特別支援教育に携わる教員のメンタルヘルスの現状
とストレス要因等に関する社会心理学的研究 −質
問紙調査による実態把握と教育研修等による改善プ
ログラムの検討−
著者
森 浩平
号
5
学位授与機関
Tohoku University
学位授与番号
教情博第35号
URL
http://hdl.handle.net/10097/00097216
教情 9 う い
森
浩
学 種 類 博士 教育情報学 学 記 番 号 教情博 第 」5 号 学 授 日 「8 」 「5 日 学 授 要件 学 規則第 4 条 1 当 研 究 科 専 攻 東 大学大学院教育情報学教育部 博士課程後期 課程 教育情報学専攻 学 論 文 題 目 特 支援教育 携わ 教員 ンタ 現状 要因等 関 社会心理学的研究 質問紙調査 実態把握 教育研修等 改善 検討 論 文 審 査 委 員 主査 教 授 熊 井 之 教 授 渡 部 信 准教授 藤 克 美< 論 文 内 容 の 要 旨 >
近 ンタ 精神面 健康 悪 社会的 注目さ 教員 ンタ 問題 い 関心 高 い 教員 ンタ 問題 特 中学校 特 支援学校 い 大 い 指摘さ い 特 支援教育 携わ 教員 ンタ 状況や ンタ 問題 影響 要因 い 明 さ ンタ 状態 把握 い う 状態 測定 要 あ 現在用い い 自己評価式う 尺 質問 目 社会的状況 変 対応 い い 対象者 居 地や 齢 性 基礎疾患 調査施行場面等 状況 合わ 精神疾患 無 定 点 設定 望 状況 あ さ 教育研修 ンタ 改善 い 効果 い 検証 十 行わ い い状況 あ教情 10 特 支援教育 携わ 教員 ンタ 状況や ンタ 問題 要因 い 検討 ンタ 改善 向 体策 検討 用 知見 得 多 職域 い う 状態 測定 尺 開発 今後 多職種間 ンタ 状況 比較 可能 さ 試験的 ンタ 改善 実施 特 支援教育 携わ 教員 適用 向 知見 得 う 状況 背 じ) 検討さ 特 支援教育 携わ 教員 ンタ 状況 検討 じじ)特 支援教育 携わ 教員 ンタ 問題 影響 要因 検討 じじじ)現代社会 状況 対応 目 構 さ ンタ 状態 把握 用 自己評価式う 尺 開発 検討 じ不) 体的 ンタ 対 策 活用 期待さ ンタ 改善 効果 実証的検討 本研究 目的 目的 以 8 研究 実施 1 目 特 支援教育 携わ 教員 ンタ 状況 要因 検討 あ 特 支援教育 携わ 教員 54 対象 質問紙調査 実施 ンタ 状況 い 検討 対象教員 6 割近 何 ンタ 問題 あ 可能性 示 唆さ 保護者 対応 最大 要因 あ 個 支援計画や 個 教育支援計画 作 大 要因 い 等 示唆さ 「 目 特 支援教育 携わ 教員 用形態及 勤務地域等 関 検討 あ 特 支援教育 携わ 教員 「0重 対象 質問紙調査 実施 要因検討 勤務 地域 用形態 本務 臨時 非常勤 対処行動や自信 差 あ ンタ 影響 要因 い 可能性 示唆さ 」 目 特 支援教育 携わ 教員 職場環境及 免許状種 関 析 あ 特 支援教育 携わ 教員 106 対象 質問紙調査 実施 要因検討 職場環境 や 免許状種 ンタ 状況や対処行動等 差 あ ンタ 影響 要因 い 可能性 示唆さ 4 目 特 支援教育 携わ 教員 専門性 関 析 あ 特 支援教育 携わ 教員 157 対象 質問紙調査 専門性到 