単元の指導・評価計画（総時数１４時間）

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単元の指導・評価計画（総時数１４時間）

配

時

主な学習活動教師の

はたらきかけ評価規準

１１．課題をつかむ

・リード文を読む。

・「わらぐつの中の神様」を読んで，人物の生き方・考え方について学習するんだな。

２．解決する（学び合いで）

・登場人物・時代背景・場の設定をとらえる・現在－過去－現在という物語の構成をとらえる。

３．まとめる４．ふり返る

・リード文に目を向けさせ，単元の概略をつかませる。

・「わらぐつの中の神様」とはどのようなことなのだろうか。想像をふくらませてから読ませる。

・文章の構成を理解している。

【言語事項】

【関・意・態】

（ノート）

第一次学習計画１１．課題をつかむ

２．解決する ①自分で

・感想・疑問・考えたいことをノートに書く。

②学び合いで

・「使う人の身になって…神様が入っているのと同じ…。」とはどういうことか。→（大工さんの気持ち）

・人物の考え方・生き方について考えたい。

・比べてみたい。

おばあちゃんと話を聞く前のマサエおみつさんと大工さん

話を聞く前と後のマサエおみつさんと物語の登場人物３．まとめる

４．ふり返る

・児童の感想をもとに，人物の生き方や考え方に目を向けさせる。

・１学期の「千年の釘…」や「トキとつきあった１２７日間」の学習から，生き方や考え方を読み取る方法として，比較の方法があることを想起させる。

・「何と何を比較するのか」と問い返すことで，単元全体の読みの見通しを児童のものとする。

・感想を出し合い，学習計画を立てようとしている。

（発言，ノート）

第二次わらぐつの中の神様人物の物の見方や考え方

・ノートに表で対比してまとめる ②学び合いで

３．まとめる

４．ふり返る

・わらぐつに対する考え方の違いに着目させる。

・古い物見，見た目の悪い物に価値をおいていないマサエの考え方がおばあちゃんの昔話のきっかけになったことを押さえる。

・マサエとおばあちゃんの考え方を対比して読んでいる。

【読エ】

マサエおばあちゃん

・わらぐつは，はずかしい・わらぐつはいい

・わらぐつの中に神様なんて迷信・わらぐつの中に神様がいる

１場面でのマサエとおばあちゃんのわらぐつに対する見方考え方を対比して読もう

マサエとおばあちゃんのわらぐつに対する考え方は違っていた。マサエの考え方がおばあちゃんの昔話をするきっかけになった。

だいたいの構成やいつの話か分かった。次は学習計画だ。

どんな話か読んで，全文概観をしよう

全文概観をもとに，読みのめあてをもち，学習計画を立てよう

読みの見通しを持って，学習計画を立てることができた。

Ｃ－１単元計画

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１．課題をつかむ

・ノートに表で対比してまとめる

・人物の行動描写・心情描写・会話などから読み取る。

②学び合いで

・自分でわらぐつを作って売ろうと決めるまでの考え →雪げたがほしいけれど買ってもらえないおみつさんの

心情をとらえる

・わらぐつを作っているおみつさんや，初めて作ったわらぐつを売りに行くまでの考え

→おみつさんのわらぐつに対する思いを読み取る

・行動描写・心情描写・会話などに着目させる。

・おみつさんと大工さんの考え方が書かれている叙述に色別に線を引かせる。

・おみつさんの考え方・生き方をとらえる上で，必要となるおみつさんの人柄についてもおさえる。

・おみつさんの作ったわらぐつの描写から，おみつさんのわらぐつを作っているときの思いを読み取らせる。

・おみつさんの心情をとらえている。

【読エ】

・おみつさんのわらぐつを作る思いをとらえている。

【読エ】

４本時（４／４）

・過去の最後まで

→大工さんのものの見方・考え方を読み取る３．まとめる

４．ふり返る

おみつさんと大工さんの考え方は似ていたよ。その話を聞いたマサエは，どんな気持ちにかわったのかな。

・大工さんの考え方と，おみつさんの仕事ぶりとの共通点に目を向けさせる。

・おみつさんと大工さんの考え方を対比して読んでいる

。

【読エ】

第二次わらぐつの中の神様人物の物の見方や考え方

