アメリカアラスカ州フェアバンクスノーススター郡学校区における科学教育 : 初等教育を中心として

全文

(1)Title. アメリカアラスカ州フェアバンクスノーススター郡学校区における科学教育 : 初等教育を中心として. Author(s). 栢野, 彰秀. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 60(1): 101-112. Issue Date. 2009-08. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/995. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第60巻第1号 JournalofHokkaidoUniversityofEducation（Education）Vol．60，No．1. 平成21年8月 August，2009. アメリカアラスカ州フェアバンクスノーススター郡学校区における科学教育. 一初等教育を中心として−. 相野彰秀北海道教育大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻. ScienceEducationofFairbanksNorthStarBoroughSchooIDistrict， Alaskainthe UnitedStates： FocusingonElementarySchool. KAYANO Akihide. AdvancedTeacherProfessionalDevelopmentPrograms，GraduateSchoolofEducation，HokkaidoUniversityofEducation. 概要本研究は，アメリカアラスカ州フェアバンクスノーススター郡学校区において編集された科学カリキュラム『K−12ScienceCurriculum』（2003）に記載された目標や内容，方法に比較検討を加え，同学校区において行われている初等科学教育の特徴について論及した文献研究である。その結果，フェアバンクスノーススター郡学校区において編集された科学カリキュラムの特徴について，次の諸点などが明らかになった。. 第一に，同学校区の科学カリキュラムは，州科学カリキュラム基準を参考にして，他教科との関連を意識しつつ，学校区の独自性も付け加えてカリキュラムが作成されている。カリキュラムでは，プロセススキルや問題解決力を育成するために，科学的探究や科学を社会的文脈で捉えさせる視点などの学習活動が強調されている。第二に，同学校区の初等科学カリキュラムは，「生命科学」，「物理科学」，「地球科学」の3領域で構成され，. 学年段階の科学者の紹介とともに，各学年内及び各学年間の範囲と順序が考えられてカリキュラムが作成されている。. 第三に，同学校区の初等科学カリキュラムでは，全ての児童にKから第6学年までの全ての学年段階で教科「科学」を学習させるため，わが国の小学校学習指導要領では取り扱われていない学習内容も少なからず記載されている。. 101.

(3) 相野彰秀. はじめに. 北海道教育大学は諸外国の大学と交流協定を結び国際交流を積極的にすすめている。釧路校では現在，5カ国5大学との交流協定を締結している。アメリカアラスカ大学フェアバンクス校とは1995. Ⅰ．学校区カリキュラムの概観 1．カリキュラムの構成原理学校区カリキュラムに記載された科学教育の構. 成原理は次の通りである3）。「科学は，科学の過程を用いて自然世界を発見し，. 年に交流協定を締結した。以来，教育内容方法研. 理解し，説明すること。法則や考え（idea）と. 究室などが中心となって，アラスカにおける実習. 関連する科学知識の発展は，調査（exploration）. を継続的に行っている。2007年度においても，夏. や探究（inquiry），観察，推論（reasoning），. 季休業中に実習が行われ，大学訪問や授業参観な. 問題解決，コミュニケーションに基づく動的な. どが実施された。その際，アメリカアラスカ州フェ. 過程である。. アバンクスノーススター郡学校区（Fairbanks. 科学の本質の発見と科学の組織体の知識から. NorthStarBoroughSchooIDistrict）において編. なる科学教育は，他の教科の教育と複雑に結び. 集された科学カリキュラムを入手することができ. ついている。科学教育は，児童・生徒が日々直. た1）。. 面する社会的，政治的，環境的，経済的問題に. 教育の地方分権が確立しているアメリカでは，. 対して，科学や科学の革新を利用して，理由と. 州教育省や州教育局が白州の初等・中等教育カリ. 責任のある意思決定を準備する。」. キュラムを編成する。それに基づいて，各学校を. 科学教育の使命は次のように記載されている4）。. 管轄する学校区が地域や学校の実態に応じたカリキュラムを作成し，子どもの教育に当たっている。すなわち，学校区レベルのカリキュラムは，各. 「科学はアラスカの生活において極めて重要であ. る。フェアバンクスノーススター郡学校区は全ての児童・生徒に公平で卓越した科学の基礎を. 学校の教育課程編成に直接的な影響を与える基準. 身につけさせるために関与する。思考力やプロ. と位置づけられるのである。これに記載されたね. セススキルに基づいた知識は，児童・生徒に影. らいや教育内容，方法を検討し，分析することで，. 響を与える論点や事象に対する評価及び科学に. 各学校において行おうとされている教育の実態が. おけるさらに深い学習を促進することを可能に. より明確にできる。しかし，筆者の管見したとこ. する。. ろでは，アメリカ各州の科学カリキュラムに分. 道徳的，社会的，文化的論点を重んじる科学. 析・検討を加えた研究は散見できるが，各学校区. カリキュラムは歴史やプロセス，事実，概念，. カリキュラムにまで踏み込んだ研究は極めて少な. 法則，理論そして科学の技術的応用を含む。」. い。. そこで本稿では，アメリカアラスカ州フェアバンクスノーススター郡学校区において編集された. 科学カリキュラムに記載された目標や内容に分析・検討を加え，アメリカアラスカ州フェアバン. 2．教科「科学」の履修形態. 学校区カリキュラムに分析を加えた結果，以下の諸点が明らかになった。. 第一に，K∼第6学年段階においては，教科「科. クスノーススター郡学校区において行われている. 学（Science）」が児童全員に必修として課されて. 科学教育の特徴を報告する。. いる。教科「科学」では，生命科学（LifeScience）. なお，検討を加えた科学カリキュラムは，『K−12ScienceCurriculum』（2003）である2）（以下，学校区カリキュラムと略す）。. 領域，物理科学（PhysicalScience）領域，地球科学（EarthScience）領域の3つに区分され，それぞれの領域における学習内容で単元が構成されている。. 102.

