理科学習についての児童・生徒の意識と野外学習の効果について

(1)

理科学習についての児童・生徒の意識と野外学習の効果について

谷村洋征・堀川治城＊

Pupils，ConsciousnessandEffectsofFieldwork

forScienceLearning

HiroyukiTANIMuRAandHarukiHoRIKＡｗＡ

ｂ

（Received31，Octoberl983）

Ｔｈｉｓｉｓａｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙｒｅｐｏｒｔｏｎｔｈｅｒesultsofasurveyofpupils，consciousness ofsciencelearning・Theresultssuggestthatsuchanaturalhistoryfieldasgeology，

treatingrocksandfbssils，ｄｏｎｏｔａｔｔｒａｃｔｔｈｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｏｆｔｈｅｐupilsoftodaybecause

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ｗｉｌｌｒｉｓｅｂｙmcreasingopportunitiesfOrobservingfieldphenomenaandspecimens．

はじめに

理科の学習活動には観察，実験，製作，野外実習，

討議など数多くの場面がある．低学年での実験・観

察，野外学習などは他の教科にみられない理科の魅

力である．一般的に多くの小学校の児童が興味・関心を持っている教科は体育であろうが，理科も前述したような点から児童が好む教科であるというのが一般的な見方である．

しかし，小学校の低・中学年で理科が好きだ，楽しいと言っていた児童が，高学年になるにつれ楽しいと言う者が少なくなり，中学校や高校へ進むにつれて，しだいに理科が嫌いになる者が増加している

ことも現実である．

小学校学習指導要領の理科の目標は，「観察，実験などを通して，自然を調べる能力と態度を育てるとともに自然の事物・現象についての理解を図り，

自然を愛する豊かな心情を培う」とあり，中学校においても同じ方向の目標が示されている．この目標を達成するためには，児童に直接経験の場と機会を数多く与え，児童をとりまく諸環境を十分考慮にいれ，教材・教具の創意，工夫を行い児童の実態にそくした学習過程を考える事が必要である．著者らは理科教材の研究を検討する基礎資料として，理科学

＊熊本市立東町中学校

習についての児童・生徒の意識調査を行い，なぜ理科学習が好まれていないかその原因を探った．更に，

一般に指導しにくいとされる地学分野の野外学習に対する児童・生徒の意識と野外学習の経験者と未経験者との自然をみる態度・意識の違い及び，野外学習の効果について考察した．

鯛査方法

著者らは昭和57年１月に，熊本市内の小中学校各３校ずつ選択し，児童・生徒（1,110名）に対して理科学習についての意識調査を質問紙法で行なった．

なお，データ処理に教育工学センターのマイコン (PC-8000）を利用した．

１．調査人員

表－１調査人員

学年男女計

４年

^０⁶ ^４⁵ ¹¹⁴

５年

７5 ９4 106

６年

^７⁶ ７6 134

中１年

¹²⁴ ¹²⁵ ²⁴⁹

中２年

¹²⁶ ¹²⁷ 253

中３年

¹²⁷ ¹²⁷ ²⁵⁴

1 ７－

(2)

３．理科の勉強のうち，（2.であげたように)好きなところがあるのはなぜですか．いくつあげてもかまいません．

１．おもしろい２．よく分かる３．得意だ４．楽しい５．おぼえ易い６．不思譲なことや珍らしいことに出くわす

７．その他（わけを書いてください）

２．調査項目

表－２調査項目谷村洋征・堀川治城

１．あなたは次にあげる教科をそれぞれ何番目に好きですか．好きな方から順位をつけなさい．

□□ 語育国体

社会Ｆコ算数(数学)[二コ理科Ｆ］音楽同図工(美術)Ｆ］家庭(技術･家庭)[弓英語ｒ可

４．理科の勉強のうち，（2.であげたように)きらいなところかあるのはなぜですか．いくつあげてもかまいませ

ん．

１．おもしろくない２．分かりにくい３．苦手だ４．ややこしい５．おぼえることが多い６．めんどうだ７．計算しなければならない８．その他（わけを書いてください）

２．次のｌから14までは，理科の勉強の主な内容です．これらのうち，あなたが好きなところはどれですか．また，きらいなところはどれですか．いくつあげてもかまいません．

