５年
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて（★）・学習活動 「大くくりな評価」のために 現代的な課題や 他教科・領域との関わ り 適宜 扉の詩や目次・「道徳の時間は」 をもとに，道徳が何をどのよう に学んでいく時間であるか見通 しをもたせ，道徳の授業への期 待感を高める。 ★「道徳の時間」とは何を学ぶ時間なのだろう。 ① 扉の詩を読み，感想を発表し合う。 ② 目次やP4-5の「道徳の時間は」を読み，道徳の時間は， さまざまな学び方を通して，自分を見つめ，よりよい生 き方を探していく時間だということを確認する。 四 月 か ら 五 月 の 学 習 の ま と ま り （ 自 己 を 見 つ め る ） 4月 【夢をかなえるために】 Ａ 希望と勇気，努力と 強い意志 １ 夢を実現するためには 野球選手の大谷翔平さんの実践 を通して，夢や目標を実現する のに大切なことはどんなことか 考えさせ，夢や目標に向かって， 一つ一つ具体的な方法を掲げて 努力していこうとする実践意欲 と態度を育てる。 ★夢や目標を実現するのに大切なのは，どんなことだろう。 ① 自分がかなえたいと思っている夢や目標を，どうすれば 実現できるかを考える。 ② 「夢を実現するためには」を読み，大谷選手が，どんな思 いで「目標達成シート」に当時の夢を書き込んだのかを 考える。 ③ 大谷選手が，どうして夢を実現することができたのかを 考える。 ④ 自分の「5年生の目標」を立て，「目標達成シート」に書 き込み，今の気持ちを交流する。 ⑤ P32「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自分は，夢や目標に向かって，具体的な目標を決めて努力 をしてきたかを考え，できたこともあるが，できていない こともある，と自分を見つめている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 目標達成シートに書いたことを，一つ一つ，諦めずに努力 してみたいと，意欲をもっている。 キャリア教育 特別活動（学級活動） 4月 【節度を守って】 Ａ 節度，節制 ２ 流行おくれ 節度ある生活が実現できていな いまゆみの姿を通して，節度あ る生活を送るために大切なこと はどんなことかを考えさせ，節 度を守り改善すべき点は進んで 見直そうとする実践意欲と態度 を育てる。 ★節度ある生活を送るために大切なのは，どんなことだろう。 ① 「節度」という言葉の意味について，知っていることを出 し合う。 ② 「流行おくれ」を読み，わざと大きな足音を立てて自分の 部屋へかけ上がっているときに，まゆみがどんなことを 思っていたのかを考える。 ③ 母やわたるの言葉から，まゆみがどんなことを考えたの かを考える。 ④ 「節度ある生活」とはどういうものか，話し合う。 ⑤ つなげようを読み，自分の生活を振り返る。 ⑥ P32「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 これまでの生活で節度を守ってきたか，まゆみと同じよう なことはなかったかと，自分を見つめている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 節度を守ることは，大切だが簡単ではないことを踏まえ， よりよい生活習慣を続けようとする意欲をもっている。 消費者教育 4月 【自分の役割を果たす】 Ｃ よりよい学校生活， 集団生活の充実 ３ わたしは飼育委員 委員会の仕事に不満をもってい た加菜が変容する姿を通して， 自分の役割を果たすためにはど んなことが必要かを考えさせ， 集団における自分の役割を自覚 し，主体的に責任を果たそうと する実践意欲と態度を育てる。 ★自分の役割を果たすためには，どんなことが大切なのだろう。 ① 委員会でどんな仕事をしているか，出し合う。 ② 「わたしは飼育委員」を読み，加菜はなぜ「自分だけ損を しているような気がした」のかを考える。 ③ 来たときよりも足取りが軽く感じられたのは，加菜がど んなことを考えていたからなのか，話し合う。 ④ クラスや学校の中でどんな仕事を任されているか，話し 合う。 ⑤ 「つなげよう」を読み，先生や上級生のおかげで気持ちよ く生活できていたと思うことはないか，考える。 ⑥ P32「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自分はこれまでに集団における役割をきちんと果たしてき たか，振り返っている。 【道徳的価値の理解を基に多面的・多角的に考える】 自分が果たす役割は，クラスや学校をどう支えているのか と考えを広げている。 キャリア教育 社会参画に関する教育 特別活動（児童会活動）月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて（★）・学習活動 「大くくりな評価」のために 他教科・領域との関わ り 四 月 か ら 五 月 の 学 習 の ま と ま り （ 自 己 を 見 つ め る ） 5月 【広い心で】 Ｂ 相互理解，寛容 ４ すれちがい 擦れ違いを起こしてしまった マミ，えり子の各視点から出来 事を見比べることを通して，友 達と「すれちがい」が起きてし まったらどうすればよいかを 考えさせ，自分の考えや意見を 適切に相手に伝えたり，相手の 考えや意見を素直に聞いたり しながら，広い心で相手の意見 や立場を尊重していこうとす る実践意欲と態度を育てる。 ★友達と「すれちがい」が起きてしまったら，どうすればい いのだろう。 ① 友達とよりよい関係を築くにはどうすればいいか，「す れちがい」と「どうすればいいのだろう」を通して考え ていくことを知る。 ② 「すれちがい」を読み，待ち合わせ場所で会えなかった とき，マミとえり子はそれぞれどんなことを考えてい たか，考える。 ③ 二人の「すれちがい」は，どうして起こったのかを考える。 ④ 書道教室で顔を合わせたとき，マミとえり子は，どうす ればよかったのかを考える。 ⑤ 「つなげよう」を読み，擦れ違いが起こって困っている友達 がいたら，どんなアドバイスをしたらよいかを考える。 ⑥ P32「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 友達と接するとき，自分本位の考えで行動していなかった か，また，相手の思いや考えを受け止めていたかを，振り 返っている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 相手の考えを推測したり，自分の思いを伝えることの難し さに向き合ったうえで，いつも相手を理解し，尊重する気 持ちをもち続けようと考えている。 いじめ問題 5月 【おもいやりの心】 Ｂ 親切，おもいやり ５ 父の言葉 黒柳徹子さんが幼少時代、同じ 病気に苦しんだ子にどのように 接すればよいか悩んだ場面を通 して，親切について考えさせ，相 手のことを心から考えて行動に うつそうとする実践意欲と態度 を育てる。 ★おもいやりについて考えよう。 ① 「おもりやり」とはどのようなことか、意見を出し合う。 ② 「父の言葉」を読み，私はなぜ走って横道に隠れたのかを 考える。 ③ 自分なら、女の子にどんな言葉をかけるか考える。 ④励ましの話題と病気に関係のない話題、どちらの話題に するか考える。 ⑤ これまでの自分は、おもいやりをもって人に接すること ができていたか振り返る。 ⑥ 今日の学習の感想を書き、自己の生き方を振り返る。 ⑦ 教師の説話を聞く。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 「親切・おもいやり」の観点から，自分がこれまでどのよう に友達に接してきたかと，自分を見つめている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 おもいやりのある行動について真剣に考え，これからの生 活の中で実現したいと考えている。 5月 【かけがえのない命】 Ｄ 生命の尊さ ６ 命の詩――電池が切れ るまで 宮越由貴奈さんが書いた命につ い て の詩 や エピ ソー ドを 通 し て，命とはどんなものか考えさ せ，自他の生命を大切に，限りあ る命を懸命に生きようとする判 断力や心情を育てる。 ★命とは，どんなものだろう。 ① 「命って，○○みたいだな。」と思ったことはあるか，ま たそのとき思った○○とは何か，出し合う。 ② 由貴奈さんの書いた「命の詩」を読み，いちばん心に残った ところはどんなところか，理由といっしょに発表する。 ③ 「でも――。」の後，由貴奈さんはどんなことが言いたか ったのか考える。 ④ 「精いっぱい生きる」とは，どういう生き方をすることだ と思うか，考えを交流し合う。 ⑤ 「つなげよう」を読み，関連図書『電池が切れるまで』へ の関心を深める。 ⑥ P32「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に多面的・多角的に考える】 「命を大切にする」ということは，自分の命だけではなく周 りの人の命も大切にすることであり，どのように「命を大 切にする」ことができるかについて，考えている。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自分は，命をどのように考えてきたかを振り返り，これか らどのように生きていこうかという希望をもっている。 いじめ問題 図書館活用 いじめを許さない心
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて（★）・学習活動 「大くくりな評価」のために 他教科・領域との関わ り 六 月 か ら 九 月 の 学 習 の ま と ま り （ 他 者 と の 関 わ り を 見 つ め る ） 6月 【れいぎとは】 Ｂ 礼儀 ７ あいさつって ★コラム『情報と向き合う』 インターネット上のマナ ー 「挨拶」に関する3つの事例を通 して，心のこもった挨拶や礼儀 とは，どんなものか考えさせ，相 手を尊重する気持ちをもって， 礼儀正しく挨拶をしようとする 実践意欲と態度を育てる。 ★心のこもったあいさつやれいぎとは，どんなものだろう。 ① 自分は誰に対しても，きちんと挨拶ができているか振り 返る。 ② 「あいさつって」の事例①と事例②を読み，グループに分 かれ，それぞれの事例の「問」について考える。 ③ 「問」について考えたことを，それぞれのグループから出 し合い，共通点や相違点を整理する。 ④ 事例③を読み，この場面を演じ，そのときに感じたこと を出し合う。 ⑤ 「ぼく」が分かったような気がした「あいさつやれいぎが 大切なわけ」とは何か考える。 ⑥ 「あいさつって」で学習したことと，コラム「インターネ ット上のマナー」も参考に，インターネットを利用する ときのマナーを知る。 ⑦ P84「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自分が普段の挨拶をどのように行っているか，振り返って いる。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 気持ちのよい挨拶をすると，自分や周りの人が明るい気持 ちになることを理解し，そのような挨拶や，礼儀正しい行 動ができる自分でありたいという意欲をもっている。 情報モラル 特別活動（児童会活動） 6月 【家族のために】 Ｃ 家族愛，家庭生活の 充実 ８ 祖母のりんご 優しかった祖母のことを思い出 して気持ちが変わっていく「わ たし」の姿を通して，家族とはど んなものかを考えさせ，愛情を もって育ててくれた祖父母への 尊敬や感謝を込めて，家族のた めに進んで役に立とうとする実 践意欲と態度を育てる。 ★「祖母のりんご」から見えてくる家族とは，どんなものだろ う。 ① おじいちゃんやおばあちゃんに対して思っていることを 出し合う。 ② 「祖母のりんご」を読み，「朝子，悪かったな。（中略）た とえ，お父さんのことが分からなくなってしまっていて もね。」という父の言葉を聞いたとき，「わたし」はどう して何も言えなくなってしまったのか，考える。 ③ 「今度はわたしの番だからね。」という言葉には，「わたし」 のどんな思いが込められているかを考える。 ④ 「わたし」の家族にとって，おばあちゃんはどんな存在な のか考え，家族とはどんなものか，話し合う。 ⑤ 「おじいちゃんの手」を読む。 ⑥ P84「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 家族にしてもらったことや，愛情を込めて育ててくれてい ると感じた経験を振り返り，そのときの気持ちを想起して いる。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 家族が幸せに過ごせるように，どんな場面で，どんなこと をしていくことができるかを考えている。 福祉に関する教育 6月 【感謝の心をもって】 Ｂ 感謝 ９ 水がわたる橋――通潤橋 人々の生活をよりよくするため に尽力した布田保之助の姿を通 して，みんなの生活が誰によっ て 支 えら れ てい るの か考 え さ せ ， 生活 を 支え てく れて い る 人々の努力や善意に応えて，自 分がすべきことを進んで実践し ようとする実践意欲と態度を育 てる。 ★みんなの生活は，だれによって支えられているのだろう。 ① わたしたちの生活を，見えないところで支えてくれてい る人にはどんな人がいるか，出し合う。 ② 「水がわたる橋――通潤橋」を読み，保之助が，水を引く ことが難しい白糸の地に橋をかけることを決意したのは どんな思いからだったかを考える。 ③ 人々が，今でも言い伝えている「この水は，命そのもの だ。」という言葉には，どんな思いが込められているか話 し合う。 ④ 今の暮らしの中で，昔の人が後の世のためを思って残し てくれたものにどんなものがあるか，出し合う。 ⑤ 「つなげよう」を読み，自分たちの生活を支えてくれてい る人たちへの感謝の気持ちはどう表せばよいか，考える。 ⑥ P84「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 支え合い，助け合おうとする人々の努力や善意に気づき， それに対してどんな気持ちが生まれてくるか，自分を見つ めている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 温かなつながりの中に自分の生活があることに感謝し， 人々の善意に応えて自分は何をすべきかを自覚して，進ん で実践する意欲をもっている。 社会参画に関する教育 伝統文化教育 社会科 情報と向き合う
