「教 師一 生 徒 関 係 」 に お け る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 課 題

創 価 大 学 教 育 学 部 論 集 第59号:高 橋 ・鈎P23〜34

「教 師一 生 徒 関 係 」 に お け る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 課 題 一 中学校 教師 を対象 とした面接調査 を通 して一

高 橋 早 苗*・ 鈎 治 雄

1問 題 と 目 的

学 校 や 児 童 生 徒 を取 り巻 く今 日の 教 育 状 況 は,い じ め,不 登 校,学 級 崩 壊,退 学,ひ き こ も りな どに み られ る よ う に多 くの 問 題 を 呈 して い る 。 こ れ は,児 童 生 徒 の 側 だ け で な く,教 師 に と っ て も深 刻 な 問 題 と な っ て い る 。 文 部 科 学 省(以 下 文 科 省)の ま と め に よ る と,う つ 病 な ど の 精 神 性 疾 患 で 昨 年 度 に休 職 し た 公 立 学 校 の 教 員 は 過 去 最 多 の4178人 とな り,13年 連 続 の 増 加 傾 向 を た ど っ て い る。 こ れ に対 して 文 科 省 で は 「保 護 者 や 子 供,同 僚 との 人 間 関 係 に 悩 む 教 員 が 増 え て い る。」 と,見 解 を述 べ て い る。1

ま た,経 験 豊 か な 教 師 の 学 級 で も学 級 崩 壊 が 起 こ っ て い る 現 状 で あ る 。 そ の 現 状 に 対 し,2 人 に1人 の 教 師 が 担 任 をや め た い と感 じて い る とい う調 査 結 果 も出 て い る。11

中 学 校 教 師 に 対 す る 意 識 調 査 で は,担 任 と し て3割 以 上 の教 師 が 悩 み を抱 え て い る 。 そ の 内 容 は,「 問 題 行 動 を起 こす 生 徒 が い る」(53.0%),「 ク ラ ス 経 営 が う ま くい か な い 」(45.2%), そ の 他 に 勉 強 の 遅 れ た生 徒 や 不 登 校 の 生 徒,授 業 を か き乱 す 生 徒 が い る な ど で あ る0こ の 他, 学 校 現 場 で 最 近 の 生 徒 を ど う思 う か に つ い て 教 師 の 声 を 聞 く と 「人 間 関 係 が 希 薄 に な っ て い る」,「表 面 的 な つ き あ い 」,「集 団 で 遊 べ な い 」,「自分 の 気 持 ち を 表 現 で き な い 」,「友 達 関 係 が 固 定 し て い る」,「イ ヤ だ と 言 え な い 」,「人 の 気 持 ち を 考 え て 行 動 で き な い 」 な ど が あ げ ら れ る。

そ れ ら は,生 徒 の コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン不 全 状 態 を 特 徴 と し て あ げ て い る が,「 教 師 一 生 徒 関 係 」 に 関 して は,「 子 ど も が 分 か ら な い 」 「子 ど もに 言 葉 が 通 じ な い 」 な ど の悩 み を打 ち 明 け る 教 師 も多 い 。

そ の よ う な 中 で,学 校 の 教 師 は,教 科 指 導 よ り も生 活 指 導,生 徒 指 導,行 事,保 護 者 と の か か わ りな ど教 科 外 の 仕 事 に 多 くの 時 間 を割 か な け れ ば な らず,疲 労 感 とバ ー ン ア ウ ト症 候 群 な ど が 蔓 延 して きて い る。

教 師 の 抱 え る 問 題 に対 す る 意 識 調 査 は多 く見 られ る 。 山 口 は 教 師 の 「心 の病 」 と職 場 環 境 と い う広 い 観 点 か ら分 析 し て お り,且v秦は ス トレス と い う観 点 か ら要 因 分 析 を 行 っ て い る。v「教 師 一 生 徒 関 係 」に 関 す る 意 識 調 査 と して は

,山 口 は 教 師 と生 徒 の心 理 的 距 離 の[現 状]と[理 想]

に視 点 を 置 き,そ の ズ レや 心 理 的 距 離 の 変 容 に か か わ る 要 因 を研 究 し て い る ♂ ま た 越 智 は,

「教 師 一 生 徒 関 係 」 に 着 目 して 教 師 の 心 の 病 に 関 す る研 究 を 行 い,「 教 師 一 生 徒 関 係 」 が,教 師 の ア イ デ ン テ ィ テ ィ や 教 育 実 践 を支 え る と と もに,バ ー ンア ウ トな ど の 「心 の 病 」 と も 関 連

して い る こ と を 指 摘 して い る。V11

そ れ らの 研 究 か ら,「 教 師 一 生 徒 関 係 」 に お け る 現 状 や 問 題 点 を あ げ る こ と は で き る が,そ の な か で 教 師 自身 が どの よ う な 思 い で 生 徒 と接 し,苦 悩 し工 夫 して か か わ っ て い る の か と い う

*大 和 市 立 光 丘 中学 校(創 価 大 学通 信 教 育 部非 常 勤 講 師)

「教 師 一 生 徒 関 係 」 に お け る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 課 題

実 態 は つ か み に くい 。 そ こ で,「 生 徒 一 教 師 関 係 」 に お け る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ンの 実 態 を 教 師 へ の イ ン タ ビ ュ ー に よ り,現 場 に即 した 質 的研 究 の 視 点 か ら問 題 点 を捉 え,よ りよ い コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ンの た め の 視 点 を探 っ て い きた い と考 え た 。

2研 究 方 法

(1)研 究 方 法

学 校 現 場 に お け る教 師 の 内 面 的 な 認 知 に 基 づ く デ ー タ を収 集 す る た め に 質 的 研 究 方 法 を 用 い,半 構 造 化 面 接 を実 施 し た。 分 析 方 法 と して,イ ン タ ビ ュ ー した 内 容 を トラ ンス ク リプ シ ョ

ン して デ ー タ化 し2段 階 に 分 け て 行 っ た 。 は じめ は,教 師 が 生 徒 と の コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン に お い て どの よ う な 問 題 を 感 じ て い る か を 明 ら か にす る た め に,デ ー タ化 した 発 話 か ら,教 師 が 抱 え て い る 問 題 や 困 っ て い る こ と に つ い て キ ー ワ ー ドを 抽 出 し て,KJ法 を 用 い て 分 類 を 行 っ た 。 次 に,教 師 の 思 い を デ ー タ に 即 して 読 み 取 る た め に,デ ー タ 密 着 型 を 手 法 とす る グ ラ ン デ ッ ド ・セ オ リ ー ・ア プ ロ ー チ を 参 考 に分 析 を行 っ た 。 こ こで は,デ ー タ を切 片 化 せ ず に分 析 を 行 う修 正 版 グ ラ ンデ ッ ド ・セ オ リー ・ア プ ロ ー チ を 用 い たVIIIこれ は,イ ン タ ビ ュ ー の 内 容 を細 か く切 片 化 す る こ と で,言 葉 に 内 在 す る教 師 の 思 い が 分 散 され る た め に,一 つ の 意 味 の あ る ま と ま りの あ る 単 位(文 節 や 文 章)ご と に 区 切 っ て 分 析 す る 修 正 版 グ ラ ン デ ッ ド ・セ オ リー ・ア プ ロ0チ が 適 切 で あ る と判 断 し用 い た。