(4) アメリカアラスカ州フェアバンクスノーススター郡学枚区における科学教育. 第二に，第7，8学年段階においては，教科「科. 表2 初等教育カリキュラムの目標. 学」が生徒全員に必修として課されている。第7. 科学の過程（processofscience）を利用する。観察，. 学年段階では，生命科学領域における学習内容の. 分類，測定，データ解釈，推論，伝達，条件制御，. みで単元が構成されている。第8学年段階では，物理科学領域及び地球科学領域における学習内容で単元が構成されている。. 第三に，第9∼12学年段階においては，「生命科学」，「物理科学」，「地球科学」，「物理学（Physics）」，「化学（Chemistry）」，「生物学（Biology）」，「環境科学（EnvironmentalScien− ce）」，「ケムコム（ChemistryintheCommunity」，「科学技術の原理（PrinciplesofTechnology）」，「アラスカ動物学（AlaskaZoology）」，「AP物理学（APPhysics）」，「AP化学（APChemistry）」. モデル化・理論化，仮説の設定，予想，実験（S）読むこと，書くこと，数学を科学の探究に競合する。. （E／LA，M）科学は，テストをしてその間いに対する答えと答えを洗練する過程を含んでいることを理解する。（S）科学者は，自分たちの問題意識に基づき違う種類の調査を行うことを理解する。（S）実験は，その結果が確かだと受け入れる前に，何回も実施し，矛盾のない結果を待ておかなければならない。（S）安全の指図に従う。（S）. 科学の言葉と科学的思考を効果的に使い情報伝達する。（S）批判的思考（criticalthinking）能力や意思決定能力，問題解決能力を進展させる。（S）社会や文化，歴史，環境は科学的知識の進展に影響を与えることを認識する。（S）学年段階で紹介された科学者は，文化，人種，性別. の区別なく科学的業績を残したことがわかる。. など41科目が開設されている。これらの科目の中から最低3年間，教科「科学」に関連した科目の. 表2より以下の諸点がわかる。. 履修が課せられている。. 第一に，初等カリキュラムの目標は12項目のプ. これらのことから，学校区のK∼第12学年段階. ロセススキルや科学的探究，問題解決力，科学を. における教科「科学」の履修形態と学習内容領域. 社会的な文脈で捉えさせる視点など10の目標項目. をまとめると表1のようになる5）。. に区分され，記載されている。加えて，表2中に（S）が付された目標項目は，アラスカ州教育委. 表1 教科「科学」の履修形態と学習内容領域. 員会によって公認された基準である『アラスカ州科学内容基準（AlaskaContentStandardsScien− ce）』に合放するものである。アラスカ州の児童がアラスカの公立学校で学ばなくてはならない目標項目である。. 第二に，表2において（E／LA，M）が付された目標項目は，アラスカ州の英語や言語科目，. 算数・数学科という他教科日と目標が共有されている。E／LAは『アラスカ州英語／言語科目内容基準（AlaskaContentStandardsEnglish／ LangageArts）』における「読むこと，書くこと，. 数学を科学の探究に統合する。」という目標項目である。Mは『アラスカ州算数・数学科内容基準（AlaskaContentStandardsMathematics）』に Ⅱ．初等教育力リキュラム 1．カリキュラムの目標初等教育カリキュラムの目標は表2のように記. 載されている6）。. おける1つのカテゴリー「児童・生徒は，数学的概念や数学の過程を学校の内外での状況に応じて応用できる。」における「算数・数学を他の教科で使用する。」と記された目標項目である。. 第三に，各学年段階において科学者の業績を紹. 103.

