子どもたちのための学校であれ

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教育研究セミナー講演

子どもたちのための学校であれ

立川市立第七小学校校長 記野邦彦

１ 自己紹介

私は，ここ創価大学教育学部児童教育学科を昭和６２年に卒業して，２年間，会社員として務めながら教員採用試験の勉強をし，平成元年から東京都の教員となりました。最初の赴任地は，伊豆大島でした。教員生活のスタートが島嶼であったことで，

保護者や地域とのかかわりなども含めて様々なことを学びました。そして，杉並区の学校へ異動し，その後，平成１３年度から多摩市教育委員会の指導主事を４年間務めました。この４年間は行政から教育を捉え，様々な葛藤を経ながら組織対応やクレーム対応，事件事故対応，裁判…など経験をしました。これら一つ一つをお伝えしたいのですが，それだけで数時間以上かかってしまうでしょう。その後，また伊豆諸島最南端の青ヶ島小学校の副校長として赴任しました。小・中学校で本当に同じ校舎で小学生と中学生が学んでいました。ちなみに，私が赴任していた当時，小学生２２名，中学生５名でした。この学校の教育目標は，わかりやすく「自立」でした。中学校を卒業する時には，島を離れないといけないということも含めて，この目標が掲げられていました。そして，立川市へ副校長として異動し，現在の学校に赴任して２年目となります。

２ 学校経営及び運営の原点は『歯車』

私の学校経営や行政で組織的な対応を行う上での原点になっているのが，『人間革命』第１巻「歯車」の章であります。その中で，学校組織を考える時に常に立ち返るのが次の部分です。「歯車は寄ってくる歯を，きちっと噛みあわさなければならぬ。

噛みあわぬ歯車を見た時には，彼は容赦しなかった。〔中略〕しかし彼は，小さな一つひとつの歯車を，大切にした。丹念に磨きあげることに心を砕いた。いや没頭したのである。そして，派手な動きは，一切しなかった。満を持し，堅実な，無駄のない活動に止めていた。病んだ歯車が，一つでもあれば，大変である。その歯車のため，

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全体の回転が重くなるからだ。時には，全体の回転を停止してしまう。恐ろしいことである。彼は，これに充分留意していた。」特に最後の病んだ歯車からの部分を肝に銘じながら，学校運営に取り組んでいます。

まずは，教員は組織の一員として，社会人として，教育の専門家として，また調整力や統率力など，一人の人間として磨きあげなくてはなりません。

この組織人である一つの歯車として２つの点が大事になってくると思います。まず第一点としては，まずは壊れない強靭なものとすることです。これは，児童理解力や授業力，生活指導力など自身の教育者としての専門性を高めることが重要になります。それから教師としての資質・能力を向上させること，人間性を磨き上げること，

先輩の先生方からの指導を素直に，真摯に受け止めて常に成長を図ることです。そして，今はメンタルヘルスという部分で，自己の健康管理能力を身に付けることも求められています。

二点目としては，歯車の歯の数を毎年増やしていくことです。これは経験年数でも増えますし，教員としてより多くの引き出しをもつことができるということです。そのためには，一つの現象に対して多面的に捉えることができるようになれるかが大事です。

最初の数年間は，歯の数が少ないから，より多く回転しなくてはなりません。そのために強靭になることが大事です。そして，１０年くらいのうちに歯の数を増やして，

ゆっくり大きく回りながら，学校全体から家庭，地域まで目を向け，諸課題に対応できる力を身に付けることです。このことが，初任者研修から１０年経験者研修，そして教師道場や研究員…へと自身のキャリアプランにつながってきます。