(2)調 査 と分 析 の 方 法 調 査 協 力 者

対 象 は,男 女 比,年 代,経 験 年 数 を考 慮 し 中学 校 の 教 員10 名 と し た 。(Table1)地 域 は,調 査 者 の 依 頼 に応 じて くれ た 神 奈 川 県,東 京 都,千 葉 県,埼 玉 県 の 首 都 圏 で あ る 。こ れ は, 調 査 協 力 が 可 能 な 範 囲 で 行 っ た 。

Tabie1調 査 協 力 者 一 覧

調 査 の 手 続 き

調 査 時 期 は,2004年6月 〜8月 で,調 査 方 法 は 半 構i造化 面 接 を用 い た 。 一 人 当 た りの 面 接 時 間 は,60分 か ら90分 と し た 。 た だ し,1名2時 間 半 に 及 ぶ 対 象 者 も い た。 面 接 実 施 場 所 は,各 調 査 協 力 者 と の 合 意 に よ っ て 決 定 し学 校 や 自 宅 で 行 っ た 。 面 接 過 程 は,協 力 者 の 了 解 を得 て,ICレ コ ー ダ ー に 録 音 した 。 協 力 者 は,筆 者 の 知 人,ま た は 知 人 に 紹 介 して も ら う な ど して 依 頼 し た 。

半 構 造 化 面 接 は,質 問 項 目(9項 目)を 記 し た イ ン タ

ビ ュ ー一 ・ガ イ ド(Table2)を 参 照 し な が ら質 問 を 行 い,回 答 を得 た 。 面 接 の 際,初 め に,話 しや す い 雰 囲 気 を作 る た め,ラ ポ ー ル 形 成 を考 慮 した 話 か ら始 め た 。 ま た,質 問 項 目に つ い て は,協 力 者 の 雰 囲 気 や 語 りに 合 わ せ,順 序 や 質 問 の仕 方 な ど に つ い て は 柔 軟 に対 応 し,協 力 者 が 語 りや す い 雰 囲 気 に 留 意 し た 。

NO 年齢 性別 経験 担任

1 25 男 ¹ 担任

2 39 男 ¹⁸ 担任

3 41 男 18 担外

4 48 男 ²⁰ 担外

5 51 男 ³⁰ 担外

6 27 女 ³ 担任

7 36 女 ¹³ 担外

8 40 女 ¹⁸ 担外

9 44 女 23 担任

10 58 女 ³⁶ 担外

面 接 調 査 の 実 施 に 当 た っ て は,次 の 手 続 き に従 っ て 行 っ た 。

① 協 力 者 の 了 解 を 得 る 。

創 価 大 学 教 育 学 部 論 集 第59号:高 橋 ・鈎

② 研 究 の 目的,面 接 の 目 的 に つ い て 説 明 す る。

③ 協 力 の 承 認 を得 る 。

④ 記 録 の 了 解 を得 る 。

⑤ 情 報 の 使 用 に つ い て,研 究 以 外 に使 用 し な い こ と を約 束 す る。

⑥ 氏 名 等 の 個 人 情 報 は,他 に漏 ら さ な い こ と を約 束 す る 。

ま た,面 接 時 に は,次 の 点 に 配 慮 し た 。

① 話 しや す い 雰 囲気 を 心 が け,気 楽 な 気 持 ち で 応 え られ る よ う にす る。

② 協 力 者 が 答 え た くな い 内 容 につ い て は,し つ こ く質 問 しな い 。

③ 聞 く順 序 は 協 力 者 の 語 りに 沿 っ て 行 う。

④ 聞 くペ ー ス を守 る。

⑤ 同 じ質 問 を 繰 り返 す と き は,相 手 を攻 め る よ う な 口調 に な ら な い 。

⑥ 協 力 者 が 予 想 外 の 反 応 を し て も,過 度 な 反 応 を し た り,誘 導 的 な 質 問 を した り し な

い 。

以 上 の 点 を配 慮 し,各 協 力 者 に は,面 接 過 程 の録 音,得 られ た デ ー タ は 研 究 の た め だ け に使 用 し,個 人 が 特 定 され な い よ う に デ ー タ を 加 工 す る こ と を説 明 した 了 解 を得 た 。 調 査 項 目 に 関 して は,生 徒 との コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン に 関 す る こ と か ら,調 査 に 対 す る妥 当性,倫 理 面 に 関 す る 問 題 が な い と判 断 して 行 っ た 。

Table2質 問 項 目 1.コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン に 関 す る 悩 み は ど の よ う な もの か 。 2.生 徒 と の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に 関 し て

① 生 徒 と話 す 場 面 は,ど う い う と き が 多 い か 。

② 話 しや す い 生 徒,話 し に く い 生 徒 の タ イ プ は い る か 。

③ 生 徒 に 腹 の 立 つ こ と は あ る か 。

④ 会 話 の 量 は ど の 程 度 か 。

3.生 徒 同 士 の コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン に 関 して どの よ う に 感 じて い る か 。

4.そ の 他,同 僚 や 保 護 者 との コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に 関 して 悩 ん で い る こ と は あ る か 。 5.生 徒 と の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に 関 して 工 夫 して い る こ と は ど ん な こ とか 。

(3)分 析 の 手 続 き

面 接 調 査 の 分 析 に 当 た っ て は,発 話 を トラ ンス ク リ プ シ ョ ン し て デ ー タ化 し分 析 を行 っ た 。 は じめ に 課 題 の 抽 出 にお い て は,KJ法 を用 い 分 類 を行 っ た 。

次 に,分 析 の 手 順 が 明 確 な 修 正 版 グ ラ ン デ ッ ド ・セ オ リー ・ア プ ロ ー チ を用 い て 分 析 を 行 っ た 。

まず,分 析 テ ー マ に照 ら して デ ィテ ー ル が 抱 負 で 多 様 な 具 体 例 が あ りそ う な 一 人 分 の デ ー タ を 最 初 に 取 り上 げ,関 連 の あ りそ う な箇 所 に 着 目 し な が らデ ー タ を 見 て い く。 着 目 した デ ー タ の 意 味 に つ い て 考 え,デ ー タの 解 釈 を行 い な が ら,そ れ に 適 した 言 葉 を探 して い く。 そ の デ ー タ との 対 話 の な か か ら,【 概 念 構 成 】 を 行 っ て い くの で あ る が,そ れ に 際 し て は,木 下 の オ リ ジ ナ ル の 分 析 ワ ー ク シ ー ト(構 成 は,概 念 名,定 義,ヴ ァ リ エ ー シ ョ ン,理 論 的 メ モ)を 参 考 に 使 用 した 。

