言葉や文に着目して、心の通い合いについて考えよう「わらぐつの中の神様」

第

5 学年 国語科学習指導案

１ 単元 言葉や文に着目して、心の通い合いについて考えよう 第一教材 「わらぐつの中の神様」杉みき子（光村図書） 第二教材 「おはなしばあさんと風来坊」川端誠（ＢＬ出版） 「おきゃく、おことわり？」ボニー・ベッカー（岩崎書店） 「りゅうのめのなみだ」浜田広介（偕成社） 「早く帰ってきて」稲葉葉子（ＰＨＰ研究所） ２ 指導観 本単元は、小学校学習指導要領国語科第５学年及び第6 学年「思考力・判断力・表現力等」の「C 読むこ と」の「イ 構造と内容の把握」、「エ 精査・解釈」及び「カ 考えの形成」を受けて設定した。読みの課 題に向かって読む過程で、「読みの観点」（「人物の会話・心内語」「人物の行動・様子」「人物以外の描写」） を基に言葉や文を関係付けたり、解釈することを繰り返したりし、中心人物の人物像、変化、生き方や考え 方をとらえることをねらいとしている。 本教材「わらぐつの中の神様」は、中心人物マサエが、相手を思って真心を込めることを大切にしてきた おばあちゃんの生き方に触れる昔語りを聞く中で、見た目で判断していた考え方が変化するという心温ま る物語である。第一場面（現在）では、マサエは、「わらぐつ」に対して、「みったぐない」「そんなの迷信 でしょ」というように、おばあちゃんと全く違う考え方をしている。第二場面（過去）で、不格好だが履く 人の身になって丹精込めて編んだ「わらぐつ」を介して、本当に大切なものをとらえて心を通い合わせたお みつさんと大工さんの真摯な生き方や考え方に触れることができる。このおばあちゃんの昔語りは、見かけ の格好よさを重視するマサエの価値観を揺さぶり、変化をもたらせていく。そして、第三場面では、「雪げ たの中にも神様がいるかもしれないね。」とマサエの心情は大きく変化していく。物語全体の構成は、額縁 構成（現在・過去・現在）により、時間の行き来があり、場面が転換するという面白さに加え、最後に謎が 解き明かされる仕掛けがある。本教材を通して、心の通い合いについて考えていく中で、登場人物の誠実さ や、ものの見方や考え方、生き方を自分自身と重ねて考えることができる教材である。 第二教材の四つの作品は、どの作品も中心人物と対人物の関係から、心を通わせるために大切なメッセー ジを受け取ることができる心温まる作品である。「おはなしばあさんと風来坊」は、風来坊というお坊さん が、じいさんを亡くしてしまったばあさんの気持ちを考えて、じいさんの木彫りの人形を作ることにより、 口うるさかったばあさんの心が変化するという作品である。「おきゃくおことわり」は、お客が来ないクマ は、ねずみに自分のことを気にかけてもらい、幸せな気分へと変わる。「りゅうのめのなみだ」は、人々に 嫌われていた竜を少年が訪ねていく。竜は、少年の気持ちに心を打たれ、目から涙を流して喜んだという作 品である。「早く帰ってきて」は、普段、構ってくれず、仕事で忙しいお母さんが自分の誕生日を覚えてい てくれていたことを知り、お母さんに対する気持ちが変わっていく作品である。四つの作品は、中心人物の 心が大きく変化し、離れていた心が最後は、何らかの方法で通い合う点で共通している。児童は、第一教材 で受け取ったメッセージを確かめるために第二教材を読む。第一教材との共通点を見つけながら第二教材 を読む中で、児童は、自分の生活経験と重ね合わせながら読み進め、心が通い合うために大切なメッセージ を受け取ることができると考える。 本学級の児童は、6 月中旬に「物語の設定に関する課題」「人物の変容に関する課題」「物語のメッセージ にせまる課題」の三つを問う検査問題を作成し、実施した。児童に行った質問紙では、「『おにたのぼうし』 を読んで、内容はよく分かりましたか。」という項目で、「内容がよく分かった」「まあまあ分かった」と答 える児童は、〇名中、〇名とほとんどの児童は内容理解ができていると感じていた。しかし、検査問題を分

