文章を書くためには何が必要か? : 応用認知心理学からの提案
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(2) . ８巻 北海道教育大学紀要 （第１部Ｃ） 第４. 平成 ９年８月. 第１号. Ａｕ ｔ ｌ犯ｓ ，１９９７. ｉ ｌ Ｓｅ ｉ ｉ ｄｏ Ｕｎｉ ｉ ｔ ｆＥｄｕｃａ ｌｏ ｆＨｏｋｋａ ｔ ｔ Ｊｏｕｒｎａ ｏｎ１Ｃ）Ｖｏ ｓ ｃ ｏｎ（ ｖｅｒ ｙｏ ‐１ ．４８ ‐ ，Ｎｏ. 文章を書くためには何が必要か？ －－応用認知心理学からの提案－－ 伊. 藤. 進. 本稿の目的. １. 文 章 を書く。 こ れ は， 現代 人 であ れ ば， どんな領 域 で生 きる に しても， たい て い は避 ける こ と の でき ない. 知的作業である。 文章といっても， その長さもスタイルも目的もきわめて多様 だが， ちょっ とした連絡のた め のメ モ の類 ま で 含める と， ま っ たく 文 章 を 書 かず に生 活 して いる 人 は， ごく 少 数と思 わ れる。. この，文章を書くことの必要性，重要性は，ここであえて言うまでもなく，古くから広く認識されているし， 学校教育でもずうっ とその認識に立った教育がなされてきている。 しかし， 実態はどうだろうか。 たいてい の人は， 必要に応じて， 曲がりなりにも適切な文章を書くことができると言えるだろうか。 大学生を例にとろう。 大学生はふつう， 小中高と， １２年間の国語教育を受けてきている。 そのなかで， も ちろん文章を書くことの教育を受け， 学習してきているので， 特殊な種類の文章でない限りは， 最低限， そ こそこに適切な文章を書くことができるはずである。 当然， そのように期待される。 ところが， すでに広く 知られているように， まともな文章を書けない学生が決して少数派ではないのが現実である。 試験の答案， レポート， 卒業論文などの執筆において， ちゃんとした文章を書けない学生が少なくない。 この種のことに 関しては組織的な調査がなされていないので， 断定的なことは言えないが， 同様の傾向は， 大学生だけでな く社会一般に存在するのではないかと思われる。 （こういっ た傾向の背景には， 電話やテレ ビの普及な ど， コミュニケーショ ン手段の多様化により文章を書く必要度と機会が減っ たなど， 生活実態の変化があるが， ） こ こ で はそ の こ と には深 入り しな い。. 本稿の目的は， 以上のような実態の認識に立って， では， 適切な文章を書くにはどうすればいいのかにつ いて， 応用認知心理学の立場から一つの提案をすることである。 それに先立ち， 応用認知心理学および本稿 にお ける ア プロー チ につ い て， 簡 単 に説 明 してお き た い。. 亘. 本稿のアプローチ. 応用認知心理学 本稿では， 適切な文章を書くにはどうすればいいかについて， その基本的なことを応用認知心理学の立場 から提案する。 認知心理学は， 人間の心的活動を， 情報処理論的なモデルや仮説を立てながら研究するもの であるが， それを現実の問題に即して行うのが応用認知心理学である。 ） に 分 ける こ と が で きる。 基 礎 は， 研 究対 象 につ い て 「理 ） と 応用 （ ｌ ｉ 一般 に学問は， 基礎 （ｂａｓ ｉ ｃ ａｐｐ ｅｄ 解する」 ことに目標をおく。 それにたいして応用は， 現実の世界に実際に存在する問題を 「解決する」 こと ）。 もち ろ んこ れは 程 度 の 問 題 であ り， 現 実世 界 の こ と をま っ たく 考慮 に入 れ を目 標 とする （Ｗｅｙａｎ ｔ ， １９８６ ４５.
(3) . 伊 藤. 進. ない純粋に基礎的な研究から， もっ ぱら目の前の問題の解決を目的にした実用的研究まで それらを両極に ， して， 両者の混合比が異なる多様な研究がありうるのだが， この概念的区分は有用だ。 本稿のテーマに即して言えば， 文章を書くことに関して， 純粋に基礎認知心理学的な研究もありうる （例 え ば Ｕｎｄｅｒ ｌ ｌ ｓｏｎ ｏｇｇ ；Ｋｅ ， １９８０ ， １９９０を 参照）。 書く こ と は， 頭 の 中 での 活動 を 中心 と した活動 な の で， そ れ. がどのようなプロセスからなるか情報処理論的なモ デルを立てる。 どんな条件のとき どんな結果になるか ， 実験などを行う。 そんなふうにして， 一般に書く ということが どんな心的活動なのかを明らかにするので ， ある。. 本稿の目的は， 前述のように， もっと実際的なところにある。 このテーマに関連した筆者自身のより基礎 認知心理学的研究 （伊藤， １９８ ４ １９８ ５ ） に基づきながらも， 適切な文章を書くためにはどう したらいいのか ； という， 現実の問題に有用と思われる提案を しようというのである。 応用認知心理学の立場からということを， ごく簡単に説明したが 本稿はさらに それを次のようなア プ ， ， ロー チ か ら試 みる。. □マンテイック・サイエンス的アプ□－チ 本稿は応用認知心理学的立場に立つということなの だが， 心理学の領域は， 現在， 何度目かの大きな転換 期 を 迎 え て いる （例 え ば ｓｍｉ ｈ ｔ ｔａＬ ，ｅ ，１９９５を 参照）。 何 を対 象 に して， どう 研 究する か と いう， 学 問 と して. の根本的あり方が， 揺らぎ， 変わろうとしているのだ。 単純化して言うと， 心理学の主流は， 過去一世紀近く， 伝統的な自然科学をモデルに研究を進めてきた。 その間， あまりに狭量な実証主義に立って心的過程を無視した行動主義から 心的過程をもっと柔軟に仮定 ， する認知主義へと， ア プローチの修正が行われはした。 しかし， 現実の現象をより単純な要素に分析してと らえようとする 要素還元主義的思考法からは， なかなか脱却できずに現在に至っている。 そ の 限 界 を打 破 しよう と して 多 様 な 模 索 が行 わ れて いる の が現 状 であ る が （ Ｓｍｉ ）， 筆 者 も ｈ ｌ ｔ ｔａ ‐ ，ｅ ，１９９５ 自 分なり の模 索 を行 っ てい て， そ の 一 つ と して ロ マ ンテ ィ ッ ク ・ サイ エ ンス 的な ア プロ ー チを 近年 試 み ， ， て い る （伊 藤， １９９４ａ １９９６ ）。 ロ マ ン ティ ッ ク ・ サイ エ ンス は， も と も と神 経心 理 学 者 ルリ ア の提 唱 した も ； の であ る が， こ れも ごく 単純 化 して 言 っ て しまう と， 科学 と芸 術 を融 合 したい き か た である （ ）。 ｓａ ｃｋｓ ，１９９２. 科学性を重視しながらも， 現実と遊離した 「閉じた科学性」 （伊藤， １９９ ） に陥らないように， 研究者自ら ６ の感性と経験， 知識など， 持てる心的資源を動員 しながら， 問題に迫る。 おおよそ， そういったアプローチ と 言 っ てよ い。 （ロ マ ンテ ィ ッ ク ・ サイ エ ンス 的 ア プロ ー チ の代 表 的な 実践例 と して は ０ Ｓａｃｋｓ の 諸 著作 ， ‐. があげられる。 なお， 筆者自身の試みとしては， 例えば伊藤， １ ９９４ｂ がある。 ） 以上のよう に， 本稿では， 適切な文章を書くにはどう したらいいかという 現実的問題に対して 応用認知 ， 心 理学 的視点 と ロ マ ンテ ィ ッ ク ・ サイ エ ンス 的 ア プロー チ か ら 一 つ の提 案 を試 みる もう 少 し具 体的 に言 。 ，. １ ）認知心理学の視点， 知見を自由に援用する。 筆者自身のこれまでの研究成果も基礎にする。 また うと，（ ， （ ２ ）筆者自身の文章作成・文章表現に関する体験をできるだけ活用する。. ｍ. 提案：文章を書くには何が必要か？. 以下にその提案内容を述べるが， ここではそれをできるだけ現実的なものにするため に， 条件をぐっとし ぼり， 次のような実際の問題に即してみていくことにする。 筆者は， ある求めに応じて， 大学生を対象に， 文章をどう書くかについての特別講義を行う機会があっ た。 その大学生たちは， 教員採用試験を受験予定で， その試験では小論文が課せられる。 ところが 例年 試験 ， ， ４６.