「教 師 一 生 徒 関 係 」 に お け る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 課 題

〈概 念 名 〉 一 デ ー タ の あ る 箇 所 に 着 目 し,そ の 意 味 の 理 解 か ら類 似 例 の 比 較 を他 の デ ー タ に対 して 行 い,概 念 を 形 成 して い く。 さ ら に対 極 比 較 す る 。

〈定 義 〉 一 解 釈 した 意 味 を 短 文 で 記 入 して い く。

〈ヴ ァ リエ ー シ ョ ン〉 一 概 念 構 成 の 元 に な っ た デ ー タ。

〈理 論 的 メ モ 〉 一 解 釈 の 思 考 プ ロ セ ス を記 入 し て い く。

概 念 構 成 が 出 尽 く した 次 点 で,次 に カ テ ゴ リ ー の 生 成 を行 っ て い く。 こ こ で は,一 つ ひ とつ の 概 念 に つ い て 他 の 概 念 との 関 係 を一 つ ず つ 検 討 して い く。 そ の 際,概 念 の 関 係 が 見 え て き た

ら そ の 都 度,図 式 化 し空 間 配 置 を し な が ら 関係 を見 て,理 論 的 メ モ に 記 入 して い っ た 。 この 段 階 で は,い くつ か の カテ ゴ リ0が ば ら ば ら の ま まで あ る が,次 に カ テ ゴ リー 問 を見 て い くな か で,こ の 分 析 が 明 ら か に しつ つ あ る の は ど の よ う な プ ロ セ ス な の か と い う視 点 を持 っ て,推 測 的,包 括 的 に カ テ ゴ リー を 見 て い く。 こ こ で は,無 理 に 一 つ の コ ア カ テ ゴ リ ー に収 束 す る こ と はせ ず に,カ テ ゴ リ ー 問 の 関係 が 見 え た と こ ろ で 分 析 を ま と め た 。

3研 究 結 果

(1)中 学 校 教 師 が抱 え る コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン の 課 題

10名 の 面 接 調 査 の 結 果 に つ い てKJ法 を用 い て 分 析 を 行 っ た 。 ま ず,1次 読 み 取 り と し て, 教 師 が 抱 え る コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ンの 課 題 に 関 す る デ ー タ を抽 出 し た と こ ろ252項 目が あ げ られ た 。 さ ら に,そ の 項 目の カ テ ゴ リ ー 化 に つ い てKJ法 を用 い て 行 っ た と こ ろ8の カ テ ゴ リー に 分 類 さ れ た 。

そ の カ テ ゴ リー は,表 に 示 す 通 り,「 疲 労 ・喪 失 感 」・「生 徒 理 解 の 困 難 さ」・「生 徒 との 関 係 作 りの 難 し さ」・「指 導 の 困 難 さ」 ・「生 徒 との 会 話 の 問 題 」・「子 供 同 士 の 問 題 」・「対 教 師 関 係 の 悩 み」 ・「保 護 者 と の 関 係 の 悩 み 」 で あ る 。(Table3)

「疲 労 ・喪 失 感 」 で は,部 活 で 土 日が な い こ とが す ご い ス ト レス に な っ て い る な ど仕 事 の 忙 し さ を あ げ て い る 教 師 が 多 い 。 ま た,授 業 中,不 用 意 な 発 言 や 勝 手 な こ と を 言 う 生 徒 に対 す る 指 導 上 の 悩 み や 自分 の 指 導 が う ま く行 か な い こ とへ の 自信 の な さ が あ る。 「生 徒 理 解 の 困 難 さ」 で は,か ま っ て ほ し くて,教 師 を か らか っ た り教 師 に 甘 え る生 徒 や 自分 を 出 さず 無 表 情 な 子 な ど理 解 しづ ら い 生 徒 が 増 え て い る と感 じて い る 。 理 解 しあ え る 関 係 を つ く りた い と願 っ て い る が,難 し さ も感 じて い る 。 「生 徒 との 関 係 作 りの 難 し さ」 で は,話 を して も 無 視 を す る生 徒 や 反 抗 的 な 態 度 な ど教 師 へ の 態 度 に対 して の悩 み や,一 ・生 懸 命 や っ て も,子 ど も本 位 で な い と 関係 が こ じれ て い っ た り,会 話 が 成 り立 た な い,生 徒 との ギ ャ ッ プ を強 く感 じ る な ど の 関 係 不 全 を感 じ て い る 。 ま た小 学 校 で 学 級 崩 壊 を経 験 して い る 子 ど も は,大 人 に 不 信 感 を 持 っ て 信 頼 関係 を つ く りに くい こ と を あ げ て い る 。 ま た,生 徒 と一 定 の距 離 を保 つ こ とで 関 係 を成 立 さ せ て い る場 合 と担 任 外 の 立 場 で 生 徒 と の 距 離 を感 じて コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ンが と り に くい 場 合 が あ る。 「指 導 の 困 難 さ 」 で は,人 に迷 惑 を か け る 行 為 が あ っ た と き や 生 徒 の 問 題 が 原 因 で 怒 る と きに 注 意 して も受 け 入 れ な い 生 徒 や 反 抗 的 な生 徒,話 が 通 じ な い な どの 困 難 を感 じて い る。

「生 徒 と の 会 話 の 問 題 」 で は,時 間 的 に も厳 しい し,忙 し く余 裕 が な く会 話 量 が 不 足 し て い る こ とや 友 達 の 目 な ど を 気 に して 教 師 に 相 談 に 来 な い な ど コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ンが 量 的 に不 足 して い る と感 じ て い る 。 また,質 的 な 面 に お い て も教 師 の 側 に も伝 え る べ き もの が な い と形 だ け の コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン に な っ て し ま う と感 じて い る 。 「子 供 同 士 の 問 題 」 で は,友 達 に 対 して き つ い こ と を は っ き りい う攻 撃 的 関 係 や 言 葉 が 足 りな くて トラ ブ ル に な る 場 合 な ど,関 係 不 全 を

創 価 大学 教 育学 部 論集 第59号:高 橋 ・鈎

Table3面 接 調 査 結 果

カ テ ゴ リ ー/グ ル ー プ 数 ^{デ ー タ}

疲 労

・

喪 失 感

仕事 の忙 しさ ⁸ ・担 任 の 仕 事 が こ ん な に 忙 しい と い う こ と を 把 握 し て い な か っ た,学 校 以 外 の と こ ろ ま で 際 限 が な い 。(1)

・部 活 で 土 日 が な い の が す ご い ス ト レス 。(3>

指 導 上 の悩 み ⁷ ・自 分 の 指 導 が う ま くい く と き と 行 か な い と きが あ る。

(7)

・最 近 の 子 ど もが わ か ら な い 。 会 話 が 成 り 立 た な い 。 (5)

授 業 に 関 す る 疑 問 ・自信 の な さ 8 ・授 業 中 か っ て な こ と を 言 う。 不 用 意 な発 言 。(9) 叱れ な い 7 ・腹 の 立 つ こ と ば か りだ け れ ど,怒 っ て も し ょ う が な

