授 業 を 対 象 と し た 研 究 の 取 り 組 み

授 業 を 対 象 と し た 研 究 の 取 り 組 み

○ 西 本 彰 文 ¹

1熊 本 大 学 教 育 学 部 技 術 室

１ ． は じ め に

平 成 24年 の 中 教 審 答 申 「 新 た な 未 来 を 築 く た め の 大 学 教 育 の 質 的 転 換 」 で は ， 生 涯 に わ た る 「 学 ぶ 力 」 の 重 要 性 と ， 従 来 の 知 識 の 伝 達 ・ 注 入 に よ る 導 管 モ デ ル 型 の 受 動 的 な 教 育 か ら ， 学 生 に 「 学 ぶ 力 」 を 身 に つ け さ せ る た め の 教 育 へ の 転 換 が 謳 わ れ て い る 。 し か し ， 大 学 生 の 学 習・生 活 実 態 に 関 す る 調 査 に よ る と ，大 学 生 は ， あ ま り 難 し く な い ， 講 義 中 心 の ， 出 席 や 平 常 点 を 重 視 し た で き る だ け 負 荷 の 少 な い 授 業 を ， 好 む 傾 向 が あ る と し て い る（ 杉 谷 ら, 2012）。こ の よ う な 中 で ， 平 成 25年 の 中 教 審 答 申 「 第 ２ 期 教 育 振 興 基 本 計 画 」は ，「 社 会 を 生 き 抜 く 力 」と い う 言 葉 を 用 い ， 現 状 に 対 す る 厳 し い 状 況 を 指 摘 し て い る 。 ま た ， 翌 年 11月 に 文 部 科 学 大 臣 に よ り 諮 問 さ れ た 「 初 等 中 等 教 育 に お け る 教 育 課 程 の 基 準 等 の 在 り 方 に つ い て 」，で は ア ク テ ィ ブ・ラ ー ニ ン グ と い う 用 語 を 例 示 し ，今 後 の「 ア ク テ ィ ブ ・ ラ ー ニ ン グ 」 の 具 体 的 な 在 り 方 に つ い て 議 論 を 深 め る と し て い る 。

こ れ ま で 筆 者 ら は ， 教 員 養 成 系 学 部 で の 実 習 科 目 に 複 数 の 学 習 形 態 を 組 み 合 わ せ る ブ レ ン ド 型 学 習 を 教 員 養 成 学 部 で の 実 習 科 目 に 導 入 し ， 実 習 時 間 の 有 効 活 用 ， 学 習 時 間 の 確 保 ， 事 後 の 振 り 返 り 活 動 の 充 実 な ど 一 定 の 成 果 を 上 げ て き た 。 ま た ， 筆 者 は ， 教 員 養 成 系 学 部 ・ 大 学 で の 授 業 デ ザ イ ン に お い て ， TPACKモ デ ル (AACTE, 2008) や ， 自 己 調 整 学 習 （SRL, Zimmerman, 1986）ス キ ル ，エ ン ゲ ー ジ メ ン ト

（ 能 動 的 な 学 習 ） の ３ つ の 枠 組 み が 必 須 だ と 指 摘 し て い る （ 西 本 ら 2014）。

本 報 告 で は ，こ れ ま で に 筆 者 が 関 わ っ て き た 授 業 デ ザ イ ン （ 実 習 ・ 演 習 な ど の フ ォ ー マ ル な 学 習 を 中 心 と し た 支 援 ， そ の 他 の イ ン フ ォ ー マ ル な 活 動 を 中 心 と し た 支 援 ） に つ い て 述 べ る と と も に ， 技 術 職 員 と 教 員 が 協 働 的 に ア ク テ ィ ブ ・ ラ ー ニ ン グ ， と り わ け デ ィ ー プ ラ ー ニ ン グ （ 松 下 ら ，2014）を 志 向 し た 教 育 活 動 に 取 り 組 む 意 義 に つ い て 述 べ る 。 以 降 そ れ ぞ れ の 活 動 に つ い て 述 べ る 。

