中学校地理教育における持続可能な開発の概念を取り入れた環境学習 : 韓国の教育課程および教科書の分析を中心に

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(1)Title. 中学校地理教育における持続可能な開発の概念を取り入れた環境学習 : 韓国の教育課程および教科書の分析を中心に. Author(s). 金,. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 64(1): 267-279. Issue Date. 2013-09. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/6941. 辰. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 平成 25{ I 8月. 北海道教育大学紀要(教育科学編)第6 4巻第 1号 J o u r n a lo fHokkaidoU n i v e r s i t yo fE d u c a t i o n( E d u c a t i o n ) Vo . l6 4，No. l. ご. August，2 0 1 3. 中学校地理教育における持続可能な開発の概念を取り入れた環境学習韓国の教育課程および教科書の分析を中心に. 王玄辰. 金. 北海道教育大学旭川校社会科教育研究室主. E n v i r o n m e n t a lL e a r n i n gb a s e donS u s t a i n a b l eDevelopment i nGeographyE d u c a t i o nf o rt h eLowerSecondaryS c h o o l Focusedont h eA n a l y s i so fCurriculumandTextbooksi nKorea. KIMHyunjin Departmento fS o c i a lS t u d i e sE d u c a t i o n，AsahikawaCampus，HokkaidoU n i v e r s i t yo fE d u c a t i o n. 概要本稿は，日本と同様に社会科の一分野である韓国の中学校地理教育を事例とし，持続可能な開発の概念からの教育課程および教科書分析を通して，環境学習のあり方を考察することを目的とした。現在，韓国における教育課程では環境学習の単元が新設されており，日常生活の環境問題，先進国や開発途上国の環境問題，全地球的な環境問題など，地域ごとに異なる問題やその解決策を扱っている。また，学校現場で使われている教科書においては，持続可能な開発の定義，その歴史的背景，代表的な事例が学習内容として提示されており，日常生活や身近な地域において環境保全のために実践できる態度を養うことが求められている。このように持続可能な開発を導入することで，従来よく見られた知識・理解中心の社会と環境に関する学習だけではなく，価値・態度の育成を目指す社会と環境のための学習が可能になる。. しはじめに. これまでのは地理教育においては，③の知識・理解のための人間と環境の相互作用という観点から. 地理教育は，③知識・理解中心の社会と環境に. 環境問題が起こるメカニズムの理解，および⑧の. 関する学習 ( E d u c a t i o naboutt h eenvironment. 技能習得のためのフィールドワークに重点を置い. ands o c i e t y )，⑮技能習得のための杜会と環境を. てきた。しかし，これまでの知識や機能の習得. 通じた学習 ( Educationthrought h ee n v i r o n -. ( A c q u i s i t i o n ) を目指したものから参加. mentands o c i e t y )，⑥価値・態度の育成を目指. ( P a r t i c ipat i o n ) を基盤とする地理教育への変化. E d u c a t i o nfort h e す社会と環境のための学習 (. .BednarzandR .Bednarz( 2 0 0 3 )2) のを求める S. e n v i r o n m e n tands o c i e t y )の 3つに分類できる 1)。. 指摘のように，これからの地理教育においては，. 267.

(3) 人. 孔L. 王玄. 反. ⑥価値・態度の育成を目指す社会と環境のための. の中学校地理教育は，日本と同様に社会科の一つ. 学習を必要としている。. の分野であることから，比較対象として有効であ. 近年，持続可能な開発の概念の導入により，こ. ると判断することができる。. の⑥価値・態度の育成を目指す環境のための学習. 分析を行う具体的な軸は，持続可能な開発の概. の側面を強調するようになっている。持続可能な. 念がいかに教育課程および教科書に反映されてい. 開発とは， 1987年に「環境と開発に関する世界委. るかである。教育課程は 1997年改訂版の旧教育課. 員会」が公表した報告書の中心的な考え方であり，. 程と 2007年改訂版の現教育課程であり，教科書は. 「将来の世代の欲求を満たしつつ，現在の世代の. 2012年度現在学校現場で使われている 1 0 社の「社. 欲求も満足させるような開発J3)という概念であ. 会 3J ( 2 0 1 1年検定， 2012年初版)を対象とする。. る。この概念は，環境と開発を互いに反するものではなく共存し得るものとしてとらえ，環境保全に考慮した節度ある開発が重要であるという考え. I I . 教育課程における環境学習の位置づけ. に立つものである。 2007年に地理学連合地理教育. 日本の学習指導要領に相当する韓国の教育課程. 委員会によって提唱された「持続可能な開発のた. は1953年に第 1次教育課程が出された後，約 1 0年. めの地理教育に関するルツェルン宣言 J4)では，. おきに改訂されている。現在実施されている教育. 各国の地理教育において持続可能な開発の概念を. 課程は， 2007年に改訂された第 8次教育課程であ. 取り入れることを勧告している。日本の 2008年版. る。表 1のように， 1997年までの旧教育課程(第. 中学校学習指導要領社会編地理的分野において. 7次教育課程)での中学校社会科地理領域におい. も，日本の諸地域を学習するところで，次の記述. ては， 7学年(中 1)に諸地域に関する地誌学習，. がある。「地域の環境問題や環境保全の取組を中. 9学年(中 3)に系統地理学習を行っていた. 核として， (中略)，持続可能な社会の構築のため. かし，現教育課程においてはすべての内容が，系. には地域における環境保全の取組が大切であるこ. 統地理的内容を中心とした構成に変わっているこ. となどについて考える})。また身近な地域を調. とがわかる。. O. し. 査する中で「地域社会の形成に参画しその発展に. 表 1をみればわかるように，旧教育課程におい. 努力しようとする態度を養う J6)と記述されてい. ては，特別に環境学習の単元が設けられておらず，. る。このように日本の中学校地理教育においては，. 一部の単元の中で環境学習に関連する項目が挿入. 日本や身近な地域のスケールにおいて，持続可能. されていた。特に，環境問題に関する内容が多く. な開発の概念を取り入れてはいるが，全地球的環. 含まれているのが，単元 18. 資源開発と工業」. 境問題や先進国と開発途上国の聞の南北問題など. である。ここでは，主に資源の利用や工業発達に. を扱うことは難しくなっている。. ともなう環境問題を調べることをその内容として. これまでの先行研究においては，日本への示唆. いる 12)。その他では，単元. 19.. 人口成長と都. をf 号るためにイギリス 7)やドイツ 8)，オーストラ. 市発達」の深化過程においては，大都市の大気汚. リア 9)などの西欧の地理教育における持続可能な. 染の推移を調べ，その原因を調査する内容が含ま. 概念の導入について明らかにしている。しかし. れている 13)。そして，環境保全と関連して，最. 同じ環境問題に直面しやすい東アジアの中国 10). 後の単元である 1 1 0 . 地球村社会と韓国」では，. や韓国 11)の地理教育についての先行研究は少な. 持続可能な開発という用語が用いられている 14)。. い。そこで，様々なスケールの地域における環境. 単元 8 ・9 .1 0の環境学習に関する具体的な内容. 問題を一つの単元として設けている韓国の中学校. の部分は，以下の通りである。. 地理教育を事例に，持続可能な開発の概念を取り入れた環境学習のあり方について考察する。韓国. 268.

