しみ方にもいろいろあ り、一 概 に、楽 しければどのような仕方で もよい とい うわけにはいかない。た とえば、汗 をいっぱい かいて気持ちよかった とか、先生やクラスメー トとなか よ くなれてうれ しかった ということも ある。 ところが、そのような楽 しみ方ばか りを追求 していたのでは、体育授業で取 り上 げられ ている個々の運動種 目の独 自性が問われて しまうのはい うまで もない。なぜな ら、 どのような 運動であって も、そのや り方によって汗 をか くことはで きるし、 また、人 となか よ くなるのに べつに運動 を介在 しな くて も、場合 によっては、他の教科で十分代替可能 になるか らである。

したがって体育授業では、器械運動 を行 うのであればなぜ器械運動でなければならないのか、

ボール運動 な らばなぜボール運動でなければならないのか ということを、 しっか り認識 した上 で、楽 しさというものを追求 しなければな らない。宇土 は、 この ことを「運動の特性 にふれる 喜び」 (15‑151頁 )と 表現 しているが、それは、 まさに「楽 しい体育」の基盤 をなす ものである。

そこで、器械運動の楽 しみ というものを上述の意味で考 えてみると、その源泉 は、やは り「や りたい技が 自分 な りにうまくで きるようになった ときの喜び」 にあるといってよいだろう。そ のためにも、生徒 自身が「 まず、やってみたい」 と思 うことが大切である。 しか しなが ら生徒 が、最初か ら興味 をもって くれなかった り、あるいはた とえ興味 をもってや り始めたにして も、

その技 は自分 に不相応だ と自己の能力 を見切 って しまった りすれば、そこで運動の学習が停滞

(も しくは終結

)し

(5‑S.371,400頁 )が

ところで運動学習の動機づけは、当該の生徒 に とって身近な存在である教師や友人 に触発 さ れる場合が少な くないが、今 日の情報化社会 においては、マスメディアの影響 も無視す ること はできない。すでに承知の とお り、体操競技の世界 は、人間の能力の限界 に近づいているとは いいなが らも、その発展はとどまるところを知 らないかのようにみえる。 また、技が高難度化 した現在、オ リンピックのような国際舞台へ と登 りつめるためには、ジュニア期 (それ もかな りの低年齢期

)か

ミュンヘ ンオ リンピックの ときにウル トラ

Cと

2回

)は

その一方、今 日のようにスポーツが多様化 している時代 にあって、体操競技や器械運動以外 にも魅力のあるスポーツは増 え続 けている。そのようなことを考 えると、はた して器械運動は、

将来 にわた り学校体育のなかで魅力のあるもの として認識 され得 るのであろうか

? 

2 

現行の学習指導要領では、教材 としての運動領域 をある程度限定 して示 しているのは周知の とお りである。そのなかで も、 とくにスポーツ として取 り上 げられている運動種 目は、主 とし て近代スポーツの影響 を受 けて成 り立 ってきた ものである。器械運動の場合 も、学校体育の歴 史のなかでは、当初、健康や体力増進 を目的 とした体操 (器械体操

)と

そ もそ も近代 スポーツ とは、「競争の原理」 に支 えられ、それに従事する人たちは、強い者、

うまい者が認 め られ、弱い者、へたな者が排除 され るようなスポーツ文化 を今 日まで築 き上げ てきた (12‑17頁)。 とりわけ、クーベルタンの提唱 した近代オ リンピックは、競技スポーツの 多大 なる発展 と普及 をもた らしたのは事実であろう。 そのために競技者 は、た くましいか らだ と高い運動技能 を有するよう求め られた。 また、厳 しい トレーニング過程のなかで努力や忍耐 とい うもの も要求 されたのである。学校体育の現場で も、そのような競技スポ‐ツのなかに一 定の教育的効果 を認 め、授業が展開され ることは少な くなかった。けれ ども教育 とい う場では、

競技スポーツ的な観点 をすべての生徒 に導入するわけにもいかない。考 えてみれば、競争 とい う原理がはた らけばはた らくほど、敗者 はそのようなスポーツをどう享受で きるのか という問 題がでて くるのは否 めない。

ところが一方、1960年 代 に、スポーツの大衆化運動が加速するようになって くる。 もともと この大衆化運動 は、競技スポーツの底辺拡大 をめざすために始 まった といわれる