(4) . 文章を書くためには何が必要か？. 実 施側 によ る と， 小 論文 の で き がよく な い。 こ れも， ち ゃ んと した文章 を書 けな い 学生 が多 い か らと思 わ れ. るのだが， 筆者の特別講義に課せられた課題は， そういっ た学生たちに， 適切な文章を書くための実際的戦 略を提言することだっ た。 受講者は約２百名。 会場は， 黒板， テ レビ提示型教材提示装置を備えた教室。 時間は約１時間４０分。 以下 はその講義の主要な流れを， 講演記録風に再現したものである。 ０． はじめに そ れ で は，時 間です の で始め たい と 思います。今日は，就職対策委員会主催の小論文ガイ ダンスの第１回目， 「文 章 を書く た め に は何 が必 要 か ？」 という テ ー マでお 話 を したい と思 い ま す。 あの 一， こう い っ た ガイ ダンス と いいます の は， 私 たち に と っ て は， 一 種の ボラ ンティ ア みた いな もの。. あくまでも， みなさんの利 益になるようにと思っ て実施する慈善事業ですね （笑）。 参加は， みなさんの自 由意 志 な ん です し， 出 てき た以 上 は， ち ゃ んと 受 講 して い た だき たい と思 いま す。 そ れ で， みな さ ん， せめ てノ ー トく らい は 取 っ て下 さ い。 私 の ほう で， 講 義 内容 の レジ ュメ を 作 っ て 配布 する の は， 簡単 にで きます が， 今 田まあ え て そ れを しま せ ん。 と い いま す の は， そう する と， 内容 の みなさ. んの頭への歩留 まりといいますか， 吸収・残留率が悪くなる からです。 何か， 外部からの情報を自分のもの にす る に は， あ る 程 度 以 上， 自 分 の エ ネ ル ギー を 使 わ な い と だめ な んで す。 「簡 単 に得 ら れ た情 報 は， 消 え 去る の も 簡単一 （板書）。 こ れ， ほ ぼ， 法則。 そ んな わ けで， みなさ ん， 自 分 でノ ー トを取 っ て い た だき たい と思 いま す。. １． この講義の目標 そ れで は， ま ず， こ の 講 義 の 目標 を セ ッ ト して お く こ と に しま しょ う。 今日 の 講 義 の 目 標 は， 「小 論文 を. どう書くかについての， 基本的な認識をもつこと」 （板書） です。 そして， それを， 教採試験に向けた準備 活動に役立てることです。 小 論 文の 書 き 方 と い いま す と， 何 だ， そ んな こ ともう わ か っ てい る と思う 人も いる かも しれま せ ん。 この. 講義の計画段階で， 何人かの学生に聞いてみましたら， 予備校で習っ たとか， 参考書を読んだことがあると いう 人も いま したの で， みな さ んの 中 にも そう いう 人がいる と思 いま す。 私 のお 話 しする こ と は， そう い っ. たものと共通している部分もあると思いますが， 私なりの研究と体験に基づいてお話ししますので， 参考書 等 に は 書 か れて い な い こ とも 結 構 ある は ず です。 い ず れ に しても， 文 章 を 書く と いう こ と， そ の力， つ ま り は， 「文章 作 成ス キ ル」 は， 教 採 試 験の た め だ. けでなく， どんな職業についたばあいにも必要になります。 先日も， 中学校の美術の先生をしている人に聞 きましたら， 美術担当だから文章な ど書かなくてもすむかというと， そう じゃないんですね。 報告書や， 評 価 の文 書， 父母 へ の連 絡の 文 書 な ど， 日 常 的 に文章 を書 く こ と が 求め ら れている との こ と。 こ れ は， 教 師 だ けでなく， ほ かの職 業 でも 同 じなわ けです。. そんなわけで， これを機会に， 文章を書くということについて， 基本的なことを押さえておくことにしま しょ う。. ２． 実作練習 ここ で み なさ ん に， 実 際 に文章 を書 い て も らい たい と 思います。 文章を書くということは， 具体的な作業. ですので， その書き方をただお話としてみていくだけだと， あんまり効果的じゃないですよね。 泳ぎ方やス キー の滑 り方， 料 理の 仕 方 を， た だ話 だ けで， こう や る ん だという の に似 てま す。 や はり， 実 際 にや っ てみ ４７.
