こどもの発達

子どもの発達のみかた

～そのみちすじと支援について～

発達とは

• 乳児期と幼児期の間に急速に発達し、そ

の後も児童期や青年期を過ごしながら、さ

らに成長していきます。

こどもの発達は関わる人や環境から

• 心情 • 意欲 相互 ⇔ 作用 • 態度 発達とは • 何かに興味関心を持ってやってみたいと思うこと • できるようになるまでのプロセス・・・発達

成長するこどもの心

• 認知・思考・記憶

• 自己信頼と他者信頼

• 人格の個体化と自立

• 感情

• 意思・意志・自己・自我

自己信頼・他者信頼 ＝ 愛着

• 自分

何かできる 大丈夫だろう

• あの人は信頼できる、あてになる、人はそ

んなに悪くない

愛着 信頼から自立への課程

１ 出生から４か月 親や人への関心 ２ ４か月から６・７か月 お世話をしてくれる人への関心 後追い ３ ６・７か月から２・３歳 母親などへの愛着 人見知り ４ ３歳以降 _{母の必要性 /一方で離れて遊べる}

表象力の発達

イメージ

乳児期後半 １０か月

頭の中に起こる変化 １ イメージの誕生･･･見立て遊び、延滞模倣 ２ 記憶し思い出せるようになる･･･ 大脳辺縁系の海馬のネットワーク化 ３ 物の同一性認識⇔物は見えなくなっても存在す るという認識…包み込み

共同行為（Joint Action)

人はどのようにして人と何かをするようになるのだろうか？ • 身体の動きと情動の共有（通常0から9か月） • 目標と知覚の共有＝相手が何をしようとしている か？（通常9か月から12か月） • 意図（プラン）と注意の共有＝相手がどうしようと しているか？（通常1から2歳）

意図と注意との共有

＝プラン（どうやろうとしているのか？）

互いに相手の意図（プラン）を理解し自分自身 の意図に相手の意図を協応させていく。 ＝「意図の共有」 １ 三項関係への能動的参加 ２ 相互に独立した役割であることの理解 ３ 共同活動がこの時期の特徴的な行動。自閉症 では一定の意図の理解はできるが、意図の共有 に大きな困難を示すことが指摘されている。

共同行為の成り立ち

• 意図と注意の共有

• 目標と知覚の共有

• 行動と情動の共有

発達 社会的参照をする子、しない子 母子で遊ぶ…突然驚く・・・母の顔を見上げる子、見 上げない子 １歳半になると・・・母のもとに駆け寄る

シンボル

• そこにないものを表現する働き 初語 マンマ、ブーブー • 現前しないものを表現する働き ある種の意味を 持つことば • しかし、ことばの条件を持つかどうか不明 • ボール遊び コミュケーション 体験を共有しあ う。 • 体験を頭の中にイメージする。

三項関係とシンボル

指さしの時期

１ 相手の指示するものを見る

２ 欲しいものを指させる段階

３ ○○はどれ？への応答での指さしができ

る状態

※ただし質問の答えに眼差しをおくるなどの評価も ※身体各部の指さし････自分では見えないが相手へ指さし

４ もう一つの○○はどれ？対の認識

１歳半の頃

• 見えないものとの見比べ 心の中でイメージできる。だだこね～対の心を育てよう。 • 失敗しても葛藤してその事実を受け止め、乗り越える力を育てる。できたことを誉めて もらいたい。自分の！エネルギー。 指さしについて • 共同注意が確立される 大人の指先を見る • 指示性の理解 • １歳半頃 表象が働く大人の指さしに対して後ろのほうを見る • 模倣の指さし→大人が指さすとこどももまねる • こどもが指さしたほうを大人がラベリング • 初語 語彙３語 発達スタイル いくつかのスタイルがある • フレーズで入る子 • 名詞で入る子 • プロセスは違うが、３歳頃で同一となる。

人格の固体化と自立

• 親から離れて動けることが増えてくること

の大切さ

• 親子密着型の時期を大切に経験した後に

自立の関係につながる。

• 青年期の自立に向かうこととつながる

感情発達

感情を知ること 情動・・・身体の情緒的反応 感情･･･情緒の状態 恐い、悲しい、嬉しいの体験

発達の方向性

情動 ⇒ 情緒 子どものうちに見られる情動を理解し相手をしなが ら情緒を体験して感情となる発達を助ける

1歳半の感情の体験

• 「おいしい」「恥ずかしい」「怒った、ぷんぷ

ん」

• 自覚していなくてもなんだかもやもやした

気持ち

• 微細な表現は、もっと後からになるが、絵

本などにより感情の発達が深まる

感情が芽生える

• 子どもは、2歳までに大人が持っている感

情と同じ種類の感情を持つ

• 愛情や嫉妬は、愛着が形成されないと出

現しない。恥ずかしいは？

• 「見られて恥ずかしい 」1歳半 • 「そんなことをして恥ずかしい」 それ以降 ･･･自己概念とプライドが関与

共感・思いやること

• 周りの大人から共感されて心地よい体験

が必要

• 共感するためには、自分の気持ちを感情と

して体験できていること

• 他の人の気持ちを理解できていること

• 2歳頃・・・味覚の共有体験

• 4歳頃・・・思いやり行動

感情コントロール

• 乳児期、1～2歳頃は、まず感情を表現

• 焦らず・・・対処行動の伝達

• 大人の役割・・・気持ちを知るのを助ける

興奮を鎮めることを教える

意識の発達

自己感 • 乳児の自己感の発達３か月 • いらない･･･２か月 うそ泣き・・・４か月 • 子どもの感覚や主体的な意思を尊重した自己感 （一方で、合わせる自己 偽りの自己感） 認知的自己感･･･自己概念の育ち • １歳半過ぎ、自分の名前や鏡の自分に気づく 「自己」 「自分」意識