(5) 相野彰秀. 介し，それらの科学者は，文化や人種，性別の区. （WashingtonCarver）や女性，アメリカインディ. 別なく科学に貢献したことを理解させる目標を独. アンの女性（SusanLaFleshePicotte），自然保. 自につけ加えている。. 護運動家なども取り上げられている。このことか. これらのことから学校区カリキュラムは，州の. らは，多様な人々が多様なレベルで自然科学に貢. 科学カリキュラム基準を参考にして，他教科との. 献していることが理解できるよう意図されて学校. 関連を意識しつつ，学校区の独自性をも加味させ. 区カリキュラムが作成されていることが分かる。. て作成されていることがいえる。. 3．各学年段階の学習内容 2．学習内容の範囲と順序. 学校区カリキュラムには，K∼第6学年段階に. 学校区カリキュラムでは，各学年段階ごとの学習内容も明示されている。各学年段階ごとの記載. おける学習内容の範囲と順序が「生命科学」，「物. では，まず最初に当該学年における学習内容と身. 理科学」，「地球科学」の3領域に区分され学年段. につけるべき科学的スキルの概観が記述されてい. 階の科学者（GradeLevelScientists）紹介とと. る。次いで，表3に示された各概念各項目ごとの. もに記載されている7）。. 学習内容が行動目標で「中心目標」として，それ. 表3にはK∼第6学年段階の範囲と順序が示されている。なお，表3中における太字は，3領域を構成する概念（concepts）と説明されている。表3より，以下の諸点がわかる。. を達成するための実験や観察などの具体例が「提案する探究」として記述されている。表4には，第2学年段階における学習内容の概観が示されている9）。. 第一に，各学年段階において「生命科学」，「物理科学」，「地球科学」領域の内容が，それぞれ少. なくとも1項目取り扱われている。加えて，どの. 表4 第2学年段階における概観の記述内容. 学年にどのような学習内容が配置されているかも. 第2学年段階の科学は食物のグループ，生息地，音，力と運動の関係，地球の動きの原因とその影響に焦点を当てる。児童は，これらの学習に科学的なプロセス. 分かる。これらのことから，学校区カリキュラム. スキルを使う。. は各領域の学習内容の学年間の系統性と構造化が考えられ，作成されているといえる。第二に，第4学年「物理科学」領域には，「効果的な節約行動は，廃棄物質の減量や再利用，リ. サイクル，あるいはエネルギーや資源の保護であ. 表5には，第5学年物理科学領域に記載された「中心目標」と「碇案する探究」が示されている10）。このように構成された各学年段階の学習内容を. 傭撤したい11）。. る。」と記載されている8）。省エネ・省資源やリサイクルなどの意思決定・意思行動能力の育成も. （1）K. 学習内容と捉えられていることが分かり，初等カ. 幼稚園段階の学習は，人間の体の機能や五感，. リキュラムの目標とも合致する。従来通りの科学. 生命のライフサイクル，海や大地，天気などの地. の内容項目だけでなく，科学を社会的文脈から捉. 球の特徴に焦点を当て，子どもは多様な物質につ. えるエネルギー教育や環境教育的視点も取り入れ. いて観察や測定あるいは予想などのハンズオン活. た学校区カリキュラムが作成されている。. 動を通して学ぶよう意図されて構成されている。. 第三に，学年段階の科学者に記載された科学者. 生命科学領域では“人体’’と“生物’’が取り扱. を概観すると，各学年において3領域のバランス. われている。“人体’’では，体の主要な部分を知り，. のとれた科学者が紹介されていることが分かる。. 五感に気づき，五感を使って表現するなど5つの. また，ニュートンやキュリー夫妻，ヴューゲナー. 目標，3つの探究活動が設定されている。加えて，. のような自然科学史に輝く巨人だけでなく，黒人. 104. “人体’’に記載された目標は，『アラスカ州健康.

(6) アメリカアラスカ州フェアバンクスノーススター郡学枚区における科学教育惑巳 e蛮。月。. 聖上トニ. 占ニ＼. 車畢￡型. 轄′終ぃ. ee」 ≡. 牽朴時！まトP. eぎニ. 嶋い. 田. 望＿採. 1囲ぃ. 1喋居紅東レ. eぐ. ≡≡. 卓：匪．レ. U. ー■、. □ □○ ｝. 一. （．D ≡≡‖＝＝：：≡≡. 一. …−■■■ 眼喋el. H＼. ぐ巳. ・・町刷望秦. H望. 弾匪ト。. レ朴＼／望回ニ軽震朝蕪. 。. 鱒. 朝（ト⊥碩圃岬れノ望嶋牌トロ. 鰹. ㌣. 母柊報 1∫つ. 囲 ≡. 紺e ミ巾一昨圃. 姉ぐ容姉. S ■■. ・趣牽採ぎ＋く1和樹. 明望増. ，＿当 U. 孝. 慧＝＝一ー. ■l一−. トP」. ≡≡＿．朝岬. 型昌. 圏. ○. 喜一ヨ Uくじ＋L. ・｝・. 望嶋 e宰か区（岬堀端。盛㌣寮埋望竺 ■ ・・：＝一裔。占＞ぐ. 吏轄. 」漣蟹壁用塞. 轟. ・. 壬も. 邑召貞. 艮等扁. ．. 針. 染. 望輩牡朝. ■l■●：：・望岬e賞簑題. 嘩．．催. 直。. ‥. 岬忌よ姉 ■■■. 一軍望塞. 望貢ニe. 釆も喩。. ・. 喋ニ. 壮挙刃匿錯将︷︼載り心塑壁掛朴∽鯨∼出. 勺1. 匪望岬咄廉′トく造本塁芸写．．■■ e占＞望漣宗匡・た召1裔＝ヨ、こくニ. 母球春争′舟場 eへ紅。蛮和い㍗≒岬. ．・. 商用匪＝り1駐. ＋. 軍声勾玉ニ. 悼轟。. 量1ミ碩琳．ぐぐ吠ノニ急死. お喜. ．如. l蔓・l. 望漣朴据. 謳染岬額二報. 蛮弓・一一. e穐ノ。