や ンタ 影響 要因 い 可能性 示唆さ 5 目 特 支援教育 携わ 教員 エ 対処能力等 関 析 あ 特 支援教育 携わ 教員 「60 対象 質問紙調査 エ 対処能力 次い ンタ 大 影響 可能性 あ 要因 あ 示唆さ 6 目 特 支援教育 携わ 教員 S４（ Seそ囲e ぞf （ぞしe三eそ続e 関 析 あ 特 支援教育 携わ 教員 10「 対象 質問紙調査 S４（ 構 把握可能 感 処理可能感 意味感 い ンタ 影響 要因 い 影響 強さ 把握可能感 処理可能感 意味感 あ 示唆さ
教情 11
7 目 う 尺 検証 あ 般職種従業員等 1」77 対象 開発 う 尺
あ ４）S ４続続つたa図じぞそaせ ）eた三e囲囲じぞそ S続aせe 等 実施 ４）S 気 身体 調
悲観的思考 「 因子構造 考え ４）S 内的整合性 妥当性 力 確認さ 8 目 ンタ 改善 ョン研修 効果検証 あ 40 対象 ンタ 改善 実施 ンタ 要因 1 あ エ 等 向 さ 効果 確認さ 研究結果 最後 特 支援教育 携わ 教員 般職種 ン タ 状況 比較 行い さ ンタ 体制 対策 い 今後 課題 検 討
< 論 文 審 査 の 結 果 の 要 旨 >
本研究 筆者 応や 対処能力 職業性 疾病 因果関 い 心理社会的 研究 概観 般教員 ンタ 研究 特 支援教育担当教員 ンタ 研究 動向 概観 さ ン タ 状態 把握 い 要 役割 担うう 状態 自己評価式尺 現状 析 い 特 支援教育担当教員 ンタ 状況 特 支援教育担当教員 ンタ 影響 要因 未検討 あ 現在 社会的状 況 適合 目 構 さ 簡便 実施可能 自己評価式う 測定尺 開発 検討 必 要 あ ンタ 改善 効果 検討 必要 あ 指摘 問題 解決 筆者 1)特 支援教育担当教員 ンタ 状況 調査 検討 「)特 支援教育担当教員 ンタ 影響 要因 調査 検討 実施 」)社会的状況 踏 え 目 構 さ 自己評価式う 尺 開発 検討 4) ンタ 改善 効果 実証的検討 実施 結果 対象 特 支援教育担当教員 6 割近 何 ンタ 問題 可能性 あ 保護者 対応 特 支援教育担当教員 最大 要因 あ 勤務地 域 用形態 本務 臨時 非常勤 職場環境 免許状種 未 得 専修 種 種 専門性到 や ンタ 影響 要因 い 可能性 あ エ 対処能力 次い ンタ 大 影響 要因 い 可能性 あ S４（ Seそ囲e ぞf （ぞしe三eそ続e 構 把 握可能感 処理可能感 意味感 い ンタ 影響 要因 い 影響 強さ 把握可能感 処理可能感 意味感 あ 等確認さ 開発 自己評価式う 尺 あ ４）S ４続続つたa図じぞそaせ ）eた三e囲囲じぞそ S続aせe
因子構造 内的整合性 妥当性 力等 確認さ さ 試行 ンタ
改善 あ ョン研修 ンタ 要因 1 あ エ
教情 12 審査 結果 本研究 調査対象者 地域的 偏 あ ンタ 改善 効果 特 支援教育 今後実証 必要 あ い 課題 残 本研究 a) 研究 遅 い 特 支援教育 ンタ 現状 実証的 示 点 継)特 支援教育担当教員 ンタ 関連要因 部 実証的 示 点 続)簡便 回答時間 短 ンタ 関連 臨床場面 ン 今後活用さ 期待さ 尺 開発 検討 点 正) ンタ 対 策 あ 研修 効果 定程 実証 い 点 高 評価さ 本論文 博士 教育情報学 学 論文 合格 認