２ ． 実 習 ・ 演 習 な ど の フ ォ ー マ ル な 学 習 を 対 象 と し た 取 組

2.1木 材 加 工 実 習

筆 者 は 主 な 対 象 と し て ， 木 材 加 工 実 習 を 対 象 と し た 改 善 活 動 を 行 っ て き た 。 当 初 （ 平 成 15 年 〜 ） は ， 形 成 的 評 価 を 目 的 と し た ミ ニ ッ ツ ペ ー パ ー に よ る 授 業 改 善 （ 梶 田 ，2003） で ， 授 業 の 終 末 に A4 用 紙 を 四 分 割 し た ミ ニ ッ ツ ペ ー パ ー に 自 由 に 感 想 を 書 い て も ら う も の で ， カ ー ク パ ト リ ッ ク で い え ば ，LEVEL1 に 相 当 す る

（Kirkpatrick, 1975）も の で あ る 。学 生 の 感 想 は ， 次 の 授 業 の 時 間 に A4 一 枚 に 編 集 し て 配 布 す る と と も に ， 授 業 改 善 の 資 料 と し た 。

次 に ， イ ン ス ト ラ ク シ ョ ナ ル ・ デ ザ イ ン （ 以 降 ，ID）の 知 見 に 基 づ い た 授 業 デ ザ イ ン を 実 施 し た 。具 体 的 に は ，実 習 の 学 習 目 標 や 製 作 物（ 学 習 活 動 ） と の 関 連 や 到 達 目 標 の 整 理 ， 小 テ ス ト の 作 成 な ど で あ る 。ま た ，「 師 範 力 」と い う キ ー ワ ー ド を 設 定 し ，イ ン フ ォ ー マ ル な 学 習 の 場（ 不 登 校 児 童 を 対 象 と し た も の づ く り 教 室 ， 教 員 採 用 試 験 ２ 次 対 策 木 工 講 座 ， 若 手 教 師 勉 強 会 ， 科 学 の 祭 典 な ど ） も 併 せ た 授 業 デ ザ イ ン を 実 践 す る 活 動 を 行 っ た （ 西 本 他, 2008a; 西 本 他 ， 2008b）。

次 に ，e ラ ー ニ ン グ に よ る 振 り 返 り 活 動 を 導 入 す る ブ レ ン ド 型 に よ る 実 践 を 行 っ た 。 当 初 ミ ニ ッ ツ ペ ー パ ー に よ り 実 施 し て い た 振 り 返 り を 一 歩 進 め ， 経 験 学 習 理 論(Kolb, 1984)を 基 に ， サ イ ク ル 化 し ， 振 り 返 り に よ り 得 た 学 び を 概 念 化 し ， 次 の 実 践 に 活 か す こ と を 促 す も の で あ る

（ 西 本 他 ，2009）。 さ ら に 本 取 組 を さ ら に 発 展 さ せ ，ID理 論 の １ つ で あ る ，STAR 遺 産 モ デ ル に 着 目 す る と と も に ，TA を 積 極 的 に 巻 き 込 ん だ 授 業 デ ザ イ ン を 行 っ た （ 西 本, 2009;西 本 ， 2011）。

2.2プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 演 習 IIお よ び 木 材 加 工 実 習

筆 者 ら は 平 成 22 年 度 よ り 「 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 演 習 II」 前 半 部 （ ２ 人 の 教 員 に よ る オ ム ニ バ ス 形 式 ） を 担 当 し ， 当 初 よ り プ ロ ジ ェ ク ト 型 学 習(PjBL: Project Based Learning)を ベ ー ス と し た 科 目 と し て ， チ ー ム コ ン ペ 形 式 で 実 施 し て お り ， 前 半 部 の 学 習 目 標 を 「 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 活 動 を 通 し た 発 想 手 法 の 習 得 」と し て い る 。 こ れ は ，学 士 力 や 社 会 人 基 礎 力 ，21世 紀 型 ス キ ル(ATC21s)等 に「 創 造 性 の 育 成 」が 共 通 し て 含 ま れ る 点 ， 中 学 校 技 術 ・ 家 庭 科 が 芸 術 系 を 除 い

