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盛 岡市立仁王小学校 第 6 学 年 社 会 科 学 習 指 導 案
日 時 平 成 16年 6月 30日 (水)5校 時 児 童 第 6学 年男子 14名 女子 13名 計 27名 指導者 和 美 智 教
単元名 武 士の世の中をさぐろ う 一 今 に生 きる文化 と産業一 単元について
子どもたちは,前 単元 「大陸に学んだ国づくり」の学習において,聖 徳太子の政治や大化の改新,奈 良 の大仏をつ くった 目的 と当時の人々の様子1鑑 真や遣唐使 による外国 との結びつき,貴 族の生活の様 子 と藤原道長について学んできた。これ らの学習を通 して,子 どもたちは,天 皇中心に国がつ くられて いつたことや外国 と結びついて国を発展 させた り,文 化を取 り入れた りしてきたことなどについて学ん できている。そ して,奈 良時代の農民の様子や貴族の生活を調べることを通 して,当 時の人々の生活や 身分のちがいについて興味をもち,さ まざまな考えをもつことができるようになつてきている。
本単元では,武 士が力をつけ武士中心の政治が始まったこと,農 民が力をつけ様々な文化が生まれた ことⅢ 織田信長 ・豊臣秀吉 ・徳川家康による天下統一の様子について理解するとともに,武 士や農民の 暮 らしについても考えさせていきたい。
① 平安時代末期 にな る と,平 民 と源氏 を中心 とした武 士が力 を強 め,武 士の世 の中をつ くってい った。
源頼朝 は,1192年 に鎌 倉 に幕府 を開 き,御 思 と奉公 の関係 で武 士 との間 に強 いつ なが りをつ くるこ とによ り,武 士に よる政 治 を行 つていつた。 ここか ら,武 士 に よる政治が約 700年 間 も続 くことにな る。その後,鎌 倉幕府 の実権は,執 権である北条氏が握 つたが,北 条時宗が執権 の ときに元軍が侵攻 じ て くる。幕府 は武士の管間 によ り何 とか嬰退す るが,そ の元寇 によ り,御 思 と奉公 の関係 が崩れ,鎌 倉 幕府が滅 亡す るきつかけ となった。
銭倉幕府が滅 亡 した後 に,足 利尊氏が京都 に室町幕府 を開いた。室町時代 には,時 代 を代表す る建築 物 として金閣 ・銀閣が建 て られた。 また,こ の ころか ら,畳 や障子,ふ す まが使 われ た書院造 とい う建 築様式が広まるとともに,本 の湯や生け花,水 塁画 といつた新 しい文化が武士 と貴族の間で広まつた。
また,室 町時代は大 きな戦乱が起 きた世の中で もあつた。そ の よ うな世 の中で農 民は,治 水 を発 達 さ せ た り,品 種改良や 肥料 の改良を した りして生産量を高めていった。また,特 産品をつ くつた り,二 毛 作 を行 つた りして収入 を得てい く。 その結果,農 民の生活 は次第 に豊か にな り,力 を高めてい く。 力を 高 めていった農民は,能 や狂言 ・お とぎ草子な どの今 も人々に規 しまれ てい る文化 を生んだ り,団 結 し て一揆 を起 こし領主 に抵抗 した りしていつた。
戦乱が続 く中で,ま わ りの大名 をたお し,力 で世の中を治 め よ うとす る動 きが あ らわれて くる。織 田 信長,豊 臣秀吉,徳 川家康 は様々な戦術で戦 に勝 った りや様 々な政策を行 つた りして,戦 乱の世の中を 統一 していった。
① 子 どもたちは,歴 史学習 に興味 をもち,中 で も,時代 を代表す る人物の業績や ,貴 族や武士の生活の 様 子 な どについての学習 に,大 変意欲的 に取 り組 んで きた。 自 ら問いを もち積極 的 に調べ た り,調 べた
ことをもとに考 えを もつた りす ることもできるよ うになつてきている。
本単元では,こ れ までの学習 を生か しなが ら,武 士ほ天皇 に代わ つて どの よ うに政治 を進 めてい った か,ど の ような暮 らしを していたか,ど の よ うな文化が生まれたか,ど の よ うに天下統一がな されてい つたのかな どについ て,活 躍 した人物の業績や人々の思いに注 目させなが ら,自 分な りの考えをもたせ ていきたい と考える。
