理数系離れ・理工系離れの現状調査 - 平成15年度SPP事業「教育連携講座」に参画して -

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(1)5 9. 理数系離れ・理工系離れの現状調査一平成 1 5年度 spp事業「教育連携講座 J に参画してー. 伊藤昭夫. TheI n v e s t i g a t i o no ft h ePresentC o n d i t i o nf o r A l i e n a t i o nfromt h eS c i e n c e r e l a t e dCourse/ S c i e n c eandTechnologyCourse. Aki oITO. 1.序. 近年，理数系離れや理工系離れが深刻な問題になりつつある。そのような状況を改善するために文部科学省は平成 14年度からサイエンス・パートナーシップ・プログラム(以下，略して sppと表現する)事業を展開している。近畿大学工学部では，本事業の趣旨に賛同し，地域貢献活動の一環として，平成 15年度 spp事業に参画することとした。その中で，筆者は本学部教職課程数学コースにおいて数学教員免許取得を目指す学生と一緒に数学分野で『教育連携講座』に参画した。実際，本学部教職課程数学コースでは，論文 [1-12]で述べられているように工学部という特色を生かした新しい算数・数学の教材開発を目指すとともに，その教材を利用した授業実践に力を注いでいる。そのような実践を通して，浮き彫りになってきた事実は「子ども達の理数系離れはかなり深刻な状況なのではないか J という不安である。近畿大学工学部電子情報工学科. Departmento fE l e c t r o n i cEngineeringandComputerS c i e n c e， S c h o o lo fEngineering，KinkiU n i v e r s i t y.

(2) 6 0. 伊藤昭夫. そこで，本調査/資料では，東広島市立 A 中学校に協力を依頼して実施したアンケート結果を提示するとともに，その結果に対する筆者の意見を述べる。. 2 . SPP事業の目的まず本節では， s p p事業の目的について述べる。実際，本事業の目的に関して『平成 15年度サイエンス・パートナーシップ・プログラム究者招へい講座J，. (sp p) 事業「研. r 教育連携講座J， r 教員研修 j 実施ガイドライン』には次のよ. うに記されている。 1.目的(r平成 15年度サイエンス・パートナーシップ・プログラム事業実施要項 j より一部抜粋) 文部科学省では，平成 14年度より，科学技術・理科，数学教育を充実させるため科学技術・理科大好きプランJ を推進しています。その一環として，中学校，高等学校 ( 以下学校 j という)と，大学，公的研究機関，民間企業等 (以下，. r 大学，研究機関等」という)との連携により先進的な科学技術・理科，. 数学教育等を実施するための「サイエンス・パートナーシップ・プログラム事業 j (以下，. r sp p事業 j. という)を行っています。. s p p事業は，大学，研究機関等と学校の連携により，児童生徒の科学技術・理科，数学に関する興味・関心と知的探究心等を一層高める機会を充実するために実施するものであり，大学，研究機関等の人材，施設，設備等を，学校における科学技術・理科，数学教育に活用した次の 3つのプログラム等を実施することにより，大学，研究機関等と学校の連携のあり方についての調査研究を行うこととしています。 (1) 研究者招へい講座. (2) 教育連携講座 (3) 教員研修 1. 1. 研究者招へい講座学校が大学，研究機関等の研究者，技術者を招へいして，科学技術・理科，数学に関する観察，実験，実習等の学習を行う研究者招へい講座。 1. 2. 教育連携講座大学，研究機関等が学校と連携して，当該大学，研究機関等において，科学技術・理科，数学に関する観察，実験，実習等の学習を行う教育連携講座。.