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて（★）・学習活動 「大くくりな評価」のために 他教科・領域との関わ り 六 月 か ら 九 月 の 学 習 の ま と ま り （ 他 者 と の 関 わ り を 見 つ め る ） 6月 【よりよいきまりとは】 Ｃ 規則の尊重 １０ 公園のきまりを作ろう さまざまな人がいる公園の絵を もとに，きまりはどのように作 られるのか考えさせ，きまりが， 個人や集団が安全にかつ安心し て生活できるようにするために あることを理解し，それを進ん で守っていこうとする実践意欲 と態度を育てる。 ★きまりとは，どのように作られるのだろう。 ① 「きまり」があるのに守られていないことについて，なぜ だと思うか出し合う。 ② P82・83の公園の絵を見て，どんなところが気になるか発 表する。 ③ ②で気にかかったところを解決するために，「どんなきま りがあるとよいか。」「そのきまりを公園の入り口の看板 に書くとしたら，どのように書くか。」を話し合う。 ④ ③で考えたきまりは，どんなことを大事にして考えて作 ったか，看板に書くことといっしょに発表する。 ⑤ 自分がきまりを作る立場になったとき，大事にしなけれ ばならないことはどんなことだと思うか考え，話し合う。 ⑥ 「つなげよう」を読み，きまりが守られるためにはどんな 考えが必要か，考える。 ⑦ P84「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自分はきまりについてどんなふうに考えていたか，これま できまりを守ろうとしていたか，振り返っている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 きまりの意義を考え，きまりに対してどう向き合っていく のがよいか，自分のこれからを考えている。 共生 法教育 特別活動（学級活動） 7月 【自然を大切に】 Ｄ 自然愛護 １１ 一ふみ十年 高山植物の育ち方やそれを守 り続けてきた人々の話を聞き， 気持ちを改める勇の姿を通し て，自然と人はどう関わってい くのがよいか考えさせ，人間と 自然や動植物との共存のあり 方を積極的に考え，自然環境を 大切にしていこうとする実践 意欲と態度を育てる。 ★自然と人とは，どう関わっていくのがよいのだろう。 ① 私たちを取り巻く環境について，考えたことがあるか 出し合い，「一ふみ十年」と「宇宙から見えたもの」を 通して，考えていくことを知る。 ② 「一ふみ十年」を読み，松井さんのどの言葉がいちばん 心に残ったか，理由とともに出し合う。 ③ 「一ふみ十年」という言葉を知って，勇はどんなことを 考えたか，考える。 ④ 自然はすごいな，すばらしいなと思った経験を出し合う。 ⑤ これまでの自分の自然との関わり方を振り返り，今の 気持ちを書く。 ⑥ 「つなげよう」を読み，今後の自然との触れ合いについ て考える。 ⑦ P84「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自分はこれまでに身の回りの自然を大切にしてきたか，振 り返っている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 自然のすばらしさを感じ，これからの自分はどのように自 然と関わっていくだろうと考えている。 環境教育 理科 7月 【すばらしさを感じる心】 Ｄ 感動，畏敬の念 １２ 宇宙から見えたもの 宇宙から見た地球の様子を，文 章と写真で見つめることを通し て，宇宙の広がりに思いをはせ， 素 直 に感 動 する 気持 ちを 大 切 に，人間の力を超えたものへの 畏敬の念を深めようとする心情 を育てる。 ★宇宙の広がりに，思いをはせよう。 ① 「一ふみ十年」で学んだことを思い出すとともに，環境に ついてさらに考えていくことを知る。 ② 「宇宙から見えたもの」を読み，いちばん心に残ったとこ ろを，その理由といっしょに発表し合う。 ③ 美しいものやすばらしいものを見て感動したことがある か，またそれはどんなときか出し合う。 ④ 「一ふみ十年」と「宇宙から見えたもの」で学習したこと と，コラム「『地球の温暖化』を知ろう」も参考に，地球 の温暖化問題を知る。 ⑤ P84「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自分が，これまでに美しいものやすばらしいものに感動し てきたことについて，どんなことがあったか，振り返って いる。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 美しいものやすばらしいものを素直に「美しい」「すばらし い」と感じ，その心を大切にしていこうと考えている。 環境教育 理科 ★コラム『自然と共に』「地球の温暖化」を知ろう 環境教育 理科 ○学期を振り返った評価（4～7月） ここまでに学んだ，【Ａ 希望と勇気，努力と強い意志】【Ａ 節度，節制】【Ｃ よりよい学校生活，集団生活の充実】【Ｂ 相互理解，寛容】【Ｂ 親切，おもいやり】【Ｄ 生命の尊さ】【Ｂ 礼儀】【Ｃ 家族愛， 家庭生活の充実】【Ｂ 感謝】【Ｃ 規則の尊重】【Ｄ 自然愛護】【Ｄ 感動，畏敬の念】に関わって，児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて，励ます評価をする。 「学びの記録」にある児童の書き込みや，ここまでの発言の記録，ノート・ワークシート等を参照し，児童のものの見方が，一面的なものから多面的・多角的な見方へと発展しているか，道徳的価値の理解を自分と の関わりの中で深めているかなどに着目する。 自然と共に
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて（★）・学習活動 「大くくりな評価」のために 他教科・領域との関わ り 六 月 か ら 九 月 の 学 習 の ま と ま り （ 他 者 と の 関 わ り を 見 つ め る ） 8月 【くじけないで】 Ａ 希望と勇気，努力と 強い意志 １３ 世界最強の車いす テニスプレーヤー ――国枝慎吾 努力と強い意志によって困難を 乗り越えていく国枝選手の姿を 通して，国枝選手の強さの秘密 について考えさせ，目標をもち， 困難があってもくじけずに努力 しようとする実践意欲と態度を 育てる。 ★国枝慎吾さんの強さのひみつは何だろう。 ① 「これは，人には負けたくないな。」と思うのはどんなこ とか，出し合う。 ② 「世界最強の車いすプレーヤー――国枝慎吾」を読み，記 録会で負けた帰り道に「もう，やってられないな。」と言 ったとき，「ぼく」はどんなことを思っていたか，考える。 ③ 国枝選手の番組を見た後に「よし，やるしかないな。」と 言ったとき，「ぼく」は，どんなことを思っていたかを考 える。 ④ 国枝選手の生き方から，どんなことを学んだのかを考え る。 ⑤ 「つなげよう」を読み，国枝選手の生き方から，自分の生 活の中に一つ取り入れたいことは何か，考える。 ⑥ P144「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 目標の達成に向けて，自分はこれまでどのように取り組ん できただろうかと，振り返っている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 国枝選手の姿から，自分の生き方に参考になることはない かと考えている。 キャリア教育 福祉に関する教育 9月 【友達を理解しながら】 Ｂ 友情，信頼 １４ 絵地図の思い出 係の仕事で男女共に協力する児 童の姿を通して，男女に関わり なく友達と助け合うためにはど うすればよいか考えさせ，異性 とも協力し学び合って互いに理 解し合いながら，友情を育てて いこうとする実践意欲と態度を 育てる。 ★男女に関わりなく，友達と助け合うためには，どうすれば よいのだろう。 ① 自分のクラスでは，男女仲よく過ごせているか考える。 ② 「絵地図の思い出」を読み，都が正志に絵地図を描くのを 頼んでみようと言ったとき，「わたし」は，どんなことを 考えたのかを出し合う。 ③ 正志の照れくさそうな顔を見たとき，「わたし」は，どん なことを考えたかを出し合う。 ④ 「わたし」は，どうして「今年の遠足は，とても思い出深 いものになりそう」だと思ったのかを考える。 ⑤ 「つなげよう」を読み，男女関係なく友達と協力し，学び 合えていると思うときはどんなときか，またそのときの 気持ちを書く。 ⑥ P84「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 これまで友達と，男女に関わりなく協力し合えていたか， 理解し合えていたかを想起して，そのときの気持ちを振り 返っている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 男女に関わりなく，協力し合うためにはどうしたらよいか を考えている。 共生 図画工作科 特別活動（学級活動） 9月 【自分の役割を自覚して】 Ｃ よりよい学校生活， 集団生活の充実 １５ ケンタの役割 二つの役割を同時に果たさなけ ればならず悩むケンタの姿を通 して，自分で決断して行動する ときは，どんなことを考えなけ ればならないかを考えさせ，集 団における自分の役割と責任を 自覚し，どう行動することがよ いかを具体的に判断し，集団生 活の充実に努めようとする実践 意欲と態度を育てる。 ★自分の行動を決断するときには，どんなことを考えなけれ ばならないだろう。 ① 日直や係，委員会の仕事など，自分はどんな仕事を任さ れているか，出し合う。 ② ケンタは，リレーのバトン練習に行くことと，ポスター を作ることの，どちらの役割を果たすことに決めたと思 うか，またケンタが何と言ったかグループで話し合う。 ③ ケンタのように，二つの役割の中で行動を決断しなけれ ばならないときには，どんなことを考えなければならな いと思うか，話し合う。 ④ 「つなげよう」を読み，普段から自分の役割を意識して行 動することについて，考える。 ⑤ P84「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自分の役割への取り組みや，二つの役割が重なったときの 対応について想起して，役割を果たすときにはどのように 判断して行動したらよいかを考えている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 これから，複数の役割が重なった場合に，本時で学んだ考 え方を生かそうとする意欲をもっている。 社会参画に関する教育 特別活動（児童会活動） 六 月 か ら 九 月 の 学 習 の ま と ま り （ 他 者 と の 関 わ り を 見 つ め る ） 9月 【きまりの意義】 Ｃ 規則の尊重 １６ お客様 遊園地でショーを見るとき，き まりを守らず自分の都合を優先 し，係の人に文句を言っている 人を見たことで，気持ちが晴れ ない「わたし」の姿を通して，き まりは何のためにあるのか考え させ，みんなで互いの権利を尊 重し合い，必要なきまりを進ん で守ろうとする実践意欲と態度 を育てる。 ★きまりは，何のためにあるのだろう。 ① 「権利」と「義務」という言葉の意味について，知ってい ることを出し合う。 ② 「お客様」を読み，「お客様なんですよ。」という男の人の言 葉を聞いたとき，「わたし」はなぜびっくりしたのか考える。 ③ ショーの会場を後にして，「わたし」はどんなことを考え ていたかを考える。 ④ きまりは何のためにあるのかを話し合う。 ⑤ 「つなげよう」を読み，人々が気持ちよく暮らせるように 義務があるということを意識して，自分の義務だと思う のはどんなことか，考える。 ⑥ P186「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 権利と自分勝手を混同しているようなことはなかったかと 自分の今までの行動を振り返っている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 法を進んで守ったり，自他の権利を尊重したりすることで， 誰もが暮らしやすい世界にしたいと意欲をもっている。 法教育
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて（★）・学習活動 「大くくりな評価」のために 他教科・領域との関わ り 十 月 か ら 十 二 月 の 学 習 の ま と ま り （ 成 長 す る 自 己 と 向 き 合 う ） 10月 【真実を求めて】 Ａ 真理の探究 １７ 真の看護を求めて ――ナイチンゲール 細 か な観 察 から 真実 を突 き 止 め，解決への道を開いたナイチ ンゲールの生き方を通して，真 実を追求しようとする思いがな ぜ大切かを考えさせ，疑問や分 からないことをそのままにして おくことなく，真実を追求し続 けようとする判断力や心情を育 てる。 ★真実を追求しようとする思いは，なぜ大切なのだろう。 ① ナイチンゲールについて知っていることを出し合う。 ② 「真の看護を求めて」を読み，ナイチンゲールが兵士を救 うために大事にしたことは何かを考える。 ③ ナイチンゲールの「真実を追求しようとする強い思い」 によって，何が変わったのかを考える。 ④ 真実を追求しようとする思いは，なぜ大切なのか，話し 合う。 ⑤ 「つなげよう」を読み，関連図書『月のえくぼを見た男 ――麻田剛立』への関心を深める。 ⑥ P144「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 今まで，自分から興味がわいたことについて進んで調べた り，追求したりしてきたか，自分を見つめている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 自分が知りたいと感じたことを追求し続けるのは簡単なこ とではないが，その探求心をもち続けるにはどんな気持ち や意識が必要だろうと考えている。 算数科 図書館活用 10月 【自分らしさを知る】 Ａ 個性の伸長 １８ 「自分らしさ」を見つ めよう 「自分らしさ」の窓を完成させる 活動と，手塚治虫さんのエピソ ードを通して，いろいろな自分 を知り，「自分らしさ」を見つめ ながら，短所を改め長所を伸ば していこうとする判断力や心情 を育てる。 ★いろいろな自分を知り，「自分らしさ」を見つめよう。 ① 自分の「いいところ」は何か，考える。 ② グループになって，それぞれの「『自分らしさ』のまど」 を完成させる。 ③ 友達や自分のいいところを見つけ合う活動を通して，考 えたことを発表する。 ④ 「手塚治虫が見つけた『自分の道』」を読み，自分らしさ を見つめることはなぜ大切か，話し合う。 ⑤ 「つなげよう」を読み，これからどんな「自分らしさ」を 伸ばしたいかを考える。 ⑥ P144「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に多角的・多面的に考える】 自分にはどんな長所や短所があるか，友達にはどんな長所 があるか，いろいろな面から見つめていこうと，考えてい る。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 手塚治虫さんのように，自分も「自分のよさ」を見つめ，そ れを意識して伸ばす努力をしたいと，意欲をもっている。 