砂儀藤嫁

(1)

地域^の情報 ^を効果的^に利用す^る

教師支援^デ ^ー ^タ ^ベ ^ー ^ス ^の開発と授業実践

教科教育専攻理科教育専修福山裕 ^一提出^日平成 ^{2 0} 年 ² ^月 ¹ ³ ^日

(2)

別紙様式第3

論文目録

三重大学大学院教育学研究科

(3)

別紙様式第⁴

論文要

三重大学大学院教育学研究科

,F^L 砂^威儀 ^専 ^攻 ^穿射^教奄 ^専 ^修藤 ^山 ^嫁 ^‑

う際^の視^点^{としてあ}^げ^て^い ^る^こ^と^の ^一 ^つ ^で^{ある}^｡ ^′^{ト学校}^に^限^ら^ず^, ^地^域^の^{自然}^, ^{地域}^の^社会を取り上げ, ロ ^ーカ^ルな事象を切り^口として, 普遍的な原理 ^･理念に迫^って^いくと^いう視点は教育^の ^あ^{らゆ}^る^{場面}^に^{有効な視点}^{であろ}^う^｡ ^{実際}^, ^環境教育^{教材}^の多くは地域^の自然 ^･地域^の社会を知る^ことから始ま^っている^｡

しかし地域^の自然や社会を知り､それを教材化するのは､それほど容易な作業ではない｡

たとえば､地域^の河川を教材化する場合でも､質^の高^い教材を作成するためには^､教師は^, 資料調 ^べだけではなく､現地調査も必要となり､かなり煩雑な作業である｡

本研究で取り上げる教師支援デ ^ータ^ベ ^ー ^ス ( 以下戒川事典とする) はこうした教師^の負担とそれに伴う地域^の河川を利用する^こと ^‑ の抵抗を軽減し､河川を利用した環境教育^の実践を普及す^る^モデ^ルケ ^ー ^スを構築する^ことを目的としている｡

本研究でとりあげた河川は飯川である^｡飯川は, 豊かな河畔林, 貴重種や, 治水遺産とも言えるような, 江戸時代以来^の玉石積護岸 ^･杭柵護岸や斎宮跡など生態的にも文化的にも興味深^い河川である^｡ ^{2 0 0 1} 年には日本^の重要湿地^{5 0 0} に選定されて^いる｡

藤川事典は飯川^の概説である ^｢飯川 ^ハ^ンドブ_ック｣ , イ^ンタ ^ーネット上に構築した破川学習専用^{の G} ^I ^S ( 地理情報^シ^ステ^ム) である ^｢飯川探検^マップ｣, 飯川に^つ ^いて^の用語解^説

である ^｢飯川辞典｣からなる^｡

この藤川事典を児童と大人^の方に評価していただいた｡破川探検^マップ^の評価に関しては, 明和町にある小学校児童^{9 6} 人^, 飯川^‑ ^ンドブック^の評価に関しては, 小学校教^諭¹

5 人と藤川事典^の作成に協力していただいた地域^の方² 人と京都大学大学院理学研究科研究員^の北村淳 ^一さんに^, 評価していただいた｡戒川事典は破川 ^ハ ^ンドブックと戒川探検 ^マ

ップ及び飯川辞典より構成されているが, このうち探検^マップは ^{パス}ワ ^ード等^の公開による^セキュリティ ^ー上の問題が懸念される^こと^, また辞典は情報量が膨大で, 辞典とともに評価して^いただく ^ことが時間的に困難な^ことから^, 今回は蔽川 ^‑ ^ンドブ_ック^のみを評価して^いただ^いた｡

評価^の結果は, 児童^, 大人^の双方に高評価を得られた^o ^{このこ} とから, 飯川事典は, 揺業を行う際に ^一定^の価値があるも^のだと考えられる^｡

(4)

Ⅰ 序論 ^一研究 ^の意義及び目的 ^‑ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ⁴

1 地域情報を地理情報^シ ^ス ^テ^ム上に集積する^こと^の教育的意義 ^･ ^･ ^･ ⁴

2 飯川事典の意義とねらい ^･ ^･ ^･ ^I ^･ ^･ ^･ ^･ ^I ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ 6

Ⅱ デ ^ータ ^ベ ^ース ( 飯川事典) ^の構成と評価 ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ⁹

1 政川辞典^の^構成 ^･ ^･ ^･ ^･ ^. ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ Î ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ Î ^･ ^･ 9 2 戒川事典^の評価 ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ Î ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ Î ^･ ^･ ^･ Î ^･ ^･ ^･ ^{1 5}

Ⅲ 授業実践と評価 ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^{2 1}

Ⅳ 考察 ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^I ^･ ^･ ^･ ^･ ^I ^･ ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^{3 6}

1 デ ^ータ ^ベ ^ー ^ス ( 戒川事典) ^の構成^と評価について ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ 3 6 2 授業実践と評価について ^･ ^I ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ 4 0