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て 唯 一 ， 創 造 性 の 育 成 を 教 科 の 目 標 と し て い る 点 か ら 設 定 し た 。 本 科 目 は ，PjBL を 意 識 し て い る た め ， 問 題 解 決 型 学 習(PBL: Problem based Learning) と 違 い ， 真 正 な 課 題

（Authentic Tasks： 現 実 に 即 し た 課 題 ） を 設 定 す る 必 要 が あ る（ 湯 浅 他, 2011）。そ こ で ，「 工 場 見 学 」や ，「 オ ー プ ン キ ャ ン パ ス 」と い っ た 受 講 生 に 関 連 性 が 高 い 課 題 を 設 定 し た 。 実 際 に 設 定 し た 課 題 の 例 と し て ， 学 科 の 行 事 の 一 つ で あ る 工 場 見 学 が あ る 。 こ れ は ， 計 画 や ， 簡 単 な 制 約 条 件 を RFP(Request for proposal)の 形 で 冒 頭 に 示 し ， 学 生 チ ー ム に 具 体 的 な 提 案 を 立 案 さ せ ， そ れ を コ ン ペ 形 式 で プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン さ せ る 活 動 を 実 施 し た 。

次 に ， 既 述 し た TPACK，SRL ス キ ル ， エ ン ゲ ー ジ メ ン ト の ３ つ の 枠 組 み の 中 で ， 従 来 の 受 動 的 な 学 習 法 を 自 己 主 導 的 な 学 習 に 転 換 を 図 る た め ，反 転 授 業（Flipped Classroom，相 澤, 2011）

に 着 目 し た 実 践 を 実 施 し た（ 西 本 他 ，2014a; 西 本 ，2014）。反 転 授 業 と は ，講 義 内 容 を 事 前 に e ラ ー ニ ン グ 等 を 用 い て 学 習 さ せ ， 正 規 の 講 義 時 間 に は ，よ り 高 次 の 学 習 活 動(デ ィ ス カ ッ シ ョ ン や グ ル ー プ 活 動)に 充 て る こ と で ，学 習 の 深 化 を 促 す 手 法 を 指 す 。 し か し ， 前 期 科 目 「 木 材 加 工 実 習 」 で の 取 り 組 み で は ， 事 前 学 習 へ の 取 り 組 み に ば ら つ き が 見 ら れ る な ど 課 題 が 明 ら か と な っ た 。 そ こ で ， 後 期 の 「 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 演 習 II」 に は ， 反 転 授 業 と Jigsaw 法 （Aronson, 1978）を 組 み 合 わ せ た 実 践 を 実 施 す る こ と と し た 。Jigsaw法 と は ，ジ グ ソ ー パ ズ ル の よ う に バ ラ バ ラ に な っ て い る ピ ー ス （ 学 習 内 容 ） を 学 生 た ち の 活 動 に よ り 完 成 （ 統 合 ） さ せ て い く 手 法 で あ り ， 様 々 な 学 習 効 果 が 指 摘 さ れ て い る 。 Jigsaw法 で は ，ま ず ，エ キ ス パ ー ト グ ル ー プ に よ る 活 動 が 行 わ れ る が ， 本 演 習 で は ， 学 生 に チ ー ム で の 役 割 を 明 確 に す る た め ， エ キ ス パ ー ト グ ル ー プ に よ る 活 動 を ブ レ ン ド 型 eラ ー ニ ン グ に よ る 事 前 課 題 と し た 。 そ の 後 の 対 面 授 業 で Jigsaw 法 の 後 半 場 面 に あ た る 知 識 統 合 活 動 を 実 施 し ， そ の 次 に ， 応 用 す る 場 面 と し て ， さ ら な る 課 題 に （ チ ー ム で ） 取 り 組 む 流 れ と し た 。 プ レ ゼ ン 演 習 に 反 転 授 業 を 導 入 す る に あ た り ，IDの 立 場 か ら 動 画 を 含 め ，適 切 な メ デ ィ ア の 選 択 を 行 う 方 が 有 用 で あ る と 考 え ， 事 前 課 題 の 教 材 は ， 動 画 に 拘 ら な い 事 と し た 。 ま た ， 事 前 課 題 だ け で な く ，対 面 活 動 の デ ザ イ ン お よ び ， 事 前 課 題 と 対 面 の 連 携 に 着 目 し ， こ れ ら が ス ム ー ズ に 連 携 す る よ う Jigsaw法 を 採 用 し た 。