１．植物の勉強２．動物の勉強３．星の勉強４．太陽や月の勉強５．流れる水のはたらきの勉強６．地そうの勉強７．天気や季節の勉強８．電気の勉強９．磁石の勉強１０．光の勉強１１．熱の勉強１２．力の勉強１３．音の勉強１４．物を溶かす勉強１５．薬品を使う勉強

７．理科がきらいになるのは，どんなわけがあるのですか．いくつあげてもかまいません．

１．わからなくなったから２．テストの成績が悪くなったから３．おぼえることが多くなったから４．内容が理解できなくなったから５．実験などがうまくいかなかったから６．実験などが少なくなったから

７．親から，理科より他の教科を勉強するように首われるから８．理科の勉強はそれほど大切とは思わないから

９．グループ学習のとき自分は何もすることがないから１０．グループの友だちとうまくいかないので

１１．その他（わけを書いてください）

1８－

５．理科の勉強では，いろいろな活動をします．あなたはどんな活動がすきですか．また，どんな活動がきらい

ですか．いくつあげてもかまいません．

１．先生の話を聞く２．グループで友連と話し合う３．実験をする４．種子をまいたり植物を育てたりする

５．小さな動物を飼ったり世話したりする６．模型やおもちゃをつくる

７．外に出ていろいろのものを見つけたり集めたりする（野外学習）

８．月や星や太陽などを観測する９．スライドやテレビで勉強する

１０．ひとりで科学の本を読む

６．これまで理科は好きだったのに，今はきらいという人がいます．あなたは次のどれですか．

１．前も今もかわらない

２．前は好きだったが今はきらい（学年がすすむにつれてきらいになった）

３．前はきらいだったが今は好き

(3)

UＯ

調査２好きな内容領域・きらいな内容領域生物分野においては動物に関する内容が中学３年を除いて，各学年とも植物に関する内容に比べて好

かれている．

地学分野の星に関する内容は中学３年を除き各学年とも好きと答えた者が多いが学年が進むにつれて嫌いと答えた者も増加している．天気・季節に関す

る内容は全般的に嫌いな者が多く，特に小学６年において敬遠されている．土地教材の流水，地層に関

する内容も全般的に人気がない．

物理分野の電気に関する内容は小学校においては各学年とも好きな児童が多いが，中学校においては，

学年が進むにつれて嫌いな者が増加している．力に関する内容は各学年とも嫌いな者が多いが，特に中学校においては生徒に敬遠されている．

この事は内容の高度化に伴う理解不足と，計算力等の基礎学力の不足が原因のようである．他の物理分野でも同じような傾向がみられる．

化学分野の内容は児童・生徒に大変好かれている．

ことに化学反応に関する内容はこの調査からは児童・生徒が最も好む学習内容といえる．

鯛査結果および考察

１．意識の実態

調査１理科は何番目に好きか

図１からわかるように６年生を中心として学年が進むにつれて理科離れの傾向がみられる．

ｇ

図－１

C 彫）

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３４８０７９，画位》

理科の好まれる順位の変化

表－３好き，嫌いの回答総数

図－２理科に対する好き・きらいの各領域別変化

（棒グラフは各項左側から４年→中３年の順）

1 ９－

”釦５０Ｓｎ

好きな内容圃域極物

1 １１

動物

l l l l

国

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太田・月

' ' ' １

漉水

１１W

地画

| , 1 １

天侭・季面

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電気

' ' 1

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光

' ' ' １

鮪

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力

－

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音

ｉＩｉｌ

溶解

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化学反応

１

５

１０

１５

２０

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きらいな内容画壊

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一狙物

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国

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１ 一配水

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一地層

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天気・季鰯

Ⅲ

|

’