特別活動（学級活動） 十 月 か ら 十 二 月 の 学 習 の ま と ま り （ 成 長 す る 自 己 と 向 き 合 う ） 10月 【友達と支え合う】 Ｂ 友情，信頼 １９ 友のしょうぞう画 病気の章太と，心配していた「ぼ く」が，交流を続けようとする姿 を通して，友達を思う心とはど んなものかを考えさせ，友達と 互いに信頼し，支え合って友情 を深めていこうとする判断力や 心情を育てる。 ★友達を思う心とは，どんなものだろう。 ① 「友達がいてよかった。」と思うのは，どんなときかを出 し合う。 ② 「友のしょうぞう画」を読み，章太からの返事が来なくな ったとき，どうして和矢は手紙が書きづらくなってしま ったのか考える。 ③ 章太の作品を見て涙があふれたとき，和矢は，どんなこ とを思っていたか，考える。 ④ 和矢は章太にどんな手紙を書いたか，和矢になったつも りで手紙を書く。 ⑤ 「つなげよう」を読み，友達と支え合えてよかったなと思 った経験を考える。 ⑥ P144「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自分は今まで友達のことをどのように思っていたか，振り 返っている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 信頼で結ばれた友達関係について考え，自分も友達と信頼 し合える関係を築いていきたいと，意欲をもっている。 10月 【自分の心に誠実に】 Ａ 正直，誠実 ２０ 千羽づる う そ をつ い てご まか して し ま い，後ろめたさを感じるみなみ の姿を通して，誠実に生きるに は ど んな 心 が大 切か を考 え さ せ，うそを言ったりごまかしを したりすることなく，誠実に明 るい心で生活しようとする判断 力や心情を育てる。 ★誠実に生きるには，どんな心が大切なんだろう。 ① 「後ろめたい」とはどういう気持ちか考える。 ② 「千羽づる」を読み，熱が出てつるが折れなかったと言っ たとき，みなみはどんなことを考えていたか考える。 ③ 黙っていれば分からないのに，みなみはどうして悩んで いるのか考える。 ④ 誠実に生きるには，どんな心が大切か話し合う。 ⑤ 「つなげよう」を読み，人はなぜ，いけないと分かってい るのにうそをついてしまうのか，考える。 ⑥ P144「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自分にも後ろめたい気持ちになったことがあったか振り返 り，どうして後ろめたくなる行動を取ってしまうのか，自 分を見つめている。 【道徳的価値の理解を基に多面的・多角的に考える】 「後ろめたい」気持ちになるのは，誠実に生きようとする心 があるからではないかと，自分の見方を広げている。 なんだろう なんだろう 関連する内容項目 Ｄ よりよく生きる喜び Ａ 個性の伸長 Ｃ 家族愛，家庭生活の 充実 家庭学習や朝の読書活動の時間などを活用して，「なんだろう なんだろう」を読み，「生きる幸せ」とは何なのか，考えてみ る。
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて（★）・学習活動 「大くくりな評価」のために 他教科・領域との関わ り 11月 【分かり合うために】 Ｂ 相互理解，寛容 ２１ ブランコ乗りとピエロ 対立していた二人が歩み寄り， 協力してサーカスを成功させて いく姿を通して，考えの違う者 どうしが関わり合って暮らすた めにはどんな心が必要かを考え させ，自分の考えや意見を相手 に伝えるとともに，広い心で相 手の思いや立場も尊重しようと する判断力や心情を育てる。 ★考えのちがう者どうしが関わり合ってくらすためには，ど んな心が必要なのだろう。 ① 他の人の言動を許せないと思うことがあるか，またそん なときどうするかを出し合う。（※アンケート） ② 「ブランコ乗りとピエロ」を読み，サムと擦れ違ったとき， 一瞬ピエロは立ち止まりかけながらどんなことを考えて いたか，考える。 ③ ピエロは，どのような思いでサムとみんなに話し始めた のかを考える。 ④ 最終日，控え室が明るい笑い声に包まれたのは，サムと ピエロ，そして団員たちの心がどのように変わったから かを考える。 ⑤ 「つなげよう」を読み，4「すれちがい」で学んだことを 想起する。 ⑥ P144「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に多面的・多角的に考える】 対立するそれぞれの考えの者どうしが関わり合い協力して いくためには，多面的なものの見方で，相手の立場や考え 方を尊重しようとすることが大切であると，気づいている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 相手の立場を尊重しつつ，自分の考えや意見をしっかりと 伝えていくことの意義について考え，今後どのようにして 人と関わり合っていくべきか，自分の考えをもっている。 共生
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて（★）・学習活動 「大くくりな評価」のために 他教科・領域との関わ り 十 月 か ら 十 二 月 の 学 習 の ま と ま り （ 成 長 す る 自 己 と 向 き 合 う ） 11月 【親切とは】 Ｂ 親切，思いやり ２２ 道案内 道に迷っているおばあさんに親 切にしようとした「ぼく」や中学 生の姿を通して，親切な行いを するときに大切なことは何かを 考えさせ，自分自身が相手に対 してどのように接し，対処する ことが相手のためになるのかを よく考えて行動しようとする実 践意欲と態度を育てる。 ★親切な行いをするときに大切なことは，何だろう。 ① 最近，誰かに親切にしたことはあるか，それはどんなこ とか出し合う。 ② 「道案内」を読み，「やっぱりいいことをした後は，気持 ちがいいなあ。」とうなずき合ったとき，二人はどんなこ とを思っていたかを考える。 ③ 「ぼくたち，少し足りなかったのかな。」と言ったとき， 木村君は，どんなことを考えていたかを考える。 ④ 親切な行いをするとき，どんなことに気をつければよい かを話し合う。 ⑤ 「つなげよう」を読み，相手に親切にしたいと思う気持ち を大切にしながら，実際に何ができるかを考え続けよう と，意欲をもつ。 ⑥ P144「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自分がこれまで周囲に対して行ってきた親切は，相手のこ とを考えた親切だっただろうかと，振り返っている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 人に親切にするとき，何が相手にとってためになるのかを よく考えて行動していこうという意欲をもっている。 共生 11月 【責任ある行動とは】 Ａ 善悪の判断，自律， 自由と責任 ２３ いこいの広場 公園でキャッチボールをする中 学生と，それを注意する男性の 姿を通して，責任ある行動とは どんなものか考えさせ，自由に は 自 己責 任 が伴 うこ とを 理 解 し，自分の行動が後に与える影 響もよく考えて対処しようとす る判断力や心情を育てる。 ★責任ある行動とは，どんなものだろう。 ① 公園はどんな場所か，どんな人が何のために来る所かを 出し合う。 ② 二人の中学生がキャッチボールをしているのを見て，「ぼ く」がなんとなく気になっていたのはなぜかを考える。 ③ 「それにここは，みんなの広場だろう。」という中学生の 言葉を聞いたとき，「ぼく」はどう思ったかを考える。 ④ 二人の中学生に足りなかったのは，どのような考えなの かを考える。 ⑤ 「つなげよう」を読み，自分で考えて行動することの難し さを考える。 ⑥ P144「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自分は，この中学生のように自分のやりたいことばかりを 主張してきたことはなかったかと，自分を見つめている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 自分の行動に責任をもつことと，周囲のことを考えて行動 することを大切にしていこうと考えている。 共生 安全教育 社会参画に関する教育 11月 【心のこもった礼儀】 Ｂ 礼儀 ２４ 待合室で出合った少 女（旧文溪堂） 心のこもった礼儀を大切にし、 時と場をわきまえて礼儀正しい 生活をしようとする態度を育て る。 ★心のこもった礼儀とはどんなものだろう。 ① 礼儀はなんのためにあるか考える。 ② 「わたし」は，どんな気持ちで靴を脱いで，スリッパに履き替え たか考える。 ③履き物をそろえる少女を見て，「わたし」はどう思ったか 考える。 ④ 「わたし」は，「そのくらいのこと。」という少女の言葉 を聞いて，どんなことを考えたか考える。 ⑤ 心を込めて，礼儀正しくしたことがあるか，自分を振り返る。 ⑥ 教師の説話を聞く。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 礼儀について，自分はこれまでどのように取り組んできた だろうかと，振り返っている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 「わたし」の姿から，自分の生き方に参考になることはな いかと考えている。 十 月 か ら 十 二 月 の 学 習 の ま と ま り （ 成 長 す る 自 己 と 向 き 合 う ） 12月 【精いっぱい生きる】 Ｄ 生命の尊さ ２５ 最後のコンサート ――チェロ奏者・ 徳永兼一郎 病に侵されながらも演奏家とし ての自分の生き方を全うした徳 永兼一郎さんの姿を通して，「精 いっぱい生きる」とはどういう ことかを考えさせ，限りある命 を懸命に生きることの尊さや生 きることの意義を感じ，生命を 尊重しようとする判断力や心情 を育てる。 ★「精いっぱい生きる」とは，どういうことだろう。 ① チェロとは，どんな楽器か，知っていることを出し合う。 ② 「最後のコンサート――チェロ奏者・徳永兼一郎」を読み， 兼一郎は，どんな気持ちで東京でのコンサートに向けて チェロの練習を続けたのか，考える。 ③ チェロを弾けるような状態ではなかった兼一郎が，それ でもホスピスでのコンサートで演奏するのを諦めなかっ たのは，どんな思いがあったからかを考える。 ④ 「精いっぱい生きる」とは，どういう生き方をすることか， 話し合う。 ⑤ 「つなげよう」を読み，6「命の詩――電池が切れるまで」 で学んだことを想起する。 ⑥ P144「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 今までの自分は，精いっぱい生きてきたか，命を大切に思 ってきたかと振り返っている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 「精いっぱい生きる」とはどういうことなのかについて考 え，これからの自分はどう生きていこうかと希望をもって いる。 音楽科 12月 「日本の和菓子はすばらしい」と 言われ，大事な気持ちに気づく ★日本の伝統や文化を大切にすることには，どんな意味があ るのだろう。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自分はこれまで，和菓子などの伝統文化のよさについて考 食育 伝統文化教育 世界とつながる
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて（★）・学習活動 「大くくりな評価」のために 他教科・領域との関わ り 【伝統や文化を知る】 Ｃ 伝統と文化の尊重， 国や郷土を愛する態度 ２６ おおきに，ありがとう 「わたし」の姿を通して，日本の 伝統や文化を大切にすることに はどんな意味があるのかを考え させ，受け継がれている我が国 の伝統や文化を尊重し，さらに 発展させていこうとする実践意 欲と態度を育てる。 ① 他の国の人々と理解し合うためには，どんなことが大切 か，「おおきに，ありがとう」「小さな国際親善大使」を 通して考えていくことを知る。 ② 「おおきに，ありがとう」を読み，「わたし」が，和菓子 を誇ることができなかったのはなぜか，考える。 ③ 「わたし」がグエンさんにもらった気がした「大事な気持 ち」とはどんなものか，考える。 ④ 和菓子のように大切にしたい日本の伝統や文化に，どん なものがあるかを出し合う。 ⑤ 日本の伝統や文化を大切にすることには，どんな意味が あるかを話し合う。 ⑥ 「つなげよう」を読み，他国の人に知ってほしいと思う日 本の伝統文化について，関心を深める。 ⑦ P144「学びの記録」に記入する。 えたことがあるかと振り返っている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 先人の努力とともに守られ，発展してきた文化と，それを 育んだ国や郷土を，これからも受け継いでいきたいと意欲 をもっている。 図書館活用 12月 【他国の人々を理解して】 Ｃ 国際理解，国際親善 ２７ 小さな国際親善大使 国ごとにいろいろな違いがある ことに気づき，強い関心を抱く 芽衣の姿を通して，他国の習慣 や文化を理解することはなぜ大 切かを考えさせ，他国への関心 や理解を深め，相互に尊重し合 いながら，国際親善に努めよう と す る実 践 意欲 と態 度を 育 て る。 ★他国の習慣や文化を理解することは，なぜ大切なのだろう。 ① 「おおきに，ありがとう」で学んだことを思い出すととも に，国際親善大使について知る。 ② 「小さな国際親善大使」を読み，お兄さんから料理を残し たわけを聞いたとき，芽衣はどんなことを考えたか，考 える。 ③ 笑顔になった女の人たちを見て，芽衣は，どんなことを 感じたか考える。 ④ 「だれもが国際親善大使になれるはずよ。」という言葉に は，お母さんのどんな考えが込められているかを考える。 ⑤ 「おおきに，ありがとう」と「小さな国際親善大使」で学 習したことと，コラム「オランダから和紙を求めて」も 参考に，他国の人々とのつながりを知る。 ⑥ P144「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自分の普段の習慣やしぐさなどについて，他の国との違い に気づいたことはあるかと，振り返っている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 国際親善は，お互いを認め合うことが大切だと理解し，他 国の人々と親しくするために自分にできることを考えてい る。 共生 国際理解教育 食育 ★コラム『世界とつながる』オランダから和紙を求めて 共生 国際理解教育 伝統文化教育 図書館活用
