第３・４学年音楽科指導案
指導者 保坂直行 １ 題材名 『曲の気分をかんじとろう』 ２ 題材設定の理由 この題材は主に学習指導要領の A 表現（３）「歌い方や楽器の演奏の仕方を身に付けるように する。」のイ「音色に気を付けて、旋律楽器及び打楽器を演奏すること。」、（２）「曲想や音楽を特 徴付けている要素を感じ取って、工夫して表現できるようにする。」のア「歌詞の内容にふさわし い表現の仕方を工夫すること」、B 鑑賞（１）「音楽を聴いてそのよさや美しさを感じ取るように する。」のイ「主な旋律の反復や変化、副次的な旋律、音楽を特徴付けている要素に気を付けて聴 くこと。」に関わっている。 本題材では、曲想の変化を感じ取ったり楽曲を特徴付けている要素を感じ取ったりすることで 音楽の楽しさを味わい、活動への意欲が高まるようにしたい。また具体的な場面の様子や歌詞の 内容から情景を思い浮かべることで、主体的に曲想をとらえて表現を工夫するようにしたいと考 え、本題材を設定した。 歌唱教材では、歌詞の内容から情景を想像したり場面の雰囲気を感じ取ったりして、曲想豊か な表現を目指すようにする。特に、歌詞の内容をよく理解して歌うということは、歌唱表現の基 盤となるもので、歌詞の持つイメージを曲想表現に生かすことによって、より豊かな表現と結び 付けることができる。そのため、歌唱では主に歌詞の内容をよりどころにして、歌い方を工夫し ていく活動を進めていく。 鑑賞教材や器楽教材では、曲想やその変化から雰囲気を感じ取って、情景や場面を想像して聴 いたり演奏したりするなど、想像豊かな活動を進めていく。また、鑑賞教材で学習した表現の工 夫を歌唱教材や器楽教材に生かすことができるよう、相互に関係付けて授業を展開していく。 ３ 児童の実態 第３学年５名、第４学年８名、計１３名の２学年合同で授業を行っている。他にも体育と総合 的な学習の時間を合同で行っており、３年生の児童に分からない様子が見られたり、困ったりし ていると４年生の児童が進んで声をかけることもあったり、３年生の児童の様子を見ながら４年 生の児童が頑張ったりとお互いに刺激し合って授業に臨んでいる。 児童の実態アンケートでは、１２名全員（１名無回答）が「音楽はすき」と回答している。領 域別に見ると、３年生では「歌うこと」、４年生では「リコーダーを演奏すること」に特に関心を 持っていることがわかった。また「音楽科の授業において楽しいと感じるとき」については、３ 年生全５名が「歌を歌っている時、リコーダー演奏をしている時」と答えている。４年生７名（１ 名無回答）においては、「歌を歌っている時、リコーダーを演奏している時」が３名、「リコーダ ー演奏をしている時」が２名、「歌を歌っている時」が１名、「手遊び・リズム遊び」が１名と分 かれている。アンケート結果から、子どもたちは、それぞれに楽しいと感じる活動があり、音楽科の授業を「すき」と感じていることが分かる。しかし、「活動することがすき」であっても、学 習指導要領の目標（２）「自分の音楽表現の仕方を工夫することがすき」には至っていない。この ような実態の中で、「活動することの楽しさ」を、「音楽を表現する楽しさ」につなげていきたい。 １学期の題材「階名になれよう」の教材「春の小川」「茶つみ」では、A 表現（イ）「ハ長調の 旋律を視唱したり視奏したりすること。」に重点を置き、楽譜についての基礎的な能力の第一歩と して、ハ長調の視唱や視奏に慣れ親しんできた。この段階の視唱においては、特に楽譜と音との 関連を意識させ、音楽の流れに乗った読譜に慣れさせるため、旋律の動きに合わせた表現の工夫 （特にクレッシェンド、デクレッシェンド）に取り組んだ。子どもたちはグループ学習を通して、 旋律（フレーズ）の高低に着目し、その動きに合わせてクレッシェンド・デクレッシェンドを付 けて発表することができ、楽譜から表現方法を考えることができた。 本題材においては、歌詞の意味や内容にふさわしい表現の仕方を工夫する中で、曲想表現をよ り豊かなものにしていくために、既習の表現方法に加え、強弱や速度にも着目させて学習を進め ていきたい。 ４ 題材のねらい 「曲の気分をかんじとろう」 ・曲想を感じ取って、想像豊かに聴いたり表現したりすることができるようにする。 ・歌詞の表す様子を思い浮かべて、歌い方や楽器の演奏の仕方を工夫することができるようにす る。 ５ 教材名および教材について ・「ちびっこカウボーイ」 阪田寛夫 作詞／アレキス 作曲／長谷部匡俊 編曲 曲の前半と後半で旋律の動きが違うことを感じ取ったり、歌詞の内容からちびっこカウボー イの心情などを想像したりして、曲の気分を生かした強弱の付け方や歌い方を工夫することが できる教材である。また、後半には、歌の旋律と対照的に、長い音価をもつリコーダーのパー トが配されているため、歌のパートを楽しく歌い上げられるように音色を工夫するなどして、 歌とリコーダーによるアンサンブルの楽しさを味わわせたい。 この教材を通して、曲の気分を生かした強弱の付け方や歌い方を工夫し、歌詞の内容から曲 の気分を感じ取って、声の出し方や強弱、速度を工夫して歌うことを指導していく。 ・「ミシシッピ組曲」から 「ハックルベリー フィン」 グロ－フェ 作曲 「ハックルベリー フィン」は、マーク トウェーン著の「ハックルベリー フィンの冒険」 に登場する少年の名前であり、その物語の中で彼は、友だちのジムと一緒にいかだでミシシッ ピ川を下りながらいろいろな冒険を繰り広げている。 オーケストラの豊かな色彩感を生かしたこの曲では、どのフレーズが何を表現しているのか といった「正解さがし」の活動をしない。まずは、音楽の雰囲気を感じ取りながら、自由に想 像を膨らませて聴く。その中で、元気よく冒険している様子や、何か危険が迫っている場面、 また、その危険を回避して再び元気よく冒険を続けていく様子など、曲の雰囲気から様々な場 面の様子を想像させたい。その上で、音楽のどの部分から、そのように感じたのかなどと発問
をして、より集中して音楽を聴くことができるようにしたい。そのような展開をすることで、 子どもたちと作品との距離を近づけていきたいと考える。 ・「動物の謝肉祭」から「かめ」「ぞう」 サン・サーンス 作曲 フランスの作曲家サン・サーンス（1835～1921）の作品で、動物などの題をつけた小さな１ ４の曲を集めた組曲である。身近な動物の特徴を生かした曲が数多くあり、映像が無くても動 物の特徴や様子がわかるという音楽の魅力に感動させたい。 ここでは、ゆっくりなテンポが「音楽の決めて」となり、「かめ」「ぞう」の情景を表現して いることに気付かせたい。 ・「熊蜂の飛行」 リムスキー・コルサコフ 作曲 ロシアの国民学派五人組のひとり、リムスキー・コルサコフ（1844～1908）のオペラ「サル タン王の物語」の劇中で演奏される名曲である。めまぐるしく飛び回る熊蜂を速いテンポと音 型で巧みに描写しており、オーケストラ曲として単独に取り上げられる他、器楽曲としてもし ばしば演奏される。 ここでは、速いテンポが「音楽の決めて」となり、めまぐるしく飛び回る熊蜂の様子を表現 していることに気付かせたい。 ・「白鳥の湖」 チャイコフスキー 作曲 チャイコフスキー作曲の三大バレエの一つであり、ドイツの神話伝説に源流を持つ設定、シ ンフォニックな音楽、幻想と現実の交錯するロマン主義の香り高いストーリーなど、「白鳥の湖」 は独特の陰影に飛んだ魅力を持っている。 ここでは DVD の視聴を通して、バレリーナや旋律の動きが「音楽の決めて」となり、白鳥 の動きを表現していることに気付かせたい。 ・「となりのトトロ」より「まいご」「ネコバス」 久石 譲 作曲・編曲／新日本フィルハーモニー交響楽団 演奏 1988 年に公開されたスタジオジブリと徳間書店のアニメ映画および同作品のエンディング主 題歌（作詞・宮崎駿 作曲：久石譲）の曲名である。高度経済成長によって失われる前に存在し た日本の自然の美しさと、子どもにしか見えない世界の不思議さと怖さを想像力豊かに描き、観 客の郷愁を呼び起こして国民的な人気を得た。日本では幅広い世代に知られ、支持されている大 人気作品と言える。 「まいご」・・・草壁家の次女４歳のメイが、家からはかなり遠い（おばあちゃんによれば大人の 足でも3 時間かかる）母のいる病院に行こうとして迷子になってしまった場面の挿入曲。 「ねこバス」・・・普段はトトロが乗る超大型で超高速のネコのバス。子どもにしか見えない超高速の乗り 物。草壁家の長女サツキが、迷子になった妹メイを探そうと「トトロ」に頼んで、ネコバスに乗り、メイを探 す場面の挿入歌。メイを見つけた後は、母の入院する病院まで姉妹を乗せて走っていく。 「まいご」「ねこバス」の聴き比べを次女メイの心情から迫っていきたい。子どもたちの親しみある曲で、 「音楽の決めて」を探すことで意欲にもつなげていきたいと思う