(5) . 伊 藤. 進. ながら検討していったほう力竣功果的です。 そんなわけで， 今日はみなさんに， 教採試験の小論文に合わせて 文章を書いてもらいます。 ，. ［実作練習］ 目的：文章作成を実際に実行させてみて， 作成の様子を観察する。 それをもとに 文章作成 において陥り ， がちな問題点等を検討する。 また， 受講者は， ここで， 実作してみることによって 今回の講義内容をより ， 現実味のあるものとして受け取り， スキル向上へつなげることができる。 方法：各自に八百字詰原稿用 紙を配布。 「不登校の児童・生徒に対して， 担任教師はどう対処すべきかに ついて考えを述べなさい」 との課題を与える。 実施時間は， 本試験に合わせて６０分と告げて開始するが 本 ， 講義の時間の都合上， 実際には， １０分で中断して， 次に進む。 は い， こ こ で書 く の を や め て 下 さ い （え‐ ？. と驚 き の 声）。 ほ んと は ぜ んぶ 書 い て も ら い た い と ころ ，. ですが， 時間がなくなってしまいますので， ここまでで中断することにしましょう。 それで この実作練習 ， につ い ては， あ と で戻る こ と に して， 先 に進 むこ と に しま す。. ３． 文章を書くとはどういうことなのか？ 書くことはコミュニケーショ ンである で はこ こ で， 文章 を書く と いう こ と は， 一 体 どう いう こ とな の か という こ とを 考 え てお き た いの です が ，. こちらの方， あなたはどう思いますか？ 「え－と 文章を書くということは 考えたり 感じたりしたことを 言葉というか 文字であらわすこ ， ， ， ， ， と だと思 い ます」 なる ほ ど， なる ほ ど。 じ ゃ あ， 今度 はこち ら の方 どう で し ょ う か？ ， 「はい わ た しは 表現 だと 思いま す 」 ， 表現 です ね。 はい， どう もあ り がとう。. 文章を書くとはどういうことなのか， 今二人の方が言ってくれたことでいいと思いますが それをもう少 ， し一般 化 して， 別 な 言 い方 を しま す と， 「文章 を書く こ と は コミ ュ ニケ ー シ ョ ンであ る」 （板 書） と 言えま ， す ね。 た だ 言葉 や 文字 であ らわす と か 表現 と みる よ りも， コミ ュ ニ ケー シ ョ ンと と らえる こ と によ っ て 文 ，. 章を書くということの意味や， 関連する要因， 状況を， より全体的に把握しやすくなります。 何 だっ て ？. ざ言う の？. 文章 を書く こ と はコミ ュ ニ ケー シ ョ ンだ っ て？. な んでそ んなあ たりま え の こと を， わ ざわ. そう 思っ た 人も いる か と思 いま す。 そう です ね。 書く こ と がコミ ュ ニ ケ ー シ ョ ンだという こ と. は， いろんなところで言われることですし， もう常識化してますよね。 た だ， この こ と につ い て きち んと した認 識 をも つ こ と が大事 です。 ここ んと ころ をち ゃ んと押 さ え てい な い と， 独 り よ がり の ダメ 文章 にな っ て しま いま す。 ち ょ っ と ここ で 実 際の例 をみ てみま しょ う。 ， ， ある 時， 友 人 と 紅茶 を 飲 んでいた 時の こ と です。 四角 いサイ コロ型 の角 砂 糖 がつ い てい た んです が どう ，. 作るのか，その製造法のことで議論になったんです。私は，一個ずつ砂糖を四角く固めるんじゃないかと主張。 友人は， そんな面倒なことはしない， 大きな固まりを作っておいて， それをサイコロ型に切るんだと主張。 両者 の 主 張 がま っ こう か らぶつ かり， 二 人 とも 理屈 っ ぽい もの です か ら 互 い にいろ んな 理屈 を並 べ て譲 ら ，. ない。 この二人っ て， 暇な人たちですね （笑）。 それでらちがあかないもんですから 百科事典で調べてみ ， ようということになっ たのです。 百科事典にはなんて書いてあったか， みなさんにそれをＴＶでお見せしま ４８.
(6) . 文章を書くためには何が必要か？. す。. かく ざとう 角砂糖 ふつうは立方体 で， ｌｉ辺の 長 さ が並 形１８ｍｍ ， ｄ・形１５ｍｍに 成形された砂糖をさすが， ドミノ形 と い. （図１をＴＶ提示， 読み上げる）. さ て， み なさ ん， こ こ に書 い てある こ と， わか っ た で しょ う か。 角 砂 糖 って長方形こ成形されたものもぁる。 原. の原料や製造法が書いてあるということはわかりますが ， どぅやって作る 諺 髪 謡 蓮 簾 竪 色 馨 警 １ のか， その具体的なことは よくわからないですよれ 。 機械の部分の専門 ズ華麦署 議題蟹 認畠簾 海 用 語 がいく つ か出 てきます し， 機械 の こ と は， 図解 でも してく れ れ ばい い 転ずる太鼓形の成形胴で， 胴の表面周囲. には数十個の形穴があいていて， ホ ッパ ーから落ちる泥状の原料は自重によ って， つ ぎつぎにこの回転中の形穴を満たしな . の に， 言葉 だけで の説 明 で， な ん だかよく わか らな い。. 結局， 何 度 か読 み返 してみ て， 固ま り を切 る 方 式 ではな いと いう こ と は， がら下方に回転してぃく 回転の途中形 。 な んと か わ かりま した が， この 文章 を 明 瞭 に 理解 で きる 人は， い っ た い ど 穴の外にある余分の原料はスクレーパー で平 ら に削 ら れろ。 最 下方 に回 転 した と. のく らい いる の で しょ う か。 こ れ は， ほ んの 一例， こ の百 科事典， 日 本の き形穴の底面にぁるプランジャーの強圧. 代表的な百科事典といわれているのですが ， まだまだ読んでもよく理解で 鰍 著 扇誉要言霧露 が 零 書 ｏ ５℃で７～ｌ き ない 記述 がい っ ぱ い 出てきま す。 一 体， 誰 に読 ま せ よう と して 書 い たの ンベャで乾燥窒に送られ約６ 時間乾燥され商品となる 角砂糖は普通 。. で しょ う か。. の 砂糖 よ り も． い わ ゆる 〈あく〉 が少 な. こ れと 同 じこ と は， ま だま だたく さ んあ りま す。例 え ば， コ ン ピ ュ ー ター 関係 の マ ニ ュ ア ル。 わ かり にく い こ と です ごく 有名 です ね。 私 な ん かも，. 理解不能な説明にしばしばぶつかり， そのたびに. 笑 ） マニュアルを床にたたきつける（ こう い っ た ダメ 文 章 をな ぜ 書い て しまう の か？ 結局 は，書く 人 が，書く という こ と がコミ ュ ニ ケ ‐. いため， コーヒーや紅茶に用いられろ。. 図１ 平凡社『世界大百科辞典』より. . . Ｘ（リ. 〆－－－－－－ － － ク ー －－－－．－－－ ×（も）. . シ ョ ンの行為 だと いう こ と， そ して そ の ため には. 龍. 何が必要かということを， きちんと押さえていな い か ら な わ けです。. . そ れ では， こ こ で， コミ ュ ニケー シ ョ ンの 基 本. . 的な面を整理しておきましょう。 図２. コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン概 念 図. コミュニケーションの基本的側面 こ のイ ラス トを見 て下 さ い （図 ２ を Ｔ Ｖ 提 示）。 こ れ は， コミ ュ ニ ケー シ ョ ンの 基本 的な 面 を 図示 したも ので す。 こ こ で は， Ａ さ んとＢさ んの一 対 一 の場 合 を と っ てあ り ま す が， 一 対多 と か多 対 多 であ っ て も いい わ けです。 そ れ で， コミ ュ ニ ケー シ ョ ンとい いま す と， ふ つう は， 何 かを 「伝 える」 こ と と 考えま す が， 本来 は 「分 け 合う」 ある い は 「共 有 する」 とい う こ とです。 つ ま り， 「伝 える」 という の は手段 ある い は プロ セス であ っ て， そ の 目 標 は， 人 と 人の あ い だで 何 か を 「分 け合う」 「共 有 す る」 と いう こ と にある。 語源 的 には， 捕 っ. てきた獲物を分け合うことなんかも指していたんですね。 です か ら， コミ ュ ニケ ー シ ョ ンという こ と を できる だけ広 く と らえる と， 自 分 が知 っ て いる こ と を他 の 人. と分け合うということから， 喜びや悲しみを分け合う， 場所や時間を分け合うなどなど， いろんなことをコ ミ ュ ニ ケー シ ョ ンと いう 角 度 か らみる こ と がで きま す。 こ の 分 け合い が 人と 人 のあ い だ でう ま く い け ば， お 互 い に幸 せ， 平和 と いう こ と です が， 逆 にう ま く い か. ないと， 不幸が発生する。 さっ きの百科事典の角砂糖の文章， あれを書いた角砂糖の専門家と， 角砂糖だけ 「 の専門家というのはいないかもしれませんが （笑） ， とにかく執筆者と読者である私のあいだで 分け合い」 がち ゃ んと できな か っ た。 な にこ れ， 読 んで も わか んな いよ。 ま っ たく， 高 いお 金 出 して買 っ た百 科事典 な ４９.