色気

l l l l

磁石

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光

ＩＩｌｌ

編

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力

' '

１

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音

1 1 1 1

溶解

1 ' ' 1 １

一化学反応

学年

４年５年６年中１年中２年中３年

好き

⁶⁷⁷ ⁵¹⁵ ⁶²⁵ ⁹⁸⁷ ⁹¹³ ⁸⁵²

嫌い

339 346 364 845 825 675

(4)

図－３理科に対する好き・きらいの内容の特徴（棒グラフは各項左側から４年→中

３年の順）

調査３理科が好きなわけ，嫌いなわけ

理科に対する好き，嫌いが内容領域にどのような印象を持っていることからきたものかを調べる目的

で実施した．

谷村洋征・堀川治城

表－４好き，嫌いの内容の特徴の

回答総数

学年が進むにつれて「楽しい」「不思議なことや珍らしいことに出くわす」という理科の本質である内容が減少している事は，教材内容の学ばせ方，提示の仕方等を工夫しなければならない事を示唆して

いる．

小学校において「おもしろくない」が，中学校においては「分かりにくい」が学年が進むにつれて増加していることは，学年が進むにつれて理科離れの傾向があることを意味している．特に小学校におけ

る興味,関心の持たせ方が非常に重要である(図３)．

調査４学習活動の好き・きらいの傾向

常識的に児童が好む活動は実験や観察であること

ＩＩＩＩｉｌ－柵湖上

図－４理科学習活動の好き・きらいの傾向

（棒グラフは各項左側から４年→中３年の順）

－２０－

％）

００晶

鈎釦１

４

自分の好き症内容の時徴おもしろい

I’

よく分かる

1 1 1 1

郁廠だ

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富上Ｉ ^絃え囲い

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不悪睡なことや

珍しいこと侭

出くわす

' ' １

その他

.

｡

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０劃鋤矧

自分のきらいな内宮の特敏

' １

おもしろく

ない

' ' １

分かりにくい

l I l

苦手麓

Ⅲ

ややこしい

l 1 l l

覚えることが

多い

1 1 1

めんどうだ

学年４年５年６年中１年中２年

中３年

好きな内容

の特徴 ²⁵⁸ ²²⁹ ²⁷⁹ ⁵¹⁷ ⁵⁵³ ⁴⁴⁴

嫌いな内容

の特徴

¹⁶⁰ ¹⁵⁸ ¹⁹⁴ ⁵¹⁴ ⁵⁹² ⁴¹⁷

瑚勿０００鋤鋤膨好きな活動きらいな活動鱒麟

1 W ^１

'

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鱒鶴討麓一

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' 1

‘

討論

震Ⅲ

１１４１

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栽培－

１

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飼育璽作一

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一製作野鋤習一

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野錨習天体観測

I l l

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一天跡測視癖壷

法

|

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的方法

視

聴覚銃書

(5)

(

％）

４０

表－５好きな活動，嫌いな活動の回答総数

”的

２．理科離れの要因

電気，力などの物理分野の内容は計算力などの基礎学力の不足が原因で学年が進むにつれ，理科離れの大きな要因になっていると考えられるが，ここでは二分野に目を向けその要因を探ってみた．