本時では,農 業の変化 を調べ ることを通 して,農 民の生活が豊かにな り,そ の中で,今 も親 しまれて い る文化を生み出 した り,団 結 して一揆 を起 こし領主に抵抗 した りす る力 をつ けていったことを理解 さ せたい。 このよ うな学習課程の中で,自 分の考 えをもつ場 面 を多 く取 り入れ ,当 時の農 民の様子 を考 え
させていきたい。
そ して,子 どもた ちが よ り主体的 に追究活動 に取 り組 めるよ う,子 どもた ちの問い を中心 に学習 を展 開す るよ うに してい きたい。そのために,絵 図や VrRな どの資料 を意図的または子 どもたちの求 めに よ
り提示 していきたい。 そ して,補 助発問 を工夫 した り,学 び合 い を設 けた りす ることによ り, どの子 ど もに も自分の考 えをもたせ るよ うに してい きたい。 また,書 く作業 を取 り入れ,机 間指導で一 人一人の 考 えを認 め,そ の考 えをもとに して学習に積極的に参加す るよ うに促 していきたい。
また,多 面的な ものの見方 ・考 え方 を育てるために,事 象 に対 して別 の角度か ら考 えることので きる 場の設定を していきたい。
IIl 単元 目標
1 武 士が天皇 に代 わつて政治を進めてい く様子に関心をもち,そ の政治 とそのころの文化や人々の暮 ら
しについて,進 んで追究 しよ うとす る。 (関心 ・意欲 ・態度)
2 武 士の時代の政治や 文化をこれまでのもの と比較 してそのちがいを考 えた り,そ れぞれの為政者 が と つた政策の意味を考え自分な りの評価 を した りす ることができる。 (社会的思考 ・判断) 3 源 頼朝な どの武 士の政策や ,武 士による新 しい文化 について,各 種資料 を活用 して調べた り,調 べた 過程や結果 を目的 に応 じた方法で表現 した りす ることがで きる。 (観察資料活用の技能 ・表現) 4 源 頼朝と北条時宗による鎌倉幕府の政治,足 利義満 ・義政による室町幕府の政治 と文化,天 下統一に 向けた織田信長,豊 臣秀吉,徳 川家康の動きをとらえるとともに,今 に伝 わる文化や産業が生まれた ことを理解することができる。
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(知識 ・理解)
Ⅳ 指 導計画及 び評価計画 (13時 間)
段 階
時
数 学 習 内 容
評 価 規 準
関心 ・意欲 ・器度 社会的な思考 ・判断 技能 ・表現 知識 ・理解
問
題 の 把 握
1 平治の乱の絵図 をもと に話 し合 い,時 代背景を とらえ るとともに,武 士 の政治 に対す る興味 ・関 心を高 め,学 習問題 を設 定す る。
。これまで学習 してき た時代 との違いや武士 の政治に対す る興味関 心をもち,調 べていこ
うとしている。
(発言 ・ふ りかえり)
・武士の政治やそれに ともな う社会 の変化 に ついて学習 を進 めてい く学習問題 を設定す る ことができる。
(発言 ・ノー ト)
・激 しい戦いの様子や 鎧 に身 をま とって戦 う 人 々の様子 を絵図か ら 読 み 取 る こ とが で き
る。
( 観祭 ・発言)
問
題
の
追
究
ユ 武士 の館 と源頼朝の肖 像画 を もとに話 し合 い, 鎌倉幕府や武 士の暮 らし に関す る学習問題 を設定 する。
・源頼朝の肖像画やそ の業績か ら,頼 朝の人
物像に関しての界味・
関心 をもつ。
(発言 ・ふ りか え り)
・貴族の寝殿造の屋敷 と武士の館 とを比較 し て,そ のちがいに気づ
くことができる。
(ノー ト・発言)
︐
″ 源額朝,鎌 倉幕府の政 治コ武 士の生活の様子な どにつ いて調べ,理 解す る。
・各種資料 を活用 しな が ら自分 のテーマ に従 つて調 べ ることができ る。
(観察 ,ノ ー ト)