(9‑11頁

その後の社会情勢の変化 にともない、競技スポーツだけではな く、新たに「生涯スポーツ」 と い う概念 も登場するにいたった。すなわち、高度経済成長 にともなう国民の運動不足や余暇時 間の増大などが、スポーツの価値観 を多様化 させたのである。 これによって、近代スポーツは 大 きな転換期 を迎 え、そのアンチテーゼ としてのニュースポーツなるもの も登場 した。つ まり、

どのような人であって もスポーツを楽 しめるのだ とい う時代 に変わっていったのである。 もち ろん生涯スポーツ重視の時代 に入 ったか らといって、競争の概念 をまった く排除 してしまお う とい うわけではない。なぜな ら、スポーツをする際には、他人 と競い合 うことに生 きがいを感 じている人 もいるか らである。ただ、現代の社会 は、勝利至上主義のように、勝つ ことのみに スポーツをす る価値 を見い出そうとはしな くなった。その意味で、今 日のスポーツは近代スポー ツにおける「競争の原理」だけでは捉 えきれな くなってお り、新たに「共生の原理」 というも の も機能 しはじめている。「『共生』原理 にもとづ くスポーツ文化 は社会的弱者 を対等の位置に

お く」

(1‑88頁 )と

このようにみてい くと、現行の学習指導要領で伝統的に取 り上 げられてきたスポーツ種 目は、

近代スポーツの影響 をつよ く受 けているだけに、その将来 を見すえると安泰 はで きない。 とり わけ、学習指導要領が生涯スポーツヘの関わ りで述べ られているかぎり、伝統的スポーツ種 目 において も、「競争の原理」か ら「共生の原理」にもとづいたスポーツ価値観の転換 をはかって いかない と、 これか らの体育授業ではふさわ しくないもの として理解 されるか もしれない。 ま た、スポーツ種 目が多様化 している現代 にあって、他の種 目も教材 として取 り上 げられる可能 性 もな くはない。た とえば、現行の小学校指導書体育編では、球技 として ドッジボールやバ レー ボールが取 り上 げられていないが、小学生の実態 に合 うよう考慮すれば、教材 として取 り上 げ る可能性 もあるだろう。 また、新 しく台頭 してきたニュースポーツも教育 という視野の もとで は一考 に値す るか もしれない。 さらに、中学校か ら選択制授業が導入 されて以来、体育教師は 生徒のニーズに合わせたスポーツ種 日とい うもの も考 えなければな らな くなった。 もちろん生 徒の発達段階に合わせた運動領域が、教育的視野の もとで考慮 されなければならないのは当然 であるが、それで も生徒 に選択 されないようなスポーツ種 目は、やは り教材 としての存在価値 が多かれ少なかれ問われることになって しまう。 ここにおいて、学習指導要領 のなかで伝統的 に取 り上 げられてきたスポーツ種 目は、学校体育の将来 を展望する上で、その存在価値が再検 討 される時期 に来ているといってよい。当然、器械運動 も例外ではない。

3 

器械運動で学習する技 は、非 日常性 をその本質 とする点で、現行の学習指導要領 における他 の運動領域の種 目とは区別 される。なぜな ら陸上競技、球技、武道、ダンスのいずれ も、 日常 運動 を応用・ 発展 した ものになっているし、 また、水泳 は非 日常的ではあるが、陸上 と水中で は要求 される運動形態が様変 りして しまうので、器械運動 における非 日常性 とは同一視す るこ とがで きないか らである。唯一、体操領域で器械運動的な運動 を学習することがあるが、体操 と器械運動 とではその学習 目的が異なるため、両者 を区別することに異論 はない。 したがって 現行のカ リキユラムでは、器械運動 に代わ る運動領域が見当た らないため、今の ところ、その 存在価値 は認 められ るといってよいであろう。 しか し運動領域の編成 を歴史的にみてい くと、

それは単 に運動形態の比較だけで論議 されてきたわけではな く、編成の際のポイン トとなった のは、教材 として取 り上 げる運動種 目をその特性か らどう分類するかにあったのである。

まず戦後か ら1977年 〜78年 の学習指導要領改訂 まで、運動領域 は、主 として運動の効果や仕 組 に注 目した「構造的特性論」か ら検討 され、分類 されてきた。「個人的種 目・ 団体的種 目・ レ クリエーション的種 目」 という分 け方 をした1956年 の高等学校学習指導要領 は、教育手段 とし ての運動の効果 という意味があった し、「体操・スポーツ・ダンス」という分類 をした1968年 〜