(3) 理数系離れ・理工系離れの現状調査. 6 1. 1 . 3 . 教員研修各都道府県教育委員会，指定都市教育委員会及び中核市教育委員会や，大学，研究機関等において，教員を対象とした科学技術・理科，数学に関する研修を行う教員研修。. 3. SP P事業「教育連携講座 Jの実施内容本節では，. sp p事業「教育連携講座 j の実施内容について述べる。実際，. w平. 成 15年度サイエンス・パートナーシップ・プログラム (Sp p) 事業「研究者招へい講座1. r 教育連携講座j，. r 教員研修 j 実施ガイドライン. 2. 実施内容』. には次のように記されている。. 2. 2. 教育連権講座の実施 (1)教育連携講座の要件教育連携講座は，大学，研究機関等が主体となって，学校もしくはその管理機関(国立学校にあっては当該学校の付属する大学または学部の長，公立学校にあっては当該学校を所管する教育委員会，私立学校にあっては当該学校を設置する学校法人をいう)と連携しつつ，当該大学，研究機関等において教育連携講座を実施するものであること。教育連携講座は，科学技術・理科，数学に関する特定の主題に基づき，基本的に複数回の学習により構成されるものとする。 ( 2 )教育連携講座の位置付け. 学校は，教育連携講座への参画にあたっては，学校の教育活動(課外活動も含む)に適切に位置付けることとする。また，学校においては，指導上のねらいを明確にした上で教育連携講座に参画するとともに，教育連携講座の実施後に，児童生徒による意見発表や討議，レポートの作成等を行う等，教育連携講座の成果を学校の教育活動に生かすよう計画すること。. 4. 本教育連携講座における目的等本節においては，我々が実施した教育連携講座における目的等を述べる。 ①連携講座のテーマ応用数理学に触れてみよう一数学の日常生活への応用を目指して一 ②連携講座のねらい簡単な応用数理学の例を学ぶことで社会現象や自然現象を解明するために，数学がどのように利用されているのか j を理解させたい。また，講義過程で，数学的な体験活動をしたり，情報機器を活用したりすることで，数学をより身近な教科として捉えさせ，数学が直面している最近の話題に興味を抱かせたい。.

(4) 伊藤昭夫. 6 2. ③連携講座の概要中学 2年生を対象に，数学の日常生活への応用として，近年盛んに研究されている応用数理学に関する講義を 3回に分けて行う。ただし. 1つ 1つの講義. は体験活動および情報機器の活用を含むものとする。 ④スケジュール等応用数理学の分野は範囲が広いので，内容を限定して講義を行う。また，情報機器等の施設状況を考え，講義期間中の会場は近畿大学工学部とする。更に，授業の一貫性・継続性・教育目的を明確にするため，講義は本学部教職課程(数学 ) を担当する伊藤昭夫 ( 建築学科講師 ( 現 : 電子情報工学科助教授 )) が行うものとする。. 1 . 8月 6日 9: 0 0 " ' 1 2: 0 0 参加生徒:東広島市立高美が丘中学校. 2年生 ( 4 0名). 人口予測に関する講義 J (関数や資料の整理の応用として) 講義概要 :r 実際に，東広島市の統計資料を用いて，東広島市の将来の人口を推計する。. 2 . 8月 7日 9 : 0 0 " ' 1 2 : 0 0 参加生徒:東広島市立高美が丘中学校. 2年生 ( 4 0名). 講義概要 :r フラクタルに関する講義 J (図形の応用として) 実際に，フラクタルを手作業で作成したあと，コンビュータを利用して描く方法を学ぶ。また，この講義では自然界に存在するフラクタルを主として扱う。. 3. 8月 8日 9 : 0 0 " ' 1 2 : 0 0 参加生徒:東広島市立高美が丘中学校. 2年生 ( 4 0名). 講義概要 :r 物体の速さに関する講義 J (速さの応用として) 授業で学んだ速さを利用することで，時間とともに変化する現象の速さを測定できるかどうかを体験する。 ⑤実施日. 8/6， 8/7， 8/8 5. アンケート内容本章では，平成 15年度 s p p事業「教育連携講座 J実施にあたり，三菱総合研究所が作成した「理科・数学に関する意識調査アンケート Jを実際に提示する。実際に行ったアンケートは次の通りです。理科・数学に関する意識調査アンケート学年 : 1・2・3. 性別:男・女.