Ⅴ 飯川 ^ハ ^ンドブック ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^{4 1}

1 古まじめに ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^I ^･ ^･ ^･ 42 2 飯川^の生物多様性 ^の現状 ^･ ^‑ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ 43

Ⅰ 飯川の現在

( 1) 小学校^の水生生物調査から ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^I 43

( 2) 上流 ^･中流域^の生態について ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ 47

( 3) 湧水^の出るきれ^いな場所^の生態に ^つ ^いて ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ 54

( ⁴) 下流^の汽水域 ( 淡水と海水が混ざ^った区域) の生態^に ^ついて ^･ 5 8

Ⅱ飯川 ^の過去

( ¹) 飯川と櫛田川 ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^I ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^I ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ⁶1

( 2) 鹿川と^いう名前 ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ⁶1

(5)

( 3) 今^よりも ^‑ 層豊富だ ^った魚類 ^･ ^･ ^･ ( 4) 豊富だ^った水量 ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ( 5) 魚を育^んだ河畔林 ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ( 6) 田畑や水路も魚を育^{てて}^いた ^･ ^･ ^I ( 7) 堤防は洪水を前提^に作られていた ^･ ( 8) 飯川と人の関係 ^･ ^･ ^･ ^I ^･ ^･ ^･ ^･ ^･

Ⅲ 未来 ^‑ の課題

( ¹) 魚の棲みやすい環境作りを ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ( 2) 子どもたちに蕨川との触れ合いを ^･ ^･ ^･ ^･

･ 6 1

･ I ･･････ 6 3

･････ I ･･ 6 4

････････ 6 5

･･･ I ････

66

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6 8

Ⅵ 藤川秤典 ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^{7 3}

Ⅶ 参考 ^･引用文献 ^･謝辞 ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ¹¹⁰

(6)

Ⅰ 序論 ^一研究 ^の意義及び目的 ^‑

1 地域情報を地理情報 ^シ ^ステム上に集積する^こと^の教育的意義

｢地域の実態^から取り組む｣^, これは環境教育指導資料小学校編 (²0 0 7) が環境教育を行う際の視点と ^{して} あげ^ていることの ^一 ^つである｡小学校^に限らず, 地域の自然^, 地域の社会を取^り上げ^, ^ロ ^ー ^カルな事象を切り口として, 普遍的な原理 ^･理念^に迫^っ ^ていくという視点^は教育^のあらゆる場面に有効^な視点^であろう^｡実際^, 環境教育教材の多く^は地域^の自然 ^･地域^の社会を知ること^から始ま ^っ ^ている^｡しかし地域を教育の題材として扱うこ

とは^, 実はそれ^ほど容易なことではない｡

一般的 ^･普遍的な事^, たとえば地球温暖化や熱帯林保護の問題など^に ^ついての情報の入手^はあまり難^し^い

ことではないし, 教材化され^ている例も多い｡しかし身近な地域^にお ^いて,

い ^つどこに何^が見られるのかを調 ^べ^, それをどう授業^に取^{り込んで}^いく^のか見通 ^しを立てるのは非常に煩雑な作業^である^｡学校に資料があると^は限らず^, 自分^で現地を調 ^べなければならない場合も多い｡また下調 ^べを^{しよ} うにも, 何を調 ^べ ^てよいのか見当が^つ ^かないことすらある^｡

また地域の情報はそのまま授業に使えるものではない｡料理^で言えば素材^である^｡教師はその素材を使 ^って^, 自分の授業に合う^ように料理 ^しなければならない｡しかし^, 時間をはじめ^, 使える資源は限られ^ているし^, 敬師自身の知見も限定され^ている^｡無論^, 料理の腕を上げる ^べく^, 教師^が勉強することも大事^であるが, 料理に下ご^しらえ^があるよう^に^, 情報^に手を加え^, 料理人^である教師を支援することによ ^って, 教師の負担を減らすこ

とも考えてよいと思われる^｡

ではどのような下ご^しらえを^ほどこすと^, 教師にと ^って有用な情報となるのだろう^か^｡以下ではそれを考えると同時に^, 地理情報シ ^ステム (以下

G I S とする) 上に地域情報を集積することが有用^であることを見^て ^いきた^い｡

( 1) どこで何^が見られるのかが簡単な文字情報お ^よび写真と共に地図上で分かる^｡

地域のことを教える場合^{には}^, 場所の情報はきわ^{めて}重要^である^｡特^に地震のような地学現象^, 植物の分布のような生物現象の場合^は^, 現象とそれが起こ ^った場所の特性は密接^に関連 ^{して}おり^, なぜその場所^でその現象

が起こ ^ったのかを知ることが, そのまま地域の自然や社会の特性を知るこ

とになる｡地域を教材化 ^しようと思えば^, 場所^があいまいだと, 教材の臨場感を著^し^く減殺するし, 児童 ^･生徒を見学^に連れ^て行くことも^できない｡