⁷⁰

そこでは「器械体操」と「器械運動」が概念的にもはっきり区別 され、器械体操 は体操領域 に、

器械運動 はスポーツ領域 に組み込 まれたのであった。 ところが1977年 に出された小学校学習指 導要領で、「運動の楽 しさ」が体育の目標の一つに位置づけられ ることにより、分類の視点 も変 わってきた。すなわち、運動す る人 に とって、その運動 はどういった機能 をもつのか とい う「機 能的特性論」の立場か ら分類が試み られるようになったのである (10‑43頁以下^)。 そ こで、器

械運動の場合 は、他人 との「競争」 よりも器械 という障害や難 しい課題 を「克服」す る喜びに 種 目特性があるとされた。 さらに1989年 の改訂版では、器械 の「克服」 とい うよりもむしろ技 ので きばえを評価するスポーツであるのだか ら、「達成」型スポーツ種 目として見直すべきだ と い うことになった。 しか しなが ら楽 しさという点では、なにも技の達成だけにとらわれな くて

も、他人 に表現する楽 しさや競争する楽 しさも、器械運動では味わえる(11‑189頁)。 したがっ て個性 を重視 した教育 を展開 しようとすれば、生徒が求める楽 しさも多様化するがゆえに、技 の達成だけに器械運動の特性 を当てはめて しまうのは問題があるといえよう。そうなると、器 械運動 は達成型スポーツで、球技 は競争型スポーツであるな どと安易 に捉 えるわけにいかない。

要す るに、「機能的特性論」だけを持ち出 して、器械運動の存在価値 を主張するにはあまりにも 頼 りない ものになってしまうのである。 ここにいたって もう一度、器械運動 を「構造的特性論」

との関係で しっか り認識 してお く必要がある。

けれ ども「構造的特性論」 に戻 って、器械運動 における非 日常性 を主張 して も、非 日常的な 運動 を学習で きる運動種 目は、なにも器械運動だけに限った ものではない。た とえば、組体操 やなわ とびや一輪車 な ども、非 日常的な動 きを追求す るものである。 さらに今 日では、それ ら もスポーツの一種 として十分認識 されている。ただ し残念 なことに、そのようなスポーツは実 際の体育授業 において、「基本の運動」や「体操」の領域 に押 し込 まれて実施 されているのが現 状 のようである。 しか しいずれにせ よ、非 日常的な運動 は、器械運動で しか学習で きない とい うわけではけっしてない。 ここにおいて、器械運動が、学習指導要領 における運動領域 として 取 り上 げられ る場合の問題性が浮かび上がって こよう。

4 

器械運動で学習する技 は非 日常性 を本質すると述べたが、そもそもガウルホーファー 0シ ュ トライヒャーによれば、「巧技」とい うカテゴリーに属するもの として理解 される。彼 らは人間 の運動形態 をその運動原理か ら、 目的形態 (Zweckfo.111)、 巧技形態 (Kunstfom)、 訓練形態 (Schulfollll)の 3つに分類 したのは有名であるが、さらにガウルホーファーは、その考 え方 を もとにして、教師の陶冶意図を全面 に打ち出 した教材体系論 を展開 しようと試みた。すなわち、

補 償 運 動 (Ausgleichsubungen)、 形 成 運 動 (Follllende」

^bungen)、

Obungen der Bewegunsgkunst)と

(2‑8頁

として、その分類 を高 く評価 している。 もちろんガウルホーファーの分類では、プレイ論的な 発想が希薄であ り、教材体系 を確立す るのに課題 は残 されているとも、木村 は指摘 してお り(2

‑8頁

けれ ども巧技 という視点 をもてば、その運動領域が幅広いだけに、器械運動だけを扱 うとい うわ けにはいかな くなって しまう。つ まり巧技 は、難 しさと美 しさとい う二つの運動原理 に支

配 されているので (3‑78頁^)、 器械運動のように主 として難 しさに方向づけられる巧技 もあれ ば、ダンスのように主 として美 しさに方向づけられる巧技 もあるのである。ガウルホーファー に よれ ば、巧技 は、難 しさか美 しさ とい う極性 に したがって、驚異 的巧技 (Gauklerische