(4) 中学校地理教育における持続日J 能な開発の概念を収り入れた環境学習. 表1.新旧教育課程の比較学年. 7学年中1. 9学年中3. 9 9 7 ) 旧教育課程(第 7次教育課程， 1. 現教育課程(第 8次教育課程， 2 0 0 7 ). 1.地域と杜会探究. 1.私が住んでいる世界. 2 . 中部地方の生活. 2 . 多様な気候地域と住民生活. 3 . 南部地方の生活 4 . 北部地方の生活 5 . アジアおよびアフリカの生活 6 . ヨーロッパの生活 7 . アメリカおよびオセアニアの生活. 3 . 多様な地形と住民生活 4 . 地域ごとに異なる文化 5 . 人口変化と人口問題 6 . 都市発達と都市問題. 8 . 資源開発と工業 9 . 人口の成長と都市発達 1 0 . 地球村社会と韓国. 7 . 資源の開発と利用 8 . 産業活動と地域変化 9 . 地域ごとに異なる環境問題 1 0 . 世界の中での我が国 1 1.統宇韓国の未来 1 9 9 8 )，教育科学技術部 ( 2 0 0 8 ) により筆者作成] [教育部 (. 8. ( イ ) 資源の利用と資源問題 ③資源の開発と利用によって発生する環境問題の事例を挙げ，問題を緩和することができる方案を探す。 [深化過程]①代替エネルギーの開発と利用について調査する。 ( ウ ). 工業発達と工業地域の形成. ③工業発達にともなう環境問題を調査し，その問題を解決するための努力を詳細に検討する。 [深化過程]①環境問題を解決するために行われ. 調べ，環境保存の必要性を探り，全地球的課題として持続可能な開発を考えることになっている。一方，現教育課程を見ると，旧教育課程と類似す. 7. 資源の開発と利用」があるものの，こる単元 1 の単元では環境問題を扱うことが少なくなってい 5 )。その代わりに 19. 地域ごとに異なる環境る1. 問題」という単元を新設している。この新設された単元は，以下の 5つの項目で構成されている 16)。 ①環境保全のための多様な活動をインターネットで検索し，なぜそのような活動が行われるかを理. ている国際的な努力の事例を調査し，環境を保全. 解する。. する態度を養う。. ②日常生活において資源の消費によって発生する環境問題を認識しそれを解決しようとする態度. 9 .( ウ ) 人口と都市問題. を養う。. [深化過程]①大都市の大気汚染の測定資料を利. ③先進国と開発途上国において現れる環境問題を. 用して，大気汚染の変化推移を詳細に検討しそ. 比較し，事例を通して，差異が生じる理由を把握. の原因を調査する。. する。 ④全地球的次元の環境問題を事例を通して把握. 1 0 .( ウ ) 我が民族の発展課題. し，それを解決するための多様な努力について理. ③現代世界の特性と，それにともなう社会的特性. 解する。. を理解 L，未来に対する予測を基礎として，一つ. ⑤地域の特性を反映した環境に優しい開発方式あ. しかない地球の保存，持続可能な開発など，今後. るいは代替エネルギー開発の事例を調査する。. の課題を把握する。. (下線・太字は筆者による) (太字は筆者による) 上記のように，単元 19. 地域ごとに異なる環. 上記のように，旧教育課程においては資源，工業，人口という系統地理学習の中で，環境問題を. 境問題」においては，環境保全(①)，日常生活から全地球的なスケールにおける環境問題(②. 2 6 9.

(5) 人. 孔L. ④)，環境に優しい開発と新エネルギー(⑤)と. 王玄. 反. 次に，このような教育課程の内容と比べ，各教. いう内容で構成されている。旧教育課程と比べ，. 科書において単元 19. 地域ごとに異なる環境問. 日常生活における環境問題(②)や，先進国と開. 題」の内容がどのように提示されているか，どの. 発途上国の環境問題(③)が新たな内容である。. ような学習目標が設けられているかを分析する。. まず，環境保全(①)の内容は，インターネットを用いて，具体的な事例を調べることにより，環境について問題意識を持つ導入部分に相当する。まず解決策である環境保全の側面を自ら調べ，そ. m . 単元構成と学習目標の比較 1.内容構成の比較. の活動の背景を理解することで，その後学習する. 各教科書に見られる単元 19. 地域ごとに異な. 環境問題に対する興味・関心を持つようになって. る環境問題」が，どのように構成されているかを. いるのである。次の展開では，日常生活から全地. 整理したものが，表 2である。まず，単元の総頁. 球的なスケールにおける環境問題(②. 数を見ると，内容が少ない教科書では 2 0頁，多い. ④)に関. する 3つの項目がある。日常生活の環境問題(②). 教科書では 2 6頁であり，平均すると約 2 4 頁である。. は，現代社会の大量生産・大量消費による資源の. 次に単元構成を比較すると，. 乱用と枯渇が環境問題の主な要因であることを理. されている教科書が 6杜であり，. 解する項目である。加えて，日常生活と環境問題. ，構成している教科書が 2社. の関連性を認識し，問題解決のための態度を養う. 小単元が各々 1社である。この小単元の内容構成を，. ことまでが含まれている。そして，先進国と開発. 前述した教育課程の内容構成と比較してみると，. 途上国の環境問題(③)に関する項目は，事例を. ，一致して内容を構成しているもの (A) が 4社. 通して異なる経済水準によって発生する環境問題. 異なる内容構成をしているものが 6社である。さ. の差を理解する内容である。特に，開発途上国の. らに，異なる内容構成をしているものは，以下よ. 経済水準が高くなることによって，過去先進国が. うに 4 つのパターン. 経験していた環境問題を経験するようになってい. きる。. ることを理解させるようになっている。最終的にはこのような日常生活の環境問題や地域によって異なる環境問題が全地球的な環境問題と解決努力 (④)につながるような構成をとっている。そのため，地球温暖化など全地球的な環境問題とその. (B~E). 3つの小単元で構成 5つの小単元で. 2つあるいは 6つの. に分けることがで. A :1環境保全(①)1，日常生活の環境問題(②)，先進国と開発途上国の環境問題(③)，全地球的な環境問題と解決努力(④)，環境に優しい開発と新エネルギー(⑤). 解決のための国際的な努力を確認し問題解決に. B:[:j常生活の環境問題(②)， 1環境保全(①)1，. 積極的に参加する態度までを求める。最後に，環. 先進国と開発途上国の環境問題(③)，全地球的. 境に優しい開発と新エネルギー(⑤)に関する項. な環境問題と解決努力(④)，環境に優しい開発. 目を設け，具体的な事例を知られることで環境保. と新エネルギー(⑤). 全と開発のバランスを考えるようにしている。以上のように環境問題とその解決策の内容が別々の単元で提示されていた旧教育課程と比べ，現教育課程においては環境学習のために単元が新設され，環境問題と環境保全，両面から学ぶこと. C:日常生活の環境問題(②)， 1環境保全(①)1，全地球的な環境問題と解決努力(④)，先進国と開発途上国の環境問題(③)，環境に優しい開発と新エネルギー(⑤). か可能となっている。しかし，環境に優しい開発. D:日常生活の環境問題(②)，全地球的な環境. という表現はあるものの，直接に持続可能な開発. 問題(④)，先進国と開発途上国の環境問題(③)，. という表現は使われていない。. ￨環境保全(①) 1，環境に優しい開発と新エネル. 2 7 0.