・「ゆかいな木きん」 小林純一 作詞／作曲者不明／原 由多加 編曲 木琴を丸木の一本橋に見立てて、“こざる”と“こぶた”の動いている様子をユーモラスに描き 出している。旋律の音域は１オクターブで、♪♪♪♪のリズムを中心に全体がまとめられている。 旋律を１小節ずつ比べてみると、「ミソラソ」「レミファレ」など、似た感じの音型が頻繁に用 いられている。また、ハ長調の１オクターブの音域内で構成されているので、視唱や視奏に慣れ るための教材としても適している。 リコーダーのパートは、既習のソ～ドの４音を使った旋律なので、そのまま視奏して歌と合わ せて演奏を楽しむことができる。オルガンなどによる低音のパートは、加線を使った低いソの音 が使われているが、全曲を通してドとソの２音だけなので、視奏に無理はない。また、教科書Ｐ． 39 下の例を参考にして、曲の感じを生かしたリズム伴奏を工夫したい。このように歌や楽器の演 奏を通して曲の気分を感じ取り、生き生きとした活動を展開したい。 この教材では、主に曲の気分を感じ取り、歌と楽器による演奏の楽しみを味わうことにより、 曲想を生かした歌い方を工夫したり、楽器の演奏の仕方を工夫したりする。 ６ 評価規準 〔題材の評価規準及び題材の具体の評価規準〕 ア）音楽への関心・ 意欲・態度 イ ） 音 楽 的 な 感受や表現の工夫 ウ）表現の技能 エ）鑑賞の能力 題材の 評価規準 様子を思い浮かべ な が ら 聴 い た り 、 表現の仕方を工夫 したりすることによ っ て 、 進 ん で 活 動 している。 ・歌詞の内容や曲想を 感じ取って、歌い方や 楽器の演奏の仕方を 工夫している。 ・曲想を生かして、表 情豊かに歌ったり楽 器を演奏したりする ことができる。 ・曲想の変化を 感じ取ったり、 場 面 の 様 子 を 想像したりしな がら聴くことが できる。 具体の 評価規準 ①様子を思い浮か べながら楽しんで 見たり聴いたりして いる。 ②様子を想像しな がら楽しんで歌っ ている。 ①オーケストラの響き に関心を持ち、場面の 様子を想像したり、曲 想の変化を感じ取った りしながら聴くことがで きる。 ②曲の気分を感じ取 って、歌い方を工夫し ている。 ③パートの選び方や 楽器の演奏の仕方を 工夫して、楽しく合奏 している。 ①強弱や速度に気 を付け、歌とリコーダ ーを合わせて演奏す ることができる。 ②拍の流れに乗っ て、主旋律を鍵盤ハ ーモニカや木琴で演 奏することができる。 ③拍の流れに乗っ て、選んだパートの 旋律やリズムをいろ いろな楽器で演奏す ることができる。 ①「速さ」の働 きに気を付け て聴き、気分 の変化を感じ 取っている。 ②「強弱」の働 きに気を付け て聴き、気分 の変化を感じ 取っている。
評価規準 Ａと判断する キーワード Ｃと判断される児童への 働きかけ ア－① 行動 観察 様子を思い浮かべながら楽し んで見たり聴いたりしている。 ○積極的な授業態度 ○明確な意見、質問 ○特徴に付いての発表 ○物語中に描かれている情景と資 料が結び付くように助言する。 ア－② 観察 様子を想像しながら楽しんで 歌っている。 ○響きのある声で歌唱 ○表情豊かに歌唱 少しでも声を出せたり，歌おうとい う意欲がでてきたりしたらほめる。 また，教師も一緒に楽しく歌って， 心を解放してあげる。 イ－① 観察 ワークシ ート オーケストラの響きに関心を 持ち、場面の様子を想像した り、曲想の変化を感じ取ったり しながら聴くことができる。 ○場面とそれに関わる音楽用語 ○様々な要素の比較 友だちの発言などを参考にして助 言し，注意深く聴くように促す。 