私は学校経営の責任者として，この歯車（人材）をどこにどのようにあてはめたら，効率よく動いていくのかを真剣に考えます。「適材適所」という言葉があるように，その人の特性や能力発揮ができ，学校運営上うまく動くかどうかが大事です。先ほどの『歯車』の章にあったように，病んだ歯車がたった一つでもあれば，学校の組織が本当に疲弊していきます。私はそのような経験をたくさんしてきました。今回の話のテーマとは逸れてしまいますが，どんな教育現場においても，私たちの目の前には子どもたちがいて，悩み苦しんだり，成長したいという気持ちでいっぱいであったりしています。動きの鈍い歯車から直接指導を受ける子どもたちにとって，そのような貴重な学校教育の時間が無駄に近いものになってしまいます。私は行政に身を置いている時も，学校の管理職になってからも，直接子どもたちを指導することがなくても，教員を育成させることイコール子どもたちが幸せになれることと思ってやってきました。また，私の役割としては，動きが悪くなった歯車に潤滑油をさすこと（動きを悪くするものの一つにストレスがあります），歯の形が合わずに摩擦を起こすものの調整を図ること（お互いの専門性が高いもの同士），歯の大きさが噛み合わないものの間をうまく埋めること（経験年数や専門性の差異など），などがありま

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す。後ほどの学校経営方針にも書かれていますが，常々「チーム七小」ということを教職員に伝えています。私がチーム監督で，副校長がキャプテンであるという捉えで組織運営にあたっているということです。

話を戻しますと，私は日常的な教員とのコミュニケーションや授業時の校内巡視，

放課後の教室などを通して一人一人の教職員の力を見極めるようにしています。先ほどと同じように一つ一つについて，話をしていると時間が足りなくなりますが，指導主事の時代に教師の力をなるべく短い時間で判断することを学びました。これは，特に異動してくる教員との面談時に役立っています。いわゆる歯車を交換する時です。

３ 富士山と庶民という視点から

さて，つい先日，野田内閣が発足しました。具体的には申し上げませんが，ある大臣の失言，辞任が報道され，言動が事実であるのならば，本当に残念でなりませんでした。その報道の中で，あるコメンテーターが「富士山の山頂から家々や人々を確認することはできません。しかし，日本のあらゆる場所から富士山を眺めることができるのです。きっと富士山の山頂から眺めて，本当に困っている人たちのことを見失ってしまったのでしょう。」と話していました。私はこのコメントにハッとしました。

（もしかすると，教員も同じようになっているのではないだろうか）と思ったのです。現在は，様々な課題のある子どもたちが，学級の中にいます。その課題のある子への対応に追われて，学級全体を見失ってしまうこと，教師自身が授業することだけに気持ちがいっていて子どもたちの反応や小さな問いかけや解答に目や耳を傾けることができない…などなどです。

今回のテーマであり，私の学校経営の柱でもある子どもたちにとって，この授業内容はどうであるか，指導は適切であるか，教師の自己満足に終わっていないかなどの視点を教員一人一人がもたなければなりません。つまり，富士山の麓から山頂はどのように見えているのかという，自分を客観視できることが大事です。私は教員になった時から今でも実践していることがあります。それは，毎朝，教員の時は学級の児童の名前をフルで読み上げ，一人一人を思い浮かべて，その日の声かけなどを朝のうちに考えることです。今では，１年〜６年まで１学期の始業式が始まるまでに全員，フルネームで呼ぶように努力します。子どもたちは「おい，そこの君，今日の調子はどうかな」と言われるよりも「君は○○ ○○さんだね。今日は元気かな」と声をかけられるほうが，はるかに表情が違います。さらには，私は本校に勤務する全ての人の名前もフルネームできちんと覚えるようにし，毎朝，全児童・教職員の名前を読み上げています。

また，下駄箱の靴はちょっとした子どもたちの心のバロメーターになると毎日，見ていて実感しています。本校は靴をそろえることを教職員全員で指導していま

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す。子どもたちもかなり意識していますし，保護者にも保護者会や学校便りでも発信しています。しかし，そのような指導を重ねていても，靴をしまうことはちょっとした時間であるのに，できない子がいます。学校や学級として課題のある子が多いですが，普段は目立たない子もそのような時があり，何かを抱えていることを感じ，担任に尋ねてみると家庭で何かあったなど，よくあります。それから，先ほど少し触れましたが，放課後の教室にも子どもたちの心の変化などをつかむヒントもたくさんあります。私が若い頃には，先輩の教室環境や板書（私が行くとわかっていて，わざと板書を残してくれる先輩もいました）を見に行くのが習慣になっていました。それが，