(6) 中学校地理教育における持続日J 能な開発の概念を収り入れた環境学習. 教育課程と教科書における構成が一致する教科. ギー(⑤)，. E:日常生活の環境問題(②)，全地球的な環境問題と解決努力(④)，先進国と開発途上国の環境問題(③)，全地球的な環境問題と解決努力(④)，環境に優しい開発発と新エネルギー ( ⑤ )，. 書 (A) は，教育課程の 5つの項目を小単元とする法文社と天才，全地球的な環境問題(④)の項目を問題の現状と解決努力に分けて 6つの小単元を設けた天才丈化，そして，環境保全(①)と日常生活環境問題(②)，全地球的な環境問題④). ￨環境保全(①)I. と環境に優しい開発と新エネルギー(⑤)を一つ. 表2 . 各教科書における内容構成の比較出版社(総頁). 7 ) 大教倒 1. 小単元の構成(頁) l.私たちの周辺の環境問題( 4 ) 先進国と開発途上国の環境問題( 4 ) 3 . 地球的次元の環境問題と解決方案( 8 ). ①・② ③ ④・⑤. A. 4 ) 3 . 先進国と開発途上国の環境問題( 4 . 全地球的次元の環境問題と解決のための努力 ( 4 ) 5 . 環境に優しい開発と新・再生エネルギー ( 4 ). ① ② ③ ④ ⑤. A. l.環境と環境保全( 4 ) l::l常生活と環境問題( 4 ) 4 ) 3 . 互いに異なる環境問題( 4 . 全地球的次元の環境問題( 4 ) 5 . 環境に優しい開発と代替エネルギー ( 6 ). ① ② ③ ④ ⑤. A. l.環境と共に生きる ( 4 ). ① ② ③ ④ ④ ⑤. A. ②・① ③・④ ⑤. B. ②・① ③・④ ⑤. B. B. 3 . 環境に優しい開発と代替エネルギー ( 6 ). ②・① ③・④ ⑤. l.環境保全のための多様な努力 ( 5 ) 全地球的次元の環境問題( 7 ) 3 . 環境に優しい開発( 4 ). ②・⑦ ④・③ ⑤. C. l.現代社会と環境問題( 8 ). ②・④ ③ ①・⑤. D. ②・④・③ ④・⑤・①. E. z .. l.地域ごとに異なる環境保全活動( 4 ). z .資源消費と環境問題( 4 ) 法文社包4 ) 1 8 ). z . 天才凶) 1 9 ). z .持続可能な消費文化が必要です ( z ) 0 ) 天才文化凶2. 3 . 経済水準と環境問題は引 2 ) 4 . 地球が痛がっています( 4 ) 5 . 緑の地球をつくってみよう ( 2 ) 6 . 未来の希望が見える ( 4 ) l.環境問題と環境保全活動( 6 ). 知学社側2 1 ). z .国家的，地球的次元の環境問題(10) 3 . 環境に優しい社会( 4 ) l . l::l常生活の中での環境問題( 6 ). 教学社倒的. z .全地球的次元の環境問題仰). 3 . 一つしかない地球を守るための努力削 l . R常生活と環境問題( 6 ). 飛期教育凶2 3 ). 未来エン倒2 4 ). 金星倒2 5 ). z .全地球的次元の環境問題( 8 ) z .. z .経済水準による環境問題の相違点( 6 ) 3 . 環境問題に対する対策( 8 ). 6 ) 教学研究社凶2. 教育課程との比較. l.地域の多様な環境問題( 1 0 ). z .環境保全のための努力側. [筆者作成]. 2 7 1.