イ－② 表現 活動 曲の気分を感じ取って、歌い 方を工夫している。 ○発声や表情などの歌い方を工夫 ○同じパートの子に合わせるよう 助言したり，表情よく歌っている子 を参考にして歌うよう助言したりす る少しでもうまくいったらほめる。 イ－③ 行動 観察 表現 活動 パートの選び方や楽器の演奏 の仕方を工夫して、楽しく合奏 している。 ○音色に気を付けた楽器選択 ○いろいろな楽器の試行錯誤 グループの中の人間関係も配慮 し，お互いのよさや工夫を認めあえ る雰囲気づくりをする。またいろい ろな楽器で試してみることを助言す る。 ウ－① 行動 観察 強弱や速度に気を付け、歌と リコーダーを合わせて演奏す ることができる。 ○いつも友だちの音を聴いて演奏 ○決めた速さに合わせて演奏 ○他の楽器の音をよく聴くことや演 奏の仕方について教師も共に演奏 し，個別に指導する。 ウ－② 行動 観察 表現 活動 拍の流れに乗って、主旋律を 鍵盤ハーモニカや木琴で演奏 することができる。 ○四拍子の流れに乗った演奏 ○正確な演奏 ○個別に拍子を取る。 ○鍵盤ハーモニカや木琴の技能が 課題の子どもには，放課後個別指 導をする。 ウ－③ 行動 観察 拍の流れに乗って、選んだパ ートの旋律やリズムをいろい ろな楽器で演奏することがで きる。 ○奏法の工夫を生かした演奏 ○演奏の仕方について教師も共に 演奏し，個別に指導する。 エ－① 観察 「速さ」の働きに気を付けて聴 き、気分の変化を感じ取って ○速さとイメージの関連した発言 ○演奏意図を理解した記述 ○友だちの発言などを参考にして 助言し，注意深く聴くように促す。
ワークシ ート いる。 エ－② 観察 ワークシ ート 「強弱」の働きに気を付けて聴 き、気分の変化を感じ取って いる。 ○強弱を意識した記述 ○演奏者による表現の違いの記述 ○わかりやすいところで合図をする など，支援する。 ７ 指導計画及び評価計画 次 時 学習のねらい 学習活動 評価規準 １ ・様子を思い浮かべ ながら鑑賞する。 ・場面の様子を想像しながら聴く。 ・「白鳥の湖」の２つの場面を鑑賞す る。表現の決め手となるものを考え る。（動き？音？速さ？） ・様子を思い浮かべなが ら楽しんで見たり聴いたり している。 ア① １ ２ ○楽器 の 音色や 曲 想の 変 化 を感じ 取 っ た り 、 曲 の 感じ か ら 場面の 様子 を 想像 し た り し なが ら聴 く 。 ・曲の感じから場面 の様子を想像しなが ら聴く。 ・場面の様子を想像しながら聴く。 ・オーケストラの響きに関心を持ち、 曲想の変化を感じ取りながら聴く。 ・「ハックルベリーフィン」を聞き、表現 の決め手となるものを考える。（音？ 速さ？） ・オーケストラの響きに関 心を持ち、場面の様子を 想像したり、曲想の変化 を感じ取ったりしながら聴 くことができる。 イ① １ ・曲の感じをつかん で、歌う。 ・様子を想像し、歌詞 の内容を生かした歌 い方を工夫する。 ・範唱を聞き、曲の感じをつかむ。 ・階名唱したり、２拍子のリズムに乗っ て歌ったり身体表現したりする。 ・１・２番の歌詞から情景を想像し、そ れぞれの歌い方を考える。（１番は明 るく元気に・・２番は寂しく、悲しく・・・） ・様子を想像しながら楽し んで歌っている。 ア② ２ ・「速さ」によって表現 が変わることに気付 き、歌唱表現に生か す。 ・「かめ」「くまんばちの飛行」を聞き比 べ、「速さ」に関心を持ち、歌唱表現に つなげる。 ・「速さ」の働きに気を付 けて聴き、気分の変化を 感じ取っている。 エ① ２ ３ 本時 ○歌 詞 の 表 す様 子 を 想 像し た り 、 旋 律の 抑揚 を感じ 取 っ た り し て 、 表情豊か に 表 現で きるよ う に す る。 ・「強弱」によって表 現が変わることに気 付き、歌唱表現に生 かす。 ・「まいご」「ねこバス」を聞き比べ、「強 弱」に関心を持ち、歌唱表現につなげ る。 ・「強弱」の働きに気を付 けて聴き、気分の変化を 感じ取っている。 エ②