(7) . 伊 藤. 進. のに， 腹立つなあ， もう， と不幸になるわけですね （笑）。 コミ ュ ニケー シ ョ ンを， 単 に伝 える こ と と して だけでなく 分 け合う こ と とと らえる の は た だの 言葉 の ， ， 言 い換 えで は なく， 大 事な こ とで す。 そ れによ っ て 視野 の 中 に入 っ てくる も の 見 え てくる も のが 違 っ て ， ， く る か らです。 そ の こと を押 さ え たう え で， 一 般 にコミ ュ ニケ ー シ ョ ンと いう こ と に含ま れる 主 な 事柄 をみ てお きま しょ つ。. ま ず， 人 です よ ね。 ここ で は ２ 人の 人 Ａ さ んとＢさ んと しま す。 こ れ はも ちろ ん 現 実の 世界 の 中 で ， ， ，. 生きている人。 今， Ａさんがあることを考えて， それをＢさんに伝えて共有したいとする。 考えたり感じた こ と を， 一 般 に 「メ ッ セー ジ」 と 呼 ぶ こ と に しま しょ う。 ふ つう Ａ さ ん をメ ッ セ ー ジ の 「送 り 手」 Ｂ さ ， ，. んをその 「受け手」 と呼んだりします。 Ａさ んの頭 の 中 にあ るメ ッ セー ジを× （Ａ） と しま す。 Ａ さ ん は Ｂ さ ん にも そ れと 同 じメ ッ セ ー ジをも っ ，. てもらいたい。 これは， Ｘ （Ａ） ＝× （Ｂ） であるような× （Ｂ） を， Ｂさんの頭の中に作り出すことと言っ て いい です ね。 両者 が ぴっ た り 同 じになる こ と は無 理でも で きる だ け近 いも の に したい。 こ れ がＡ さ んの ，. 目標なわけです。 と こ ろ が， Ａ さ んの 頭 の 中 か ら Ｂ さ んの 頭 の 中へ と 直 接メ ッ セー ジを送 り 込 む手段 があ りま せ ん そ ， ， 。 れを やる の は， テ レパ シー です が 普 通 人 にはそ れは で きな い です ね こ れ ができる という 人 こ の 会場 に 。 ， ，. いますか？. もしいたら教えて下さい。 あとで， 研究材料にさせていただきますので （笑）。. と にかく， メ ッ セ ー ジを送 る 直接 的な 手段 ルー トはな い です か ら そ れを何 か に乗 せ てや っ て 運 ん 。 ， ， ， でも らう しかない。メ ッ セー ジを 運ぶ もの を，「媒 体」 と 言いま す。「メ ディ ア」 です。 こ れにはいる いる ある 。. 言葉がそう ですし， 私たちの表情や身振り。 そのほか， 絵や写真， 音楽なども みんな考えや感情をコミュ ， ニ ケー トす る 媒 体 に なりま す。 あ る い は 電話 と か テ レ ビ 新 聞 本な ども 媒体 です ね ， 。 ， ， ， そ れで， そう いう 媒 体 で運べ る よう な 形態 でメ ッ セー ジを 「表現」 しなく ち ゃ な らな い メ ッ セー ジ が表 。. 現されたものを 「コー ド」 と言ったりする。 符号とか記号という意味ですね。 コー ドに変換 表現すること ， が 「符 号化， コー ディ ン グ」 です。 受 け手の側 は 媒 体 で運 ばれ てき た コー ドを読 み解 かなく ち ゃ な らな い ， 。 この 再 変換 の 作業 が 「解 読， デコー ディ ン グ」 です。 コー ディ ン グが表 現の 問題 な ら デコー ディ ン グは 理 ，. 解の問題になるわけです。 これを文章を書くということで言うと，執筆者は送り手ですね。執筆者の考えや感情がメ ッセージ。文章は ， そ れを伝 える ため の 媒体／ コー ド， そ して 文章 に表現する こ とは コ ー ディ ン グという こ と になりま す ， 。 ， こ こ で， メ ・ツ セー ジと コー ドはち がう ん だという こ と を押 さ え て おく こ と が大 事 で す メ ッ セ ー ジは 言 。 ，. 葉などできちんと表現されたものというよりは， もっ と不定形なもの。 内容はあるんだけども 形ははっき ， り して いな い とい う か， 決ま っ て い な い。 そ れ に何 ら か の 仕方 で 形を与え 外在 化 したも の がコー ド 文章 ， ，. なわけです。 文章を書くとき， 自分がそもそも何を言いたいのか， つまりメ ッセージが何なのかがあいまい だと， いくら文章そのものをいじくりまわしてもだめだということが起こります。 え一 と， 文 書 を読 む側 か ら みま す と 受 け手 である 読 者 は コー ド＝ 文章 を デコ ー ディ ン グ＝ 読解 して ， ， ，. 書き手のメ ッセージが何なのかを自分なりに再構成するということになります。 コミ ュ ニケ ー シ ョ ン にお ける 大 事 な 事 柄 と して， 「送り 手」 「受 け手」 「メ ッ セー ジ」 「コー ド」 「コ ー ディ ン グ」「デコー ディ ン グ」と いう こ と をみ て きま した が あ と いく つ かの こと に注目 しておく 必 要 があ りま す ， 。 「 「 送り 手 と受 け手， そ れ ぞ れの 「特 性」 ， そ れか ら， 両者 の 関係 性」 ， そ れと， 状 況」 です。 「 送 り 手 と受 け手の 特 性」 とい う の は， どん な知 識 をも っ て いる かと か どん な性 格か どのよう なモ ティ ， ， ベ ー シ ョ ンの 状態 にある かという こ と です。送 り 手 は 受 け手の側 の そう い っ た特 性 を推 論 しな がらメ ッ セ‐ ， ５０.