（１）「得意」「苦手」意識の分析

図６が示すように理科離れの傾向が小学５年ではじまり，６年，中学１年と進むにつれてその傾向が

大きくなっている．

植物，天気・季節に関する内容は理科を｢得意｣，

｢苦手」とする双方にとってともに嫌いな者が多く，

4 ０

Iま見当がつくのであるが，理科学習で考えられる大

体の活動を列挙してみて好きな活動の傾向を調べてみた．

児童・生徒が好む学習活動で全学年を通して10％

以上を示したのは実験，製作，野外活動，視聴覚的方法で嫌いな学習活動のうち10％以下を示したのは栽培，天体観測，読書である（図４)．

図３の好きな内容の特徴と学習活動との関係は図

５のような結果になった．

2 ０

０

５６中１、中２

（学年）

｢得意｣･｢苦手」意識の学年別変化

４

図－６

０ 2 ０ 4

０

図－７「得意｣･｢苦手」とする者の各領域別

の好き・嫌いのようす（中一年）

苦手意織を形成するもとになる領域と考えられる (図７)．また土地教材（地層，流水）は「得意｣，

｢苦手」の割合と「好き」，「嫌い」の差が小さいことから児童・生徒の関心が薄いということがいえる．

(2)鯛査６の結果と分析

図８が示すように好きになった者の割合は学年が進むにつれて減少し，嫌いになった者は増加している．特に中学１年からｒ嫌いになった」の割合が｢好

きになった」より多くなっている．

また図８が示すように，「嫌いになった」の変化

図－５好きな内容の特徴と活動との関係

「おもしろい」「楽しい」「不思議なことや珍しいことに出くわす」という理科の本質にかかわる内容を満足する活動として，５０％以上を示すのは実験，

野外学習である．我々はこの現状を十分考慮に入れ，

今後嫌われている内容を好きにするための望ましい学習活動の開発を常に検討して行かねばならない．

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－２１

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1 ０

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５６中１中２（学幽唱り図－８理科に対する好き・きらいの男女別変化

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学年４年５年６年中１年中２年中３年

好きな活動

の総数 ⁶⁰⁶ ⁴⁷⁴ ⁵³⁵ ⁹⁸⁶ ⁹⁸⁸ ⁹²⁶ 嫌いな活動

の総数 ²⁵² ²²⁹ ²⁶⁸ ⁵²⁰ ⁵³⁴ ⁴⁶⁶

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(6)

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童・生徒の内面的な側面にあると考え，その傾向を

調べてみた．

５年までの理科離れの要因は，「おぼえる事が多くなったから｣，ｒ実験が少なくなったから」という

契機がかなりの比率を占めている．また「グループ

の友達とうまくいかないので｣，という児童相互の人間関係がかなりの程度かかわっている．このこと

は話し合い活動等を通じて望ましい学級集団を形成することが，特に小学校においては重要であるとい

うことを示唆している（図10)．

また，学年が進むにつれて学習内容が高度化するためか，「内容が理解できなくなったから｣，「わからなくなったから｣，「テストの成績が悪くなったから」という契機が，理科離れの大きな要因にもなっ

ている．

のようすは男子，女子とも同じような傾向を示すが，

その格差は中学１年，２年において大きくなっている．このことは理科離れが中学１年から特に進み，

男子より女子にその傾向が著しいことを示している．

中学１年を内容領域別に分析してみると，図７の苦手意識をつくるもとになる内容領域の傾向とほぼ同様である（図９）．

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図－９「理科を好きになった｣･｢理科をきらいになった」者の各領域別の好き・きら

いのようす（中一年）

野外学習の効果

附属小学校では昭和57年５月に図11に示すような巡検コースで野外学習（地層）を実施した．

１年後の昭和58年10月に,附属中学校１年生179名 (附小出身者86名，公立小出身者93名）を対象に，

野外学習の効果を探るためのアンケート調査を実施したのでその結果と考察を述べる．

ただし，附属中学校の生徒の実態として，附属小学校出身の生徒より公立小学校出身の生徒の方がより一層の選抜をへて入学しており，それらの生徒達の方が学習の訓練等が出来ていると思われる．従って学校での学習とは関係なく，興味，関心のある問題や事象について自分自身で参考書，図鑑などで調べる能力を持ち合わせていると思われる．以下はこのような実態を考慰にいれて考察を加えたものであ

る．

ここで地学教育の立場から考えなければならないことは，流水，地層への児童・生徒の関心が薄いことであろう．しかし，図５が示すように，野外学習は「おもしろい｣，「楽しい｣，「不思議なことや珍ら

しいことに出くわす」学習活動であると位置づけられている．もし教師が野外学習の方法を工夫し，十分に実施しているならば当然，児童の興味・関心は高くなっているはずであるから，この矛盾は野外学習があまり実施されていないことを意味しているも