(5) 理数系離れ・理工系離れの現状調査. 6 3. *0で囲んでください理科・数学について，お聞きします。問 l あなたは理科・数学が好きですか? 1 好き. 2. どちらかといえば好き. 3. どちらともいえない. 4. どちらかといえば嫌い. 5 嫌い間 2 理科・数学の中で，あなたが最も好きな科目はどれですか?. 一つを選ぴ Oで囲んでください。 1 理科 1分野. 2 理科 2分野 3 数学問 3 理科・数学の中で，あなたが最も嫌いな科目はどれですか? 一つを選び Oで囲んでください。 1 理科 1分野. 2 理科 2分野 3 数学問 4 あなたは実験・観察が好きですか? 1 好き. 2. どちらかといえば好き. 3. どちらともいえない. 4. どちらかといえば嫌い. 5 嫌い. 問5. あなたは理工系に進学したいと考えていますか? 1 考えている. 2 どちらかといえば考えている 3. どちらともいえない. 4. どちらかといえば考えていない. 5 考えていない.

(6) 伊藤昭夫. 6 4. 問6. あなたは理工系の職業に就きたいと考えていますか? 1 考えている. 2 どちらかといえば考えている. 3 どちらともいえない 4. どちらかといえば考えていない. 5 考えていない. 6. アンケート結果本節においては，実際に得られたアンケートの集計結果を述べる。有効アンケートの回収枚数は次の通りである。男子. 女子. 中学 1年. 5 3. 3 8. 中学 2年. 67. 8 9. 3. 1 5 9. 中学 3年. 7 8. 1 0 7. O. 1 8 5. 計. 1 9 8. 234. 1 0. 442. ¥¥¥『. 性別不明. 7. 計. 98. <全体> あなたは理科・数学が好きですか?. 24 1. 図好き. 115. ・どちらかといえば好きロどちらともいえないロどちらかといえば織い・嫁い. 回無回答.

(7) 理数系離れ・理工系離れの現状調査. 理科・数学の中で、あなたが最も好きな科目はどれですか?. 1 3. 1 7 1. 理科・数学の中で、あなたが最も嫌いな科目はどれですか?. 1 3. 213. あなたは実験・観察が野きですか?. 24 1 6. 1 7 4. 1 4 1. E 好き・どちらかといえば好き口どちらともいえないロどちらかといえば嫌い・嫌い. 6 5.

(8) 6 6. 伊藤昭夫. あなたは理工系に進学したいと考えていますか?. 128. 回考えている・どちらかといえば考えているロどちらともいえないロどちらかといえば考えていない・考えていない. 76. 回無回答. あなたは理工系の膿象に就きたいと考えていますか?. 目考えている・どちらかといえば考えている 139. 口どちらともいえないロどちらかといえば考えていない. 6 8. ・考えていない. く中学 1年生男子:有効アンケート枚数 5 3枚 > あなたは理科・数学が好きですか?. 図好き・どちらかといえば好きロどちらともいえないロどちらかといえば嫌い・嫌い 23. 回無回答.

(9) 理数系離れ・理工系離れの現状調査. 理科・数学の中で、あなたが量も好きな科目はどれですか?. 2. 2 1. 1 4. 理科・数学の中で、あなたが最も嫌いな科目はどれですか?. 2. 2 1. あなたは実験・観察が野きですか?. 2 ¥. 国好き・どちらかといえば好き 1 5. 3 0. 口どちらともいえない口どちらかといえば嫌い・嫌い. 6 7.

(10) 6 8. 伊藤昭夫. あなたは理工系に進学したいと考えていますか?. 4. 国考えている・どちらかといえば考えている口どちらともいえない口どちらかといえば考えていない・考えていない. あなたは理工系の職業に就きたいと考えていますか?. 3. 図考えている・どちらかといえば考えている口どちらともいえない口どちらかといえば考えていない・考えていない. <中学 1年生女子:有効アンケート枚数 3 8枚 > あなたは理科・数学が好きですか?. 4. 国好き・どちらかといえば好き口どちらともいえないロどちらかといえば嫌い・嫌い.