・１場面で学習したマサエのわらぐつに対する考え方と比較しながらノートにまとめる。

②学び合いで

・おばあちゃんは１場面と３場面では考えが変化しないことを確かめる。

・マサエの変容をとらえる。

・わらぐつの中の神様とは，仕事の誠実さや思いやりの心だ。

３．まとめる

４．ふり返る

・１場面で読み取ったマサエの考え方を想起させる。

・一番大きく変わったところだとおさえる。

・わらぐつの中の神様とは何かをとらえさせる。

・１場面と３場面を対比しながらマサエの心の変化を交流し，

自分の考えを広げたり深めたりしている。

【読オ】

おばあちゃんの話を聞いたマサエの心の動きを考えよう

話を聞く前は，「わらぐつの中に神様なんていない。」と思っていたマサエの気持ちが，おばあちゃんの話を聞くことによって，「心をこめて作った物には神様がいるのではないか。」という気持ちに変わった。

おみつさんと大工さんの考え方を対比して読もう

わらぐつを，使う人の身になって作っているおみつさんの仕事への思いと，

大工さんのいい仕事についての考え方が同じだな。

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２．解決する

・物語の構成が「わらぐつの中の神様」と似ている。

・おかあさんとおみつさんの生き方考え方を比べながら読み取っていこう。

３．まとめる４．ふり返る

・児童の感想から，看護婦さんとおみつさんの共通点をすい上げる。

・春先のひょうの大体の内容をつかみ，学習の見通しをもっている。

【読エ】

２

_{１．課題をつかむ}

・人物の行動描写・心情描写・会話などから読み取る。

②学び合いで

・仕事に対する誠実さ，人に対する思いやりの深さが表れている文を挙げる。

・おみつさんとの共通点をみつける。

３．まとめる

４．ふり返る

・仕事の誠実さ，思いやりの心という２つの視点に集束していくように，板書する。

・おかあさんの考え方生き方をおみつさんと対比しながら読んでいる。

【読エ】

第三次生き方や考え方について考える（春先のひょうとの比較）２

本時（２／２）

１．課題をつかむ

・おみつさんや大工さん，おかあさんの生き方・考え方から学ぶこと，共感することを書く。

・自分のものの見方，考え方と比べたり，自分のこれからの生き方について考えたりしたことを書く。

②学び合いでその１（グループ交流）

③学び合いでその２（全体交流）

３．ふり返る

・読み取った登場人物の生き方考え方から自分の考えを持ち，交流することで考えを広げたり深めたりしている。

【読オ】

評価

１１．評価テスト

２．生き方についての 400 字作文

３．単元を通してのふり返り

・段落構成を指定し，文章を書かせる。

１段落目→登場人物の生き方，考え方から学んだこと２段落目→自分につなげて

・単元全体の学習（内容・方法，

自分に身についた力，今後身につけたい力）をふり返らせる。

・場面の様子や登場人物の心情を読み取っている。

【読むことエ】（ﾃｽﾄ）

・生き方について自分なりの考えを持っている。

【読むこと】（ノート）

学習をふり返り，人物の生き方・考え方について友達と交流し，自分の生き方・考え方のとらえ方を広げたり深めたりしよう

杉みき子「春先のひょう」を読み，大体の内容をつかもう

「わらぐつの中の神様」と構成が似ているよ。おみつさんとおかあさんの考え方の似ているところがありそうだ。

「春先のひょう」のおかあさんの生き方・考え方と，「わらぐつの中の神様」

のおみつさんの生き方・考え方を対比して読もう

使う人の身になって心をこめてわらぐつを作るおみつさんと，患者さんのために一生懸命つくすおかあさんは、相手のことを思いやるというところと仕事への誠実さが似ている。

おみつさん，大工さん，お母さんの生き方・考え方を自分と対比して，学ぶこと，共感することを話し合う。

グループ交流で自分の考えが広がったり深まったりしたことをふり返る。

友達の考えを聞いて，自分の考えが広がったり深まったりしたことを話す。

人物の生き方・考え方についてのとらえ方が広がり，深まった。

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単元の指導・評価計画（総時数 １４時間）