(7) 人. 孔L. にして 3つの小単元構成をとった大教である。次に，教育課程と教科書が異なる内構成をして. 王玄. 反. は始めの小単元の中で，日常生活における環境問題と関連し環境保全について学ぶことで，より身. いる 4つのパターンを見ると，知学社，教学社，. 近な環境保全の方法を事例として挙げることがで. 飛期教育の 3つの教科書 (B) は先に日常生活の. きる。 Dパターンと Eパターンは最後の小単元に. 環境問題(②)を確認した後，環境保全(①)を. おいて環境保全を扱うことで，先に学んだ多様な. 考えるようにしている。同じく日常生活の環境問. 環境問題と関連することができる。. 題(②)，環境保全(④)の順になっている未来エンの場合は，全地球的な環境問題(④)を見た. 2 . 学習目標の比較. 後，先進国と開発途上国の環境問題(③)に移る. ここでは前述した各教科書の単元構成を基に小. ようになっている。もうひとつのパターンは，環. 単元における学習目標がどのように設定されてい. 境問題を先に確認していから環境保全の内容を見. るかを比較する。表 3は各教科書における学習目. る金星，教学研究社の 2社の教科書がある。両方. 標を比較したものである。飛期教育を除き，各教. とも，日常生活の環境問題(②)と全地球的な環. 科書は小単元ごとに学習目標を提示している。こ. 境問題(④)について学習した後，具体的な地域. れらの学習目標を日本の社会科における 4観点か. の事例として先進国と開発途上国の環境問題(③). ら整理してみると，. について学ぶようになっているが，最後に環境保. 理解の観点が中心となった教科書は大教(7中 7. 全(①)と環境に優しい開発と新エネルギー(⑤)，. 項目)，法文社(10 中 9項目)，天才(10 中 7項目)，. どちらを先に学習するかは異なっている。. 教学社 (7中 6項目)の 4社であり，思考・判断・. 9杜の教科書の中で，知識・. このような単元構成における A~E の 5 つのパ. 表現の観点が中心となっている教科書が天才文化. ターンにおいて目立つのは教育課程の項目①環境. (6中 5項目)，知学杜 (8中 5項目)，教学研究. 保全の位置づけである。 Aパターンは前述した教. 杜 (6中 4項目)の 3杜である。関心・意欲・態. 育課程のように先に環境保全を学習することでそ. 度の観点については，すべでの教科書が日常生活. の後の環境問題に対する興味・関心を持つように. における環境問題に関心を持ち，解決しようとす. している。それに比べ， B~E のパターンは環境. る態度を養うことを挙げている。技能に関しては，. 問題を先に学んだ後，その解決策としての環境保. 大教，法文社，教学研究社の 3社を除いて，イン. 全の学習になっている。 Bパターンと Cパターン. ターネットなどのメディアを通して環境問題及び. 表3 . 各教科書における学習目標の比較出版社. 大教. 小単元. 学習目標(教育課税との関連). *観点. 1. -環境保全のための多様な活動を知り，そのような活動が行われた背景を理解する(①) -日常一牛活において資源の消費によって発牛する環境問題を知り，それを解決しようとする態度を養う(②). -知/ -知/関. 2. -先進国で発生する環境問題について理解する(③) -開発途上国で発生する環境問題について理解する(③). 知知. -全地球的次元で発生する多様な環境問題を理解する(④) -全地球的次元の環境問題を解決するための多様な努力について理解する(④) -地域の特性を反映した環境に優しい開発方式と多様な新・再生エネルギーについて理解する. 知知知. 3. (⑤) 1. -環境保ゴそのために多様な活動が行われていることを理解する(①) -地域によって異なる環境保全活動を行う理由を理解する(①). 知知. 2. -環境問題が発生する背景と原凶が何かを日常生活と関連づけ理解する(②) -資源の乱用と枯渇により様々な環境問題が発生することを理解し，環境問題を解決しようとする姿勢を養う(②). 知 -知/関. 法 : え ; 社. 272.

(8) 中学校地理教育における持続日J 能な開発の概念を収り入れた環境学習出版社￨小単元. 法文社. 天才. ・先進同で現れる環境問題の特性を理解する(③) -開発途上国で現れる環境問題の特￨生を理解する(③). ・知・知. 4. -全地球的次元の環境問題が発牛する理由を理解する(④) ・全地球的次元の環境問題を把握し，それを解決するための努力について知る(④). .知. 5. -環境問題の深刻牲を理解し環境に優しい開発方式のためにどのような努力を行っているか￨・知を知る⑤) .田・エネルギーの枯渇に備えて，新・再生エネルギー開発方案を模索する(⑤). 1. -人間と白然環境との連結関係を知り，環境保全の必要性を理解することができる(①) ・環境保全のために多様な活動を調べ，活動背景について理解することができる(①). ・知・技/知. 2. ・資源消費の増加のために，環境問題が発生しやすいことを認識することができる(②) -現代人の日常生活によって生じる環境問題を知り，それを解決するための姿勢を養う(②). ・知 -知/関. 3. 田 -先進国と開発途上国において現れる環境問題の相違点を述べることができる(③) " ふ、・具体的な事例を通して，先進￨玉￨と開発途卜 l 玉￨の環境問題が相互関連していることを理解する￨・知ことができる(③). 4. -全地球的次元の環境問題の発生原因と事例を把握することができる(④) -全地球的次元の環境問題を解決するための多様な努力について知ることができる(④). 田、 " ' ， -知. -地域特性を反映する環境に優しい開発について理解し実践事例を調査することができる (⑤) ・地域における自然環境の特性による代替エネルギー開発を調査することができる(⑤). -知/技. F. 1. 2. 知学社. 教学社. ・知. -技. -環境保えそのための多様な活動をインターネットで検索し，環境保存活動の背景を把握するこ￨・技/思とができる(①). .H常一生一i 活古i 一 : 一一右一一トて資i 源源原原、の消費によつ元尭主十九.Q一環境向 E 一を2 品一し. ぞ九を佐決し土うとする. 1:知/関. 態!皮支を養う (②). 3. -先進同と開発途上同において現れる環境問題の差異を把握することができる(③). 4. ・事例を通じて，全地球的次元の環境問題を把握することができる(④). -思. 5. -全地球的次元の環境問題を解決するための多様な努力につい説明することができる(④). -思. 6. -地域特性を反映する環境に優しい開発方式と新・再生エネルギー開発の事例を把握すること￨・思ができる(⑤). 1. ・日常生活で資源の消費によって発生する環境問題を認識し，それを解決しようとする態度を養うことができる(②) -各地域での環境保全活動が多様に展開している背景を理解することができる(①) ・多様な環境保全活動をインターネットで調べることができる(①). -知・技. 2. -先進国と開発途上国において現れる環境問題を比較し説明することができる(③) ・地球的次元の環境問題を解決するための努力について述べることができる(④). -思田、 " ' ，. 3. -様々な地域の環境に優しい開発方式について述べることができる(⑤) ・エネルギー枯渇に備えて新・再生エネルギー開発の事例を調査し発表することができる(⑤) ・環境問題を環境親和的に解決する方案を模索することができる(⑤). -思 -技/思. -資源の消費によって発生する環境問題を認識し，それを解決するための態度を養う(②) ・環境保全のための多核な活動を調べてみて，その活動を行う理由を理解する(①). ・知/関 .技/知. ・先進国と開発途上国の環境問題を比較し，理解する(③) ・全地球的次元の環境問題を把握することができる(④) -全地球的次元の環境問題を解決するための多様な努力について理解する(④). ・知. -知. ・地域の特性を反映した環境に優しい開発方式の必要性と方法を理解する(⑤) ・新・再牛ーエネルギーの開発方法と必要性を理解する(⑤). . 矢口. 2. 3. 飛刻教育. *観点. 3. d. 天才文化. 学科目標(教育課程との関連). 田、 " ' ，. -知/閑. .田. .ドH. ・知. -環境保全のための多様な活動をインターネットを通して探してみて，日常生活で発生する環 -技/知 /関境問題を認識し，解決しようとする態度を養うことができる(①・②) 田 -先進同と開発途上同で表れる環境問題を比較し，差異点を把握することができる(③) 、 " ' ，・全地球的次元の環境問題の発生原凶と解決努力について理解することができる(④)・知・地域の特性を反映した環境に優しい開発方式あるいは代替エネルギー開発の事例を調べるこ￨・技とができる(⑤). 2 7 3.