(11) 理数系離れ・理工系離れの現状調査. 理科・数学の中で、あなたが量も好きな科目はどれですか?. 理科・数学の中で、あなたが最も嫌いな科目はどれですか?. あなたは実験・観察が好きですか?. 目貯き. ・どちらかといえば好き 1 8 I ロどちらともいえないロどちらかといえば嫌い・嫌い. 6 9.

(12) 7 0. 伊藤昭夫. あなたは理工系に進学したいと考えていますか?. 日考えている・どちらかといえば考えている. 1 7. 口どちらともいえないロどちらかといえば考えていない. 8. ・考えていない. あなたは理工系の臓象に就きたいと考えていますか?. 11. 園考えている -どちらかといえば考えている口どちらともいえない. 2 1 ロどちらかといえば考えていない・考えていない. 〈中学 1年生性別不明:有効アンケート枚数 7枚 > あなたは数学・理科が好きですか?. 回好き・どちらかといえば好きロどちらともいえないロどちらかといえば嫌い・嫌い.

(13) 理数系離れ・理工系離れの現状調査. 理科・数学の中で、あなたが最も好きな科目はどれですか?. 4. 2. 理科・数学の中で、あなたが最も嫌いな科目はどれですか?. 3. あなたは実験・観察が好きですか?. 図解き. ・どちらかといえば野きロどちらともいえないロどちらかといえば嫌い・嫌い. 7 1.

(14) 7 2. 伊藤昭夫. あなたは理工系に進学したいと考えていますか?. 国考えている・どちらかといえば考えている. o. 口どちらともいえない口どちらかといえば考えていない・考えていない. あなたは理工系の機業に就きたいと考えていますか?. 目考えている・どちらかといえば考えているロどちらともいえないロどちらかといえば考えていない・考えていない. 7枚 > <中学 2年生男子:有効アンケート枚数 6 あなたは数学・理科が好きですか?. 6. 自好き・どちらかといえば好きロどちらともいえないロどちらかといえば嫌い. 1 7. ・嫌い 1 6.

(15) 理数系離れ・理工系離れの現状調査. 理科・数学の中で、あなたが最も好きな科目はどれですか?. 3 1. 理科・数学の中で、あなたが最も嫌いな科目はどれですか?. 2. 3 3. あなたは実験・観察が好きですか?. 7 園野き. 3 2. ・どちらかといえば好きロどちらともいえないロどちらかといえば嫌い・嫌い. 7 3.

(16) 7 4. 伊藤昭夫. あなたは理工系に進学したいと考えていますか?. 日考えている 8. ・どちらかといえば考えているロどちらともいえないロどちらかといえば考えていない・考えていないロ無回答. あなたは理工系の械業に就きたいと考えていますか?. 臼考えている・どちらかといえば考えているロどちらともいえないロどちらかといえば考えていない・考えていない. <中学 2年生女子:有効アンケート枚数 89枚 > あなたは数学・理科が好きですか?. 回好き・どちらかといえば好きロどちらともいえないロどちらかといえば嫌い・嫌い. 1 8. 32.

(17) 理数系離れ・理工系離れの現状調査. 理科・数学の中で、あなたが量も好きな科目はどれですか?. 4. 3 3. 理科・数学の中で、あなたが最も嫌いな科目はどれですか?. 3. 4 7. あなたは実験・観察が好きですか?. 32. 国好き・どちらかといえば好きロどちらともいえないロどちらかといえば嫌い・嫌い. 3 1. 7 5.

(18) 7 6. 伊藤昭夫. あなたは理工系に進学したいと考えていますか?. 3. 目考えている・どちらかといえば考えているロどちらともいえないロどちらかといえば考えていない・考えていない. あなたは理工系の機業に就きたいと考えていますか?. 国考えている・どちらかといえば考えているロどちらともいえないロどちらかといえば考えていない・考えていない. <中学 2年生性別不明:有効アンケート枚数 3枚 > あなたは数学・理科が好きですか?. 回好き・どちらかといえば好きロどちらともいえないロどちらかといえば嫌い・嫌い.