(8) . 文章を書くためには何が必要か？. ジを組 み立 て， コー ディ ン グする 必 要 があ りま す。 そ れをち ゃ ん と や らな い と， 例 え ば， さ っ き の 「角 砂 糖」. みたいなダメ文章になる。 あれは， 読む人が専門知識な ど持ち合わせていない一般人だということを無視し た文章ですね。 受 け手 の側 か ら しま す と， 送 り 手の知 識， 性 格， モ ティ ベー シ ョ ンな ども 大 事 にな りま す ね。 そう い っ た こと が， コ ー ドを解 読 する と き の 手 が かり 的情 報 になる か らです。 こ の文 章 書 い た の は， あ の 人 だか ら， こ こ の ところ は き っ と， こう いう こと を言 い たいの だろう な どです。 そ して 送 り 手 と 受 け手 の 「関 係 性」。 こ れ は， 両 者 が どんな 関係， 間柄 な の か という こ と です。 作 家 と － 般読 者な の か， 専 門家 と 素 人か， 友達 同 士な の かな どな ど， コミ ュ ニケ ー シ ョ ン がこう い っ た関係 性 に大き. く左右される ことは言うまでもないことだと思います。 もう 一つ， 大 事 な フ ァ ク ター は， コミ ュ ニケー シ ョ ンが行 わ れる 「状 況」 です。 く だ けた場面 か公 式 的場. 面かとか， 家庭内なのか職場や学校なのかなどですね。 教採試験の小論文なんていうのは， きわめてまじめ な 公 的な 状 況 での コミ ュ ニ ケー シ ョ ンという こ と です ね。 どんな 表 現 を と っ た らいい かとい っ た こ と が大 き. く方向づけられるわけです。 なお， コミ ュ ニ ケ ー シ ョ ンと い いま す と， ふ つう は他 の 人と の コミ ュ ニケ ー シ ョ ン を考 えま す が， 自 分 自 身 との コミ ュ ニケ ー シ ョ ンという こ とも あ りま す。 何 か 問題 にぶ つ か っ て， あ れこ れ考 えたり する ばあ い， 言 っ て みる と， そ れは 自 分 の 中 で対 話 を行 っ て いる。 文 章 を書く ばあ い にも， 人 に読ま せ る ので はなく， 自. 分 のために書くということもありますね。 書くという行為を通して， 自分 と の対 話 を行う。 ある い は， 書 い ておくことによっ て， 今日の自分と明日の自分とが共有をはかる。 このことも視野に入れておくといいと思 いま す。 以 上， コミ ュ ニ ケー シ ョ ンの 基 本 的側 面 を みま した が， 適切 な文 章 を書く に は， こ れらの こ と をち ゃ ん と. 認知的に処理する， つまり頭の中で処理することが必要になっ てくるんです ね。 かなり大変な作業であるこ と はま ち がい な い わ けで す。. 文章の目的別分類 文章 を書く と いう こ と を， コミ ュ ニ ケー シ ョ ンと いう 観点 か ら みて きま した が， そ の 際 に， 文 章 が何 を目 的 に して いる か とい う 点 か ら， 次 の二つ を 区別 して おく の がいい か と思 いま す。 （板書） ａ‐ エ ンタ ー テイ メ ン トを目 的 と した文章 ：小 説， エ ッ セイ， な ど。. ｂ‐ 情報伝達を目的と した文章：論文， 評論， 報告書， 解説書， など。 この区別は， 特に説明しなくても大体わかると思いますので， 詳しい説明は省略しますが， ここで大事な 点 は， 形式， ス タイ ル の こ と です。 どんなス タイ ルで書く か は， エ ンター テイメ ン ト文 の 場 合 はま っ たく 自. 由なのに対して， 情報伝達文では， 一般的なスタイル＝構造があります。 どんなことをどんな順序で書くか の 構造 です ね。 こ のよう に構 造 化す る の がふつう だと いう， 大ま かな ルー ルがある わ けです。 みなさ ん が教. 採試験で書かされる小論文は， 採点者をエンターテインしようとして書くわけではないですね （笑）。 です か ら， 一 般 的 なス タイ ル に従 っ た ほう がい い という こ と になり ます。 こ れにつ い ては， 後 でみま しょ う。. ４． 文章を書くためには何が必要か？ さて， そもそも， 文章を書くためには， 何が必要でしょうか？ まず， 必要なのは， 鉛筆かペンですね （笑）。 それに， 紙 （笑）。 これ， あんまりあたりまえ過ぎて， みな さ ん笑 っ てま す が， 筆記用 具 を携帯 してい な い 人い ま せ んか？. い た ら， 一 言， 学生失 格 です よ。 最 近， 大. 学の授業に筆記用具も持たないで出てくる学生が珍しくなくなりましたが， これは困りますね。 文章を書く ５１.
(9) . 伊 藤. 進. ということを上手にできるよう にするという点から ｛ も， 筆記用 具 は常 に携帯 して 下 さい。. －．一－－岬 － －－－ －－－－－－－－－－. １ ぃじめにっぃて、 その現状、 原因、 対策－ こっぃて資汎 参考書 － … などを調べてまとめ、 考察する。. 今 は， 文 章 作 成 に パ ソ コ ン や ワ ー プ ロ と い う 便 利 な 最近の子供に対して、 堀股する、 ゅずる、 他人の気持ちを考ぇなぃと言っ. ょく使ゎれます“ しかし、 逆に子供の気持ちをゎかつてぁ も の が使 え ます が， 試験 な どで は今 の とこ ろ ま だ紙 と たょぅな表現が・. げられる大人はどれくらいいるでしょう。 一緒に住んでいてしかも親二人. 鉛筆 です か ら， そ の意 味 でも 紙 と鉛 筆 を ばか にする こ に対して子供が一人ないし ニ人の関係でさぇ、 刊共の気持ちの変化に気が と は で き ま せ ん。 こ れ は書 く ための 道 具 という こ と で した が もっ と ，. っいてぁげられなくて、 自殺に追ぃゃってしまぅのです。 親の気持ちをゎ かれとぃっても限度がぁります。 籾こなってみないと沸かない感諮もぁる と思います。 しかし親が子の気持ちを考えるのはある程度できるのではな. 広 い 意 味 で は 何 が 必 要 で しょ う か ？. こ こ で， さ っ き いでし “ か。 とぃぅのは 自分の立場と憧き換えるとぃぅことです 目 ， 、 。 実 作 練 習 で 書 い て も ら っ た も の を チ ェ ッ ク し て み る こ 分が子供のとき何を考ぇ・ そのとき・ 親に対してどのょぅな感惰をもって いたか“ 親と子の気持ちについて２つほど例をあげたいと思いますＱ つい と に し ま し ょ う。 最近いじめを苦にした自殺が１件おき、 その遺書の中のいじめた相手の中 に自分の息子の名前があっ た、 つまり自分の息子がいじめにかかわってい. ５． 実 作 練 習 の チ ェ ッ ク. た事を知った 僻見がノィローゼ状態になり自殺をしてしまったといぅ事件 ．で泣き崩れ、 顔も上げられない状態だっ がありま した。 その子は父親の葬儀. 各 目， 以 下 の 点 に つ い て チ ェ ッ ク し て み て 下 さ い。 たといいます 恐らく 自分がし てきたことの罪の璽さを実感したのでしょ ‐ 、 ぅり いじめは被害者・ 加害者関係なく悲劇しかぅまないのです。 もぅ‐ 一つ １） 文 字 は き ち ん と 書 い て あ る か ？ ２） 誤 字， 脱 字 は な い か ？. はゎたしの身近に起きたことですｎノ 」 ・学校のとき転校した友人は、 そこで いじめにあったそぅです。 （ｙＡｆｔ髭 ）. ３） 適切な言葉を使い， 漢字とかなの使い分けは できているか？. 図３. 学 生の レポー トの例. ４） 原 稿用 紙 の一 般 的使用 ルー ルは 守 っ ている か？ ５） パ ラ グラ フ はち ゃ んと使 っ て いる か？ さて， ここ で， パ ラ グラ フ， 段 落 と いう こ と が出 てきま した が， パ ラ グラ フ は何の ため にあ る ので しょ う か？. そ こ の 人， どう で しょ う か？. 「え－ と パ ラ グラ フ は 文 章 を 区切 る こ と で 読 みや すく する た め にあ る の で はな い で しょ う か 」 ， ， ，. そうですね。 現在は， 改行して一字あげたりして書くことでパラグラフを区別しますが， もともとはギリ シャ人の発明で， ここまでで区切りだというところに印を付ける。 紙が貴重品だったですから， 改行などせ ず に， そ の 印の 次 か らま た 書き 始め る。 も とも とは， パ ラ グラ フ と はそ の 印の こと だ っ た んです ね。. とにかく， 今の人が答えてくれたように， 文章の区切りを設けて， 読みやすくするということなんですが， パ ラ グラ フの 意 味 をもう 少 しつ っ こ んで考 えてお きま しょ う。 ち ょ っ と， こ の文章 を見 て下 さ い。 （図３， Ｔ Ｖ 提 示） こ れ は， ある 授 業の レポー トと して提 出さ れたも の な んです が こ れを読 んで 何 か気 づ く こ と はあ り ま ， ，. せんか？ ワ ー プロ で打 っ てあ っ て， す ごく き れい です ね。 しか し， この レポー ト， 全部 で３ 頁 半 な の です が， パ ラ グラ フ がま っ たく 使 わ れてい ない。 そ して， 読 んでい きま す と， いろ んなこ と が次々 と， しかも だら だらと 書 か れて いる。 です か ら， 一 体何 を述べ たい の か， ポイ ン トがつ かめ な い。 つ ま り， 内容の構 造 化 が なさ れ て いま せ んの で， パ ラ グラ フ に しょう がな い わ けな んです ね。 残 念 な がら， この 種の レポー トは 決 して少 な. くありません。 パラグラフは，実は，単に見かけの上の読みやすさのためのものではなく，文章で伝えようとしている内容 ， つまりメ ッセージの読み取りを容易 にする ためのものだということがわかります。書く作業で言うと，「メ ッ セージの構造化」 の問題なわけです。 つ い で に言 っ てお き た い の です が， さ っ きのチ ェ ッ ク ポイ ン ト１） ～５） は， 文字 の き れいさ な どのい わ ば低 レベ ル か ら， 内容面 に関する 高 レベ ル にわ た っ て いま す。 そ れで 低 レベ ルの こ と は どう でも い いか と ， ５２.