Bewegungskunste)と

(3‑242頁^)。 もちろん両者 は完全 に区分 されるものではな く、基本的に、難 しさと美 しさは、

巧技形態のなかにおいて大な り小 な り融合 し合 って成 り立 っているものである。た とえば、美 しさを度外視 した器械運動 をわれわれは認 めることがで きないし、その反対 に、ダンスにおい て美 しさを洗練 させ ようとすれば、そこにはとうぜん難 しさの要因が入 り込んで くる。そのよ うに考 えてい くと、器械運動 とダンスの境界領域が問題 になって こよう。 しか しここでは、む しろ現行のカ リキュラムで、器械運動 とダンスをはっきり区別 していることが問題視 されるべ きで、た とえば器械運動でダンス的な動 きを取 り入れてはいけない とい うことはないし、ダン スで も器械運動的な難 しい動 きをふんだんに取 り入れて行 うこともで きる。それゆえ、今後の 運動領域編成 における課題の一つは、巧技 としての器械運動 とダンスの中間領域 をどう認識 し、

それ らをどう編成 し直すかであろう。本論では、 まず、 この点 を指摘 しておきたい。

さて、器械運動 を驚異的巧技のカテゴ リーに属するもの と理解 して、運動領域編成 に関わ る もう一つの課題が浮かび上がって くることを見逃 してはな らない。それは、ガウルホーファー が、驚異的巧技 を、徒手巧技 (Freie Bewegungskunststucke)、 手具巧技 (Kunststucke der Handgeraten)、 器械巧技 (Kunststucke auf Geraten)の 三つに分類 した ことによるものであ

る(3‑242頁^)。 これ らの うち、徒手巧技 と器械巧技では、器械(床面 を含む)の 特性 に応 じて、

自分の身体 その ものをいかに巧みに動かすか とい うことが求め られるが、二番 目の手具巧技で は、 ものを巧みに操作するとい う技能が重要なポイン トとな り、自分の身体 その ものの動 きは 副次的な もの として理解 される。 その点 を踏 まえれば、器械運動 は徒手巧技 と器械巧技 に限定 され、逆 に、手具巧技 は、器械運動で扱わない巧技領域である。 もし、巧技が体育学習 にとっ て意味のあるものだ と解釈するのな らば、徒手・ 器械巧技 はよ くて、手具巧技 は取 り上 げるに 値 しない とい うわけにはいかない。実際、体育授業では、なわ とびや一輪車 (一輪車 は手で自 転車 を操作するとい うわけではないが、 ここでは手具巧技 を、 ものを巧みに操作す るという点 で拡大解釈する

)を

その点 を踏 まえると、それ らを「基本の運動」や「体操」領域のなかに押 し込 めて しまうので はな く、今後 は、徒手・ 器械巧技 と並列的に考 えてい く余地 も残 されている。

また、器械巧技 とい うことに関 していえば、器械運動 は近代スポーツ としての体操競技の影 響 をあまりにもつよ く受 けすぎているように思われる。なぜなら、現行の学習指導要領 におけ

る器械運動の種 目は、あ くまで も体操競技で行われる器械種 目の一部 に限定 されているし、な おかつ、そこで例示 されている技のほ とん どが体操競技 を範 として体系化 されているか らであ る。 もちろん この ことは、「器械運動→体操競技」という発展系列 を見すえての ことではあるの だろうが、実際の ところ、これでは器械巧技の一面だけしか捉 えていない といわざるを得ない。

考 えてみれば、体操競技の世界 は、そこで行われ る器械種 目やその運動特性 を、競技 という名 の もとに著 しく限定 してきたのである。た とえば、男子 は女子固有の種 目 (平均台 0段_違い平 行棒

)を

しかに競技 を行 う上で、 この ことは意味のあるものである。なぜなら、 どのような器械で もよ い ということになれば、競技種 目は際限な く広がっていってしまうし、 また、そこで行われる 運動特性 も規定がなされなければ、演技 を評価する上で混乱 をきた してしまうか らである。

しか しなが ら器械運動では、競技することが第一義的に取 り上 げられるもので もない。た と え体操競技の世界で取 り上 げられないような運動であって も、それが驚異的巧技 としての特徴 を備 えておれば、学習す る価値がないわけではないのである。その点、「例 えば低鉄棒 では、体 操競技の技の体系 (懸垂運動 と支持回転

)と

(13‑35頁

)と

ここにおいて器械運動では、 まず、「器械」というものを固定的に考 えずに、 どのような器械 であって も、そこで どんな巧技がで きるのかを検討 し直すべ きである。た とえば、ジャングル ジム、雲悌、 ろ く木、登 り棒 (綱)等における巧技運動 を体系化 してみるの もよいであろう。