釆も吠ノレ. 車重い県東べ. 簑母e母. ㍊」. □. 壁レ裔蒜. 蟹こごぺ. ・；. ．. 匡匹レ漣く粘勅馨. さ‖十壁荘de. ．. M脈. e量梗容箭￡。. 母母吏母望. レ漣毒Ieニ. 容嚢. 埋刃. トP. 勅1. ー. り. …．・. 望な染. ．. 鍵〉黍吏. 朝．」. ．。. 。. 慮. 語醒よ翼型姉. e。. レ一トト −. 語岬適卓出. 州＝＝詭. ＝・・・一、. 司レ型採。望利巧 lトニベ畢. 悪. く牽1. 姉轟. 蛮. 悪†q ぐ埋. 廉巳. べれJe 漣㌣. 責. 姉梗. せ1ニ. 。. − ．. 朝嶺蕪朴. 糾巳責堂. l・・・・. ・れノ国′浸払芸当式塵言責j. 吏トP漣. −■＝＝：：. 蔓芸写．．一. ．罵eレ倒せ′k 採レ匪′k 採巳1巾徴紺＝シく叶居智漣. 漣セ＼. 蛍＿れ望漣. ′「1ユ. 椒貢. 瑚智. 容缶容討蕪朴. ・. 眠べ簑岬. 感心但東栂. 寮eレ誓】−“■ 朝畢勅感染恥替朝 e」. 焉賀雇害薫雇. 望￡史望㌣. 感。。. 出. 喩．岬容栂. 樽喋. ￡謝【. ㌣屠量走. く刃ニニ長針. くe￡壁東屑勅. 語攣現。刃吏. 彗星′ 1嘩。. 容訂蜜栂. 塁・．．蔦・ ■. e勅ぐ. 悪童」裔姉レ. e. 望㌣. eゝノ。 ∃匡」トP. 蔓＿≡誓. tⅢ望朝. 嚇dレ 1∃悪霊軽. 理。＋q釆も巧く／. †・・・｛. 〔刀. （Ⅱ. ・トJ U ・トJ. U O. e毒針誹. 、・1 義・■ 掘鎧刃轟. 。. ・・：＝嬰■ 県附帯出. 吏悪心り巳。中東容岬. 癌語長．裔岬 Ⅱ望朝ニ王謹呈習語蕪朴. 卓キュ忘ニ →≒㍉3レ. ・雲■ ■ll. 朴壁e朴.

(7) 相野彰秀表5 第5学年段階における中心目標と提案する探究物理科学の概念物質の年寺徴. 中心目標. 提案する探究. ・質量と重さのちがいを説明する。. ・質量と体積を比較する実験を計. ・全ての物質は質量と重さと体積・物質の質量や重さ，体積を決定する適画する。を持ち，それらは計測と比較が切な道具や尺度を選択し使う。可能である。・質量，密度，体積と重さの関連を観察. ・密度，質量，体積の間の関連を. し，探求する。. 音と光. ・光の特性（反射と屈折）を探求する。・光がどのように伝わっていくか. ・光は反射，屈折，吸収される。・媒質の中を光がどのように伝わってい簡単な実験またはモデルで表現・音の高さは振動数によって決まくか実験する。. する。. り，その振動は物質が異なれば・音の特性を調査する（例，ドップラー・音がどのように伝わるかを，実異なる速さで伝わる。. 験またはモデルを使って目で見. 効果，共鳴など）. えるようにする。. な生活のためのスキル（SkillsforHealtyLife）. つの目標と2つの探究活動が設定されている。. 内容基準』（以下，HLと略）における「ヒトの人間性は健康な知識と態度，行動を統合したもの. （2）第1学年. であることを理解する。」及び「人間の体は食習. 第1学年の学習は，人間の体，食物連鎖におけ. 慣や運動，衛生，有害物質，安全，環境条件に関. る植物の役割，熱，光，天気とその要素に焦点を. 係し，それがどのように影響しているのか理解す. 当て，子どもは，簡単な調査を通して観察と測定，. る。」と目標が共有されている。“生物’’では，動. 想像する力を向上させるよう意図されて構成され. 植物が親とどれだけ似ているか観察させたり，植. ている。. 物の成長を記録させるなど，違う種類の生物が地. 生命科学領域では，“人体’’，“植物の起源’’，“植. 球上に生きていることを実感させるための3つの. 物’’が取り扱われている。“人体’’では，体が使. 目標と2つの探究活動が設定されている。. うエネルギーを得るために口と胃がどのような働. 物理科学領域では，“観察’’だけが取り扱われ. きをしているか，肺が体の各部分へ酸素を血液に. ている。物体がどのような物質でできているか，. のせて運ぶこと，筋肉と骨の働きについて，体の. 外観の違いによる特徴を観察させ，物質の特徴を. 特徴的な組織のモデルを描いたり作ったりさせて. 理解させるなど2つの目標と3つの探究活動が設. 学習させるなどの3つの目標と1つの探究活動が. 定されている。. 設定されている。Kと同様に“人体’’に記載され. 地球科学領域では，“私たちの地球’’と“天気’’. た目標項目は，HLと目標が共有されている。“植. が取り扱われている。“私たちの地球’’では，次. 物の起源’’では，いくつかの植物は種子から育ち，. の2点を学習させるために3つの目標と1つの探. 種子がどのように散らばり，発芽するかについて，. 究活動が設定されている。第一に，地球は空気や. 種子や種子が散らばるところを観察させるなどの. 山，川などの地形からできており，これらの地形. 2つの目標と3つの探究活動が設定されている。. の要素は人間の活動に影響を与えている。第二に，. “植物’’では，簡単な食物連鎖の構造と食物連鎖. ゴミの減量や物質の再利用，リサイクルがどのよ. における植物の役割をいくつかの野菜や果物を取. うに地球を助けているか。“天気’’では，アラス. り上げ，植物が食物連鎖の最初の部分を担ってい. カの季節の移り変わりとともに，どのような服が. ることに気づかせるためなどの2つの目標と3つ. 必要か描かせ，天気がどのように地球とそこに住. の探究活動が設定されている。. む生物に影響を与えているか学習させるために3. 106. 物理科学領域では，“熱’’が取り扱われている。.