い 。(10)

生 徒 理 解 の 困 難 さ

生徒 の 考 えが 分 か らない 13 ・黙 っ て い て 無 表 情 な 子 が 何 を 考 え て い る の か を ,ど う や っ て 知 っ て い くの か が 大 変 。(1)

苦手 な子 ⁶ ・自分 を 出 さ な い 子 は話 しづ ら い 。(5)

理 解 し あ え る 関 係 をつ く りた い 4 ・お 互 い に 理 解 で き る よ う な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン が 理 想 だ が … 。(6)

教 師へ の甘 え ⁴ ・か ま っ て ほ し い,無 視 を した ら余 計 に や る 。(10)

生 徒 のと 関 係作

り の 難 し さ

教 師へ の態 度 に対 して ⁸ ・話 を して も無 視 を す る 。(6)

子 ど も本 位 の か かわ り ¹¹ ・一 生 懸 命 や っ て も,子 ど も本位 じゃ ない と関係 が こ じ れ て い く。(7)

会 話 が成 り立 た ない ⁶ ・ぜ ん ぜ ん コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に な ら な く て つ ら か っ た 。(5)

関係 不全 10 ・男 子 とす ご く う ま くい か な い 。(7)

・生 徒 と の ギ ャ ッ プ を 強 く感 じ る 。(5)

信頼関係 ⁵ ・学 級 崩 壊 を 経 験 し て い る 子 ど も は,大 人 に 不 信 感 を 持 っ て い る 。(9)

生 徒 との距 離 14 ・生 徒 と の 距 離 は,あ る 程 度 と っ て い な い とだ め 。(9)

・な れ な れ し い 子 は 話 し は で き る が,人 間 関 係 は 作 り に く い 。(8)

反抗 的 な態 度 ⁴ ・注 意 した こ と に ,い ちい ち反論 して くる。(5) 担任 外 の 立場 ⁵ ・担 任 じ ゃ な い と会 話 の 質 が 浅 く な る 。(3) か か わ りの 工夫 4 ・授 業 中 の 発 言 を 細 か くチ ェ ッ ク し て い く。(1) 指

導の 困 難 さ

生徒 の 問題 が 原因 で 怒 る と き 13 ・人 に 迷 惑 を か け る 行 為 が あ っ た と き。(9) 反抗 的 な子 ⁴ ・注 意 され て も受 け 入 れ な い 子 。(9) 間接 的 かか わ り 3 ・話 が 通 じ な い と き は ,第 三 者 を使 う。(3) ()内 の 数 字 は,Table1の 協 力 者 の ナ ンバ ー

「教 師 生 徒 関係 」 にお け る コ ミュニ ケー シ ョンの 課 題

生 徒と の 会 話 の 問 題

会話量不足 ¹⁰ ・コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン は 足 り て い な い。(2)

会 話 の場 面 11 ^{・授 業}_{,休 み 時 間,昼 休 み,部 活 。(2)}

足 りない理 由 6 ・時 間 的 に も厳 し い し,忙 し く余 裕 が な い 。(6) 周 りの 目 4 ・友 達 の 目 と か を気 に して 教 師 に 相 談 に 来 な い。(9) 教 師 か らの言 葉 か け 4 ・で き る だ け 生 徒 と は 話 をす る。(9)

教 師 の思 い 2 ・教 師 の 側 に も伝 え る べ き も の が な い と形 だ け の コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン に な っ て し ま う 。(8)

子供 士同 の問 題

攻撃的関係 9 ・ き つ い こ と を は っ き り い う 子 が い る。(7)

関係不全言 ¹¹ ・言 葉 が 足 りな く て トラ ブ ル に な る こ と が 多 い。(10) 相 互 の力 4 ・子 供 同 士 の か か わ りの 方 が 大 き い。(7)

対 教 師 関 係の 悩み

他 教 師の 生徒 へ の 一 方 的 な対応 5 ・一 方 的 に 理 由 も 聞 か な い で 怒 っ て る の は い や。(6) 他 の教 師 との協 調 9 ・一 人 で 問 題 を 抱 え 込 ま な い で

,他 の 教 師 に 相 談 を す る 。(7)

教師関係不全 14 ・先 生 同 士 が 仲 が 悪 い,職 員 室 が と げ と げ し て い る 。 (s)

他 の教 師 か ら学 ぶ 2 ・他 の 教 師 の い い と こ ろ を み て 取 り入 れ て い る。(7) 教 師の 集 団形 成 4 ・教 員 を ひ とつ に ま と め る の は 大 変。(9)

保 護者 のと 関 係の 悩 み

親 の変 化 6 ・自 己 中 心 的 な お 母 さ ん が 増 え て い る。(5)

教 師 へ の見 方 ^{3 ・高 学 歴 で},教 師 を見 下 して い る 保 護 者 が 多 い 。(9) 家 庭 との連 絡 2 ・基 本 的 に は 対 面 し な い と伝 わ な い。(8)

親同士親 2 ・親 同 士 も し ょ っ ち ゅ う け ん か し て い て,ま と ま ら な

い 。(10)

感 じる 場 面 が 多 い 。 「対 教 師 関 係 の 悩 み 」 で は,他 教 師 が 生 徒 に対 し て 一 方 的 に 理 由 も聞 か な い で 怒 っ て る の は い や だ と感 じて い て も言 え な か っ た り,先 生 同 士 が 仲 が 悪 い,職 員 室 が と げ とげ して い る と教 師 関 係 の 問 題 を感 じ て い る 。 ま た,主 任 の 立 場 か ら,教 師 の 集 団 形 成 に お い て 教 員 を一 つ に ま と め る の は 大 変 で あ る な ど,教 師 関 係 不 全 を う か が わ せ る事 例 もあ る。 「保 護 者 と の 関 係 の 悩 み 」 で は,自 己 中 心 的 な お 母 さ ん が 増 え て い る な ど親 の 変 化 や 高 学 歴 で,教 師 を見 下 して い る保 護 者 が 多 い な ど教 師 へ の 厳 しい 見 方 な ど関 係 作 りの 困 難 さが うか が え る 。 ま た,親 同 士 も し ょ っ ち ゅ う け ん か して い て,ま と ま ら な い な どの 問 題 も あ る。

これ ら の 結 果 か ら,授 業 そ の もの よ り も,授 業 を成 立 させ て い る生 徒 と の 関 係 に お け る 理 解 や コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に お い て悩 み を 多 く抱 え て い る こ と が 伺 え た 。 教 師 が 苦 手 とす る 生 徒 は,消 極 的 で,自 分 の 気 持 ち を 表 現 し な い お と な しい 生 徒 が 最 も多 くあ げ られ,中 学 校 教 師 の 場 合 は,話 し か け て くる 生 徒 と は,よ く コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ンを す るが,目 立 た な い 生 徒 は,教