(9) 金. 出版社￨小単元. 学科目標(教育課程との関連). .H常生活で資源消費によって発生する環境問題を説明することができる(②) ・環境問題を解決しようとする態度を養うことができる(②) -環境保全のための多様な活動を調べ，発表することができる(①). 2. ・全地球的次元の環境問題を把握することができる(④) -環境問題を解決するための多様な努力を理解することができる(④) ・先進同と開発途上同で表れる環境問題を比較し，相違点を説明することができる(③). 3. ・地域の特性を反映した環境に優しい開発方式の事例を調査することができる(⑤) -環境に優しい新・再生エネルギー開発方式を理解することができる(⑤). *観点田、 ' ，. 関技一知知思. 1 未来エン. 王宝反. -技・知. -環境問題の深刻性について H常生活を通して把握することができる ( ② ) ・思・現代人の日常生活で資源消費と関連した環境問題を説明することができる(②)・思・地球的次元の環境問題を把握し，それを解決するための貝r体的な方案を挙げることができる￨・思 (④). 金星. 2. ・環境問題の深刻牲を経験した先進国で、施行している多様な解決努力を知ることができる(③) I ・知・開発途上同において環境問題が発生する様々な要因を把握することができる(③)・思・先進国と開発途上国の環境問題が相互関連していることを理解する(③)・知. 3. .H常生活で環境問題に関心を持ち，正しく解決するための態度を養う ( ② ) ・関・国際社会における環境保全活動の事例を，多様なメディアを通して把握することができる￨・技 (①・④) -地域の特性を反映した環境に優しい開発方式と代替エネルギー開発の事例を把握することが￨・思できる(⑤). 1. -資源が消費される過程で発生する環境問題を認識することができる(②)・知・全世界にわたって現れる環境問題の種類，原凶，地理的範囲を把握することができる(④) I ・思・先進国と開発途上国の環境問題の差異を述べることができる(③)・思. 2. ・環境保全をための国際的協力の重要性を認識し，その事例を述べることができる(①・④) I ・思・地域特性を反映する環境に優しい開発の重要性を認識し，その方法を模索することができる￨・思 (⑤) ・日常生活の中で環境問題を解決するための態度を養う(②)・関. 教学相i 究社. *観点:関(関心・意欲・態度)思(思考・判断・衣現)，技(技能)，知(知識・理解). その事例を探すことを挙げている。. [筆者作成]. 題の深刻性について日常生活を通して把握した. 次に，教育課程の 5つの項目と関連した目標が. り，現代人の日常生活で資源消費と関連した環境. 4観点の中でどのように提示されているかを分析. 問題を説明したりする思考・判断・表現の観点に. する。教育課程における環境保全(①)の項目は，. なっている。教育課程における先進国と開発途上. 環境保全活動をインターネットで探す技能，その. 国の環境問題(③)の項目は，両地域の環境問題. 活動の背景を理解する知識・理解の観点で示され. を比較し事例を通して差異点を把握する思考・. ている。そのため，天才，天才文化，知学社，教. 判断・表現の観点で記入されている。そのため，. 学杜の 4杜では，技能と知識・理解，両方の観点. 多くの教科書においては両地域の環境問題の相違. で目標を提示している。しかし，一方だけを重視. 点を述べることを目標としているが，大教，法文. する場合もあり，大教と法文社は知識・理解の観. 社，教学社の 3杜の教科書においては環境問題を. 点，飛期教育，未来エン，金星の 3杜の教科書は. 理解する知識・理解の観点を目標としている。教. 技能の観点で目標を設けている。日常生活の環境. 育課程上に事例を通して問題の現状を把握し，解. 問題(②)の項目に関しては，大抵の教科書が教. 決するための努力について理解することになって. 育課程と同様に資源の消費によって発生する環境. いる全地球的な環境問題(④)の項目については，. 問題を認識する知識・理解の観点，そしてそれを. 大部分の教科書が知識・理解の観点あるいは思. 解決しようとする関心・意欲・態度の観点で目標. 考・判断・表現の観点の目標を設けている。教育. を設定している。例外に，金星の目標は，環境問. 課程における環境に優しい開発と新エネルギー. 274.