(8) アメリカアラスカ州フェアバンクスノーススター郡学枚区における科学教育. 熱源としての摩擦と光，光を当てた物体の温度を. 力としての磁力や重力を理解させるため，磁石に. 測らせたり，光の直進や影について観察させるた. つく物質つかない物質を分類させたり，重い物質. めなどの3つの目標と4つの探究活動が設定され. を持ち上げるには大きな力がいることなどを実体. ている。. 験させるための3つの目標と3つの探究活動が設. 地球科学領域では，“天気’’，“天気の要素’’が. 取り扱われている。“天気’’では，一週間の天気. 定されている。地球科学領域では，“地球’’，“自転’’が取り扱. を記録させ，数多くの要因が天気に影響を与える. われている。“地球’’では，地球の四季は地球の. ことを学習させるなどの4つの目標と2つの探究. 傾きと軌道の位置によって決まることを学習させ. 活動が設定されている。“天気の要素’’では，地. るための2つの目標と1つの活動が設定されてい. 球は自然界における空気や大地，水の力によって. る。“自転’’では，1日の物体の影の変化を観察. 形づくられることをモデルを使って理解させるた. させて，昼と夜は地球の自転によることを理解さ. めなどの2つの目標と2つの探究活動が設定され. せるなどの3つの目標と1つの探究活動が設定さ. ている。. れている。. （3）第2学年. し4）第3学年. 第2学年の学習は，食物のグループ，生息地，. 第3学年の学習は，人間の消化器官，植物の機. 音，力と運動の関係，地球の動きの原因とその影. 能，簡単な機械と複雑な機械，電気，水の循環と. 響に焦点を当て，子どもは，これらの調査に科学. その影響に焦点を当て，子どもは，科学的なプロ. 的なプロセススキルを使うよう意図されて構成さ. セススキルを用いた科学的探究は，異なる思考方. れている。. 法と多方面からの調査によって行われることを知. 生命科学領域では，“食物のグループ’，“生息地’’. るよう意図されて構成されている。. が取り扱われている。“食物のグループ’では，. 生命科学領域では，“人間の体’’，“植物の特徴’’. 健康的な食事をとるために，バランスのとれた食. が取り扱われている。“人間の体’’では，人の消. 事を計画させ，日々の生活における食物の重要性. 化器官はいくつかの部分からできており，それぞ. を理解させるためなどの2つの目標と2つの探究. れ特有の機能を持っていることを学習させるため. 活動が提案されている。K，第1学年と同様に“植. に，自分が食べたもののゆくえを消化器官に沿っ. 物のグループ’に記載された目標は，HLと目標. て図で描かせる活動など，2つの目標と2つの探. が共有されている。“生息地’’では，生物は特定. 究活動が設定されている。K∼2学年と同様に“人. の生息地から発見され，その環境に適応している. 間の体’’に記載された目標は，HLと目標が共有. ことを学習させるため，アラスカの動物の生息地. されている。“植物の特徴’’では，植物の根，茎，. を描き，その生息地で成長する特有の種の適応の. 花，葉などの部分を確認させるとともに植物は組. しかたを確認させ，動植物がどのような危険な状. 織をもち，その組織は成長や生存，再生のための. 態にさらされたり，絶滅したりするのか考えさせ. 機能を持つことを理解させるために，花を観察さ. るなどの5つの目標と3つのアラスカ固有の動物. せるなどの3つの目標と2つの探究活動が設定さ. の名前をいい，それらの生息地をいうなどの2つ. れている。. の探究活動が設定されている。物理科学領域では，“音’’，“力と運動’’が取り. 物理科学領域では，“簡単な機械’’，“複雑な機械’’，“電気’’が取り扱われている。“簡単な機械’’. 扱われている。“音’’では，いろいろな物質の振. では，てこ，滑車，くさび，車輪，車軸，斜面な. 動の違いで音の高低が生じることを楽器をデザイ. どで作られた簡単な機械がどのように動くか理解. ンさせることで学習させる。“力と運動’’では，. させるために，3つか4つの簡単な機械で作られ. 107.