現象の起こ ^った位置^が地図上に記されて ^いる必要^がある｡

(7)

また授業^で^の使用を考^え^る場合^{には}^, 地図と文字情報 ^･写真が同時に提示^できる ^こと^が望ま^し^い^｡地図上^に場所^A を示し, 次^に^, その場所で起こ

った^こと^の説明を印刷教材や^スライドで示すと^いうよう^に経時^{的な}情報提示をすると, 地図, プリント, スライドと授業^の流れ^が媒体^を変^{える}^こ^と

によ ^ってブツブツに切られ^{てし}まう｡地図上^で場所及びそ^の場所^の写真や説明 ( 簡単なも^のでよい｡説明が多すぎると注意^が分散する) ^が同時^に提示できること^が望ま^し^い^｡

G I S は^ベ ^ー ^スとなる地図情報^の^上^に ^レイヤ ^ーの形 ^で各種情報を重ね^て

いく形式にな ^っ ^て ^いる｡

ベ ^ースが地図^である^から^, 場所^が明示^できる^の ^は当然である ^し, 地図上^で, 特定^の場所に^ついての情報を^, ^{テキ}^ストの形でも, 画像^の形^でも示す^ことが出来る｡

( ²) 教師^が情報を追加する^ことができる形式^にな ^っ ^て^いる

教師が使いやす ^い地域情報^であるためには^, 提供され^る情報 ^に対 ^{して}^, あらたな情報を教師や児童生徒^が追加 ^{して} ^いく ^ことができる形 ^になっていること^が望ましい｡

たとえば, 提供された情報に地域^の自然^の過去^の状況が記載され^て ^いる場合, クラブや授業, ある^いは教師自身^の調査などにより得られたデ ^ー ^タを提供された情報に追加し, デ ^ータを蓄積する ^ことによ ^って, 地域^の自然

の変化を追跡できる｡また提供された情報に他地域^の自然^の情報が含まれている場合には, 自分たち^の地域^の情報を追加して比較する^ことも^できる｡

G I S はこのような情報^の追加 ^･蓄積に適 ^{して}おり, コンピ ^ュ ^ータ ^ーの容量が許す限り, 地図上にデ ^ータを追加 ^･蓄積していく^こと^が可能^である｡

また調査日時ごとに ^レイヤ ^ーを作成すれば^, 変化 ^の過程を簡単^に追跡する

ことが^できる^｡デ ^ータさえあれば^, 校庭や校内 ^の池と^い ^った小さ^{いス} ケ ^ー

ルでも可能であるし, 都道府県や市町村と^い ^った大きな^スケ ^ー ^ル ^でも可能である｡

(³) 他 ^の学校 ^･地域と比較できる

地域^の特性は, 他 ^の地域と比較する^ことによ ^っ ^て^, 明ら^{かに}なる^ことが

多^い^｡教材と ^{して}よく取り上げられる^セイ ^ヨウ^タ ^ンポポと在来^の ^タ^ン^{ポポ}

の分布比較も^, 校区内^で調 ^べるだけ^でなく^, 都市部 ^の学校と農山村部^の学校で比較すれば^, 都市化 ^の進^{んで}^いる地域^ほど^セイ ^ヨウ^タ^ンポポの進出が著^し^{いこ} と^{がよ}くわ^かる (ただ ^し^{この}教材は, 在来種と^セイ ^ヨウ^タ^ンポポ

の雑種が発見されたことにより, それほど手軽に行えるも^のではなくな ^ってきている) ｡他^の学校 ^･地域と^の比較^は^, イ ^ンタ ^ーネット上^で入力が出来る^G ^I ^S を用意しておけば, そ^の手間を著 ^しく減らす ^ことが^できる^｡イ ^ンタ ^ーネット上での入力ができな^い場合^でも, デ ^ータ^のやりとりは電子媒体

(8)

を通 ^{じて}行う^ことができ^, 数校程度^の交流ならばそれ^ほど大きな負担と^はならない｡

2 敢川事典^の意義とねら^い

蔵)^II は^三重県中部^の櫛田川右岸^か^ら分派する全長 ^{1 4}^.^{O k} ^m ^の小河川である (E^gl ^l) ^a

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図1 軌^l[^の全長地図

1 9 6 9 年に, 櫛田川から分派する箇所に可動堰が設けられ, 洪水の際の流量調節^は ^{この}^堰^で^{行われる}^よ^う^に ^な ^っ ^た^. ^{この}^{ため}^, ^以後^, 治^水^の ^た^め^の河川改修がほとんど行われなくなり, 結果的^に豊かな河畔林 (^写真1 ) , アブラボテ, シ ^ロヒレタビラなど多^く ^の貴重種の生息する水域^が^{残され}^{るこ} とにな ^った｡

砂 儀 藤 嫁

砂儀藤嫁