・調べた り交流 した り す る中で,武 士の生活 や将 軍 と御家人 との関 係 ,鎌 倉幕府の政治に つ いて理解することが で きる。
(発言 ・ふ りかえ り)
1 元軍 との戦いについて 調べ,戦 いの様子やその 後の幕府 の表 えについて 理解す る。
・外国 との戦い とい う こ とで,御 思 と奉公の 関係 が くずれ,鎌 倉幕 府め衰 えの起因になっ た ことに気づ くこ とが できる。
(発言 ・ノー ト)
・資料か ら,日 本軍 と 元軍の戦いの仕方や兵 器のちがいについて読 み取 ることができ ると (発言 ・ノー ト)
・元が 2回 にわたつて 攻 めて きた ことと,そ の結果,勝 利 を得たも のの,武 士たちの生活 は苦 しくな り,幕 府に 不満 をもつ よ うになつ た こ とを理解す ること がで きる。
(発言 ・ふ りかえ り)
1 金間 と銀閣 について調 べ,足 利義満 と義正を中 寸 とした室町幕府 の政治 や 文 化 の 特 色 を と らえ
る。
・金閣 と銀閉の写真か らそ の ちが い に気づ き,そ れぞれが造られ た時代背景について興 味 ・関心をもつ。
(発言 ・編集)
・資料集や教科書 ,各 自の資料 を活用 して, それぞれ の政 治や 文化 の様子 を調 べ るこ とが できる。
(観察 ・ノー ト)
。金閣,録 閣が造 られ た ころの政治や文化の 様子 のちがいについて 理 解 す る こ とが で き
る。
(発言 ・ふ りかえ り)
１
本 時
農民の暮 らしを調べ る ことを通 して,農 民のカ の高ま りをとらえる。
・農民から文化が生ま れた理 由を予想 し,話
し合 うことができる。
(観察 ・ノー ト)
・資料集や教科書 ,各 自の資料 を活用 して, 農業技術 の様 々な進歩 を調 べ る こ とが で き る。
( 発言 ・ノー ト)
・農業の発達により, 農民が力 をつけて きた
ことを理解す ることが で きる。
(発言 ・ふ りかえ り)
5 天下統一への動 きを 3 人の人物 ( 信長 ・秀吉 ・ 家康) を 中心に調 べ, そ の様子 を とらえる。
'3人 の生きた時代に 果味 ・関心 を もち,自 分が選んだ人物 に対 し て積極的 に調 べ,発 表
してい る。
(観第・発言・お】りかえり)
・調 べ た こ とを も と に,天 下統一にむけて のその人物の役割 につ いて,自 分の考 えをも つ ことがで きる。
(発言 ・観 祭)
・資料集や教科書,各 自の資料 を活 用 して, 選択 した人物 の業績や 人物像 を調 べ るこ とが で きる。
(観集 ・ノー ト)
・調べた ことや討論会 か ら, 3人 の人物 の天 下統一 にむけての業績 を理解す ることができ る。
( 発言 ・ふ りかえ り)
ま と め
1 学習 してきた ことをま とめ,表 現す る。
,こ れまで学習 したこ とをふ り返 り,そ の人 物 な りの考 え方や 自分 の学び方について評価 す ることがで きる。
( 受言 ・作品 ・ふ りかえり)
。「武 士 の政 治物語 」 を,こ れ までの学習 を 想起 しなが らま とめる
ことがで きる。
(観察 ・作 品)
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V 本 時の指導 1 ね らい
。農民の暮 らしを調べることを通 して,新 しい文化を生んだ り,団 結 して領主に反抗 した りするなど 農民の力の高まってきたことをとらえることができる。
2 展 開
段階 学 習 活 動 時町 日円 支援 と評価 (◇ :評 価) 学びの環境 問
題 の 把 握
1 能 の VTRを もとに,本 時の学 習問題 を設定す る。
(1)感想 を交流す る。
(2)能 に関す る情報を知 る
(3)学 習問題 を設定す る。
３ ３ ２
・VTRを 視聴 した後,感 想 を自由に話 さ
・能や狂言 は どんな身分の人か ら生まれたせ る。
のか考えさせ る。
・能 と狂言は,農 民か ら生まれたことを日 植 え をす る人々 と田楽 の様 子 の挿絵 を 提示す ることでつかませ ,学習問題 を設 定す る。