師 との 関係 が 希 薄 に な っ て い る の で は な い か と考 え られ る 。 また,コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ンに 関 し て は,中 学 生 とい う発 達 段 階 か らみ て,た だ 触 れ 合 う と い う よ りは,大 人 と の 距 離 を 持 っ て, 内 容 の あ る 話 を行 う こ と を教 師 の 側 が 求 め て い る こ と が 感 じ ら れ た 。 「教 師一 生 徒 関 係 」 で は,生 徒 が 理 解 で きな い,ま た よ り よ い 関 係 を 結 ぶ の が 難 しい と感 じて い る の は,経 験 の 多 い 教 師 に 多 くみ られ る傾 向 が あ っ た 。 逆 に,経 験 を積 む に した が っ て,生 徒 に対 して 怒 る度 合 い

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は低 くな っ て い る 。 怒 る こ と に 関 して は,演 技 も含 め て,必 要 に応 じて 自分 を コ ン トロ ー ル し て い る 傾 向 が み られ た 。 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン量 に 関 して は,ど の 教 師 も不 足 して い る と感 じて お り,そ の 原 因 に忙 し さ,余 裕 の な さ を あ げ て い る 。ま た,生 徒 の 語 彙 不 足 を コ ミュ ニ ケ ー シ ョ

ン不 全 の 要 因 と し て あ げ て い る教 師 も い る 。

(2)修 正 版 グ ラ ンデ ッ ド ・セ オ リ ー ・ア プ ロ ー チ を用 い た 分 析

こ こで 生 成 さ れ た カ テ ゴ リー は,25で あ っ た 。(Table4)概 念 間 の 関 係 を 一 つ ず つ 検 討 した 結 果,Fig.1の 空 間 配 置 に な り,カ テ ゴ リー 問 の 関 係 を分 析 し て い っ た所,次 の よ う に な っ た 。

教 師 は 生 徒 の 実 態 に つ い て,【 気 に な る 子 ど も の 様 子 】 を キ レ や す く現 実 逃 避 や 無 気 力,理 解 力 困 難,【 自 己 中 的 表 現 や 行 動1な どの 特 徴 を 挙 げ て お り,個 別 の 支 援 が 必 要 な 生 徒 が 増 え て い る と 感 じ て い る。 そ の 特 徴 か ら 【友 達 同士 の 関 係 不 全 】 が 生 じて い る こ と を 指 摘 して い る 。

ま た,教 師 は 【生 徒 と の会 話 の 難 し さ1か ら会 話 を して も何 を 考 え て い る の か 分 か らな い こ とが あ り 【子 ど もが わ か ら な い 】 と感 じ て い る 。そ の 中 で も 【個 に応 じ た コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン】

を大 切 に し,【 会 話 の 工 夫 】を しな が ら意 志 の 疎 通 を 図 ろ う と して い る。 具 体 的 に は,た だ 【叱 る】 だ け で な く,【 受 容 の 範 囲 】 を 見 極 め,【 生 徒 主 体 の 接 し方 】 をす る よ うに して い る 。 しか し,生 徒 の 【反 抗 的 態 度 】 に 【教 師 の 威 厳 尊 敬 】 が 損 な わ れ る こ と を恐 れ て お り,【 子 ど も と の 距 離 感 】 を 読 む こ とや 【子 ど も は教 師 を見 て い る 】 こ との 意 識 に 通 じ,生 徒 との 緊 張 関 係 の 中 に あ る教 師 の ス トレ ス を感 じる 。 そ の こ とが,教 師 が 一 方 的 に生 徒 に 向 か っ て い く と い う よ りは,【 生 徒 の 反 応 を 大 切 に して い る 】 【子 ど もは 教 師 を見 て い る 】 こ とか ら,受 身 的 な面 を 生 ん で い る の で は な い か と思 わ れ る 。 ま た,教 師 自 身 が 生 徒 に語 りた い物 や 信 念 な ど の 【教 師 の 中 に核 を持 っ て 生 徒 と接 す る 】 こ とが 大 切 で あ る と感 じて お り,教 師 の 自信 が 生 徒 へ の か か

生徒 ネ ッ トワ ー ク に よ る 支 援 的 か か わ り

関係不全 間接 的援助

生徒 ^{か かわ りの工 失} 関係不全

・自 己中 心的 表 現 や 行動

・キ レや す い

・荒 れ

・無 気 力

・現 実 逃 避

・反 抗 的 態度

・乱 暴 な言 葉

教 師

信頼関係 保護者

人 間 関係 の 困難 さ 教 師 生徒 関係 ・子 ど も が 分 か ら な い

の悩 み ・生徒 との 会話 の 困難

・自己 自身 の悩 み

喜び 生 徒 と の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン

か か わ り ^{・叱 り方 ・会 話 の 工 夫} の 工 夫 ・距 離感 の と り方

・受 容 の範 囲

・生徒 主 体 の接 し方

・個 に 応 じた コ ミ ュニ ケ ー シ ョ ン

願 い ・自主 的生 徒 の育 成

教 師 自身 ^{・多 忙} の 悩 み ^{・迷 い と不 安}

Fig.1教 師 の イ ン タ ビ ュ ー か ら生 成 さ れ た 関 係 図

「教 師一 生 徒 関係 」 にお け る コ ミュニ ケ ー シ ョンの 課 題

Table4生 成 さ れ た 概 念 と定 義 及 び 具 体 例

概念名 定義/代 表的な具体例

甘 え が あ り,す ぐ に カ ッ と な る キ レや す い 子,現 実 逃 避 や 無 気 力 の 子 の 存 在 が 気 に な っ て い る 。 自分 の こ と が 考 え ら れ な か っ た り,理 解 で き な か っ た りす る 気 に な る子 ど もの 支援 を必 要 とす る子 が増 えて い る と感 じて い る。

様子 _NO.S 自分 を 表 現 は し ま す よ ね 。 昔 に 比 べ て 表 現 は ね 。 表 現 す る け ど,そ の 表 現 の 仕 方 が,だ か ら,ほ ん と に 自己 中 心 的 な 表 現 の 仕 方 だ か らね 。 だ か ら そ れ が, お 互 い に ぶ つ か っ た 時 は,う ま くい か な い で す よ ね 。

言葉 遣 い が悪 く,自 己 中心 的表 現 な 目立 ち,生 徒 同士 で も教 師 に対 して も思 っ た こ と を深 く考 え ず に ロ に す る 。 行 動 面 で も,荒 れ た 行 動 を す る 生 徒 が い る 。 自己 中的 表現 や行

動 ^NO.5 語 彙 が な くて 「ウ ゼ イ 」,「 ど っ か 行 け」,こ の 会 話 しか な い 。

NO.10 後 ろ の ロ ッ カ ー の と こ ろ に み ん な 座 り込 ん で,授 業 し な い,漫 画 の 本 を 読 ん だ り,俳 徊 し た り と い う感 じ。

お 互 い に 傷 つ け あ う こ と が 多 く,心 が 伝 わ ら ず,友 達 同 士 の 関 係 が 作 れ な く な っ て い る子 が 多 い 。

