ヨーロッパ柔道連盟公認指導者資格制度・

「7KH(XURSHDQ-XGR8QLRQ&RDFKLQJ$ZDUGV/HYHODQG」の指導を終えて

濱田初幸

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鹿屋体育大学スポーツ・武道実践科学系

１．はじめに

 2012年度から中学校保健体育実技において，武 道の必修化が開始された。これに対して，世論は 厳しい批判的な意見を多く寄せ物議を醸した。柔 道による死亡事故が多く発生していることが報告 され（内田，2010），必修化は時期尚早ではない かと批判的な意見が世論を騒がせたことは記憶に 新しい。特に柔道を取り巻く環境整備がなされて いないなどの問題点が指摘された中でも，重要な 課題として「指導者不足」が挙げられた（濱田ら，

2011）。

 この対策の一環として，全日本柔道連盟は，

2011年４月の理事会・評議会において，2013年度 から新規定に基づいて全日本柔道連盟公認指導者 資格制度を完全実施することが決定した（木村，

2011）。

 これまでの我が国の指導者資格制度は，20歳以 上で講道館柔道初段以上の有段者であれば，だれ でもが指導者として公式に登録できる，非常に緩 やかな規定であった。このことから，指導者の中 には柔道経験が未熟で適切な指導法を知らないま まに青少年を対象に指導をしていたケースも見ら れ，適正なレベルの指導力を有しているか否かに 関する問題が生じ，指導者制度の在り方が事故の 原因に繋がっているのではないかなどの意見も聞 かされた。

 そこで全日本柔道連盟は制度の見直しを検討し た結果，新規資格制度においては，柔道段位，年 齢などを基準に３段階の能力別区分を設け，講習 会や審査試験を課すなど，これまでとは大きく異 なった厳格な制度を新たに拵えたところである。

 一方，世界の五大陸から構成されている国際柔 道連盟（以下，IJF）の内，ヨーロッパ柔道連盟

（以下，EJU）は，2005年にこれまで各国のみで 認められていた指導者資格制度を全世界に共通し た世界基準の資格制度を設立した。ヨーロッパの みを対象として制度ではなく，世界中の指導者を 受け入れて養成しようするもので，2005年に創設 された。柔道発祥国である我が国が大きく出遅れ ていることが明かされた。

 筆者はイギリス・ケンブリッジで開催された

「The  European  Judo  Union  Coaching  Awards  Level  4  and  5」を受講している学生（各国のナ ショナルレベルの指導者・クラブ指導者等）を対 象に講師として招聘され活動を行い，EJU 指導 者資格制度の一部授業を担当機会を得ることがで きた。

２．目的・背景

 EJU には50ヶ国の連盟が加盟しているが，国 家間の指導者資格レベルにかなりの格差が見られ た。これは指導者資格認定基準がヨーロッパ各国 で異なることから生じた問題であることが判明し た。そこで，EJU が中心となり，ヨーロッパ全 土及び世界に共通した資格基準制度を設け，一定 レベルの基準と技術知識の保証基準を確保するこ とを目的として制定された。さらに豊富な知識，

高い技能を有した優秀なコーチを輩出することが ハイレベルな競技力向上，柔道の普及発展に繋が ることを理念として設立された。

 また，ヨーロッパの社会的背景に見られる，高

等教育圏の統一化を図ろうとする「ボローニャ宣

言（The  Bologna  Declaration）」が設立されたこ とが強い影響を及ぼしている（舘，2010）。この 制度は高等教育圏の国際通用性を高め，指導者資 格基準の一定化，ディプロマ・サプリメントなど を目的として1955年に創設されたが，EJU もこ れを受け，その理念に則り，欧州で統一化された 資格制度を構築した背景がある。

３．開催場所：

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５．国別受講者リスト：

 参加国は，ベルギー１名，モルディブ１名，ト ルコ２名，オーストラリア１名，セルビア１名，

イギリス３名，フィンランド１名，クロアチア３

ジル１名，ドイツ１名，アイルランドの13か国，

18名（女性３名）の受講者であった。その内，３ 名がハイレベル５の資格制度に挑んでいた。受講 生の平均段位は３段であった。

６．指導者リスト：

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７．講習会のタイムテーブルは，表１の通り であった。

８．資格制度の概要

 EJU 指導者資格制度は，IJF，EJU，アングリ アラスキン大学，イギリス柔道連盟（BJA）の共 同連携により開催され，最終試験までに年間２回 の講習会を２年間から４年半受講しなければなら ない。開催時期は，４月のイースター休暇中と７

月の夏期休暇中に定められ，１回の開講期間は２ 週間に渡る。１日の時間割は90分授業で４セッ ションが開講されている。発足時はバース大学を 拠点として開催していたが，2010年から新たな学 術パートナーとしてアングリアラスキン大学が選 出され，本大学を拠点に開催されている。2008 年には，インターネットでの遠隔学習（Distance  Learning）を採り入れ，自宅に居ても学習可能 なレベル３のコースも設けられている（最終講 義，試験は試験会場に出向かなければならない）。