・能の V r R
田植 え をす る 人 々 と田楽 の 様子の挿絵 農民か ら能や狂言な どの文化が」まれたのはなぜだろう。
問 題 の 追 究
農 民か ら文化 が生まれた理 由 を予想す る。
(1)予 想 をノー トに書 く。
(2)予 想 を し,交 流す るこ とで 考えを深 めてい く。
農業が どの よ うに変わつたの か調べ る。 その後,交 流す るこ
とより理解 を深 める。
(1)農業 が どの よ うに変わ つた のか調べる。
{骨 8昆 暑 督 署 を お こ し
( 2 ) 調べ た こ とを交流す る。
農民の力が高まった ことによ り,社 会的 に どんな変化が起 こ ったのか調べ る。
(1)一挨 の様 子 の挿絵 をも とに 考える。
(2)教科書 をもとに調べる。
３
４
5
8
３ ４
・今 まで学 習 した こ とをもとに予想す るこ とができるよ うに支援す る。
・予想 を交流 させ,子 どもたちの考えを深 めるとともに,予想で きなかった子 ども にも考 えをもたせ る。
・予想 を練 り上げてい くことにより,農 業 の変化についての観点に絞つてい く。
◇農 民か ら文化が生まれた理 由を予想 し, 話 し合 うことができる。
【思→ ノー ト・発言】
・予想の練 り上げによ り,絞 られた観点に ついて調べ させ る。その ことによ り,ど の子 に も確実 に調 べ るこ とができるよ
うにす る。
・机問指導をする中で,一 人一人調べたこ とを認 める。その こ とによ り,自 信 をも つて発表できるようにす る。
◇ 資料集や教科書 ,各 自の資料 を活用 し て,農業技術の様 々な進歩 を調べ ること ができる。 【 技一発言 ・ノー ト】
・子 どもの発表を,室 町時代の農耕の様子 を示す挿絵の中で確認す る。
・農業技術が進歩 したことにより,農 民に は どんな変化があらたか考えさせ る。
・農民の生活は以前 より豊かにな り,農 民 の力が高まった こと,そのゆとりの中か ら文化 が生 まれ た こ とを子 どもの考 え をもとにお さえる。
・一撲の様子の挿絵 を提示 し,何 をやつて いるか考 え させ る。その ことによ り,農 民 の生活 を別 の角度 で見 るこ とがで き るよ うに させ る。教科書で,農 民が団結 して反抗 していた こ とをお さえる。
◇農業の発達によ り,農民が力 をつ けてき たことを理解す ることができる。
【理→発言 ・ふりかえり】
・教科書・資料集
・各 自の資料 (普段 ,児 童 が 使 用 す る 本 や 資 料 を持 参 させ て い る)
農耕 の様 子 を 示 す 挿 絵 (室 町時代)
・一 挨 の様 子 の 挿絵
ま と め
5 本 時の学習 のふ りかえ りを行
り。
( 1 ) ふ りか え りを ノー トに書 く。
(2)ふ りかえ りを発表す る。
３ ２
・次の観点でふ りかえ りを書かせ る。
①わかったこと
①思 つたこと,考 えたこと O知 りたい こと
,数 人を指名 して発表 させ ることにより, 次時の学習への意欲化 を図る。
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〔資料〕
田植えをする人々と田楽
農民か ら 今 も規 しまれ て いる文化が生ま れた
学 習問題
農民か ら能や狂言な どの文化 が生まれたのはなぜだろ う。
〔資料〕
室町時代の農耕の様子
〔資料 〕
土 一撲 の様子
一挟を起 こして領主に抵抗 した 予想
・生活が豊か になつたか ら '農 民が力 をつ けて きたか ら
・生活 にゆ と りができた
鉄製農具のふ きゅ う 牛や馬 を使 つた 田お こ し 治水の発達 (水車) 肥料 の改 良
寄合 を開 いた
村 のお きて をつ くつて 生産量が増 えた
農 民 颯 す が 高 ま っ た
↓ ル 渉 と え, メ ー 登 力 純 r i 夕 経 持
E中 央 黒 板 コ 中心資料
〔日植 えをす る人々 と田楽〕
陣
ヒ■
f くゴ
逆! 二
〔土一撲 の様 子〕
