生徒指導における危機対応体制の構築に関する実践的研究： CRTをモデルにした内部危機対応チームの組織化と研修プログラムの開発

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(1) 生徒指導における危機対応体制の構築に関する実践的研究一CRTをモデルにした内部危機対応チームの組織化と研修プログラムの開発一. 専攻教育実践高度化専攻コース心の教育実践コース. 学籍番号 P11047H 氏名篠塚大輔 1 問題の所在と研究の目的. の危機対応チームが当該校をサポートする. 2012年度、いじめ問題を重く見た文部科. 体制の構築が求められる。また、その前提. 学省は、生命にかかわる恐れがある案件を. として、危機対応チームを構成するための. 各学校・教育委員会の対応だけに委ねず、. 人材養成も必要となる。. 国に報告させ、教育委員会を指導するなど. そこで、危機対応における外部性・専門. r現場任せ」にせずに国が主導する姿勢を. 性を機能させるために、山口県などで活動. 打ち出した。また、全国の公立中学校に配. しているCRT（Crisis Response Team）を参. 置されているスクールカウンセラーの勤務. 考にし、その機能を取り込んだ体制の構築. 時間を増やし、小学校への配置も進めるな. と人材養成のためのトレーニンクプログラ. ど学校への支援を積極的に行おうとしてい. ムの開発を行うことが本研究の目的である。. る。背景には、教員が多くの学校業務を抱えながら困難な生徒指導上の問題に対応している現状に、限界を感じていることがあ. 2 研究の概要（1）生徒指導における学校危機. げられる。そのような現状に対して、教員. 私立学校が現時点で備えている資源を活. 一人ひとりが問題行動への対応力を向上さ. 用して内部危機対応チーム構築を考えてい. せるとともに、未然に問題を防ぐ先取り型. くには、対象とする学校危機を限定するこ. 生徒指導を組織的に進めるための力量を学. とが必要である。そのために、学校の危機. 校として形成することが求められている。. とは何かという点について整理し、組織的. さらにそのうえで、学校が深刻な危機に陥っ. 対応を進めるうえでの対象と課題を明らか. た際に、危機に向き合える人材の養成と危. にした。. 機対応のための体制の整備が喫緊の課題と. （2）教員の学校危機に対する意識. なっている。特に、私立学校は、現在の教. 新井ら（2010）の教員が経験した学校危. 育制度のもとでは危機に陥った場合、国や. 機に関するアンケート調査の結果から、事. 地方自治体、教育委員会の支援を受けるこ. 故死や病死、または自殺など、児童生徒の. とが難しい状況にある。. 死に直面した経験をもつ教員は少なくない. そのため、私立学校の組織内部に、内部. ことがわかった。また、私立学校（高等学. の人間ではあるものの危機に陥った（系列、. 校）管理職を対象に学校危機の予測につい. もしくは関連のある）学校に、外部性と専. て調査した結果からは、自殺関連行動に強. 門性をもった人材を投入することが可能と. い危機感を抱いていることが分かった。次. なるような体制、謂わばr準外部」として. いで、暴力行為、家出、薬物関係、保護者.

(2) クレームなどがあげられた。. （3）CRTの機能を活かした内部危機対応. レーション」、STEP5r危機対応マニュアルの策定」から構成されるトレーニンクプログ. 体制のモデル構築. ラムを開発し、実施、効果検証を行った。. 公立の学校には、教育委員会によるサポー. 私学で生徒指導に精通する教員9名を対象. ト体制があり、またCRTなど外部機関からの. に、トレーニンクプログラム研修を2日間実. 支援を受けるシステムがある。しかし、公. 施し、研修実施前後で「学校危機についての. 立学校に匹敵するだけの支援環境が整って. 意識に関する調査」を行った。その結果、マ. いる私学は、決して多くない。そこで、私. スコミ対応、危機対応における職員の役割分. 学における学校危機対応チームのリーダー. 担の適正化、危機と向き合う自信など、すべ. を学校危機対応コーディネーターと名付け、. ての項目において、得点の上昇がみられた。. 当該学校の学校長にアドバイスする権限をもつものとして位置づけた。また、派遣に. 3 成果と課題. 際しては、少なくとも3名で対応し、1人. 本研究の成果と課題は、次の通りである。. はスクールカウンセラーとペアーを組み、. （1）成果. 子どもケア・教師ケア部門を担当する。. 私学を対象とする内部危機対応チームの. 1人は教頭とペアーを組み、マスコミ対応・. モデル構築と、私立学校生徒指導主事研修. 保護者対応部門を担当する。もう1人は生徒. における開発したトレーニンクプログラム. 指導主事とペアーを組み、学校安全・子ども. の実施および効果検証の結果、実効性のあ. 対応部門を担当することとした。それぞれが. る学校危機対応を進めるうえで、組織の要. 役割を分担し、対応領域を明確にすることで、. である管理職を助ける高い専門性と危機に. 混乱の回避と早期対応が可能となる。. 向き合う気概をもった学校危機対応コーディ. （4）危機対応研修プログラムの開発. ネーターとなり得る人材養成の重要性が再. 自殺事案を例に、学校危機対応コーディ. 確認された。. ネーターの役割について考えると、［11危. （2）課題. 機対応計画［2コ遺族への対応と喪の過程. 学校危機対応コーディネーターの養成研修. ［3コ保護者との連携［41マスコミ対応. の内容の充実と拡大を図り、学校危機に向. ［51学校安全活動［61学校再開と心のケ. き合うことができる人材を確保するととも. ア計画［7］教職員サポートと集団対応. に、学校現場において、学校危機対応コー. ［8コ子どもと保護者への個別ケアにまとめ. ディネーターを中心に組織で危機に対応す. られる。. ることができるような、費用やマンパワー. 以上のよな活動を担う学校危機対応ゴー. も含めた環境整備を進めることが求められ. ディネータを養成するために、STEP1「学校. ている。. 危機について」、STEP2「組織づくりの基礎」、. STEP3「自殺事例によるシミュレーション」、. 修学指導教員新井肇. STEP4「組織づくりのための実践的シミュ. 指導教員新井肇.

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