社会性の発達

• 社会性とは人との付き合い

知的能力の発達

• 知的能力

原因と結果の関係がわかる

• がらがら

振る=音が鳴るもの

• 乳児期後期の「調べ行動」(探索遊び)

• 大人が興味を持って一緒に応援する

知能の発達段階 ピアジェ

（１）感覚・運動的知能の段階（出生後から２歳） 感覚と運動を使いながら直接観て聴いて触れて （２）前操作的知能の段階(２から７歳) 過去未来、遠方、言語とイメージを持って、絵を描く ことができる （３）具体的操作の知能の段階（７から１１歳）

知覚･認知・ことば について

• 泣き • 喃語 • 手差し・指差し • 「わかる」から「いえる」 • 2語文の登場 • ことばの広がり

乳幼児期から・・・

• １歳の頃･･･ 三項関係 • ２歳の頃まで･･･自己認知（自分の名前･自分のも の） 「･･･ちゃんの（だからだれにもかさない）」 • ２歳から４歳・・・思い出し、心に描く能力（イメージ･ 象徴機能）の発達。見立てることへの遊び。自己中 心性がありつつも、仲間関係の発達へ。

1歳半から 自我の育ち

• 要求の方向 • いやっ！ • 聞き覚えた言葉の連発（ばーか） • 相手との中で言葉が飛躍的に増加 • 快の感情が甘えに分化 • 認知･情緒･社会性の発達

2歳の頃 ことばの概念

大きい（小さくない）自分をもとめる心 ことばで伝え合おうとする、一連の行動の仕方が記憶に内在される。 内的イメージには偏りが見られる時期。現実と非現実が混在。 見立てること お母さんのように道具をもっと使いたい。 つもりになること 友だちの様子を見る。 ○○してから○○しよう！ 見通す力の発達。 プライド（自尊心）の芽生え、ほめられると得意顔 自分のものから相手にも分ける トラブルは続くが友達と自分との関係を意識し始め る。共感し合う。かして、いれて、まぜて、ごめんね

3歳頃の自我の成長

発達の特徴 自己中心性 • 好奇心いっぱいで知りたがり屋。やりたがり屋。（誰もが主 人公になれるように、小さくても主人公）自分の力を知る！ →大小の認識 • 心ゆれながらももっと大きくなりたいと願う。 • 友達と比べて「できるーできない」上手、下手失敗にとても 敏感になる。 • 仲間とのいざこざも増え・・・ • 人から見られている自分を意識する。 ⇓ とても不安定な自分(駄々もこねたい）

幼児期の急激な成長

• 急激な知的発達と運動能力の発達。 • ブランコ･三輪車・はさみの上達・衣服の着脱 • 集団活動 • 聴覚的記名力 • 自分の体を自分の意思でコントロールするちから の育ち。○○しながら○○する。 • 自我の揺れ動きはまだ続きながらも前向きにな れる。 • 自己に気づき、ことばを通して社会と自己を知る。

☆

彡仲間関係の重要性

• 集団生活を通して、同性同年齢の仲間は ますます魅力的な存在になります。 • 他者と自己の違いを認識し、相手の特性を踏まえて 感情や意図を推察できる力が育ちます。 • 「園のルールを守る｣｢いやなことでも我慢する｣｢友だ ちに譲る」［順番を待つ｣が順調に発達します。

☆

彡自己への気づき

• 年長期になると自分について、外面的特長ばか りではなく、内面的特長もとらえられるようになり ます。 • 自分にとって魅力的な仲間や年上のこども。信 頼できる同姓の大人は、モデルとして学び、レ パートリーを広げていきます。新たな自分の形成 につながっていきます。

☆

彡メタ認知の育ち

• ４から５歳になると自分の行動や考えについ て客観的にモニタリングできる力が育ちます。 • 正しさや有効性の振り返り • 自分の考え方とは異なるお友だちや先生の 存在を意識し、相手の立場で物を考えていく 心の状態を推察していくことが出来始めます。 • 自己主張と自己抑制は大切な２側面です。

飛躍

・・・

抽象的思考段階へ

○ 形態･色･性別等、物事の分類整理 ○ 時間（昨日･今日･明日）の概念 ○ より発達した象徴機能 想像の世界をみんなで創出 物語の創造・・・創造から独自のストーリーへ お友達と一緒に想像の世界が展開されていきます。 一方で秩序立った思考････間違いや矛盾に気づけ る力が育ちます。

まとめ

• 相手の問いかけの中身を理解し、適切な応答が 可能となる。 • 思考力と聴覚的記銘力の育ち。 • 自分を律する力。（自制心の育ち）ルールに添う。 時間に沿った流れや集団活動の獲得。 • 自分たちのことは自分たちで！ • 年長児としての自覚と誇り。思いやりの心。 • 小学校への期待と不安。

☆

ことばを通して社会と自己を知ること

• 物語る能力の発達により、日常の生活の様子を親 子の会話に登場させていきます。時間的･因果関連 的に話すことにより知ったことや経験したことが知識 として定着します。 • 仲間とのいざこざを親に伝えることで、物事のルー ルを意識し、体験として身につけていきます。 • 過去の出来事、現在の状況、未来への思いを語る