のと考えられる．

(3)調査７の結果と分析

これまで領域，活動面等から理科離れの要因を調査し考察してきたが，理科離れの契機は主として児

鐸鐸一岬一睡一》．》テストの虞■錘 ■く虻っ尽から・

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図－１m野外学習のコース（附小）

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谷村洋征・堀川治城

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図-10「理科嫌い」になった者の要因分析

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■ 再回載

（1ｍ人）

(7)

表－６公立小学校における野外学習の実施状況

（熊大附属中１年における）

附中１年生の出身校数野外学習を実施した

2８（17）

野外学習を実施しなかった 2７（16）

（）：熊本市立の小学校

（１）表６が示すように，地厨の学習時に見学旅行等も含めてなんらかの形で，そのうち野外学習を実施した学校数は55校中28校で実際に地層を観察した

ことのある生徒は51.6％（公立小出身者）である．

しかし，表７の⑤が示すように，野外学習で当然もりこまれるべきものと思われる「化石を採集したことがある」が16.1％と低いのは，実施された野外学習の内容を考えなければならないことを示している．

実施する教師は，児童・生徒ができるだけ満足する

ような活動内容を考えて準備することが大切である。

また表８が示すように，公立小出身の生徒が知って

いる化石は，採集経験によるものでなく図鐙等で知ったものが非常に多い．これは直接経験のない知識

と言う点で問題がある。

（２）顕著ではないが，表３の②，⑦が示すように，

野外学習の経験をもつ附属小出身の生徒の方が，身近にある自然を自分の問題としてとらえている．

（３）ここには提示しないが，「地層」について客観的なテストを実施したところ，附属小出身者も公立小出身者もともに約95％以上の正答率を示した．

このことは，野外学習を実施しなくてもｒ地層」に関する一般的な学習内容は理解していることを意味している．しかし，児童・生徒の身の回りの自然を理解させるためには，表８の⑨，⑳の調査結果が示

表－７野外学習の効果についての鯛査結果（附属中１年）

項目

●

①地そうのあらわれている所へ行ってみたことがある

②自分の学校の運動場の下がどのようなものでできているかを考

えたことがある

③化石を見たことがある

④砂岩の中に，貝殻はない

^{ア．貝の化石}

が貝の形が残っていた．イ．貝がらがないから化石ではないなんと考えればよいかウ．これだけではわからない

⑤化石を採集したことがある

⑥化石などに関係のある本をよく暁むようになり，本を参考にして調べるようになった

⑦かわった石などがあると一度，手にとってみるようになった

③日本海中部地震や三宅島の火山の噴火に非常に興味がある

ある普通

ない

⑨熊本平野周辺の台地に御領，阿高貝塚などの縄文期の貝塚がある事を知っている

⑩貝塚ができた頃，熊本平野には海が広がっていたことがいえる

衷－８生徒の知っている化石の実態（附属中１年）

化石名附小出身公立小出身化石名

アンモナイト１7 ３6 トンポ

三葉虫

２4 ６3

ナウマン象

恐竜

^３⁴ ^１⁴

(小計）

ウミユリ３1 １０

二枚貝

魚

^６¹ ^７¹ ^{サンゴ}

始祖鳥

^６¹ ^８¹

木の葉

マンモス

１１９シダ

シーラカンス６３

(小計）

サメの歯

^６ ^４

2 ３

附小出身公立小出身 (86人） (93人）

100（％） 6 ( ％ 5 1 . ）

72.1 62.4

100 82.8

87.2 81.7

０ 2.2

12.8 16.1 97.6 16.1 19.8 18.3 60.2 59.3 52.3 56.9 41.9 40.9

5.8 2.2

97.7 39.8 77.9 22.6

(単位：人）

附小出身公立小出身

５４

１２

( 2 3 0

）） 7 0 2 (

8

４８2

８３

1

９５2

１２

( 1 1 2

） ( ５８）

(8)