今でも管理職として視点は施設管理や教員の状態を知ることに移っている部分もありますが，放課後，学校にいるときは必ずゆっくりと校内を回って様々な情報を集め，

時には個別に教員に伝えることもします。

４ 子どもたちのため とは…

本校の学校経営方針の中心に据えられているのが，今回のテーマであります。私がこのテーマを経営の柱にしたかったのは，私が大学二年の時の創立者との出会いに原点があります。（信仰していなかったことなどに触れてもよければ少しお話をしたいと思います。）私は，本当に創立者からしたら，何千人，卒業生も入れたら何万人いる中の一人である私に直接声をかけていただきました。私は教員志望として大学に入学したのですが，この時におこがましくも「創立者のように，慈愛あふれる教育者になりたい」と電撃が走ったように感じたのは今でも鮮明で，かつ原点です。その後，

教員に採用された時や島嶼に赴任した時，現在校長になった時にも創立者から激励をいただいております。

教職大学院の３指針の１番目に「子どもの幸福を目指す慈愛の教育者たれ！」とあります。まさに，私の学校経営においても，先生方にこのことを訴えております。

時々，「うちのクラスにあの子さえいなければ…」という発言が聞かれることがあります。私はこの発言が最も悲しく，そのことを伝えます。それと同時に，どのような手立てが必要なのか，学級が集団としての高まりはどうなのかなどをすぐに話し合うようにしています。また，この発言が出る時に注意しないといけないのは，教師が自分中心に教育を捉え進めていこうとしていることが懸念されるのです。

また，私が本校に赴任してから，その方針の左側にありますが，子どもたちの日常的なバロメーターとして，「明日葉コーナー」というものを設置しました。これは，

単純に説明をすれば，その日一日の振り返りを子どもたち一人一人が行い，スマイルボックスかアゲインボックスにオレンジの卓球の球を投じて帰るというものです。ただし，アゲインボックスに入れた子どもについては，何があったのかを私か副校長に話をして帰ることになっています。「帰りの荷物が重い」や「休み時間にブランコに

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乗れなかった」などをはじめとして，時には登下校中に高学年に嫌がらせを受けたから…という報告から早期に解決できたこともあります。昨日の帰りも，６年生の男子が神妙な顔をしてアゲインボックスに投じていきました。話を聴くと，「クラスの同じ班の友だちと人間関係が今ひとつうまくいかないから」とのことでした。このことも担任に，その班やクラスの人間関係に注意しながら学級経営にあたるように伝えることができました。

この「子どもたちのための学校であれ」は，教職員はもちろんのこと，保護者，地域にも様々な会合で伝えています。最近は，少々苦情めいたことを言いに校長室へ来る保護者も，「親がどうのこうのというよりも，子どもにとってよければいいのです。」という発言も聞かれます。教員も「子どもたちのためを思うと，このような実践がいいと思います。」という提案をしてくることもあります。

５まとめ

終わりに，今，教員としてどのような人材が求められているのかを私の考えとして述べたいと思います。

あまり難しくないことですが，継続するのは難しいかもしれません。それは，常に学びの姿勢を貫き，一人の人間として成長し続けることだと思います。

私は今までおそらく何百人という教員を見てきて，そして，数年間，新規採用者等の面接を通しても，このことが一番だと思います。子どもたちも，担任や教師のそのような部分を鋭く見抜く力をもっています。特に，人間的な魅力を感じることができない方は，教員はもちろんのこと社会人としても通用しないのではないでしょうか。

それは，言葉や態度，表情の一つ一つ，振る舞い全てに表れます。

普段から，自分自身を磨き上げるとともに，子どもたちの幸せを願える教育者になっていただくことを祈念して，私の話を終わりにしたいと思います。今日は話をさせていただく機会をいただきましたこと，心より感謝申し上げます。ありがとうございました。

※記野校長先生のコーディネイトで実施されたグループワーク

☆個人演習

① 学級経営計画を立てる上でのポイントを３つ，あげてください。

② 上記の３つを具体的に実践するために，考えられる手立てを全てあげてください。

☆個人演習で書いた付箋紙を模造紙に貼付し，４〜５人のグループでディスカッションしてください。（自分の論を他のメンバーにアピールしてください。）

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