(10) . 文章を書くためには何が必要か？. 茶髪‐ピアス問題の根にあるもの. １ 曇鎌響弱震ゑ滋養響き 讐秦嵐陣入 雫欄麓警 ‘ 遥 こ い の繍 謝 満と財れ る な鳴 翻さ麗 塾・無≧ 華塵 浄. 」. 、して批 その前む ご・ これまでの 酪 の意見をまとめておこうｏ まず、 八条中の方針 は し 判的な意見の骨子は、 中学生には… 茶髪やピアスはふさわし〈ないので、 学校でそれを禁止 するのが当然だというもの。 多くの中学校はこの考えに立って規制していると思堵つれる。 本紙には、 廿髪やピアスの生徒を受け入れるのは、 「指導靭貝蹴ヒ」 だとする教師の意見が 紹介されていた。 一方、 同校の方針への賛成意見は 茶髪・ピアスが仮にふさわしくないとしても 強制 ｒ ３ 的に規制するのは管理教育であり、 よ〈ない。タ ト見だけで排除しない八条中の方針は評価 Ｌ できるというものだ。. ２. 「 き≦※繁業馨簾踊参；容認暑と際繁雑書徒の外見に関すること. 柵、. 季鮎. 各場面でどんなかっこうが 「ふさわしい」 か。 これは 社会の中で聯繋のうちもむ決めら ： れる・ 嘱曇のめぃまぃメ ギ 寒 めるｏ 私たちはてれせ 繊 として身に？けるｏ 甲ま生 物. ～「. . . . . . . . . . 」 」 ０ に浅ね冊すかキ判醗 登 のけ 瀬の吾岸で姦ス 紬 あ り 摘 、隠れ 蝋赫シ納， ぐ. Ｌ 口出ししたり まして－律む こ搬＝すべきことでは、 もともとないはずの 幹宥なのだ。 、 茶髪やピアスにしてもそうだ。 学校場面にふさわしいか否かは、 あいまいな境界線上に ６ あって意見の分力）れるところだろう。 しかし、 これも個々の家庭において判脳行すべきこと 小の規制だとかその緩和だとカヰ工 そもそも出発点においておかしくはない であり 学校て. フ 競 え 搬 審 題 議 懲 罰 議 圃璽 周壁 か。. 知人の中学教師力鍾 語ってくれた。 今の中学校での教師の第一の課題は 生徒たちが言う ことをきくような関係を作れるか否かだという。 授蝶助；成り立つかどうかはそれにかかっ ている。 それは、 いわば権力を確立するための勝つか負けるかの闘いにも似ているのだと いう。 これはまさに支配‐服従の構図ではないか。 さきの 「指導の敗北」 などという言い方 も、 ここからでてきた言葉にちがいない。 人を支配するための強力な方法。 規則の網の目をかぶせ それに従っている限りは一定 の報酬を与える。 従わないと、 罰したり、 排除する。 現在の中学校のこまごまとした規則 がこれではないと一 否定できるだろうか。 そして、 そんな支配‐服従関係で動いている学校 で、 本来教育の前提であるべき生徒と教師の信頼関係など 可能であろうか。. ２ １ ｒ. 、. い る 師］榊 ｏ教 ｆ 鷲 静 聴 燥長墓滋義謝≧鰯責警察隊ぶ 図４ 標準的文章の例. いう と， そう で はな い です ね。 人様 の前 へ 出る と き， いく ら人 間， 中 身 が大切 とい っ ても 服装 もあ る程 度 ，. はちゃ んとしたほうがいいのと同じ。 文字がきたなかっ たりすると， もうそれだけで読まれなかったりしま す。そ れは そう なん です が，低 レベ ル の面 に ばか り こ だわる と，高 レベ ルの面 がおろ そ か にさ れて しま いま す。 こ れ を 「ダウ ン・ス ライ ディ ン グ」 （Ｂｒｕｃｅｅｔａ ） と い い ま す。 小 学 校 な どで， 文 章 を 喜 ん で 書 い て ｌ ， １９７９ ５３.