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて（★）・学習活動 「大くくりな評価」のために 他教科・領域との関わ り ○学期を振り返った評価（8～12月） ここまでに学んだ，【Ａ 節度，節制】【Ｂ 友情，信頼】【Ｃ よりよい学校生活，集団生活の充実】【Ｃ 規則の尊重】【Ａ 真理の探究】【Ａ 個性の伸長】【Ｂ 友情，信頼】【Ａ 正直，誠実】【Ｂ 相互理解， 寛容】【Ｂ 親切，思いやり】【Ａ 善悪の判断，自律，自由と責任】【Ａ 希望と勇気，努力と強い意志】【Ｄ 生命の尊さ】【Ｃ 伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度】【Ｃ 国際理解，国際親善】に関わっ て，児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて，励ます評価をする。 「学びの記録」にある児童の書き込みや，ここまでの発言の記録，ノート・ワークシート等を参照し，児童のものの見方が，一面的なものから多面的・多角的な見方へと発展しているか，道徳的価値の理解を自分と の関わりの中で深めているかなどに着目する。 一 月 か ら 三 月 の 学 習 の ま と ま り （ よ り 広 く 人 や 社 会 と の 関 わ り に つ い て 考 え る ） 1月 【相手の立場になって】 Ｂ 親切，思いやり ２８ マークが伝えるもの ピクトグラムについて学ぶ理子 の姿を通して，ピクトグラムに どんな考えや思いが込められて いるか考えさせ，相手の立場に 立って他者を思いやり，誰もが 暮らしやすい社会を作っていこ うとする実践意欲と態度を育て る。 ★ピクトグラムには，どんな考えや思いがこめられているの だろう。 ① 駅やお店で，何かを案内しているマークを見たことがあ るか出し合う。 ② 「マークが伝えるもの」を読み，レストランで，理子はど んなことに初めて気がついたかを確認する。 ③ 理子は，ピクトグラムを作った人の，どんな気持ちが伝 わって来るような気がしたかを話し合う。 ④ 身の回りに，ピクトグラムと同じような考えで作られた ものがないか出し合い，今の気持ちを書く。 ⑤ 「つなげよう」を読み，22「道案内」で学んだことを想起する。 ⑥ P186「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 身の回りにある，思いやりが込められたものについて，ど れだけのことを意識していたか振り返っている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 誰に対しても，本当の親切や思いやりのある行動とは何だ ろうと考え，行動に移せるようになりたいと，意欲をもっ ている。 共生 福祉に関する教育 社会科 図画工作科 1月 【自由とは】 Ａ 善悪の判断，自律， 自由と責任 ２９ うばわれた自由 森のきまりを巡り，それぞれの 意見を主張する二人の姿を通し て，「本当の自由」とはどのよう なものか考えさせ，自由に伴う 自己責任の大きさを感じ取り， 自律的で責任のある行動を取ろ うとする実践意欲と態度を育て る。 ★「本当の自由」とは，どんなものだろう。 ① 「自由っていいなあ。」と思ったことがあるか，それはど んなときか出し合う。 ② 「うばわれた自由」を読み，ガリューに「あなた方が言っ ている自由というのは，（中略）わがまま勝手というもの です。」と言われたとき，ジェラール王は，どんなことを 考えていたかを出し合う。 ③ ろう屋から去っていくガリューを見て，ジェラール王は， どんなことを考えたかを出し合う。 ④ 「本当の自由」とは，どんなものかを話し合う。 ⑤ 「つなげよう」を読み，関連図書『自由って，なに？』へ の関心を深める。 ⑥ P186「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自由な行動と，好き勝手な行動の違いについて，自分の今 までを振り返って考えている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 好き勝手な行動ではなく，周りのことを考え，自由に伴う 自己責任を意識した行動を心がけたいと意欲をもってい る。 法教育 図書館活用 1月 【きまりの意義】 Ｂ 礼儀 ３０ 言葉の真実 （文部省「小学校 道徳の 指 導資料 第２集 （第６ 学 年）」） 道徳科の授業の新展開（高 学年）より 相手を尊重して，進んで挨拶を したり、礼儀正しい態度で接し た り しよ う とす る心 情を 育 て る。 ★礼儀正しさとは，どんなことだろう。 ① 「礼儀ただしさ」とはどんなことか，意見を出し合う。 ② 「言葉の真実」を読んで，生徒や同僚が明るく挨拶をし合ってい ることを見て，「わたし」はどう感じたのか考える。 ③「おはよう」や「さようなら」を声に出して言おうとする ことを難しいと感じる「わたし」には，どんな思いがあ ったのか考える。 ④ 挨拶をはっきりできるようになっってきた「わたし」は， どう思っているのか考える。 ⑤ 相手を大切にして、礼儀正しく接したことはあるか。そのとき はどんな気持ちだったかを考える。 ⑥ 経験した。礼儀正しい言動をペアやグループ出話し合い， お互いに再現する。 ⑧教師の説話を聞く 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 相手を大切にして、礼儀正しく接したことはあるかと自分の今 までの行動を振り返っている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 相手を大切にして、礼儀正しく接したいと意欲をもっている。 法教育
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて（★）・学習活動 「大くくりな評価」のために 他教科・領域との関わ り 一 月 か ら 三 月 の 学 習 の ま と ま り （ よ り 広 く 人 や 社 会 と の 関 わ り に つ い て 考 え る ） 2月 【公正・公平な社会を目ざ して】 Ｃ 公正，公平，社会正義 ３１ だれもが幸せになれ る社会を ハンセン病の歴史や，ハンセン 病患者であるきみ江さんの思い を通して，誰もが幸せになれる 社 会 とは ど んな もの か考 え さ せ，正しい知識をもち，誰に対し て も 差別 や 偏見 をも つこ と な く，公正・公平な態度で接し，正 義の実現に努めようとする実践 意欲と態度を育てる。 ★だれもが幸せになれる社会とは，どんなものだろう。 ① 人は誰もが幸せに生きる権利があることについて，「だれ もが幸せになれる社会を」と「同じでちがう」を通して， 考えていくことを知る。 ② 「だれもが幸せになれる社会を」を読み，いちばん心に残 っているのは，どんなことか，理由といっしょに発表す る。 ③ きみ江さんは，どんな思いで「人があやまちをくり返さ ないよう」と言っているのか考える。 ④ 「ハンセン病問題」を通して，誰もが幸せになれる社会と はどのようなものか，また，何がそのような社会の実現 を妨げているのかを話し合う。 ⑤ 「つなげよう」を読み，関連図書『きみ江さん――ハンセ ン病を生きて』を知る。 ⑥ P186「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自分と異なる考え方や感じ方，多数ではない立場の人につ いて偏った見方をしていなかったかと，振り返っている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 自他の不公正や不公平を許さない姿勢の大切さを理解し， 自覚をもって現代の問題に向き合う意欲をもっている。 