学級集団の道徳性を高める心の教育実践プラン～道徳の時間，学級経営を通して～

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(1)学級集団の道徳性を高める心の教育実践プラン ∼道徳の時間，学級経営を通して∼ 専攻. 学校教育学専攻. コ一ス. 心の教育実践コース. 学籍番号. M0 7 2 9 0 J. 氏名. 上原妙子. 1 問題の所在とその諸問題現代の若者の特徴を芹沢は，自分だけの心地. 依拠し，了解を目指した話し合い活動を中心と. よい自己固有の世界であるr自己領域性」で生. した道徳の時間を軸として，学級集団の道徳性. 活を重ねるうちに子どもたちのr孤立」が高ま. を高める心の教育総合プランを構想していく。. り，社会規範の獲得が困難になっていると述べ. 2 学級集団の道徳性を高める授業の構築. ている。また森岡は，いじめ発生要因の一つとして「プライパタイゼーション（私事化）」とい. ドイツの哲学者，Jノ・一バーマスは，社会秩. う社会変化を挙げており，日本の学級が私事化. 序は主にコミュニケーション的行為と討議とい. による傍観者意識の増幅の中でいじめを深刻化. う基礎に基づいているとしている。コミニ・ニケ. させていると述べている。つまり日本の学級は. ーション的行為と討議は，互いに協力して社会. 私事化現象により集団としての自浄作用を失い，. の統合性の成立と維持に貢献する。つまり，社. 学級集団としての規範，道徳性が低下している. 会を一つにまとめておく接着剤の役割を担って. ことを表している。. いる。コミュニケーション的行為理論は，言語. 学級は通常，共通の目標達成を通して凝集性. によるコミュニケーションによって了解を目指. が高まり，集団として成熟していく。しかし，. すことにより個々人が生活する社会の質を高め，. 凝集性は仲間意識を高めるあまり，仲間外しや. このことによって同時に個々人が発達するとい. 学級への不適応という負の現象を生む可能性を. うものである。. 持つ。共通の目標に向かうという成果志向型の. また，ハーバーマスは，関わり，つまり相互. 集団形成は，その目標達成のために時には自己. 行為に注目し，道徳性を解く視点として役割取. 中心的で計算された行為となって表れるのであ. 得能力に注目している。質の高い集団とは，子. る。. ども個々の役割取得能力を高めることができる. 筆者は，学級集団の道徳性の低下は，私事化. 集団であり，役割取得能力の発達が道徳性の発. 現象に加え，成果指向型の集団形成にも問題が. 達につながると考える。. あるのではないかと考える。目標に向かわせる. これらの論を受け，道徳の授業においては，. ことで集団意識を高めるのではなく，個と個を. 「どうすべきか」という問いのもと，行為を規. つなぐことに焦点を当てて集団形成を目指す学. 定している価値について吟味し，了解によって. 級づくりが必要だと考えるのだ。筆者は個と個. 新たな価値を自覚していくという，価値の創造. をつなぐものとして，J．ハーバーマス（1929’）. をめざした授業を行っていく。また，話し合い. の提唱するコミュニケーション的行為の理論に. が成立するための条件・基盤づくりとして，子. 一584一.

(2) どもと共に考えながら，「話し合いのルール」づ. を改善する手だて。. くりを行う。そして，ハーバーマスのコミュニ. （3）学級集団の道徳性を高めるために，自ら. ケーション的行為理論による，妥当要求に基づ. 学級をつくり変えていくカの育成。. く話し合いを積み重ねることにより，学級集団. （4）体験を通したアプローチ。. の道徳性はもとより個々人の道徳性の発達を促 4 学級集団の道徳性を高める心の教育総合プラン. していく。. 課題を受けて，五つのプログラムから成るプランを作成した。. 3 学級集団の道徳性を高める授業実践プログラム. A県B市C小学校第6学年の3学級を対象と. （1）年間を通した価値創造型道徳の授業. 作成する際，自作資料を開発し，クローズ. して，9月に，約一ヶ月間実践を行った。. rどうすればいいの」の道徳的判断において. ドエンドの資料を価値創造型の授業に展開す. は，「本当のことを言うとひとみがかわいそう」. ることを試みた。. （2）年間を通した構成的グループエンガウン. 「ひとみが逆だったら，言わないでほしいと思うはず」という，二者の間における対象性をも. ターの設定（朝の会）. つ補償の関係が主にみられた。論点を絞り視点. 子どもたちの自己理解・他者理解を促進し，. を広げて話し合わせたところ，「クラスのために. 表現力を養うためのエクササイズを，学級の. も，みんなのためにも，本当のことを言う。」「二. 行事や学級の成熟度を考慮して構成した。. 人のせいで，みんなに迷惑をかけるのは一番い. （3）「いじめのない学級をつくろう」（学級活. けないこと。ちゃんと正直にあやまった方がい. 動）. い。」という，役割行為や社会規範によって導か. 今日起きている様々な問題を，自分たちで. れた相互行為のレベルヘの変容がみられた。. 解決に導いていくことができるよう，考える. また授業後の，「みんなで一つのことについて. 力，話し合うカを育成する授業プランを作成. 考えるのが楽しかった」r納得してもらった時，. した。. うれしかった」という感想から，話し合いによ. （4）「働くみんなが笑顔になれる○○をつくる. って子どもたちの関係性が構築され，関わりを. う」（総合）. 喜びとして実感していることが分かった。. 相互行為の発達を促すため，地域や社会と. 本実践を通して，話し合いを中心とした道徳. の相互行為，未来を見据えて共同でものを創. の授業を展開することによって，個々の関係性. る活動を中心に授業プランを作成した。. が構築され，相互行為が発達することが確認で. （5） rみんな輝け，○○エイサー」（学校行事）. きた。. 学年団で協働性を発揮し実践する生徒指導. 授業実践を通して，次のことが課題となった。. の場として学校行事を捉え，規範意識や社会. （1）年間を通して価値創造型の授業実践を. 性の高まりをめざし，子ども主体の活動，地. するための教材開発。. 域との連携を図った活動を中心に授業プラン. （2）言語によるコミュニケーションが苦手. を作成した。. な子どもに対する，コミュニケーション能. 主任指導教員渡邊満. 力を高める支援。学級の人問関係の希薄さ. 指導教員渡邊満一585一.

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