(10) 中学校地理教育における持続日J 能な開発の概念を収り入れた環境学習. (⑤)の項目は，事例を調査する技能の観点で示. べている。このように資源の枯渇に関わる持続可. されている。しかし，この項目に関連する各教科. 能な開発の必要を学ぶことによって，日常生活に. 書の目標は，必ずしも技能の観点ではなく，知識・. おける消費生活や資源の効率的利用に対する価. 理解や思考・判断・表現の観点も少なくない。例. 値・態度を養うことにつなげている。. えば，大教は環境に優しい開発方式と多様な新・. 次に，先進国と開発途上国の環境問題(③)と. 再生エネルギー開発について理解することを目標. 関連して持続可能な発展を説明している天才の教. としており，知学社は環境に優しい開発方式につ. 科書では，貧困問題と環境破壊の関連性を説明す. いて述べたり，調査した新・再生エネルギーの事. る中で「貧困と環境破壊，そして疾病の悪循環を. 例を発表したりする思考・判断・表現の観点を目. 乗り越え，人類が持続可能な発展を行うためには. 標としている。. 先進国と開発途上国聞の助け合いと共同努力が必. 以上の各教科書における単元構成と学習目標を. 要である }9)と指摘している。このように先進国. 踏まえ，次は持続可能な発展の概念から具体的な. と開発途上国の聞の環境問題は，環境的・経済. 学習内容と活動について分析する。. 的・社会的問題として持続可能な開発を考える良い教材になる。しかし，他の教科書においては先. N . 持続可能な開発の概念を取り入れた環境学習の内容と活動. 進国と開発途上国の異なる立場を理解することに留まっており，持続可能な開発の概念については触れていない。そして，天才文化と知学社，未来エンの 3社で. 1.持続可能な開発に関する学習内容前述したように現教育課程においては持続可能. は，全地球的な環境問題(④)の項目において持. な開発という用語が直接に提示されてはいなしミ。. 続可能な開発を説明している。共通的に，環境問. しかし教学研究社を除き，各教科書においては表. 題を解決するための全地球的な努力として 1992年. 4のように持続可能な開発(教科書によっては持. に開催された地球サミットのリオ宣言をきっかけ. 続可能的な発展と表記する場合もある)が定義さ. に持続可能な開発の理念が確立したことが説明さ. れた後，関連した学習内容を展開している。多く. れている。この内容について法文社と教学社，. の教科書は環境に優しい開発と新エネルギー(⑤). 杜では，環境に優しい開発とネルギー(⑤)の項. の項目に位置づけているが，別の項目で、扱ってい. 目で説明している。また，地球サミットのリオ宣. る教科書もある。. 言と関連して，持続可能な開発の概念が最初に登. 具体的な教科書の記述を見てみよう。日常生活の環境問題(②)の項目において持続可能な開発を説明している教科書は，天才文化と金星，. 2社. 2. 場した 1987年の環境と開発に関する世界委員会に関して言及した教科書は，教学社と飛調教育，. 2. 社である。さらに，環境に優しい開発と新エネル. である。天才丈化の教科書では，「資源の消費は. ギー(⑤)の項目と関連しては，エコツーリズム，. 環境問題の原因になり，結局は持続的発展に脅威. エコ農業，エコ都市など持続可能な開発の事例を. を与えている。したがって，持続可能な開発が可. 提示している知学社と金星の 2社，韓国の環境に. 能になるために最少的な消費生活ができる姿勢を. 優しい開発のグリーン成長を説明する法丈杜，教. 育つてなければならない }7)と記述されている。. 学杜，飛調教育，未来エンの 4杜の教科書がある。. 金星の教科書でも「現代人の資源乱用と過度な消. 例えば，法文杜の教科書では，「我が国は環境にや. 費活動は持続可能な発展に脅威を与えている。持. さしい技術を開発，利用し，環境保護と持続可能. 続可能な消費態度を養う必要性を述べている。し. な発展を目指す未来型経済成長方式である低炭素. たがって，資源を節約し再活用するなど資源を効. グリーン成長を指向している }O)と書かれている。. 率的に利用するための努力が必要である }8)と述. 以上のように，韓国の地理教科書においては，. 2 7 5.

(11) 人. 孔L. 「将来の世代の欲求を満たしつつ，現在の世代の欲求も満足させるような開発」として持続可能な開発を定義し， 1 9 8 7年の環境と開発に関する世界. 王玄. 反. になっている。このような傾向は，韓国の地理教科書においても確認することができる。環境学習に関する言葉に，「地球規模で考え，. (ThinkGlobally，Act. 委員会， 1 9 9 2年の地球サミットのリオ宣言などの. 身近な地域で活動せよ. 制定背景を学び，各国における持続可能な開発の. L o c a l l y )J という言葉がある。この言葉のように. 事例とともに，韓国におけるグリーン成長につい. 各教科書における学習活動は，先進国と開発途上. て理解し，日常生活における持続可能な開発の実. 国の環境問題(③)や全地球的な環境問題と解決. 践を行うようにしている。環境保全と経済成長と. 努力(④)に関しては，思考・判断・表現の観点. の共存を考慮しているものの，持続可能な開発と. による学習活動が多く，日常生活の環境問題(②). 関連したもう一つの側面である社会的発展につい. に関しては思考・判断・表現の観点はもちろん，. てはあまり触れていないことがわかる。. 関心・意欲・態度の観点の学習活動も少なくない。例えば，先進国と開発途上国の環境問題(③). 表4 . 持続可能な開発関連学習内容出版社大教法丈社. 教育課程の項目. 学習内容. 知学社. 教学社. ⑤一定義，地球サミット・リオ宣言，. 究杜の記述 31)を事例として見てみよう。. 持続可能性の条件，グリーン成長. 性 '. *先進国と開発途上国の環境問題に対する立場一環境問題に関して先進国と開発途上国の代表会議を見て，以下の問いに答えよう。. ②一定義，持続可能な開発の必要性 ④一地球サミット・リオ宣言. -環境問題が深刻なの. -経済成長の真っ最中. ④一定義，地球サミット・リオ宣言. で，規制と統制が必. なのに，私たちが責. ⑤一持続可能な開発の事例. 要な時期である。. 任を負担することは. ⑤一定義，グリーン成長，環境と開発に関する世界委員会，地球サミット・リオ宣言. 飛刻. ⑤一定義，グリーン成長，環境と開. 教育. 発に関する世界委員会. 未来エン. ④一地球サミット・リオ宣言. 金星. 4杜の教科書において，異なる両者の立場. を考える学習活動が設けられている。次の教学研. ⑤一定義，持続可能な開発の必要性天才文化. 究杜，. ⑤一定義，持続可能な開発の必要性. ③一定義，貧困と環境破壊との関連天才. に関しては，知学社，教学社，未来エン，教学研. ⑤ーグリーン成長 ②一持続可能な開発の必要性 ⑤一定義，持続可能な開発の事例. できまい。 -環境問題を起こした. -関連する国際条約を. 張本人は私たちでは. つくって，国連の下. ない。. に監貸してみよう。. -あなた達が消費する. -環境を考えよう。森. 品物を我が同で生産. 林を破壊しでも良い. する時どの位の環境. か。. が破壊するか知っているか。. [筆者作成] 1.代表の主張を聞いて先進同と開発途上同の立. 2 . 持続可能な開発のための学習活動ここでは持続可能な開発のためにどのような学習活動が用いられているかを確認する。はじめにで述べたように，これまでの地理教育においては，. 場に分類してみよう。 2 . 分類した理由を書いてみよう。. 3 . 先進￨玉￨か開発途卜￨玉￨かを選ぴ，その￨玉￨の代表に‘環境問題についての共同協力'に関する内容の手紙を書いてみよう。. ④環境に関する学習や⑧環境を通じた学習が中心であったが，近年持続可能な開発の概念を入れる. 上記のように，先進国と開発途上国の異なる環. ことによって⑥環境のための学習に注目するよう. 境問題に対する立場を理解するために，ロールプ. 276.

