複眼思考を組み込んだ社会科授業開発：第６学年歴史学習における「探究」段階を中心に

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(1) 複眼思考を組み込んだ社会科授業開発 ∼第6学年歴史学習におけるr探究」段階を中心に∼. 教育実践高度化専攻授業実践リーダーコース. P090211 片野靖久. 1問題の所在て，複眼思考を組み込んだ社会科授業開発を行小学校の歴史学習は中学年と第6学年で行わえば，児童は複数の歴史事象を関連付け，構造れる。第6学年では，我が国の歴史上の主な事的に捉えながら，時代の特色を習得できるであ象について，当時の歴史事象を象徴づける人物ろう。. の働きや代表的な文化遺産を中心に歴史を学習する。. 3 研究内容. しかし，実際には，人物や文化遺産，歴史事. （1）小学校社会科歴史学習1こおける学習指導の改善. 象を断片的・羅列的に取り扱うことが多くみら. 小学校歴史学習が学習指導要領の改訂を重ね. れる。このような歴史学習は，人物や文化遺産，. るごとに，教科書で取り扱う歴史事象が減り，. 歴史事象を暗記するに留まり，時代の特色まで. 人物や文化遺産を前面に打ち出すようになった。. 理解することができない。. しかし，教科書記述では，歴史事象と人物や文. また，指導する教師の立場からも「教科書の. 化遺産とが十分に関連されていない。そこで，. 少ない記述の中で何をどう指導していけばいい. それぞれの時代の特色を習得させるためには，. かわからない」という声もある。そのため，限. 学習する時代の歴史事象について「なぜ」を問. られた時間の中で教科書に記述してある内容を. い，多面的・多角的に捉えながら歴史事象を関. 系統的に整理し，知識を暗記させる授業に陥り. 連付け，構造的に歴史事象を「説明」できるこ. やすい。. とが必要である。. 社会科は，「社会認識形成を通して，市民的資. （2）複眼思考を組み込んだ小学校歴史学習にお. 質を育成する」教科である。しかし，上記のよ. ける授業設計理論. うな断片的・羅列的な学習によって，教科の本. （1）の問題を解決するために，苅谷剛彦が. 質から乖離している実践が多い。. 提唱した「複眼思考」を小学校歴史学習におけ. そこで，本研究では，断片的・羅列的な小学. る授業開発に組み込んだ。本研究では，苅谷の. 校歴史学習における問題を克服するために，「探. 論に依拠し，児童に時代を見る『眼」を育てる. 究」段階において，苅谷剛彦が提唱する複眼思. ことを通して，児童が歴史事象を「説明」でき. 考を組み込んだ社会科授業を開発する。. る授業開発を考えた。. この時代を見る「眼」を昆虫の複眼に見立て 2 研究仮説. て，r大限」，「中眼」，「小眼」の3つに分けて. 小学校社会科歴史学習のr探究」段階におい. た。まず，小眼同士が組み合わさることによっ. 一42一.

(2) て，「中眼」を構成され，歴史事象を解釈する。. ②複数の歴史事象をr関係の束」にする. 次に，中眼同士が「関係の束」によって，関連. ことによって，共通する時代背景，特色. し合うことによって，「大限」が構成され，学習. 社会の変化を捉え，時代の特色を習得す. する時代の特色を因果関係によって「説明」で. ることができる。. きると考えた。. この理論と，歴史学の研究成果を基に，「中眼」，. （3）「探究」段階における複眼思考を組み込んだ. r小眼」の内部を構造化した。さらに，これら. 小学校歴史学習の授業開発. 構造化したr中眼」r小眼」をすべて使うのでは. 教育実践研究開発プロジェクト実習（以下プ. なく，児童の実態に応じて，組み合わせながら. ロジェクト実習）では，r明治維新」を小単元と. 改善授業モデルを設計した。. して授業開発を行った。. 検証の結果，複眼思考ができた児童ほど，次. 学習対象となる時代天眼＾〔時代の特色＾〕. の3つの傾向があることがわかった。関係の東. ①総合的に価値分析を行うことができる。 ② 当時新政府の諸改革について評価を下すことができる。. 中線目旧象形原｝. 大限8. 大飯C. （時代の. ③時代の特色を捉えながら，大限図が描. 特色8〕. 禁. けたり，説明文も時代の特色を捉えながら言語化できている。. このことは，複眼思考が小学校歴史学習に有効であると考える。しかし，複眼思考ができた. 診1. 中畷B （ご象形原〕. ㈱代の特廿葭＾小間目色。）. 燃萄中眼目. 旧盆焼釈〕関係の東小，□＾小田. 小口巾■■. 児童が，全体の3分の1程度であった。この原因として，次の2点が挙げられる。. 図改善複眼モデル. ①学習する時代を一つの「大限」に収めたため，児童がそれぞれの歴史事象につ. 4 今後の課題. いて，その歴史事象がおきた原因にまで. 今後の課題として次の5点を挙げる。. 追究できない。. （1）改善授業プランの実践と検証. ②意図的に複数の歴史事象を「関係の束」. （2）歴史学習における児童の社会認識の変容. とする場面がなかった。. の検証. （4）授業設計理論の改善. （3）中学校社会科歴史的分野との連携と．検証. プロジェクト実習の反省をもとに，授業設計. （4）他の学習領域等における複眼思考を組み. 理論の改善を次のように行った。. 込んだ社会科授業開発と検証. ①一つの「大限」で歴史を見るのではな. （5）評価の工夫，改善と検証. く，その時代の中で，複数の「大限」を. もち，r大限」が重なりあうことによって. 修学指導教員増澤康男溝邊和成. 時代の特色を習得することができる。. 指導教員米田豊. 一43一.

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