(11) . 伊 藤. 進. いる子 ども に， 先生が文字のことや， 原稿用紙の使い方をあんまりうるさく言うと， ダウン・スライ ディ ン グが起こってしまう。 そして， 書くことそのものを嫌がる子どもが増えてしまいます。 国語教育ではこの点 の注意が必要ですね。 ▼ 文章の標準的構造 ６． ではここで， 比較的よく書けていると思われる文章を例に， その構造を検討してみましょう。 （図４の印 刷物配布。 同， ＴＶ提示） これは， 先日， 中学生の茶髪や ピアスのことが論争になった折に， 私が新聞に書いた文章です。 自分の書 いたものを比較的よく書けている文章の例に取り上げるのも， なんだか変ですが， どんなふう にして書いた かも本人ですのでわかっていますので， 例文として使うことにしました。 これは，一般的に言いますと，何か問題について賛否等の考えを述べる評論文ですが，教採試験の小論文と， 分量は別にすると， ほぼ同じ仲間と考えていいと 思います の で， 参考 に して ほ しい と 思いま す。 そ れで， この文 章 は， １２の パ ラ グラ フ か らな っ て いま す が， 構造 的 に言いま ず と， 次 の５つ の ブロ ッ ク か ら 構成 さ れて います。 、 １） 第 １ パ ラ グラ フ： 導入 （テ ー マ， 問題 の設 定。 こ の文 章 で 何 を述 べる かの 表 明）. ２） 第２， ３パラグラフ：背景説明 （問題の経緯） ３） 第 ４～ ６ パ ラ グラ フ： 主 張 第１点 目。 第 ４ パ ラ グラ フ： 主 張点 第 ５ パ ラ グラ フ： 理 由づ け 第 ６ パ ラ グラ フ： この 項 の 結 論 ４） 第 ７～１１パ ラ グラ フ： 主 張第２ 点目 第 ７ パ ラ グラ フ： 主 張点 第 ８～１０パ ラ グラ フ： 理 由 づ け 第８パ ラ グラ フ： 分 析１ 第９パ ラ グラ フ： 分析 ２ 第１０パ ラ グラ フ： 事 実情 報 第１１パ ラ グラ フ ： こ の項 の結 論 ５） 第１２パ ラ グラ フ ： 全体 の結 び この 文 章 の 構造 を細 かく みる と， 以 上のよう にな っ ている の です が， 一 般 的 に言う と， この 種の 文章 は，「導 入」「背景 説 明」「主 張」「結 論」 の４つ か らなる と 考 え てい い と思 いま す。 そ れを柱 に して， いろ んな バ リ エー シ ョ ンがと ら れる わ けです。 こ のよう に構 造化 する こ と で， 何 を言い たいの か， メ ッ セー ジを 明確 にする こ. とができるわけです。 それから， 自分の考えを書くというと， ただ自分の思ったことをあれこれ書く人がいます。 これは， 仮に 構造化がなされていたとしても， だめです。 説得力が出てこないからです。 説得力を出すには， なぜそう考 えるのかの根拠， 理由づけを書くことが大事です。 つまり， そう考える論理， ロジックですね。 さらに， そ の考えを支える事実情報， データがあると， 説得力が増します。 この例文でも， それぞれの主張点ごとに， その理由づけをしています。 この点も非常に大事なことですから， はっきり押さえておいていただきたいと 思 いま す。. ５４.
(12) . 文章を書くためには何が必要か？. ７． 文章作成の５ステップ こ こ でま た，さ っ き の実作 練習 の こ と にち ょっ と戻 っ て みま しょ う。みなさ ん に課題 を 出 して 書い ても ら っ ている あい だ に， みなさ んが どう 書く か を見 てい た んです が， す ぐ書 き 出 した 人が， かなり いま した。 試 験. の答案などもそうなのですが， 問題や課題を読んで， すぐ書き始める人が多い。 これはダメです。 文章の達 人級の人ならともかく， 普通人がこういっ たやり方でちゃ んとした文章を書くのは事実上不可能です。 これは，家を建てるのに， 設計図を書きもせず，また，必要な材料もそろえずに，建て始めるのと同じです。 無謀というものです。 そんな無謀なやり方で家を建てたら， 食堂のす ぐ隣がトイレだったり。 摂食行為と排 池行為 という 二 大重 要行 為 の場所 がセ ッ トになつ てい て 便利 かも しれま せ ん が（笑），冗 談 はさ て お き，ち ょっ. とした地震がきてもすぐ崩壊してしまうかもしれません。 生命に関わりますね。 文章の場合は， 構造も何も ないひどい文章でも，生命に関わるということがありませんから（笑） ， ダメ文章がまかり通ってしまいます。 でも， 読まされるほうは， たまったものではない。 相当有害なわけです。 そ れ で は どう する かという こ とな のです が， 書く こ と はコミ ュ ニケー シ ョ ンである の と ころ で み た こと を. 押さえながら， 実際に書き始める前に， プランニングをすることがどうしても必要です。 建築で言えば， 設 計図作りや必要な材料をそろえることです。 実作 練習 でも， この プ ラ ンニ ン グを して い た 人も 結 構 いま した。 えー と， こ の 方 は， １０分の 間， ま だ書 き 始 め な い で， ノ ー トにメ モ しな が ら プ ラ ンニ ン グを して ま す ね。 （そ のメ モ をＴ Ｖ 提 示） どんな こ と を 取り. 上げるか， それをどんな順序で書くかの構想を練っているわけです。 例えば６０分 という時間のうちどのくら いを プ ラ ンニ ン グにあ てた らい い か， 一 概 に は言 えま せ んが， と に かく 書 き 出 す前 に プラ ンニ ン グを が， 鉄. 則です。 こ の こ とも 含 めて， 文 章 作 成 を適切 に実行 する には， 次 の５ス テ ッ プに 沿 っ て 行う こと をお すす め しま す。 ス テ ッ プ１. 課題の認識 （何が求められているか， また読み手はどんな人かをはっきりさせる）. ス テ ッ プ２. メ ッ セー ジの構 想（どんな こ と を述べる か，ポイ ン トは何 か を，メ モ を 取り な がら構 想する。. ス テ ッ プ３. 私の実践例：この講義のためのメモをＴＶ提示。 本稿では省略） 構造化 （どんな順序， 構成にするかを構想。 私の実践例：ＴＶ提示。 本稿では省略）. ス テ ッ プ４. 草 稿執 筆 （コミ ュ ニケ ー シ ョ ンの諸 フ ァ ク タ ー を 考慮 して， 実 際 に書 い てみる。 第１草 稿. →評価→第２草稿‐ ‐…） ス テ ッ プ５ ： 完成 稿執 筆 （こ れでや っ と フィ ニ ッ シ ュ！ ）. なお， こ れら５つ のス テ ッ プは， １ ～ ５ と， 一 直 線， 一 方 向 的 に進 むの で はなく 行 っ たり 来 たり がある ，. ものであることをお断りしておきます。 ８． もう一度， 文章を書くためには何が必要か？ 文 章 を書く ため には何 が必 要な の か につ い て， こ こま での と ころ で， いく つ かの こ と を みてきま した が ，. 肝心なものが抜けています。 それは何でしょうか？. 私自身の体験をもとにお話ししましょう。. さ っ き，私 が新 聞 に書 い た 文章 を例 文 と して使 いま した が あ の原 稿 は ２ ３ 時 間で書 い て しま っ て いま す。 ， ， 割 と速く 書 いて いる わ け です。 別 の 新 聞 で， ２ 年 ほ どコ ラ ム のイ レギ ュ ラ ー 執 筆 者を して い たこ と がありま す が， 場 合によ っ て は， 書 こう と思 っ て か ら 短時 間 で 一気 に書 い て しま える と いう こ とも あ り ま す。. ところがです。 ある時， 新聞社からある社会現象をテーマに原稿を書いてほしいという依頼がきたのです が， こ れがな か な か書 けな い。 来る 日も 来る 日も 机 に向 か っ て 書 い た の です が， な かな か満 足の いく原 稿 が ５５.