(19) 理数系離れ・理工系離れの現状調査. 理科・数学の中で、あなたが憲も好きな科目はどれですか?. 理科・数学の中で、あなたが最も嫌いな科目はどれですか?. あなたは実験・観察が好きですか?. 固好き・どちらかといえば好きロどちらともいえないロどちらかといえば嫌い・嫌い. 7 7.

(20) 7 8. 伊藤昭夫. あなたは理工系に進学したいと考えていますか?. 目考えている・どちらかといえば考えている口どちらともいえないロどちらかといえば考えていない・考えていない. あなたは理工系の職業に就きたいと考えていますか?. n 国考えている・どちらかといえば考えているロどちらともいえないロどちらかといえば考えていない・考えていない. <中学 3年生男子:有効アンケート枚数 7 8枚 > あなたは数学・理科が好きですか?. 2. 四好き・どちらかといえば好きロどちらともいえないロどちらかといえば嫌い・煉い 3 1.

(21) 理数系離れ・理工系離れの現状調査. 理科・敏学の中で、あなたが置も好きな科目はどれですか?. 4. 2 8. 理科・数学の中で、あなたが最も嫌いな科目はどれですか?. 2. 3 8. あなたは実験・観察が好きですか?. 31. 国好き・どちらかといえば好き口どちらともいえないロどちらかといえば嫌い・嫌い. 2 9. 7 9.

(22) 8 0. 伊藤昭夫. あなたは理工系に進学したいと考えていますか?. 国考えている・どちらかといえば考えているロどちらともいえないロどちらかといえば考えていない・考えていないあなたは理工系の職業に就きたいと考えていますか?. 固考えている田どちらかといえば考えているロどちらともいえないロどちらかといえば考えていない・考えていない. <中学 3年生女子:有効アンケート枚数 107枚 > あなたは数学・理科が好きですか?. 1 2. 1 3. 国好き. 3 5. ・どちらかといえば野き口どちらともいえないロどちらかといえば嫌い・嫌い.

(23) 理数系離れ・理工系離れの現状調査. 理科・散学の中で、あなたが最も喜子きな科目はどれですか?. 5 2. 5 2. 理科・数学の中で、あなたが最も鎌いな科目はどれですか?. 2. 1 7. あなたは実験・観察が野きですか?. 6. 固好き・どちらかといえば好きロどちらともいえないロどちらかといえば嫌い・嫌い. 8 1.

(24) 8 2. 伊藤昭夫. あなたは理工系に進学したいと考えていますか?. 43. 囚考えている・どちらかといえば考えている 5 6. 口どちらともいえない口どちらかといえば考えていない・考えていない. あなたは理工系の職業に就きたいと考えていますか?. 国考えている・どちらかといえば考えている l. ロどちらともいえない. 20 I. 口どちらかといえば考えていない・考えていない.

(25) 8 3. 理数系離れ・理工系離れの現状調査. <学年別による推移 >. 圃好き・どちらかといえば好き凪どちらともいえない圃どちらかといえば嫌い・嫌い. 理科・数学の中で、最も好きな科目は何ですか?. 醐阻・・・・・・・闘面. 画面¥ 箇幽. t¥ ¥-. 圃掴. 年 .. 1. 年 .. 2. 凶. -. 幽幽寸. E一一圃圃. 年 .. 3. -. 全体. E理科 1分野・理科 2分野回数学￨. 理科・数学の中で、最も嫌いな科目は何ですか?. 臨 = ー・・. 十阻-・ι~一一-====~ 1 年. 2年. 年 .. 3. ￨ E理科 1分野周理科 2分野回数学. 全体l.