また、それぞれの器械種 目における運動特性 も、 とうぜん柔軟 に考 え、技の選択範囲を広げる ことによって、生徒の興味関心を引 き出しやすいようにすべ きである。 もちろんその一方で、

体操競技 に通 じる道 もしっか り考慮 してお く必要がある。ただ しそれは、器械運動の発展系列 における一つの選択枝 として理解 しておればよいであろう。

5 

本論では、学習指導要領 における運動領域の一つ として位置づけられている器械運動の将来 について考察 してきた。そこにおいて器械運動 は、近代 スポーツとしての体操競技 に影響 を受 けている点が まず問題 になった。近代スポーツ とは、「競争の原理」に支配 されてお り、いわば 一部の人だけがスポーツに享受できるような文化がそこで築 き上 げられてきたが、 これか らの 社会 は、 どのような人であれスポーツに気兼ねな く参加で きることがつよ く求められている。

つまり「共生の原理」にもとづいたスポーツが重視 される時代 に入ったのである。そうなると、

「器械運動→体操競技」 とい う図式 も何 らかのかたちで方向転換がはか られ る必要があるだろ う。そこで まず、器械運動で学習 している運動形態 は、ガウルホーファーの意味 における巧技 形態の一つであることを確認 した。つ まり器械運動では、すべての巧技 を扱 っているわ けでは な く、驚異的巧技の徒手・ 器械巧技 にかぎって、学習の対象にしているわ けである。そうなる と他の巧技 は、今後の学習指導要領で、 どう位置づけられるべ きなのかが問題 となって くる。

第一の問題 として、現行の学習指導要領の運動領域編成 においては、器械運動 とダンス領域 が明確 に区別 されていることが挙 げられよう。た しかに巧技 という視点では、器械運動 は驚異 的巧技、ダンスはダンス的巧技 として分 けることがで きるが、実際の運動現象 としては、器械 運動的なダンスやダンス的な器械運動 というの も現われて くるのを見逃すわけにもいかない。

したがって今後の運動領域編成では、両者の融合関係 について十分検討すべ きである。

第二 に、器械運動では扱わない もう一つの巧技領域、すなわち ものを巧みに操作す る巧技(ガ ウルホーファーの意味 における手具巧技

)を

現状である。 もちろんその理由の一つ としては、近代 スポーツとして歴史が浅い ということが 挙 げられ よう。 しか しこれか らは、近代スポーツだけではな く、ニュースポーツも台頭 して く

ることを考 えてみるに、 この問題 は一考 に値す ると思われ る。

第二 に、器械運動 における器械 とは何か、 また、そこで行われる運動特性 は体操競技のよう に規定 されるべ きなのかが問題 となった。体操競技の場合 は、競技 という性質上すべての器械 を取 り扱 うわけにもいかないので、器械巧技 も、ある程度限定 されるのはしかたがない。 しか し巧技 としての器械運動 は、近代 スポーツとしての体操競技 をひながたに考 えるのではな く、

器械やその運動特性 を柔軟 に捉 え、技の体系化 を図ることも必要ではないだろうか。 そして体 操競技 は、その発展系列の一つ として考 えていけばよいように思われ る。

今後の課題 として、本論では運動領域編成 における将来的問題 を、巧技領域 という狭い視点 でのみ検討 し、それを運動領域全体 との関わ りで考察することはで きなかった。 また、そ もそ も巧技 には、 どのような教育的意義があるのか も明 らかにしていない。 というよりも、教育的 視野 に立 った運動分類 とは何かを、 まず検討 していかなければならないであろう。

引用文献

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日本スポーツ運動学会、1988

3)木村真知子 :自 然体育の成立 と展開、不昧堂出版、1989

4)松本芳明 :体操競技の後近代、体育の科学、杏林書院、1997.3

5)MEINEL,K.:Bewegungslehre,Volk und Wissen Volkseigener Verlag Berlin,1962/金 子 明友訳 :ス ポーツ運動学、大修館書店、

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6)文部省 :小_{学校指導書体育編、}1989。6

7)文部省 :中 学校指導書保健体育編、1989.7

8)文部省 :高等学校指導要領解説保健体育編、1989.12

9)野々宮徹 :生涯スポーツ時代のカ リキュラム とニュースポーツ、「学校体育」 日本体育社、

1997.1

10)岡

(竹田清彦他編著^)、 大修館書店、^1997、

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11)岡

1994

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14)宇

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