2012年秋から，最も難度の高いレベル６の資格制 度が開設予定になっている。

 レベル３取得者には EJU 公認指導者証明書 が，レベル４取得者には EJU 公認柔道専門学位

（FdSc）が，レベル５取得者には学士号（BSc）が，

レベル６取得者には修士号（MSc）が授与される。

これまでの資格取得者は，レベル３が10名，レベ ル４が40名，レベル５が12名である。指導スタッ フは上記に記述してあるが，技術講師として日本

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からも招聘され，これまでに井上康生（シドニー 五輪金メダリスト）や中村兼三（アトランタ五輪 金メダリスト），塚田真紀（アテネ五輪金メダリ スト）などが担当している。レベル４のカリキュ ラムを，表２に示す。

９．講義内容

 主催者側から依託された筆者への講義内容は表 に示した通りである（表３）。近年，EJU におい ては，柔道の形への関心が非常に高く，各地で形 競技大会が開催されている。今回の指導法にも，

形を取り入れた技の解説依頼があった。単なる形 の解説ではなく，基本となる形を応用して，実践 の中でどのように施技し，どの間合い・タイミン グで仕掛けるのが良いのか，形を基盤にした技解 説の依頼から，形重視の傾向や形技術から指導者 の資質向上を図っていることが窺えた。さらに，

固技に対する関心度も非常に高く，高度な応用技 術を有していることが窺えた。しかしながら，固 技の基本動作である，腹臥前進，エビなどの体の 移動，脚回しなどの動作には課題が見られた。

10．まとめ

 我が国では，2012年度から始まる武道の必修化 によって，指導者資格制度の在り方を見直す動き が見られたが，ヨーロッパにおいては，早くから この問題に着手し，大学などの関連機関と共同連 携を図り，体系化，整備された指導者養成システ ムが構築されていた。特にフランス柔道連盟は，

指導者資格制度を国家試験として位置付け，指導 力の質の保証や経済的な安定を確保している（濱 田，2006）。

 これらのことから，我が国の指導者資格制度の 在り方が立ち後れていることが浮き彫りになっ た。EJU のこのシステムは，懸案となっている 武道の必修化に向けた怪我防止，安全な柔道授業 作りにも参考に資するものと考える。我が国と EJU には学校制度や慣習の差異はあっても，EJU

の知見が包摂されていることは明確である。EJU の国際大会における活躍は著しいものがあるが，

その背景には，我が国には見られない様々取り組 みや制度を考案し，工夫改善させていることを認 識しなければならない。競技力の向上を目指しな がらも，柔道環境をどう整えていくのかを視野に 入れていかなければ，世界の柔道はあらゆる面で 我が国に追いつき，追い越してしまうかも知れな い。柔道のグローバル化の加速は留まることを知 らないかのようでもある。

 ボローニャ宣言に示される，グローバル・モデ ルとして世界化を視野に入れていることを考える なら，指導者資格制度もヨーロッパの枠を超え て，さらに広範な範囲に影響を及ぼし，この制度 の世界化を見据えていることも予測される。前例 に見られる IJF・審判員制度が世界化された事実 が存在することを前提とするなら熟考しなければ ならない。あらゆる面で変容の激しい EJU の動 向を今後も注視し，情報収集を継続していく必要 がある。怠れば後塵を拝することが危惧される。

参考引用文献

１）濱田初幸（2006），柔道大国・フランスの実態を 探る , 鹿屋体育大学学術研究紀要：34. pp.49-62.

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柔道応用教育法 柔道のための筋力強化とコンデショニング スポーツ生理学 柔道戦術分析法

柔道運動生理学 柔道タレント発掘法 スポーツ運動心理学 スポーツ発達法

柔道動作分析法 スポーツコーチングのための研究方法 スポーツ企画 格闘技における心理プロファイリング 柔道基本技術法

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月・日 時  間 内    容

４・９ 15：30−17：00 打ち込み指導法

４・10 ９：00−10：30 形を用いた投技の指導法

〃 13：30−15：00 得意技（投技）の解説

〃 15：30−17：00 得意技（固技）の解説

４・12 15：30−17：00 女子選手の指導法

尚浩（2011），体育専攻学生が期待する中学校に おける武道必修化による教育効果：武道を専門と する学生に着目して，鹿屋体育大学学術研究紀要：

43. pp.1-9.

３）木村昌彦（2011），全日本柔道連盟指導者資格制 度導入について，柔道：82.8. pp.100-104.

４）舘昭（2010），ボローニャ・プロセスの意義に関す る考察−ヨーロッパ高等教育圏形成プロセスの提 起するもの−，名古屋高等教育研究：10.  pp.161- 180.

５）内田良（2011），柔道事故と頭部外傷：学校管理

下の死亡事例110件からのフィードバック，愛知

教育大学教育創造開発機構紀要：1. pp.95-103.