(12) 中学校地理教育における持続日J 能な開発の概念を収り入れた環境学習. レイのような会議を通して，各々の立場を明確にする活動を行い，環境問題の解決に向けての他者理解や合意形成を行うことにつなげている。この教科書で、は一般的環境問題を扱っているが，教学杜と教学社では地球温暖化，未来エンでは熱帯林という，より具体的事例に対する活動を設けている。. 境保全のための活動をインターネット検索と現地調査学習を通して調べ，環境新聞を作ってみよう(天才文化②， p.61)。 -自分が住んでいる地域の未来を環境にやさしい姿に変化させてみよう. I地域の環境保全戦略」. を報告書形式で整理し発表してみよう(教学杜， p .8 9 ). 0. 全地球的な環境問題と解決努力(④)に関する項目においては，地球温暖化，砂漠化などの問題が起こっている事例地域について，写真やクラブ，. ・環境改善のために臼分が住んでいる地方白治同体が行っていることを発表してみよう(飛刻教育， p.67)。. 新聞記事などを資料から調べる活動が中心となっている。例えば，知学社の教科書においては，砂. 関心・意欲・態度の観点を重視した学習活動を. 漠化の事例地域としてアラル海をあげ， 1 9 8 9年，. 設けているのが，. 2003年， 2008年，. 3枚の衛星写真を比較し，その. の実践に関わるものである。日本の 3R (リデユー. 現状と解決について討論する活動を設けてい. ス・リユース・リサイクル)のように，家庭や学. る32)。. 校において環境保全を実践する方法を考え，実践. 2) 日常生活における環境保全. 一方，日常生活の環境問題(②)に関しては，. できるような様々な活動を提案している。例えば，. 1)身近な地域の環境保全活動についての調べ学. 紙コップや割り箸などの使用を減らしたり，車の. 2) 日常生活における環境保全の実践，とい. 代わりに自転車を乗ってみたりする努力を行うよ. 習，. う 2つの活動に分けられる。 1)身近な地域の環境保全活動についての調べ学習においては，現地. うな活動がある。以上のように，先進国と開発途上国の異なる立. 調査や参加が可能な地元の環境保全活動を調べ，. 場を理解するためのロールプレイ，インターネッ. 感想文，報告書や新聞などを作成することにより，. トなどを通した全地球的な環境問題の調べ学習. 思考・判断・表現の観点を重視している。具体的. (④環境に関する学習)，身近な地域の環境保全. な学習活動の内容は次のようである。. 1)身近な地域の環境保全活動 -私たちが住んでいる地域においてはどのような. 活動に対する現地調査(⑮環境を通じた学習)，日常生活の環境保全の実践(⑥環境のための学習) などが学習活動として設定されている。. 環境保全活動が行われているかを調査し，報告. 2) 日常生活における環境保全の実践. 書を作成してみよう(大教， p.57)。. -無分別に海に捨てられるプラスチックゴミ問題. -臼分が住んで、いる地域の環境教育センターで実施されている環境教育ブログラムに参加し，鑑賞丈を発表してみよう(法文社①， p.63)。 -自分が住んでいる地域の環境親和的開発の事例を調査してみよう(法丈社②， p.77)。. を解決するために私たちの生活の中で直接に実践できる方案は何ですか(大教， p.59)0 ・日常生活の中で資源の無駄使いはどの位になるか ? :l . 1日に紙はどの位使用されているか，どのように使用され，捨てられているかを調査. -自分が住んでいる地域で最近展開されている環. し発表してみて，紙を節約する方法を議論して. 境保全のための活動としては何があるかイン. みる。 2 . 1l::lどの位の紙コップを f 吏用してい. ターネットで検索してみよう(天才文化. るかを調べてみて，紙コップをつくる過程でど. ① ， p.60)0. のように環境に被害を与えているか，廃棄され. ・自分が住んで、いる地域で最近展開されている環. る紙コップは環境にどのような影響を与えるか. 2 7 7.

(13) 人. 孔L. を調査してみる。 3 . 白分の学校食堂の 1日の生ごみの量を調べ，学校で生ごみを減らす方法を発表してみる(法文社， p.67)0 ・資源乱用を防ぎ環境問題を解決する環境に優しい生活習慣を身に付け:l.提示された行動を宇つ選択し具体的な実践方法を提示してみる。 2 . 環境に優しい生活方式に関する新しい実践 .7 1 )0 アイデイアを研究し発表してみる(天才， p. 王玄. 反. -学校でできる環境保全活動:実践できる環境保全方法を書いて，その中で一つを選択しその状況にふさわしいポスターをつくってみる(教学研究杜②， p.87)0 ・日常生活の中でグリーン生活を実践するために私ができる努力を宇つ選ぴ書いてみる(教学研究社③， p . 9 0 )。. ・インターネットで環境記念 Hをもっと調べ，私たちが実践できる内容を話してみる(天才文化 .5 8 ) ① ， p. v . おわりに. 0. ・グリーンデザイナーになろう。班ごとに生活の. 本稿では，韓国の中学校地理教育を事例に，教. 巾での廃品を活用して生活用品，飾りもの，芸. 育課程および教科書分析を通して持続可能な開発. 術作品をつくって見て，廃品を再活用できる多. の概念を取り入れた環境学習のあり方について考. 様な方法を考えてみる(天才文化②， p . 7 7 ). 察した。. ・日常生活で発生する環境問題を防ぐために私の. 旧教育課程までは資源，工業，人口などの系統. 家族が実践できることを述べてみる:家庭・学. 地理学習の一部として環境学習が行われていた. 校・職場・その他(知学社①， p.59)0. が， 2007年に改訂された現教育課程では「地域ご. ・家庭で排出される生活廃棄物の分別方法を述べてみる(知学社②， p . 6 0 )。. とに異なる環境問題」という単元が新設されており，環境を中心とした学習を行うことができるよ. -家庭で環境問題を解決するために実践できる具. うになった。教育課程においては，持続可能な開. . 6 8 )。体的な方法を話してみる(教学社①， p. 発の概念は提示されていないものの，実際に学校. ダイエットキャンベーン:私が自・自転車 COz. 現場で使用されている教科書においては，持続可. 転車利用に参加すれば，日常生活はどのように. 能な開発の定義，その歴史的背景，代表的な事例. . 7 1 )。変化するかを書いてみる(教学社②，p. を学習内容としており，日常生活や身近な地域に. -生活の中から環境を保全できる多様な実践事例. おいて環境保全のために実践できる態度を養うこ. を調べてみる(未来エン， p . 6 2 )。. とが求められている。しかし，環境保全と経済成. -グリーンスタットホームページに接続し炭素. 長との共存を考慮しているものの，持続可能な開. フットプリントを計算してみて，私の家族が何. 発と関連したもう一つの側面である社会的発展ま. 本の木を植える必要があるか知ってみる(飛期. でを配慮した教科書記述は少ない。. .6 7 ) 教育， p. 0. 今後は，教育課程および教科書の環境学習がど. -環境部ホームページに接続し日常生活で私が減. のように授業に現れているのか，授業実践の分析. の量を計算してみる(金らすことができる COz. を行うことが必要である。理論と実践の両方を見. 星① ，p.78)0. ることで，より持続可能な開発の概念を取り入れ. ・最も環境に優しい家族を決める。家から電気料金，水道料金，ガス料金を持ってきて，家族 1 人当たり使用量を計算する(金星②， p.87)0 ・環境記念日の中で 2つを選び，家庭で実践できる環境保全方法を書いてみる(教学研究杜 ① ， p.86)。. 2 7 8. た環境学習のあり方が明確になるからである。.