友達 同士 の 関係 不 ^NO.5 子 供 た ち の 中 で,人 間 関 係 を作 る の が 下 手 じ ゃ な い で す か,今 。 子 供

全 た ち 同 士 で,い じ め とか っ て,結 局,そ う い う部 分 で 会 話 が,語 彙 が な い か ら, そ ん な と こ ろ で 乱 暴 な 言 葉 と か 。 相 手 に 興 味 を持 た せ る よ う な,要 す る に,関 心 を 持 っ て も ら う た め に 変 な 言 葉 な ん か 使 っ た りす る じ ゃ な い で す か 。 そ れ

は,人 間 関 係 が 希 薄 に な っ て い る か ら。

不 登 校 や 不 適 応 で 困 っ て い る子 に 対 し て,教 師 が 前 面 に 出 る の で は な く,子 供 同 士 が 自発 的 に援 助 で き る こ と を 望 ん で い る 。

子供 同士 の 関係 の

自発 的 な援 助 ^NO.6 そ の他 の 友 達 に働 きか け て,そ の 子 が 上 手 くい く よ う な 場 合 もあ る し,全 部 自分 が 前 面 に 出 る 必 要 は 一 。 逆 に 前 面 に 出 な い よ う に で き た らい い な

あ, と 最 近 思 い ま す け ど ね 。

子 ど も と の 会 話 が 成 り立 た な い こ と が あ り,年 々,子 ど もが 変 化 し て い て,何 子 どもが わ か らな を 考 え て い る の か 分 か ら な い こ と が あ る 。

い NO.5 子 供 が分 か らない 。最 近 の子 ど もが 分 か らな い。会 話 が成 り立 た な い

と い う か 。そ う い う と こ ろ で は 悩 み が あ り ま す ね 。

話 を 聞 い て くれ な か っ た り,思 っ て い る こ と が 伝 わ ら な か っ た り,教 師 は 生 徒 と の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン が 難 し い と 感 じ て い る 。

生 徒 との会 話 の 難

しさ ^NO.4 話 しが 通 じて い る の か 通 じて い な い の か わ か ら な い と き の 方 が 多 い 。 … う な つ い て い る け ど分 か っ て い な い の か と か 。 そ の 後 も 同 じ こ と を 繰 り返 して い る こ と が あ り ま す か ら ね 。

人 に対 して迷 惑 な行 為 や教 師 を無視 した態 度 に対 して は,教 師 は腹 が 立 つ と感

じ て い る 。 しか し,怒 っ て も仕 方 が な い と 叱 り方 を 工 夫 して い る 。 叱 る

NO.9 怒 っ ち ゃ う の は 人 に 迷 惑 を か け る 行 為 が あ っ た と き。 や っ ぱ り相 手 が い る こ と だ か ら。 そ れ に対 して は 「い い 加 減 に し な さ い 」 っ て 言 い ま す よ ね 。 教 師 は 基 本 的 な ル ー ル を 守 り,自 主 的 に 行 動 で き る 生 徒 を 求 め て い る 。 教 師 の願 い

NO.1 人 に指 示 さ れ て 動 くん じ ゃ な く,自 分 で,自 分 た ち で 動 け る よ う に … 。

創 価 大学 教 育 学 部 論 集 第59号:高 橋 ・鈎

生徒 は教 師 に よっ て態 度 を変 えた りす るが,信 頼 で きる先 生 に は心 を開 いて い

く 。

子 どもは教 師 を見

て い る NO.1子 ど も た ち が 先 生 を 選 ん で 話 す 。 同 じ 質 問 さ れ て も,あ る 先 生 に は し っ か り答 え て い な い,あ る 先 生 に は 事 細 か く説 明 を し て い る み た い な 。 子 ど もが 先 生 を 選 ん で い る 状 態 と い う の が よ く見 られ ま す の で 。

生 徒 に注 意 を す る と,い ち い ち 反 論 し て き た り,逆 ギ レ さ れ た りす る こ とが あ る 。 そ れ は 教 師 に 対 す る 甘 え の 裏 返 し の 面 も あ る 。

反抗的態度 _{NO.5た と え ば,も} う ち ょ っ と 真 面 目 に 授 業 を 受 け な さ い よ と か 言 う こ と に 対 して,い ち い ち 反 論 して 「そ ん な こ と言 っ た っ て 。 何 とか か ん とか 」 と か 。

た と え ば,「 授 業 が う ま くな い じ ゃ ん 」 とか 平 気 で 言 っ た りす る 。

生 徒 との 関係 にお い て,距 離 を置 い て接 す る こ とや 時 間 的 な間 を とる こ とが 重 要 で あ る 。

子 ど もとの距 離 感 _NO.7あ ん ま り 自分 が 子 ど も と 一 緒 に な っ て も い け な い か な と 思 っ て,あ る 程 度 自分 は大 人 なん だ と保 っ てい なけ れ ば いけ な い所 は,結 構 無理 を して い る

と き も あ る 。

問題 行 動 を示 す 生徒 に対 して,ど こ まで受 け入 れ られ るか,受 け 入 れ られ な い と き は,排 除 す る 方 向 に 行 っ て し ま う が,子 ど も と して み て 仕 方 が 無 い と 感 じ 受 容 の範 囲 る か で あ る 。

NO.6私 の 枠 に 入 ら な い 子 を,今 考 え る と排 除 し て い た ん だ と思 い ま す 。 そ の 怒 る っ て い う こ と で 。

1

管理 的 な接 し方 で は,子 どもが の びの びせ ず にあ る程 度 子 ど も主 体 で い き なが ら,生 徒 に考 え さ せ た り気 づ か せ た り し て い く こ とが 大 切 だ と思 っ て い る 。 NO.6一 生 懸 命 働 き か け て,一 生 懸 命 や っ て い る つ も り な ん で す け れ ど も, 生 徒 主体 の 接 し方 ど ん ど ん こ じ れ て い く よ う な こ とが あ っ た と きに,振 り返 っ て み る と,結 局,

子 供 本 位 じ ゃ な くて,自 分 本 位 で 指 導 し て い た の か な あ っ て い う 。

NO.7管 理 的 な 先 生 の ク ラ ス だ と,あ ん ま り子 ど もの 発 言 が の び の び して い な い 。

教 師 は 授 業 に お い て も,普 段 の 生 活 に お い て も生 徒 の 反 応 を気 に して い る 。 し た が っ て,反 応 の な い 生 徒 や ク ラ ス は 苦 手 で あ る 。

生 徒 の反 応 を大切 _NO.1自 分 に 話 して くれ る 子 と か 表 情 の 起 伏 が 激 し い 子 は,意 外 に何 考 え て に して い る い る か 分 か る の で い い ん で す け れ ど も,黙 っ て い っ て 無 表 情 な 子 と か,そ の 子 た ち が 何 を 考 え て い る の か とい う の を ど う や っ て 知 っ て い くか とい う の が 大 変 だ な あ と思 い ます 。