(9) 相野彰秀. た機械を設計し作るなどの3つの目標と1つの探. に，害虫や益虫の存在も理解させるために，昆虫. 究活動が設定されている。“複雑な機械”では，. の行動や生活環を観察させるなどの，3つの目標. 簡単な機械が複雑な機械のパーツになって，どの. と2つの探究活動が設定されている。“アラスカ. ように動いているか確認し，説明するために，バ. に生息する植物’’では，アラスカの代表的な植物. イクを例にとって，簡単な機械の使われ方を分析. は生態系のニッチに適応し生き残っていることを. するなどの2つの目標と1つの探究活動が設定さ. 理解させるために，付近の川岸の観察に出かける. れている。“電気’’では，直列回路，並列回路，. などの2つの目標と2つの探究活動が設定されて. 電磁石，簡単なモーター，方位磁針をつくり，電. いる。. 気の流れと磁力を理解させる従来通りの科学教育. 物理科学領域では，“物質の基本的状態’’，“生態’’. の目標に加えて，電気と磁気は日々の暮らしに多. が取り扱われている。“物質の基本的状態’’では，. 様に反映され利用されていることを知るという. 物質の基本的な状態は固体，液体，気体の三態で. STS的目標も設定されている。. あることを水を用いて実験させるなどの2つの目. 地球科学領域では，“水循環”，“侵食”，“土壌”. 標と1つの探究活動が設定されている。“生態”. が取り扱われている。“水循環’’では，水の蒸発，. では，効果的な節約行動のために，資源の利用を. 凝縮と温度の関係や霧，雲，あられ，みぞれ，雪，. 調査したり再利用やリサイクルする物質と，廃棄. 霜などの水の多様な形を理解させるための3つの. 量を減量する物質を区別したりアルミニウムリサ. 目標と2つの探究活動が設定されている。水の循. イクルセンターを見学するなどの3つのSTS的. 環における汚染の影響を説明するというSTS的. 視点の目標と2つの探究活動が設定されている。. 視点も目標として設定されている。“侵食’’では，. 地球科学領域では，“岩石と鉱物’’，“天体’’が. 侵食が地球の自然変化の基本的なパターンである. 取り扱われている。“岩石と鉱物’’では，岩石の. ことを理解させるために，何によって侵食が起こ. 特徴を調査し，岩石を分類させたり，化石が地質. るかなどの3つの目標と3つの探究活動が設定さ. 時代の指標となることを理解させるなどのため. れている。. に，金山や地質科学研究所を見学するなどの5つの目標と4つの探究活動が設定されている。“天. （5）第4学年. 体’’では，惑星の特徴を比較させたり，地球の公. 第4学年の学習は，人間の体の構造，昆虫，ア. 転と自転の傾きの関係を表現させるなどの4つの. ラスカの植物，物体の状態，生態，岩石と鉱物，. 目標と3つの探究活動が設定されている。. 天体に焦点を当て，子どもは，科学的調査を計画し，行うことで科学的探究における思考や好奇心，. （6）第5学年. あるいは多様な方法を用いる探究に関する認識を. 第5学年の学習は，細胞，人間の体，物質の性. 発展させるよう意図されて構成されている。生命科学領域では，“人間の体’’，“昆虫’’，“ア. 質，音と光，地質学的力，大洋に焦点を当て，子どもは，科学的調査を計画し，行うことで科学的. ラスカに生息する植物’’が取り扱われている。“人. 探究における思考や好奇心，あるいは多様な方法. 間の体’’では，筋肉系と骨格系の主要な部分の機. を用いる探究に関する認識を発展させるよう意図. 能が分かり，それらがどのようにして働くか理解. されて構成されている。. させるために，モデルを作らせる探究活動が設定. 生命科学領域では，“細胞’’，“人間の体’’が取. されている。K∼3学年と同様に“人間の体’’に. り扱われている。“細胞’’では，植物と動物の細. 記載された目標は，HLと目標が共有されている。. 胞の類似点，相違点及び細胞を構成する要素を顕. “昆虫’’では，チョウやアリなどの代表的な昆虫. 微鏡を使った観察を通して，細胞が生命の基本的. について，それらの行動などの特徴を知るととも. 108. な構成要素であることを学習させる3つの目標と.

(10) アメリカアラスカ州フェアバンクスノーススター郡学枚区における科学教育. 2つの探究活動が設定されている。“人間の体’’. おいては微生物，節足動物，軟体動物，棟皮動物，. では，人間の体の主要な組織と器官が分かり，そ. ぜん虫，腔腸動物，魚類，両生類，は虫類，鳥類，. れらは互いに協同しながら機能していることを理. ほ乳類の特徴を理解させるために，解剖などの4. 解させる2つの目標と1つの探究活動が設定され. つの目標と2つの探究活動が設定されている。“環. ている。K∼4学年と同様に“人間の体’’に記載. 境システム’’では，食物連鎖における生産者，消. された目標は，HLと目標が共有されている。. 費者，分解者の役割を理解させるための3つの目. 物理科学領域では，“物質の特徴’’，“音と光’’. が取り扱われている。“物質の特徴’’では，重さ. 標と2つの探究活動が設定されている。物理科学領域では，“原子の構造’’，“エネルギー’’. と質量の違い，質量，密度，体積の関係に関する. が取り扱われている。“原子の構造’’では，原子. 実験を行い，これらは測定可能なことを理解させ. を構成する要素としての陽子，中性子，原子核，. るなどの3つの目標と2つの探究活動が設定され. 