2015年 度 は ，新 た に ，イ ノ ベ ー シ ョ ン の 概 念 に 着 目 し ， イ ノ ベ ー シ ョ ン 概 念 の 理 解 の た め の

ケ ー ス メ ソ ッ ド （ プ レ ゼ ン テ ー ソ ン 演 習 II） お よ び ， イ ノ ベ ー シ ョ ン 実 践 手 法 と し て の デ ザ イ ン 思 考 の 導 入 （ 木 材 加 工 実 習 ） を 行 っ た （ 西 本 他 2014b）。

３ ． 授 業 以 外 の 学 習 環 境 を 対 象 と し た 取 組 教 育 学 部 に お け る 教 員 採 用 試 験 対 策 と し て ，e ラ ー ニ ン グ と ソ ー シ ャ ル メ デ ィ ア （ Twitter,Tw itStudy）を 連 携 さ せ た 学 習 支 援 環 境 の 構 築 を 行 っ た（ 西 本 ，2012a）学 習 計 画 や そ の マ イ ル ス ト ー ン の 設 定 ， 学 習 方 略 ， 学 習 共 同 体 の 構 築 や ， 学 習 者 の 学 習 状 況 を 可 視 化 す る こ と で ， 学 習 者 の 自 己 調 整 学 習 の 支 援 を 意 図 し た も の で あ る 。 ま た ， 筆 者 は 平 成 15年 よ り 適 応 指 導 教 室 に 通 級 す る 不 登 校 児 童 生 徒 を 対 象 と し た も の づ く り 活 動 を 実 施 し て い る が ， こ の よ う な 場 も 学 生 が 主 体 的 に 活 動 で き る 環 境 と と ら え ， 講 義 や 実 習 な ど と シ ー ム レ ス で 往 還 可 能 な 授 業 デ ザ イ ン を 目 指 し て い る （ 西 本 ， 2012b）。 現 在 ， 上 記 の 不 登 校 も の づ く り 活 動 は ， 大 学 院 生 が 主 体 と な っ て き ら め き ユ ー ス な ど に よ る 予 算 を 獲 得 し な が ら ， さ ま ざ ま な 教 材 を 開 発 し ， 試 行 錯 誤 し な が ら も の づ く り 体 験 活 動 を 継 続 し て い る 。