生徒 と話 を して,意 志 の疎 通 が 図 れ る と きは教 師 は喜 び を感 じ,心 が 通 じ合 え な い こ と に 苦 労 を 感 じて い る 。 基 本 は 信 頼 関 係 で あ る と思 っ て い る 。

意志 疎 通 の喜 び ^NO.7本 来 的 に は 子 供 が ニ コ ニ コ笑 っ て,安 心 して,あ あ 楽 しか っ た っ て い うふ う に コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン が 取 れ る の が ベ ス トだ な と思 う。 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン と っ て よ か っ た な あ っ て い う,そ う い うふ う に な る の が 一 番 い い な あ と 思 っ て い ま す け れ ど もね 。

生 徒 とは信 頼 関係 を築 きた いが,友 達 関係 とは違 い教 師 と して尊 敬 され た 関係 の 中で 身 を置 くこ とで,教 師 自身 が安 定 感 を得 られ る。

教師の威厳 尊敬

NO.7先 生 とい う立 場 を わ き ま え て い て,話 しか け て く る 子 に 対 し て は,こ ち ら も 非 常 に 話 し合 い や す い 。

「教 師 一 生 徒 関 係 」 に お け る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 課 題

生 徒 と の コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ンで は,特 別 に構 え て 行 う と い う よ り,作 業 を し な が ら, た わ い も無 い 話 の な か で 理 解 を 図 る工 夫 を して い る と こ ろ が 見 ら れ る 。 会 話 の工 夫

NO.4 話 しに く い 子 の 中 に ど う入 っ て い く か と い うの が 自分 の 課 題 で も あ る が,何 か キ ッ カ ケ を 作 っ て 話 す よ う に して い る 。 時 間 は か か る が 。

全 体 で 話 を す る と き,個 別 に 話 をす る と き と一 定 の 決 ま り を も う け て 接 して い 個 に応 じ た コ ミュ ^{る 。 ま た,} 生 徒 に 応 じた 接 し方 を し て い る。

ニ ケ ー シ ョ ン

NO.1 個 別 は本 当 の 本 音 を 聞 く聞 きた い 時 で,あ る程 度 の 人 数 を 呼 ぶ と き は,お 互 い 意 識 を 高 め 合 わ せ た い と い う風 に 使 い 分 け た い と思 っ て い る の で 。 担任 や個 入 で生 徒 を抱 え 込む の で は な く,学 年 や学 校 で の 連携 を通 して生 徒 理 ネ ッ トワ ー ク の 活 解 や 援 助 を 図 っ て い こ う と して い る 。

用 _NO.6 一 人 で や っ ぱ り抱 え 込 ま な い よ う に

,そ う い う と き は,他 の 人 の 目 も 入 れ て も ら っ て,他 の 先 生 に も相 談 して 。

保護 者 との信 頼 関係 が大 切 で あ るが,保 護者 が 多様 化 し信 頼 関係 を築 くこ とが 難 し く な っ て い る 。 し か し,話 し合 う こ と で 連 携 を深 め る こ とが で き る と 感 じ 親 との信 頼 関係 を ^{て い る 。}

築 くこ との 大切 さ

の 実感 ^NO.7 各 ご家 庭 の 考 え 方 が 非 常 に 多 様 化 し て い ま す の で,こ ち ら が こ う い う ケ ー ス だ っ た ら,保 護 者 の 方 が こ う い う ふ う に 対 処 し て く だ さ る ん じ ゃ な い か,こ う お 話 しす れ ば 納 得 して く れ る ん じ ゃ な い か とか 思 っ て い っ た 場 合 に, あ の 予 測 と 違 う こ と が 結 構 あ りま す 。

同 僚 の 影 響 は 大 き い 。 い い モ デ ル に も な る し,反 面 教 師 と し て 映 る 場 合 も あ

る 。 しか し,本 音 で 語 り合 え な い とい う 問 題 も抱 え て い る。

NQ.4 学 校,学 年 に よ っ て 仲 の よ い 集 団 と そ う で な い と きが あ る 。 そ れ は 考 え させ られ る 。 や は り極 端 で す よ ね 。 価 値 観 が 違 い す ぎ る の に 同 じ よ う に し よ 職場 の人 間 関係 う と して い る と こ ろ に 無 理 が あ る 。 そ う い う 先 生 方 が 集 ま っ た 集 団 は ギ ク シ ャ

ク す る 。

NO.9 男 の 先 生 た ち は,俺 達 が い な き ゃみ た い な と こ ろ が あ る の か わ か ら な い け れ ど, … だ か ら,学 校 の 休 憩 室 で,悪 ロ じ ゃ な い け ど,言 っ て た りす る も の 。あ の,悪 口 っ て い うか,な ん て 言 う ん だ ろ う,女 の 先 生 方 の 。 だ か ら, 生 徒 指 導 が,あ ま り出 来 な い 先 生 の こ と は,無 能 呼 ば わ りだ し,…

生 徒 と 接 す る と き に,自 分 の 核 や 伝 え た い 考 え を 持 っ て 接 し な い と形 式 的 な コ 教 師 の 中 に 核 を ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に な っ て し ま う 。

持 っ て生徒 と接 す

る ^NO.7_{い と,} 教 師 の 側 に も,な ん か こ う,話 す べ き と い う か,伝 え る べ き も の が な や っ ぱ り,こ う ホ ン ト形 だ け に な っ ち ゃ う か な あ っ て 思 う の で,「 私 は こ れ を伝 え た い 」 と か,が な い と ダ メ か な あ っ て 。

絶 えず 今 の かか わ りや 授 業実 践 が ベ ス トか な と考 え なが ら,自 分 を見 つ め て い る 。 経 験 を 積 ん で も 問 題 が 多 様 化 して,解 決 の 難 し さ を感 じて い る 。

自分 自身 や教 育 活

動 につ い て の悩 み ^NO.7 や っ ぱ り 自分 の,そ の 思 っ て た もの と 違 う 形 で や っ て い くの に,適 応 し切 れ な い っ て 自分 が,頭 で 考 え て は 分 か っ て い る ん で す け れ ど も,そ う い う と こ ろ は や っ ぱ り きつ い な あ っ て 思 い ま す け ど。

女 性 教 師 は,男 子 が反 抗 的 な態 度 を取 っ た りして,男 子 生 徒 の指 導 に悩 む こ と が あ る 。

男 女 差 に よる悩 み

・ 男 の 子 は,や っ ぱ り男 の 先 生 と私 で は ち ょ っ と態 度 が 違 う か な とい う と きは あ り ま す ね 。

時 間的 な多 忙 さ と仕 事 の 緊 張 か ら心 に余 裕 が な くな っ て い る様 子 が うか が え 多 忙 の た め に余 裕 ^{る 。}

が 無 い _NO.6 時 間 的 に も厳 しい で す し,自 分 も忙 し く な っ ち ゃ っ て,余 裕 が な い よ う な気 が し ま す ね え 。