電子の理解，原子の組み替えが起こると生成した. ている。“音と光’’では，ドップラー効果や共鳴. 物質は異なる性質を持つことの理解，分子は原子. などの音の特性に加え，光の反射，屈折，伝搬に. が集まったものであることの理解，混合物の分離. ついて，実験を通して理解させるなどの3つの目. によって混合物と純物質を理解についての4項目. 標と2つの探究活動が設定されている。地球科学領域では，“地球表面を変化させる力’’， “大洋’’が取り扱われている。“地球表面を変化. の目標と混合物の分離実験などの2つの探究活動が設定されている。“エネルギー’’では，力学的エネルギー，電気エネルギーから熟や光，運動エ. させる力’’では，プレートの動き，火山，地震，. ネルギーへのエネルギー変換，電気的な引力と斥. 氷河を取り上げ，地球の表面は少しずつ変化して. 力を学習させる3つの目標と1つの探究活動が設. いることを理解させるなどの4つの目標と3つの. 定されている。. 探究活動が設定されている。“大洋’’では，大洋. 地球科学領域では，“大気’’，“天気と気候’’が. の特徴と成り立ち，そこに存在する生物と生態系. 取り扱われている。“大気’’では，地球を取り巻. を理解させるための2つの目標と3つの探究活動. く大気の層の特徴を理解させる3つの目標と2つ. が設定されている。. の探究活動が設定されている。“天気と気候”では，. 太陽と水循環及び海流が天気に与える影響を理解（7）第6学年. させる2つの目標と3つの探究活動が設定されて. 第6学年の学習は，人間の体，分類，生態系，. いる。. 原子構造，エネルギー，地球の大気と気候に焦点を当て，子どもは科学的調査を計画し，なすこと. で科学的探究における思考や好奇心と多様な方法を用いる探究に関する認識を発展させるよう意図されて構成されている。生命科学領域では，“人間の体’’，“分類’’，“環境システム’’が取り扱われている。“人間の体’’. では，人間の神経系と内分泌系は電気的かつ化学. Ⅱ．平成20年告示『小学校学習指導要領（理科）』との比較. 第Ⅲ章において論じたことから，学校区カリキュラムに記載された初等科学教育の学習系統図を作成するとすれば，表6のようになる。本章では，表6及び平成20年告示『小学校学習. 的に相互に関連していることを理解させる1つの. 指導要領（理科）』12），平成20年版『小学校学習. 目標と1つの探究活動が設定されている。K∼5. 指導要領解説（理科）』13）を利用して，学校区カ. 学年と同様に“人間の体’’に記載された中心目標. リキュラムと平成20年告示『小学校学習指導要領. は，HLと目標が共有されている。“分類’’では，. 植物においては単子葉と双子菓を比較し，動物に. （理科）』（以下，新指導要領と略）に記載された学習内容の特徴に比較検討を加えたい。. 109.

(11) 相野彰秀. 番責 e 閥. キロ. 蜃頓 A」幅肇倒. 吏. 王幅. 朴. 尋. 礪輌. 展. 脈耀. 山東髄. 蕪. 討. 圃. 鞄. 廉. 判. 避. り脈. 戦容. 紳葦・題. 感. 紳. ヽJ. 米e. 伽. ・鴫ノ. 感顛. 国. トト晦. 餌容. 置き. e案. 餌二監. 出壷. 容柊. 哺. 督皿星朴ぺ蕪. 出. lト. 麒. 襲. l. 習皿a. ベ．ヽ. 容朝. ＼黄へ. e. く旨畔. e. 団. 容喪咄. 剖せ 6 6. せ e 匪. く. く. く. 牽く. 牽牽. くく. l＿r）. †・・・づ. ※. q＝〉. 匪. せ e 匪. ︵痘討︶摩駆神変紅掛率朴′て爬航掛ON増計ぜ掛載塗慈e甘嘱. Q. 辞 e. 。す爬漣僧租遣郎舟約定紅朴′︶顔′︶レ忌￡歴急聾レ′︶罵り止. 瞞融1塞喋取掛. 朴. 顔出峯.

(12) アメリカアラスカ州フェアバンクスノーススター郡学枚区における科学教育. 上述した資料の検討から，学校区カリキュラム. 領域の学習内容はさらに「物性」，「熱・光・音と. と新指導要領に記載された学習内容の特徴は次の. その伝搬」，「電磁気」，「力と運動」という概念で. ようにまとめられる。. 細分される。同領域の学習内容は，新指導要領に. 第一に，学校区カリキュラムは「生命科学」，「物理科学」，「地球科学」と名付けられた3つの内容. おけるA区分に合致している。. 物理科学領域において，学校区カリキュラムで. 領域で区分されているが，新指導要領は「物質・. は取り扱われているが，新指導要領では取り扱わ. エネルギー」，「生命・地球」という科学の概念で. れていない学習内容は次の4点である。. 2つに区分されている。. ① 第3学年“簡単な機械’’，“複雑な機械’’単元. 第二に，学校区カリキュラムにおける生命科学領域の学習内容はさらに「人体」，「生物」という概念で細分され，それらの学習の中で，生物の多. では，バイクやバイクを構成する機械を学習内容とする単元が設定されている。 ② 第4学年“生態’’単元では，省エネ・省資源. 様性と共通性や構造と機能，生命の連続性，生活. やリサイクルなどに関する学習内容が物理科学. と環境が学習される。領域の概念構成は新指導要. 領域の一単元として記載されている。新指導要. 領B区分における生命領域と合致する。. 領では，生命科学・地球科学領域に対応する第. 食育を含めた人体や人間の体に関する学習内容は，教科「健康な生活のためのスキル」と連携をとりながらK∼第6学年全ての学年段階で学習される。. 