(26) 8 4. 伊藤昭夫. 圃. 凪どちらともいえない・嫌い. あなたは、理工系の大学に進学したいと考えていますか?. ; : 幅三副三品聖両 -どちらかといえば考えている圃どちらかといえば考えていない. -考えている回どちらともいえない・考えていない. 品こは、理工系の職業に就きたいと考えていますか?圃圃圃圃圃・. .1. . a::JI園園 :;園~=--~圏直両園開・| 1年目. 国考えている囚どちらともいえない・考えていない. 2年目. 3年目. 全体.. -どちらかといえば考えている圃どちらかといえば考えていない.

(27) 理数系離れ・理工系離れの現状調査. 8 5. 7. 結果アンケート結果から，理数科離れだけでなく，理工系離れが進行していることが読み取れる。特に，進路を決定する中学 3年生においては，既に理工系をほぼ断念している生徒が 6 0 %も占めている。この状況は東広島市立 A中学校に限ったことではなく，全国ほとんどすべての中学校に当てはまる現象であろう。少子化に伴い， 2007年度には全員入学(大学における入学者定員と大学志願者数とが一致する)の時代に突入するという予測が出されたが，理工系の大学にとってはもっと深刻な問題である。何故ならば，少子化のみならず理数科離れ・理工系離れがこのまま進行すればもっと事態を悪化させることが容易に予想されるからである。理工系大学の教員は，事態の重大さ・深刻さをもっと認識し，早急に問題を解決する手段を構築すべきである。特に，近畿大学工学部に勤務する教員の一員として言うのであれば，小学生・中学生・高校生向けの新しい理工系教材の開発に力を入れる研究室が存在してもいいのではないかと思う。. 参考文献 [1]伊藤昭夫他 11名，工学部教職課程が養成すべき 1つの教師像について一授業実践「握ってみん祭. 人間の反応の速さを調べてみよう . . . . . . . J を通して一，. 近畿大学工学部紀要 32， 15-68， 2002.. [ 2 ]伊藤昭夫他 11名，工学部の視点からの数学教材開発-1つの授業実践報告， 2002年度数学教育学会秋季例会発表論文集，. 38-40， 2002.. [ 3 ]宮崎望他 9名，地域貢献のための算数・数学活動とその実践，数学教育学会春季年会発表論文集，. 2003年度. 73-75， 2003.. [ 4 ]伊藤昭夫他 5名，図形の移動，及び，拡大・縮小に関する教材とその授業実践報告，. 2003年度数学教育学会春季年会発表論文集，. 76-78，. 2003. [ 5 ]山上佳澄・伊藤昭夫，工学部の視点から見たフラクタル図形の教材化を目指して，. 2003年度数学教育学会秋季例会発表論文集，. 11-13，. 2003. sp p) 事業「教 [ 6 ]伊藤昭夫，サイエンス・パートナーシップ・プログラム ( 育連携講座 J 実践報告，. 2003年度数学教育学会秋季例会発表論文集，. 128-130， 2003. [ 7 ]宮崎望他 5名，モノづくりを取り入れた算数・数学の教材開発を目指して一その 2一，. 2003年度第 7回数学教育学会大学院生部会発表論文集，.

(28) 8 6. 伊藤昭夫. 9-12， 2003. [ 8 J川谷晃真他 2名，モノづくりを取り入れた算数・数学の教材開発を目指してーその 2-， 2003年度数学教育学会秋季例会発表論文集，. 131-133， 2003. [ 9 J伊藤昭夫他 5名，デザイン作成の 1つの手法としての活用を目指した図形の教材開発とその授業実践報告，近畿大学工学部紀要 33， 1-16，. 2003. [ 10 J伊藤昭夫他 10名，地域貢献を目指した活動に関する報告，近畿大学工学部紀要 33， 17-49， 2003.. [ l 1J 伊藤昭夫他 10名総合的な学習の時間・地域貢献・官学連携 j のあり方についてー「平成 15年度東広島市まちづくり活動 Jを通してー， 2004 年度数学教育学会春季年会発表論文集，. 143-145， 2004.. [ 1 2 J伊藤昭夫，工学の視点から見た算数・数学教材の開発を目指してー近畿大学. 工学部教職課程数学コースにおける実践事例ー，数学教育学会誌，. Vo l. 44， 2004..

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