創 価 大学 教 育 学 部 論 集 第59号:高 橋 ・鈎

わ りの 安 定 に 通 じて い る こ と を う か が わ せ る 。 ま た,生 徒 を 中 心 と した 【生 徒 主 体 の 接 し方 】 を大 切 に す る と と も に,【 子 供 同 士 の 関 係 の 自発 的 な 援 助 】 に よ る相 互 作 用 を育 て よ う と し て い る 。 こ れ は,教 師 が 生 徒 を 丸 抱 え に す る の で は な く,【 ネ ッ トワー クの 活用 】 や 【職場 の人 間 関 係 】 【親 と の信 頼 関 係 を 築 くこ と の 大 切 さ の 実 感1と い っ た マ ク ロ 的 な か か わ りの 中 で 生 徒 を 育 て よ う と し て い る 現 わ れ で あ る と思 う。

教 師 自 身 の悩 み と して は,現 状 を 良 く した い とい う気 持 ち か ら生 じ る 【自分 自 身 や 教 育 活 動 に つ い て の 悩 み 】 や 【多 忙 の た め に余 裕 が 無 い 】 こ と に よ る 生 徒 と の コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン不 足 が あ げ ら れ る。 ま た 女 性 教 師 の 中 に は,反 抗 的 な 男 子 に対 す る指 導 の 困 難 さな ど 【男 女 差 に よ

る悩 み 】も あ り,ス トレス を多 く抱 え て い る こ と を うか が わ せ る。た だ,生 徒 の 成 長 へ の 【教 師 の 願 い 】や 生 徒 と心 が 通 じた と きの 【意 志 疎 通 の 喜 び 】が 教 育 的情 熱 を 支 え て い る と思 わ れ る。

4ま と め

本 研 究 で は,中 学 校 教 師 を 対 象 に,「 生 徒 一 教 師 関 係 」 に お け る コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン構 造 の 分 析 を 試 み た が,面 接 調 査 の 分 析 は 十 分 と は 言 え な い 。 今 後,複 数 で デ ー タ を 読 む こ と に よ り,新 た な視 点 が 生 ま れ る と思 う。 分 析 の 方 法 を検 討 して,さ ら に 精 査 して い く必 要 を感 じて い る 。 た だ,面 接 調 査 を 行 っ て ,教 師が 生徒 との コ ミュニ ケ ー シ ョ ンにお い て,深 く悩 んで い る 実 態 に触 れ,本 研 究 を 進 め て い く意 義 を感 じ る こ とが で き た。

「子 ど もが わ か ら ない 」 「言 葉 が 通 じな い 」 「仕 事 をや め た い 」 と訴 え た50代 で 学 年 主 任 を 勤 め るベ テ ラ ン教 師 の 言 葉 に は,重 い響 きが あ っ た 。 イ ン タ ビ ュ ー に よ り実 際 に教 育 現 場 で の 生 の声 を 聞 く中 で,教 師 は生 徒 と の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン不 全 を 感 じつ つ も,生 徒 との よ りよい関 係 を 目指 して,か か わ り を工 夫 して 努 力 し て い る こ と を知 る こ とが で きた 。

しか し,そ れ らの 一 人 ひ と りの 努 力 や 実 践 は 固 有 の も の で,そ れ が シ ス テ ム と して 機 能 す る ま で に は 至 っ て い な い 。 今 後,固 有 の 実 践 知 や 工 夫 を 収 集 し,教 師 一 生 徒 関係 の か か わ りに 生 か して い く こ と は,現 代 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン不 全 を解 決 して い く方 法 を探 る 上 で も重 要 な こ と で あ る と考 え る。

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iii

1V

2006年12月16日 読 売 新 聞 掲 載

労 働 の 科 学57巻(2002年)樋 口 け い 子 「学 校 を や め た く な る 教 職 員 は な ぜ 多 い の か 」 モ ノ グ ラ フ ・中 学 生 の 世 界VOL68

山 口恒 夫,後 藤 祐 貴 子,山 口 美 和,教 師 の 「心 の 病 」 と 職 場 の 人 間 関 係,信 州 大 学 教 育 学 部 附 属 教 育 実 践 総 合 セ ン タ ー 紀 要 『教 育 実 践 研 究 』 第1号(創 刊 号)2000.7.31

v秦 政 春,教 師 の ス ト レ スー 「教 育 ス トレ ス 」 に 関 す る 調 査 研 究 福 岡 教 育 大 学 紀 要(1991)(通 号40)PP,p79〜146

vi山 口 正 二,生 徒 と教 師 の 心 理 的 距 離 に 関 す る 実 証 的研 究 最 適 な 心 理 的 距 離 ・自 己 概 念 ・学 校 適 応 か らの 検 討 カ ウ ン セ リ ン グ研 究Vol.37,No .1(2004/2)pp.8〜14

山 口 正 二,生 徒 と教 師 の 心 理 的 距 離 の 変 容 に 関 す る研 究:現 状 と理 想 の ズ レ の 視 点 よ り教 育 相 談 研 究Vol.35(19970331)pp.33‑42

vii越 智 康 詞,志 波 利 香,教 職 の 特 性 と教 師 の 「心 の 病 」 に 関 す る研 究 ,信 州 大 学教 育 学 部 附属 教 育 実 践 総 合 セ ン タ ー 紀 要 『教 育 実 践 研 究 』 第1号(創 刊 号)2000.7.31

viii木 下 康 仁,グ ラ ン デ ッ ド ・セ オ リー ・ア プ ロ ー チ の 実 践,2003,弘 文 堂

Communicationamong"teachersandstudents"

Communicationamong"teachersandstudents"

‐throughinterviewstargetingteachersofjuniorhighschools‐

SanaeT裂kahashi,HaruoMagari

Inthisresearch,wehaveexaminedcommunicationsofstudentsandteachersofjuniorhighschools.

Weinterviewedteachersandmadetranscriptions.

Thisresearchwasdonefromtwoviewpoints:1,clarificationofproblemsthatteachershave2, analysisofteachers'worries.Asforclarificationofteachers'problems,weusedK.J.technique.For analysisofteachers'worries,GroundedTheoryApproachwasused.

Incommunicationsamong"teachersandstudents"injuniorhighschools,eightcategorieswere

chosenforexamination.1,fatigueandlostfeeling2,difficultyofunderstandingstudents3,difficulty ofhavingagoodrelationshipwithstudents4,difficultyofguidance5,problemsofconversations

withstudents6,problemsamongstudents7,sufferingfromrelationshipwithotherteachersS,suffer‑

ingfromrelationshipwithparents

Also,intheanalysisthatusedGroundedTheoryApproach,wecreatedamodelofcommunication structure.Asaresult,wefoundthatrelationshipofteachersandstudentsareinfluencednotonly bytheirrelationshipbutalsobyexternalfactorssuchasgrades,schools,andcolleagues.Inaddition, communicationofteachersandstudentssignificantlyaffectsteachers'passiontowardworkand lostfeeling.