6学年B区分の単元「生物と環境」で取り扱われている。 ③ 第5学年“音と光’’単元では，音に関してドップラー効果と共鳴が取り扱われている。わが国. 生命科学領域において，学校区カリキュラムで. では，中学校でも取り扱われていない。. は取り扱われているが，新指導要領では取り扱わ. ④ 第6学年“原子の構造’’単元では，原子，分. れていない学習内容は次の4点である。. 子，原子核，陽子，中性子，物質の分離などが. ① 第2学年“食物のグループ’では，食事と健. 取り扱われている。新指導要領では中学校の学. 康に関する学習内容が教科「科学」の一単元と. 習内容である。. して記載されている。わが国では，食事と健康. 第四に，学校区カリキュラムにおける地球科学. に関する学習は食育として，学校の教育全体を通じて行うこととされている。 ② 第5学年“細胞’’では，動植物の細胞に関す. る学習内容が設定されている。新学習指導要領では取り扱われていない。 ③ 第6学年“人間の体’’では，新指導要領では. 領域の学習内容はさらに「固体地球」，「大気と水」，. 「宇宙」という概念で細分され，領域の概念構成は新指導要領B区分における地球領域と合致する。. 地球科学領域において，学校区カリキュラムでは取り扱われているが，新指導要領では取り扱わ. 取り扱われていない神経系や内分泌系の学習が. れていない学習内容は次の通りである。. 行われる。. ① 第4学年“岩石と鉱物’’単元では，岩石，化. ④ 第6学年“分類’’では，動植物の分類が取り. 扱われる。動物の分類においては，セキツイ動物と無セキツイ動物の区別だけではなく，軟体. 石とともに鉱物が取り扱われている。新指導要領では，鉱物は中学校の学習内容である。 ② 第5学年“地球の表面を変化させる力’’単元. 動物や棟皮動物などのさらに詳しい分類に及ぶ. では，氷河とプレートが学習内容として記載さ. 学習内容が設定されている。わが国では，中学. れている。新指導要領では，プレートは中学校. 校においてもセキツイ動物をさらに分類するだ. の学習内容であり，氷河は中学校でも取り扱わ. けである。. れていない。. 第三に，学校区カリキュラムにおける物理科学. ③ 第5学年“大洋’’単元では，大洋の形成とそ. 111.

(13) 相野彰秀. の生態系が学習内容として記載されている。新註. 指導要領では，中学校においても取り扱われていない。 ④ 第6学年“天気と気候’’単元では，海流が，“大気’’単元では，大気の層が学習内容として記載. されている。新指導要領では，中学校においても取り扱われていない。. 1）アラスカ州FairbanksNorthStar郡学校区は，アメリカアラスカ州中央部のフェアバンクスノーススター郡の公立学校31校を管轄下に置いている。内訳は小学. 校17校，ミドルスクール4校，ハイスクール4校，その他6佼である。. 2）FairbanksNorthStarBoroughSchooIDistrict，打J25cわ〃CゼC〟γわc〟J〟∽，2003． 3）乃オdリp．ii．. おわりに. 4）乃オdリp．ii．. 5）表1中に示された略号LS，PS，ES，B，AZ，P，C，En，学校区カリキュラムの概観や初等カリキュラムの分析，わが国の新学習指導要領との比較を通し，以下の諸点が明らかになった。. 第一に，アラスカ州ノーススター郡学校区の科学カリキュラムは，州科学カリキュラム基準を参考にして，他教科との関連を意識しつつ，学校区. の独自性も付け加えてカリキュラムが作成されて. PT，Ch，APP，APCは，それぞれ「牛命科学」，「物理科学」，「地球科学」，「生物学」，「アラスカ動物学」，「物理学」，「化学」，「環境科学」，「科学技術の原理」，「ケムコム」，「AP物理学」，「AP化学」を示す。. 6）FairbanksNorthStarBoroughSchooIDistrict，PP． C宮古．リp．E−4．. 7）1bid．，pp．E−1f． 8）乃才dリp．E−2． 9）乃才dリp．E−9．. いる。カリキュラムでは，プロセススキルや問題. 10）乃オdリp．E−15．. 解決力を育成するために，科学的探究や科学を社. 11）乃オdリp．E−5−E18．. 会的文脈で捉えさせる視点などの学習活動が強調. 12）文部科学省：『小学校学習指導要領』，2008，東京書. されている。. 第二に，アラスカ州ノーススター郡学校区の初. 籍． 13）文部科学省：『小学校学習指導要領解説理科編』， 2008，大口本図書．. 等教育カリキュラムは，「生命科学」，「物理科学」，「地球科学」の3領域で構成され，学年段階の科. 学者の紹介とともに，各学年内及び各学年間の範囲と順序が考えられてカリキュラムが作成されている。. 第三に，アラスカ州ノーススター郡学校区の科学カリキュラムでは，全ての児童にKから第6学年までの全ての学年段階で教科「科学」を学習させるため，わが国の小学校学習指導要領では取り扱われていない学習内容も少なからず記載されている。. 本研究は，学校区カリキュラムに分析検討を加えたものであり，計画されたカリキュラムがどのように学校現場において教えられ，子どもが学んでいるかについての検討にまで及んでいない。今後，学校区で採択されている教科書や，学校現場. で行われている授業に分析検討を加え，上記の点を明らかにする課題が残された。. 112. （大学院教育学研究科准教授）.

(14)