(14) 中学校地理教育における持続日J 能な開発の概念を収り入れた環境学習. 注. 1 6 ) 同九 p p .3 0 6-3 0 8 0. 1 7 ) キムハクフン，他 8人 ( 2 0 1 2 )， ~中学校社会 3 ~，大 1 )F i e n， ] . ，G erber，R .andW i l s o n，P .( 1 9 8 8 )，G e o g r a p h y : A Mediumf o rEducation，TheGeogra ρhyT e a c h e r ' s ，. Guidet ot h eC l a s s r o o m，Melbourne:MacmillanI n d i a. 1-9 . L td，pp. 2) Bednarz，S .andBednarz，R .( 2 0 0 3 )，Alternative. n t e r n a t i ol1a lHandbook g e o g r a p h y . i nR .Gerber( e d . )，I 011. Geogra ρhicalEducation，Dordrecht:Kluwer. p . 9 91 1 4 . AcademicP u b l i s h e r s，p 3) 環境と開発に関する世界委員会編，環境庁国際環境. 問題研究会訳 ( 1 9 8 7 )， ~地球の未来を守るために~ ，福. .660 武書庖， p 4) IGU' CGE( 2 0 0 7 )，L u c e r n eD e c l a r a t i o n011 Geogr~ρhy. E d u c a t i ol1f o rS u s t a i l 1a b l eD e v e l o ρm e n t .大西宏治(訳) ( 2 0 0 8 )，持続可能な開発のための地理教育に関するルツェルン宣百(全訳)， ~新地理 J ， 5 5 (3 ・4)，pp.33. 3 80. 事士， pp.54一7 30 1 8 ) キセブン，他 6人 ( 2 0 1 2 )，~巾学校社会 3 ~，法文社， p p .5 8-8 1. 0. 1 9 ) キムチャンフォン，他 1 0人 ( 2 0 1 2 )，~巾学校社会 3 ~，天才， pp.62-8 70. 2 0 ) キムチャンフォン，他 1 0人 ( 2 0 1 2 )，~中学校社会 3 ~，天才丈化， pp.56一7 70. 2 1 ) イジンソク，他 8人 ( 2 0 1 2 )， ~中学校社会 3 ~，知学. ネ士， pp.56一7 90 2 2 ) キムゾンウク，他 8人 ( 2 0 1 2 )， ~中学校社会 3 ~，教学社， pp.64-81o. 2 3 ) チョイソンキ，他 8人 ( 2 0 1 2 )， ~中学校社会 3 ~，飛期教育， pp.60-830. 2 4 ) チョイビヨンモ他 1 0人 ( 2 0 1 2 )， ~中学校社会. 3 ~，未. 来エン， p p .5 6-750. 2 5 ) ソテヨル，他 1 0人 ( 2 0 1 2 )， ~中学校社会 3 J，金星， pp.62-8 7 0. 5)文部科学省， 2 0 0 8，~中学校学習指導要領解説社会編 J ，日本文教出版， p .5 10. 究社， pp.68-910. 6)同卜， p.56 0. 7) 志村喬 ( 2 0 0 9 )，イギリスの地理授業における ESD の取り組み. 2 6 ) ホウグン，他 9人 ( 2 0 1 2 )， ~中学校社会 3 ~，教学研. ~f也理~，. 5 4 ( 3 )，pp.65-73。泉貴久. ( 2 0 0 9 )， ~専修人文論集~， 8 4，pp.353-374 0. 8) 卜部匡司 ( 2 0 1 0 )，ドイツの基礎学校における ESD の実践に関する一考察~徳山大学総合研究所紀要~ ，. 第3 2号， pp.17-2 60. 2 7 ) 注2 0 )，p .6 2 0. 2 8 ) 注2 5 )，p.65 0. 2 9 ) 注1 9 )，p.73 0. 3 0 )注1 8 )，p.7 6 0. 3 1 ) 注2 6 )，p.780 3 2 ) 注2 1 )，p.730. 9)永田成丈 ( 2 0 1 0 )，ESDの視点を導入した地理教育の授業構成ーオーストラリア NSW州中等地理を事例として一~社会科教育研究~，. 1 0 9，pp.28-40o. B ) *本研究は科学研究費補助金若手研究 ( ( 2 4 7 3 0 7 1 8 ) の助成を受けたものである。. 1 0 ) 中国については，次のような小学校での環境学習に l 喜淑 ( 2 0 0 9 )，中国ハルついての先行研究がある o ] ビン市の小学校における環境教育の現状と課題~新地. (旭川校准教授). 理J，5 7( 1 ) ， pp.18-2 80. 1 1 ) 韓国については，科学教育のす会場や高校地理教科書の分析などがある。その中で，持続可能な開発の概念については，次のような小学校での可能性を論じたも. 2 0 1 1 )，韓同の小学校からみた環境のがある。南相坂 ( 教育と ESD の実践可能性~国際開発研究フォーラム~ ，. 4 0号， p p .1 9 7-2 1 60 1 2 ) 教育部(19 9 8 )，~社会科教育課科~ ，大韓教科書， p . 7 8 . 1 3 ) 同上， p.790 1 4 ) 同上， p.800 1 5 ) 単元「資源の開発と利用」の内容は 5項目で構成されており，その中で「⑤資源確保の難しさを理解し，資源を効率的で親環境的に利用できる方案を模索する」という内容が設けられている。教育科学技術部 ( 2 0 0 8 )，『中学校教育課程解説. 同語・道徳・社会~. ，教育科学. .2040 技術部， p. 2 7 9.

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