いじめ問題 共生 社会参画に関する教育 社会科 図書館活用 2月 【公正・公平な態度とは】 Ｃ 公正，公平，社会正義 ３２ どうすればいいのだろ う 友達とのやり取りの中で，迷っ たり悩んだりする3つの事例を 通して，公正・公平に行動するた めには，どんな心が必要かを考 えさせ，自分の意志を強くもち， 周囲の雰囲気や人間関係に流さ れずに判断し，自分自身に誠実 に，正義の実現に努めようとす る実践意欲と態度を育てる。 ★公正・公平に行動するためには，どんな心が必要なのだろう。 ① 「すれちがい」で学んだことを思い出し，友達とのよりよ い関係づくりについてさらに学ぶことを知る。 ② 「どうすればいいのだろう」を読み，グループに分かれ， それぞれの事例の「問」について考える。 ③ グループで「問」について考えたことを，それぞれのグ ループから出し合い，共通点を整理する。 ④ 「分かっていてもできない自分」を見つめ，どうして「で きない」のかを話し合う。 ⑤ 公正・公平に行動するためにどんな心が必要か，話し合う。 ⑥ 「すれちがい」と「どうすればいいのだろう」で学習した ことと，コラム「相手の気持ちを考えよう――いじめの 映画作りから」も参考に，よりよい関係を築くために大 切なことを知る。 ⑦ P32「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 「公正・公平」の観点から，自分がこれまでどのように友達 に振る舞ってきたかと，自分を見つめている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 自分の意志を強くもち，周囲に流されずに正しいと思った ことを実現したいと考えている。 いじめ問題 共生 ★コラム『いじめを許さない心』相手の気持ちを考えよう――いじめの映画作りから いじめ問題 共生 2月 【社会に役立つ喜び】 Ｃ 勤労，公共の精神 ３３ クール・ボランティア 実際にボランティア活動をして 気持ちが変わっていく信二の姿 を通して，ボランティア活動は 何のために行うのか考えさせ， 働くことや社会に奉仕すること の意義を理解し，公共のために 役に立とうとする実践意欲と態 度を育てる。 ★ボランティア活動は，何のために行うのだろう。 ① ボランティア活動に取り組んだことがあるか，経験を出 し合う。 ② 「クール・ボランティア」を読み，「どうせやるなら，か っこいいほうがいいじゃないか。」と言ったときに，信二 が思い描いていたボランティアとは，どんなものだった かを考える。 ③ 「これがクール・ボランティアだよ」と言われたとき，ど んなことを考えたか，信二の気持ちを考える。 ④ ボランティア活動は，何のために行うのかを話し合う。 ⑤ 「つなげよう」を読み，これから挑戦してみたいボランテ ィア活動を考える。 ⑥ P186「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に多面的・多角的に考える】 ボランティア活動は何のために行うのかを，さまざまな立 場から考えている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 ボランティア活動について自分の考えをもち，自分にでき ることがないか，考え続けようとする意欲をもっている。 キャリア教育 社会参画に関する教育 特別活動（児童会活動） 一 月 か ら 三 月 の 学 習 の ま と ま り （ よ り 広 く 人 や 社 会 と の 関 わ り に つ い て 考 え る ） 3月 【家族に感謝して】 Ｂ 感謝 ３４ おばあちゃんから もらった命 家族への思いから希望をもつこ とができためぐみさんの姿を通 して，家族の思いに応えるため に で きる こ とは 何か を考 え さ せ，家族への尊敬や感謝を込め て，家族のために貢献しようと する実践意欲と態度を育てる。 ★家族の思いに応えるためにできることは何だろう。 ① 家族に感謝するのはどんなときかを出し合う。 ② 病院のベッドで，めぐみさんは，どんな思いで自分を責 め続けたのかを考える。 ③ めぐみさんは，どうして「生きてて，ほんまに幸せです。」 と思えたのかを考える。 ④ めぐみさんの「恩返し」には，どんな思いが込められて 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自分が家族にしてもらっていることを振り返り，その思い に応えることができているか，自分を見つめている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 支えてくれている家族に感謝し，その思いに応えるために， 自分ができることをやろうと，意欲をもっている。 防災教育 共に生きる
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて（★）・学習活動 「大くくりな評価」のために 他教科・領域との関わ り いるかを考える。 ⑤ 「つなげよう」を読み，自分が恩返ししたいと思う人は誰 か，それはどんな理由からかを考える。 ⑥ P186「学びの記録」に記入する。 3月 【よりよく生きるために】 Ｄ よりよく生きる喜び ３５ アンパンマンがくれ たもの 東日本大震災のときに人々の心 を癒した「アンパンマンのマー チ」を通して，「生きるよろこび」 とは何かを考えさせ,つらさや 弱さを乗り越え，目ざす生き方， 誇りある生き方，夢や希望など 喜びのある生き方をしていこう とする判断力や心情を育てる。 ★「アンパンマンのマーチ」から見えてくる，「生きるよろこ び」とは何だろう。 ① みんなで「アンパンマンのマーチ」を歌う。 ② 「アンパンマンのマーチ」の歌詞を読んで，どんなことを 感じたかを出し合う。 ③ 人々は，「アンパンマンのマーチ」のどんなところに励ま されたのかを考える。 ④ 「アンパンマンのマーチ」から見えてくる「生きるよろこ び」とは何かを話し合う。 ⑤ 自分自身の「生きるよろこび」は何か考え，今の気持ち を書く。 ⑥ 「つなげよう」を読み，「手のひらを太陽に」の歌詞につ いて考える。 ⑦ P186「学びの記録」に記入する。 【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】 自分自身にも，苦しいことやつらいことを乗り越えていこ うとする強さがあったか振り返り，そんなときに自分自身 の輝きが増し「生きるよろこび」になっていたのだと，自分 を見つめている。 【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】 これからも「生きるよろこび」を感じていきたいという気 持ちを抱いている。 音楽科 ○「学習のまとまり」・学期を振り返った評価（1～3月） ここまでに学んだ，【Ｂ 親切，思いやり】【Ａ 善悪の判断，自律，自由と責任】【Ｃ 規則の尊重】【Ｃ 公正，公平，社会正義】【Ｄ 生命の尊さ】【Ｃ 勤労，公共の精神】【Ｂ 感謝】【Ｄ よりよく生きる喜 び】に関わって，児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて，励ます評価をする。 「学びの記録」にある児童の書き込みや，ここまでの発言の記録，ノート・ワークシート等を参照し，児童のものの見方が，一面的なものから多面的・多角的な見方へと発展しているか，道徳的価値の理解を自分と の関わりの中で深めているかなどに着目する。
