特別支援学校における音楽の授業のあり方の研究～肢体不自由養護学校高等部の授業を通しての一考察～

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(1) 特別支援学校における音楽の授業のあり方の研究一肢体不自由養護学校高等部の授業を通しての一考察一. I 問題と目的. 専攻. 特別支援教育学. コース. 心身障害コース. 学籍番号. M07117B. 指名. 山下大樹. 関する方法論的研究（上原ら、2005）」など多数. r養護学校の教育実践においては、対象者を音. あるが、肢体不自由を持つ生徒についてのものは. 楽で援助し、音楽で教育しようとする音楽療法の. 比較的数が少ない。. 理念と教育方法が加味された指導が効果的であ. 本研究では、音楽の授業を通して、自己決定・. る」（井戸ら、2001）との言葉に象徴されるように、. 自己評価という視点から知的障害、および重度・. 授業において音楽とは、音楽そのものを教える場. 重複障害を持つ生徒にとって、主体的に学ぶため. 合と音楽を用いて教える場合とが考えられる。そ. の工夫とその実践を分析することにより、適切な. して、一つの教科、一つの授業として捉えたとき、. 支援のありかたと評価の方法等について考える. どこまで到達したか、どのような力がついたか、. ことを目的とする。. という点において、非常に評価がしづらい、とい. n 方法. うのが音楽という教科の特徴であるということ. （1）対象. もできるであろう。それは音楽の持っr一過性」. ある肢体不自由特別支援学校高等部に在籍す. やr偶然性」、そして時間とともに消滅していく. る、研究の趣旨を本人と保護者とに説明し、同意. 時間芸術であること、のゆえであるとも言える。. を得られた2名の生徒。. 「中学校指導要領第5節音楽」のなかに「感じ. ちなみに本特別支援学校においては、音楽や美. 取る」や「工夫する」という表現が多用されてい. 術など実技系の教科において、能力・習熟度別ク. ることからもそのことが例える。そしてまた、生. ラス編成をとっている。したがって、1つのクラ. 徒自身がより積極的に関わること、あるいはその. スには1年生∼3年生までの生徒が混在している。. 態度を育成することも、教科としての音楽にとっ. 今回対象としたクラスは、言語による意思の疎通. ては重要な要素となる。それについては、アメリ. が可能であり、十分であるとはいえないまでも、. カ合衆国において広く浸透し、1900年代以降日. 自分の意思によってある程度身体を動かすこと. 本においても障害児教育の分野において注目さ. ができる生徒を対象としている。. れ始められている「自己決定」および「自己評価」. （2）期間. という考え方が大切になってくると考える。. 2008年6月∼12月. 音楽という教科に着目し、それを特別支援教育. （3）手続き. においてどのように活かすことができるか、とい. 「創造的音楽療法」を提唱するノードフとロビ. う研究はr音楽を活用した子どもの発達と評価に. ンズのアセスメントのモデル等を参考に検討し. 一238一.

(2) チェックリスト（大項目）声楽. た結果、基本拍節（安定した拍を意図して持続させる能力）について、指導することが必要であると判. 生徒A. 生徒B. 断した。どちらの生徒も程度の差はあるが、器楽. 1. 声が出る. O. O. 演奏および歌唱の際に、リズムが恣意的になりが. 2. 言葉が出る. ○. O. ちな部分がある。一人で演奏する時にはほとんど. 3. ある程度の旋律を真似て歌える. O. O. 問題にならないが、みんなで歌ったり、器楽で合. 4. 音程とリズムを概ね正しく歌える. ○. △. 奏をするときには、生徒自身が感じているテンポ. 5. 音程とリズムを正確に歌える. △. X. が遅すぎたり早すぎたりしていて、ほかの生徒と. チェックリスト（大項日）：器楽生徒A. 生徒B. ずれていくことがある。このことはまた、歌唱よりも楽器を用いた時により顕著でもある。以上の. 1. 楽器に興味を示す. ○. ○. ことから、メトロノームを用いたリズムの指導を. 2. 正しい方法で音を出せる. O. ○. 取り入れることになった。. 3. BGMに合わせて楽器を鳴らせる. ○. △. 指導は以下の手順で計画された。. 4. 指示に従いある程度正確に鳴らせる. O. △. ①rリズム」の言葉の意味と概念の説明. 5. 独力で正確に音を鳴らせる. △. △. ②メトロノームの用途と使用法について. ③基本のリズムパターンの習得 ④メトロノームを使用しないリズム打ち、お. よび楽器演奏 ①および②について音楽の授業において、実技を習得することは必須であるが、ある程度の理論（楽典）の知識とあわせていろいろなことを説明することで、より理解が増すと考えられる。また「何のためにそうするのか」を理解することで、より意欲が高められるものと信ずる。. ③について. 楽器はキーボードを使用した。生徒Aが鍵盤楽器に興味を抱いていることと、音量を容易に調整できるので、音に対する過敏さにも対応しやすいと考えた。. ④についてメトロノーム（＝指揮者）はあくまでめやすで. あり、生徒A自身が確たるリズムを刻んで表現することが肝心である。. 皿結果および考察. 生徒2名にそれぞれ3回ずつ、メトロノームを用いての基本拍節についての指導を行う。「楽し. んで楽器を演奏する」から「ある目的（この場合は器楽合奏）のために正確に楽器を演奏する」までの変化を追い、そこからどのような力をつけられたかを考察した。. 1V 総合考察. 指導の流れを通して、特別支援学校における教科音楽の授業の形体や、指導の有効性などについて考察。また、生徒自身の自己決定や自己評価を. 大切にして主体的に活動できるような方策を考え、①現在の自分の状態や技能の到達度をどの程. 度把握しているか、②①を踏まえた上で、より上達・改善を目指した方策を考え、実施しているか、③上記①と②を比較して、どこがどのように変化・上達したか、等の観点から評価することが肝要であると考察した。. 主任指導教員鳥越隆士. 指導教員高野美由紀. 一239一.

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