文献すように，野外学習が非常に重要な学習活動である

ことは明らかである．自分達の住む地域をより深く理解することは，自然に対する興味，関心をより高

めることにより，身近にある自然を自分の問題とし

てとらえることにつながると考えられる．

次に十分に野外学習を実施した下益城郡富合小学校６年のＡ学級で,昭和57年１月に前述と同じ鯛査を実施したので以下その結果と考察を述べる．なお，

担任は地学を専門とする教師である．休日等を利用

して各斑別に化石採集等を実施し，又それを自由研究として児童に指導している．

どの学校でも実際には，このように野外学習を実施することは非常に困難であるが，結果としては野外学習の成果が地層，流水，植物等の内容に顕著にあらわれ，理科好きの児童が増加している(図12)．

この例が示すように野外学習の効果は，教師の自主，

積極性に負うところが大きいが，その学校をとりまく諸環境をよく理解し，教材化することは児童・生徒の興味，関心を呼びおこし学習意欲を高め，理科好きの児童・生徒をつくることができることを示し

ている．

校へと学年が進むにつれて大きくなる．

(2)生物（特に植物）や地学領域など，直接自然にはたらきかけて学習する姿勢の強い内容領域は児童

・生徒に敬遠される傾向にある．

(3)授業の形態としては「先生の話を聞く（購義)」

が嫌われ，実験・観察や視聴覚教材等を取り入れ，

討騰などを大切にした授業を児童・生徒は望んでい

る．

(4)図４，５が示すように，野外学習は児童・生徒

の好きな活動内容であり，理科の本質にかかわる好

きな内容の特徴を満足させうる活動であるため児童

・生徒の興味，関心は高い．しかし，野外学習を必要とする流水，地層の学習に対する意識は図７，９が示すように低い．このことは十分な野外学習が実

施されていないことを示している．

更に調査の結果から野外学習の経験の有無が児童

・生徒に与える影響について，次のことがいえる．

(5)野外に教材の多い領域の学習では，地域の自然環境を取り入れた学習指導が自然認識の高揚につながり，理科好きの児童・生徒を育てることになる．

この報告をまとめるに当り，本学部地学教室の田村実教授には終始ご指導とご助言をいただいた．また，同教室の渡辺一徳助教授にも多大なご教示をいただき，足立瞳氏には原稿作成でいろいろと手伝っていただいた．また，附属教育工学センターの吉田

道雄講師にはマイコン関係でご指導ご便宜をはかっ

ていただいた．調査に際しては熊大附属小，附属中，

白山小，託麻北小，楠中，錦ケ丘中の各先生方のご協力をいただいた．ここに記して感謝の意を表する．

谷村洋征・堀川治城

井藤芳喜：学習意欲が高まる授業を求めて．初等理科教育，

ｐ８－ｌｌ９１９８３･

木藤節夫：地層の観察指導．地学教育，第34巻，第３号，

ｐ71-7901981．

白石幸子：地学における基礎学力の実態調査．地学教育，第２９巻，第５～６号，ｐ132-138,1976．

田村実・堀川治城・池辺利昭：海進・海退の学習指導一熊本平野の縄文期貝塚と海食洞を教材として－．地学教育，

第34巻．第５号、ｐ141-150,1981．

山本正輝：児童および教師に対するアンケートにみる一小学校地学教材一．地学教育，第32巻，第６号，ｐ179-183,

1979.

2 ４－

◎加里即日内の小学頓《32財８年

● 画合小辱瞬０年

図－１２理科に対する好き・きらいの領域別変化

まとめ

意識調査の結果から次のことがわかる．

(1)児童・生徒の理科離れは小学校高学年から中学

■Ⅲ〃ｑ

侮鈎

００

０

１０口

おＯ

一きらいな内客回域好きな内容画壇

蝿り

化学反応溶解

光魚力召

磁石

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太鶴・月

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化学反応溶解

光鮪力密

田石趣気

天銀・敏鰯

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太母・月

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理科学習についての児童・生徒の意識と 野外学習の効果について