特別支援教育に対する学生と教員の不安に関する意識調査

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－ 189 －特別支援教育に対する学生と教員の不安に関する意識調査特別支援教育専攻演田冊目史 1. 目的本論文では本学の学部生e大学院生・教職大判完及び，他大学の学生数名を対象に質問紙を鶏包結果をまとめることで学生と教職識者の不安の内容とその対象の違い及び共通点，相談しやすし相手の条件，現満経験内で特別支援教育コーディネーターまたは特別支援学級経験のある教員とそれ以外の教員との不安や興味の比較，そして不安の性質の違いについて明らかにしてしペ。日方法 1.調査対象 :A大学学校教育学部の大学生・大学院生・教職大判完生47名 B大学で特別支援教育関系の授業を受講している大学生9名，計56名から有効な回答を得た。

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調査期間:

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月にかけて実施した。

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調査内容:吉村匂

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，田名場包

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を参考に作万えした。 (I)フェイスシート性別や年齢，鞠離験の有無，特別支援教育コーデ、ィネーター経験の有無，特別支援学級経験の有無，特別支援教育に対する興味関心及び不安の度合い，間

J

I

支援判長担任への志望意志，特別支援教育の知識の必要性などについて回答を求めた。 (2)特別支援教育に対するイメージについて特別支援教育に対するイメージにっし1てS D 法を用いてイメー巧:¥析を菊包特別支援教育指導教員田中淳一に対するイメージについて

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件法で回答を求めた。 (訪特別支援教育に関する項目で興味関心及び不安を感じる項目について } I開立法で特別支援教育に関連する項目に対する興味関心を感じる項目及び不安を感じる項目を，それぞれ3位まで

i

盟穴してもらった。 (母相談しやすし、相手の条件被験者自身が特別支援学級の担任になった除相談しやすい相手は誰か，回答を求め，その中で最も相談しやすい相手とその理由の言

δ

主を求めた。 4.手続き:授業終了後に質問紙を配侃その場で回収したコ

5 .

分析方法 (I)フェイスシートフェイスシートに関しては，質問項目ごとの単純集計を行い，項目ごとのクロス集計をおこなったO

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特別支援教育に主「するイメージについて因子分析で「感情JI感覚JI好意JI構造」の 4因子に振り分け，その因子を元に

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検定を実施した。また値を数

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直化した上でグループごとの各項目の平均値をグラフ化，それぞれのグループと学生を比較した。 (訪特別支援教育に関する項目で興味関心及び不安を感じる項目について

H

立を3点， 2イ立を2点， 3位を1点、として

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－ 190 －点数集計し，グループ。ごとに表を作成した。 (4)相談しやすい相手の条件相談相手については，単純集計を行ったD 最も相談しやすし相手に関しては集計した上で3 理由の言己主をまとめた。亜.結果 (2)特別支援教育に支けるイメージについて教聴縫験者と学生とのイメージを比べた結果，学生は教聴縫験者よりも特別支援教育に対して好意的なイメージを持っており，また教耳噺圭験者は学生に比べて身近でハラハラするとし1うイメージが強いことが明らか

I

こなった。 (劫特別支援教育に関する項目で興味関心及び不安を感じる項目について学生はコミュニケーションに対しては高い興味を感じる一方で不安にι感じており，教縮経験者は，指導方法に興味を感じている一方で，保護者とのかかわり方に不安を感じていることが明らかになった。特別支援教育に関係のある2 つのグループも，鞠崩軍事免者同様の結果が出た。 (4)相談しやすい相手の条件相談しやすし判手として学生は， I身近で気を使わないJ，教聴艦験者は「知識や専門性があるJ という条件が多く，立場よりも人間性に重点を置いていることが明らかになった。 IV.考察調査の結果から，学生は特別支援教育に対して好意的なイメージを持っていることが明らかになった。つまり学生が特別支援教育に抱く不安は，好奇心などの好意的なイメージからくる「ポジティブな不安」であると考えられる。一方の教聴経験者は学生と比べて，特別支援教育に対して，身近でハラハラするというイメージを強く持っていた。このことから，教窮権験者のもつ不安は，新しい特別支援教育とし、うものに適応しきれていないというタ今までの経験からくる不安，いわゆる「ネガティブな不安」といえる。さらに学生の不安は，自の前のこと，つまり保護者とのかかわり方やコミュニケーションの取り方など，対象となる子ども自身を主軸に置いた不安が多く，周りの児童との関しては調融至験者に比べて，不安を感じていない。以上から，学生のもつ不安は現場との酎妾的なかかわりの少なさからくる「漠然とした不安J であるといえる。一方教耳繭霊験者は，学生に対し，現場での問題に対して不安を感じている(指導方法，他の子どもとのかかわり方)。イメージ分析と合わせて考えると，新しいことに対する一種の不適応な状態が不安を生んでいると考え，こ~L は「環境への不j自主ミ伏態」からくる不安で、あるといえる。以上のことから，学生や鞠詰腕霊験者では不安の内容と，不安に感じている項目がそれぞれ異なり，それぞれに合わせた講習会などを開催する必要がある。また，学生・教職経験者両グループ共に，児童相談所・教育機関等との現場とのかかわりに対して興床・不安ともに低く，関心が低いようであるため，講習会をそれらの機関が率先して行うことで関係も密になり，互いに活かしあえると考える。特別支援教育コーディネーターだけが知識を蓄え，全体を動かすのではなく，校内委員会を活用して，学校全体で特別支援教育に対して進めてし1くことが，不安の斡或および改善につながると考える。今後は不安と興味の項目のズレについて調査を行い，その具体的な違いを明らカ記することで，特別支援教育に感じる負担感や困難惑を軽減する方法，教育機関の働きかけの仕方，期リ支援教育コーディネーターと学校との円滑なかかわり方などを検討することを熟題としたい。