４ ． お わ り に

本 報 では，筆 者 がこれまでに取 り組 んできた授 業 を対 象 とした研 究 の取 り組 みについて述 べてきた。

授 業 デザインには様 々な視 点 があり，PBLやフォー マル，インフォーマルといった考 え方 があるが，教 員 養 成 系 学 部 ・大 学 での授 業 デザインでは，教 師 と し て ，子 供 達 に「21世 紀 型 能 力 」を 育 成 す る 立 場 ＝ 教 師 に な る こ と を 考 え る と ， 自 身 が 主 体 的 ・ 自 律 的 な 学 習 者 と し て の 学 習 体 験 が 必 要 で あ り ，特 有 の視 点 が求 められる。それは，21世 紀 型 能 力 （≒ATC21s）の前 提 となっている ICT が埋 め 込 まれていること，既 述 の TPACKにも含 まれている 教 育 学 的 な裏 付 けがあることなどが考 えられる。しか も，これらは，メタ的 な２重 構 造 を持 たせ，上 記 の要 素 を学 習 者 に明 示 的 （意 図 的 な非 明 示 も含 めて）に 埋 め込 む事 が重 要 である。例 えば，その科 目 で使 わ れている教 授 方 略 について学 習 目 標 として位 置 づけ ることが考 えられる。

また，教 員 養 成 系 に限 らないが，近 年 注 目 されて いるアクティブ・ラーニングについても IDなどの基 本 的 な知 見 を生 かしたうえで，ディープ・ラーニングを志 向 した授 業 デザインがなされるべきである。鈴 木 によ ると，大 学 教 員 は「教 育 技 術 」の体 系 的 訓 練 を受 け ておらず，教 育 については無 免 許 運 転 だと指 摘 して いる（鈴 木 2005）。こういう面 でも技 術 職 員 と教 員 が 連 携 ・協 働 できる余 地 があると考 えられる。

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参 考 文 献 等

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・ Kolb D.A. (1984)“Experiential Learning:

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・ 中 央 教 育 審 議 会 答 申(2012)「 新 た な 未 来 を 築 く た め の 大 学 教 育 の 質 的 転 換 」

・ 中 央 教 育 審 議 会 教 育 振 興 基 本 計 画 部 会 (2013)「 第 ２ 期 教 育 振 興 計 画 に つ い て （ 答 申 ）」

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21-22

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・ 西 本 彰 文 ・ 田 口 浩 継 （2014a）「 教 員 養 成 系 実 習 ・ 演 習 科 目 に お け る 反 転 授 業 の デ ザ イ ン お よ び 実 施 」，日 本 産 業 技 術 教 育 学 会 九 州 支 部 論 文 集 ，21，pp. 111-116

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・ 小 柳 和 喜 雄(2013)「 ICT を 活 用 し た 学 習 活 動 の 姿 に 関 す る イ メ ー ジ と 評 価 の 視 点 ― 学 校 で 組 織 的 ・ 計 画 的 に 子 ど も た ち を 育 て る 視 点 を 中 心 に ― 」, 奈 良 教 育 大 学 教 職 大 学 院 研 究 紀 要「 学 校 教 育 実 践 研 究 」, 5 , 85 – 88

・ 杉 谷 祐 美 子 ・ 山 田 剛 史(2012)「 第 ３ 章 大 学 で の 学 習 」， ベ ネ ッ セ 教 育 総 合 研 究 所 編 ：

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・ 鈴 木 克 明(2005)「【 連 載 】 ヒ ゲ 講 師 ID活 動 日 誌(10)」, IDマ ガ ジ ン 第 10号

・ ZIMMERMAN, B.J. (1986), ”Development of self-regulated learning: Which are the key subprocesses Contemporary”

Educational Psychology, 16:307-313

・ 松 下 佳 代 ・ 京 都 大 学 高 等 教 育 研 究 開 発 推 進 セ ン タ ー（2015）「 デ ィ ー プ・ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ: 大 学 授 業 を 深 化 さ せ る た め に 」，

勁 草 書 房

・ 湯 浅 且 敏 ・ 大 島 純 ・ 大 島 律 子(2011)「PBL デ ザ イ ン の 特 徴 と そ の 効 果 の 検 討 」，静 岡 大 学 情 報 学 研 究. 16, pp. 15-22

付 記 本 研 究 の 一 部 は ， 科 学 研 究 費 補 助 金 （ 奨 励 研 究 ： 17907016,19907016， 22910027， 23910 032，25910032，26910032）に よ る 補 助 を 受 け た 。

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