レキシカルグラマーを活用した高等学校英文法指導：―「不定詞」での実践を通して―

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(1)レキシカルグラマーを活用した高等学校英文法指導一「不定詞」での実践を通して一教育実践高度化専攻授業実践リーダ』コース. P09034K 望月生吹. 1．問題の所在. 2006）を取り入れることにより、語の持つコア. 国立教育政策研究所の高等学校教育課程実施. を捉えさせ、言語的な気付き（Awa。。ne．s・Rai．i㎎）. 状況調査（2007）によると、r英語の授業は大切. と原理の拡張（Networking）を促し、知識の自動化. だ」と感じている高校3年生は82．9％である。. （A．t．m．ti。。ti．n）を図ることによって、学習意欲. その中で、「英語の授業がどの程度わかります. や語彙・文法的な正確さの向上に及ぼす効果を. か」に対し、肯定的な回答をしている生徒は. 検証することである。. 38．3％に留まっているという結果が出ている。. 3．研究の概要. このことから、英語の必要性を感じてはいるも. （1）問題の所在と研究の目的. のの、英語に対する理解度が高まっていないこ. 第I章では、2つの学習状況調査、新学習指. とがわかる。その原因の1つには英文法の学習. 導要領、現状の英文法指導の3つの観点から問. が関係していると考えられる。例えば、ベネッ. 題を明らかにし、本研究の目的を述べた。. セの実施した、第1回英語に関する全国基本調. （2）レキシカルグラマーの特質と評価のあり方. 査報告書（2008）の中では、「英語でつまずきやす. 第I1章では、レキシカルグラマーの理論的枠. いポイントは」に対し、「英文法が難しい」と答. 組みを述べた。また、田中（2006）が考える第二. えた生徒が78．6％を占めており、他の要素より. 言語としての英語力をもとに、語彙カ・文法力・. も最も大きな割合を示している。. 機能表現力の定義を示し、評価規準を明らかに. また、同調査による「あなたはどのような授. した。また、田中（2007）や筆者（2008）のレキシ. 業を受けたいですか」に対し、「文法のポイント. カルグラマーを活用した英文法指導から得た成. を説明してくれる授業」と答えた生徒が多数を. 果や課題を述べた。. 占めている。この結果から、生徒の学習可能性. （3）レキシカルグラマーを活用した英文法指導. （1eamabi1ity）を考慮していない授業が実践され. に関する授業実践. ていることがわかる。教師の指導可能性. 第皿章では、H県N高等学校1年生生活情報. （teachabi1ity）ばかりに注目した現状の英文法指. 科39名に対して行った単元r不定詞」の実践に. 導法に対して、明確な代案が必要だと考えられ. ついて述べた。7時間を一単元とし、以下のように計画・実践した。. る。. 2．研究の目的. 前半の4時間では、まず、toのコア図＜矢印. 本研究の目的は、レキシカルグラマー（田中. ＞（図1）を提示し、前置詞toのコアと同じであ. 一66一.

(2) ることを説明する。次に、副詞的用法が「日的」. された。. 「結果」「感情の原因」「半■1断の根拠」の4つの. 意味を持つことに対する納得を得るため、toの. 表1学習意欲の合計点、平均値、t催. コア図＜矢印＞から、「toを使って、中途半端に. 事前. 事後. t値. 終わっている状況・情報仏）を、不足している状. 34．47（4．77）. 36．21（4．11）. t（38）＝3．54＊吠. 況・情報（B）に矢印で指し示すことによって、聞. 舳〆、01. き手と話し手に存在する情報のギャップを埋める働きをしている。」という指導を一貫して行う. ②レキシカルグラマーがアウトプットに及ぼ. （Awareness・Raising）。すると、従来、文脈から. す影響. 判断するよう指導されていた4つの用法につな. 単元開始前は、ほとんどの生徒が不定詞を用. がりを見出し、原理の拡張を引き起こすことが. いた英文を書けていなかった。しかし、実践後. できる（Networking）。形容詞的用法や名詞的用. のポストテストの結果、39名中26名の生徒が. 法でも同じ原理を用いて指導を行う。そして、. 正答率を向上させた。また、語彙・文法的な正. 実習最終日には、コアを活用して和文英訳問題. 確さの観点から評価を行ったところ、7題中6. を解き、学んだ英語を実践的に用いることで知. 題にて点数の向上が見られた。. 識の自動化を図る（Automatization）。. 5．実践の課題と方向性 ①初学者に対する指導言語的な気付き（Awareness・raising）を引き. ○∴○. 起こす前提として、基礎的・基本的知識を有している必要性から、コアを用いた指導を行う前に、中学校での既習事項を復習する指導が必要. tOのコア. である。. 図1toのコア図. ②レキシカルグラマーの汎用性副詞的用法（結果）とtoO−to．．．においては大. 後半の3時間は、不定詞の応用的な表現（1．to. きな変化が見られなかった。レキシカルグラマ. の付かない不定詞、2．疑問詞十to不定詞、3，be. 』の説明では理解しにくい範囲を明確にし、新. 動詞十to不定詞、4、不定詞の表すr時」）を扱い、. たな指導法を開発していく必要がある。. N高等学校で指定されていた教科書を用いて授. 今後、文法のすべてを網羅できるように、規. 業を実施した。. 則の文法やチャンキングの文法（構文も含む情. （4）指導の効果. 報配列の仕方）を考慮し、より緻密な英文法の. 第w章では、コアを媒介とした新たな学習方. 体系化を可能にしていきたい。. 略を教授された生徒の学習意欲や語彙カ・文法. また、現場で実践していく中で、多くの先生. 力に変容があったか、分析を行った。. 方からのご批判やご指導にも真撃に耳を傾けな. 4．実践の成果. がら、このレキシカルグラマーをより一層洗練. ①生徒の英語学習に対する意識の変容. させていきたい。. 4段階（5段階を1つ含む）で求めた回答をそのまま点数化し、12項目の合計点（49点満点）の平. 修学指導教員増澤康男・溝違和成. 均値と標準偏差、t値を表1に示した。この結. 指導教員黒岩督. 果より、生徒の学習意欲が向上したことが示唆. 一67一.

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