４ ・歌とリコーダーのパ ートを合わせて演奏 する。 ・リコーダーで副次的な旋律を演奏 し、歌パートと互いの音をよく聴いて 演奏する。 ・ 強 弱 や 速 度 に 気 を 付 け、歌とリコーダーを合わ せて演奏することができ る。 ウ① １ ・曲の感 じをつ かん で歌う。つかみ主旋 律 の 歌 詞 唱 や 階 名 唱をする。 ・範唱を聴いて、歌詞唱する。 ・歌詞の内容を知り、主旋律を楽しく 歌詞唱する。 ・曲の気分を感じ取って、 歌い方を工夫している。 イ② ２ ・主旋律を楽器で演 奏する。 ・〈鍵盤楽器１〉のパートを階名唱し、 鍵盤ハーモニカで演奏する。 ・バチの正しい持ち方を知り、〈鍵盤楽 器１〉のパートを木琴で演奏する。 ・ 拍 の 流 れ に乗 っ て 、 主 旋律を鍵盤ハーモニカや 木琴で演奏することがで きる。 ウ② ３ ・ほかのパートをいろ いろな楽器で演奏す る。 ・リコーダーのパートを演奏する。 ・〈鍵盤楽器２〉のパートを、オルガン で演奏する。 ・パートを選んで演奏する。 ・リズム伴奏を作って演奏する。 ・拍の流れに乗って、選ん だパートの旋律やリズム をいろいろな楽器で演奏 することができる。 ウ③ ３ ４ ○旋律 の 視奏 に 親 し ん だ り 、 リ コ ーダ ー や い ろ い ろ な 楽器 の き れい な 音 色 を感 じ取 っ て 演 奏 の 仕 方 を 工 夫 した り す る 。 ・楽しく合奏する。 ・パートや楽器を選ぶ。 ・ み ん な で 合 わ せ る 練 習 を す る 。 グループに分かれて、合奏したり聴き 合ったりして楽しむ。 ・パートの選び方や楽器 の 演 奏 の 仕 方 を 工 夫 し て、楽しく合奏している。 イ② ８ 本時の学習（第２次 第３時） （１） 日時 平成１８年１１月８日（水） 第１校時 （２） 場所 丹波小学校 音楽室 （３） 題材名 「曲の気分を感じとろう」 （４） 本時の目標 強弱によって表現が変わることに気付き、歌唱表現に生かそう！ （５） 展開 過程 学習活動（◎）と主な発問（○） 教師の指導と支援（●） 予想される子どもの反応 （☆） 備考 評価規準 導入 ◎ 楽しい学習の雰囲気を作る。 ・７steps 歌遊びなど ・発声練習 ・体も気持ちもリラックス で き る よ う な 雰 囲 気 を 作 る。 展開 ◎前時までの学習を振り返る。 ○前の時間は「天国と地獄」「かめ」 ・楽譜の提示と確認
と「くまんばちの飛行」を聴いて、 音楽の決めてになった「速度」に 着目して「ちびっこカウボーイ」 を歌いました。 ・前時を生かして歌う。 ◎本時の課題を知る。 ○今日は「となりのトトロ」の曲 か ら 音 楽 の 決 め て を 探 し ま し ょ う。 ○今から２曲を流します。その曲 名を選んでください。選んだ理由 （音楽の決めて）も考えましょう。 ◎クイズ形式で２曲の聴き比べ。 ○正解発表と「音楽の決めて」の 意見交流、確認 ◎「ちびっこカウボーイ」の１番 と２番のイメージを振り返り、グ ループ学習に入る。 ○では、１・２番に「音楽の決め て」を取り入れてグループごとに 話し合い、練習してみましょう。 ◎グループ練習の発表と意見交換 ○ ど ん な 工 夫 を し た の か を 伝 え て、発表してみましょう。 ○聴いているみなさんは、良いと ころを探して聴きましょう。 ●「まいご」「ねこばす」の 場面説明と挿絵の掲示 ●メイの心情を聴く前に確 認する ●多岐に渡って出てきた時 には、それぞれに肯定的に 受け止めていく。 ☆音の大きさ ☆音楽の速さ ☆楽器の数、種類 ●今回は「強弱」に着目す ることを確認する。 ・拡大楽譜への書き込み ・「ちびっこカウボーイ」の １番と２番のイメージを書 いたものの掲示 ●良いところ、改善すべき ところなどに着目して、意 見交換 ＣＤ視聴 エー② まとめ ４ まとめる ○ワークシートで本時の取り組 みを振り返る。 ○次時の予告を聞く。
「まいご」
「ねこバス」の「音楽の決め手」を探そう！
→表現記号を知る。（鑑賞 動物の謝肉祭 強弱・速度記号） →表現の仕方を知る。 （自分たちの思う通りにできているかを確認） →お互いの表現の違いを楽しむ （グループごとの発表・意見交換）