(13) . 伊 藤. 進. 書けないのです。 その 時実 感 しま した。ば ぱっ と書 ける こ と と いう の は， 実 は， ふ だ んか らいろ いろ 体 験 したり， 観 察 したり， 考 えて いる こ と な んです ね。 つ ま り， そう い っ た 日 頃の 体験や 思 索 を通 して， 伝 えた いメ ッ セー ジが自 分の 中 で成 長， 熟成 してい て， あ と はそ れを言葉 で 表現 してや れ ば い い 状態 にな っ て いる。 と ころ が， 今例 にあ げたテ ー マの 場 合は， 実 はふ だんあま り 考 えて い ない こ と だ っ た んで す。 です か ら， 伝 える べ きメ ッ セー ジをほ と ん ど持 っ て い な か っ た。関連 する 知 識 も 持 っ て い な か っ た。そ の ため，知 識作り，. メッセージ作りから始めなければならなかった。 これは， 確実に時間がかかるわけです。 この こ と はき わめ て 大 事 なこ と です。 ふ だ んか ら考え て いな いよう な こ と につ い て は， 仮 にいく ら文 章 技. 術を訓練していたとしても， 中身のあるちゃ んとした文章を短時間で書けるわけがないのです。 教採試験の小論文にしても同じことですね。 どんな課題が出されるか， その時になっ てみないとわからな い。 しかも， ６０分という短い時間で書かなければならない。 こんな厳しい条件の中で適切な文章が書けるよ うにするには， どう したらいいのか。ふだんから ．それに必要な知識を蓄積し， 考えることをしておくことが， 絶対必要な わけですね。 では最後に， このことも含めて， 適切な文章を書くためには何が必要なのかをまとめておきましょう。 文章を書くために必要な３つのパワー １） モ テ イ ベ ー シ ョ ン. 何事もモティ ベーショ ンがなければ始まりません。 文章を書く場合には， 書く意欲， 書きたい， 書いて伝 えたいというわき上がる気持ちがないと， だめなわけですね。 これなしに書いた文章は， 仮に表面上整って いたとしても， 訴える力に欠けます。 モテ ィ ベ ー シ ョ ンを高 める に は どう した ら いい で しょ う か。 こ れはな か な か難 しい こ とで す が， 基 本 的な こ と で言 え ば， 生 きる と いう こ と に真剣 である こ とと でも 言 っ た らい い で しょ う か。 長い 人生 を どう 送 っ て. いくかを真剣に考えてみる。 自分を活かせる道は何かを考える。 それで， 例えば， 教師になりたいんだとい うことであれば， 教採試験の小論文を書くモティ ベーションだって高くなるはずです。 ２） リソース （資源） モ ティ ベー シ ョ ン だけで は どう にも なりま せ ん。 文 章 を書く こ と は， 一 種 の生 産 活動 です。 物 でも 何 でも そう です が， 生 産 したい と思 っ ても， 道 具や原 料，．つま りリ ソ ース がな けれ ば生 産 はできま せ ん。. 文章を書くためのリソースは， 知識であり， 思考力であり， 感性です。 これをふだんから蓄積しておくこ と が必 要な わ けです。そ してリ ソ ース の蓄 積 には，勉 強 する こ と， 体 験を広 げる こ と， いろ いろ な 人と交流 し，. 人の話を聞き， 人に話を聞いてもらうこと， そして， いろんなことを自分の頭で考える習慣をつけておくこ とだと思います。. ３） スキル （実行的能力） 文章 を書く と いう こ と は， ある 面 でス ポー ツ や 楽 器の演 奏 と 同 じです。 た だ知 っ ている と いう だ けで は，. 何にもならない。 実際に実行できるかどうかが大事なわけです。 何かを実際に実行していく力のことを一般にスキルと言います。 日本語で言うときには， 技能などと言わ れますが， 私は実行的能力と言っ てます。 文章を書くためにも， やはりそのスキルが大事なわけです。 そして， 文章を書くスキルをどう身につけ， 磨 い た らい い の か。 答 え は一つ です。 どんなス キ ルでもそう な の です が， 実 際 に実行 しな が ら身 につ け， 磨. くしかないのです。 つまりは， 文章を書くことを日常的に実行していくしかないのです。 誰か文章表現の上 級者に添削してもらうこともおすすめしますが， いずれにしても， 実行が大事だということをお忘れなく。 ５６.
(14) . 文章を書くためには何が必要か？. それでは， みなさんの頭上に幸運の女神が舞い降りますように！. 文献 ｉ ｌ ｉ ｉ ｌ ｌ ｌ ｉ ｉ ｉ ｔａ ｔ Ｂｒｕｃｅ ｉ ｔ ｝ Ｗｒ １９７９ ｔ ｔａＬ｛ ｅｄｅｒ ｃｋｅｎ ｎｇ ｓｄａ ｅ ｏｗｒ ｎｇ ｎ Ｆｒ ）Ａｃｏｇｎｉ ｖｅｓ ｃ ｅｎｃｅａｐｐｒ ｏａｃｈｔ ‐Ｈ‐ ．（Ｅｄｓ ，Ｈｉ ． ．ｌ ． ，Ｃ ，ｅ ，Ｂ ，ｅ. ４頁‐ 進（ １９８ ４ ） 説明－理解過程研究のための予備的考察． 北海道心理学研究７号， １３－１ 伊藤 進 （ ） 説明行動における認知的処理． 知覚ゴロキウム （未公刊） １９８ ５ ‐. 伊藤. 伊藤. ２頁‐ 進（ １９９ ４ａ ） 文系心理学の復権． 北海道心理学研究１７号， １ 進（ １９９ ４ｂ ） はじめての認知心理学． 川島書店‐. 伊藤. 進（ ） ロマンティ ック・サイエンスとしての心理学の可能性‐ 北海道心理学研究１９号， 印刷中． １９９６. 伊藤. ｉ ｉ ｌ Ｉ Ｌ ｉ ｌ ｌｄ ｉ ｉ ｉ ｔ Ｅｄ ｔ Ｋｅ ｌ ｌ １９９０ ｏｇｙ ａｃｋｗｅ ｔ ｏｎａｒｙｏｆｃｏｇｎ ｖｅｐｓｙｃｈｏ ）ＴｈｅＢ１ａｃｋｗｅ ｃ ｎｇ ｏｇｇ ）Ｗｒ ‐Ｂ１ ，Ｔ‐（ ，ｌｎＥｙｓｅｎｃｋ ，Ｍ‐Ｗ．（ ，Ｒ. ） 妻を帽子とまちがえた男‐ 晶文社． １９９２ ｓａ ｋｓ ｃ ‐高見・金沢訳 （ ，０ ｉ ｌ ｌ １９９５ ｈ ｉ Ｓｍｉ ｔａ ｔ ｔｈＪ．Ａ‐ ）Ｒｅ ｏｇｙ ｎｋ ｎｇｐｓｙｃｈｏ ．Ｓａｇｅ ． ，（ ，ｅ ｌ ｉ ｉ ｌ ｉｖｅｐｓｙｃｈｏ ｔ Ｕｎｄｅｒ １９８０ ｔ ｔ ）Ｃｏｇｎｉ ｓｉｍｐ ｃａ ｏｎｓ ｏｇｙａｎｄｉ ｅ ｅｍａｎ ｓｏｎＪ‐Ｒ ‐Ｆｒ ‐ ‐（ ｉ ｉ ｌｐｓｙｃｈｏ ｌ ８６ ｉ １９ Ｗｅ ｔＪ．Ｍ．｛ ｅｄｓｏｃ ａ ｏｇｙ ｅ ｓｓ ｏｒｄ Ｕｎ ｖ ）Ａｐｐｌ ｙａｎ ， ，ｏｘｆ ，Ｐｒ. （本学教授 札幌校）. ５７.
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