析すると、中心人物の性格が分かる根拠となる文を書き抜いたり、中心人物の変化に着目したりして読むこ とができる児童は、〇名と半分以下だった。また、物語から受け取るメッセージを感じながら読むことがで きる児童は、〇名にとどまった。この結果から、児童は、内容理解はできていると感じているものの、言葉 や文に着目して読むことができない児童が多いことが分かった。そこで、６月下旬からの単元において、第 一教材「大造じいさんとガン」を言葉や文に着目して読むことを習得し、習得したことを基に、第二教材「月 の輪グマ」を活用して読むことを学習した。７月中旬に行った事後アンケートは、〇名中〇名が「言葉や文 に着目できるようになった」と答えており、「読みの観点」を基に言葉や文に着目して読むことができるよ うになってきている。しかし、「大造じいさんとガン」で習得したことを活用して「月の輪グマ」を読むこ とが、「あまりできなかった」と答えた児童は４名いることから、「読みの観点」を意識して言葉や文に着目 して読むという学習が十分に身に付いているとは言えない。このような課題を解決するため、一学期の学習 を素地として、本単元を取り上げることは、意義深いと考える。 本単元の指導にあたっては、読みの課題に向かい読み進める中で、「読みの観点」（「人物の会話・心内語」 「人物の行動・様子」「人物以外の描写」）を意識させ、読みを自覚させることをねらっている。 「見通す」段階では、まず、事前にとっておいたアンケートを提示し、心がうまく通い合わなかった経験 を出させる。そこで、中心人物と対人物の心が何かを介して心が通い合った物語を紹介することにより、そ れらの作品を読み、「心が通い合うために大切な考え方について物語の登場人物の関係から考えよう。」とい う単元を通した活動の目標を設定する。次に「わらぐつの中の神様」の読み聞かせを聞き、初読の感想を交 流することにより、児童の感想や疑問が「おみつさんと大工さん」の関係や「おばあちゃんとマサエ」の関 係に集束することが予想される。そこから、「マサエとおばあちゃんの関係、大工さんとおみつさんの関係 から、心を通わせるために、どんな考え方が大切なのか考えよう」という「わらぐつの中の神様」の中心の 課題をつくる。 「習得」段階では、第一教材の中心の課題に向かって読み進める。このとき、人物の変容前の様子を知る ために、「物語の設定に関する課題」を読む。次に、物語の設定を知った上で、「物語の変化に関する課題」 を読む。最後に、「物語からのメッセージを見つめる課題」を読んでいく。また、一単位時間の展開に、言 葉や文を意識させるための４つのステップを位置づけ、根拠となる言葉や文に着目し、解釈を強化、付加・ 修正しながら読むことを習得させる。ステップ１「選ぶ」では、読みの課題に対する自分の考えをもち、「読 みの観点」を選択させる。その時に、「読みの観点」ごとに色分けをした付箋紙に、自分の考えを書かせる。 ステップ２「広げる」では、「読みの観点」が異なる児童でグループ交流をする。その際、交流シートに付 箋紙を貼りながら交流することができるようにしていく。ステップ３「比べる」では、全体交流において、 児童だけでは気付かない言葉や文に着目させ、話し合いを行う。ステップ４「見直す」では、自分の考えの 根拠や理由と「読みの観点」を見直していくようにする。 「活用」段階では、「わらぐつの中の神様」で感じ取ったメッセージを確かめるために、四つの作品の中 から一つを選択し、「わらぐつの中の神様」の学習を基に、一人で「物語の設定に関する課題」「物語の変化 に関する課題」の順番で読み進めていく。その際、同じ物語を選んだ児童とグループ交流や全体交流をさせ、 自分の考えを強化、付加・修正させたい。「活用」段階においても、「習得」段階と同じように、一単位時間 の展開に４ステップを取り入れ、自分の読みを強化、付加・修正しながら読み進めていき、物語の全体像を 具体的に想像しながら読むことができるようにしていきたい。その際、「習得」段階と異なるところは、一 単位時間のステップ２「広げる」とステップ３「比べる」では、同じ物語を選んだ友達と交流させていく。 さらに、第一教材と第二教材から受け取ったメッセージの共通点を交流していく中で、複数の言葉や文を関 係付けて着目したことから解釈したり、強化、付加・修正したりして、「心を通わせるためにどんな考え方

「振り返る」段階では、単元を通してノートに書いた感想を読ませることにより、自分の読みの高まりを 実感させていきたい。 ３ 単元の目標 ◯ 読みの課題に対して、友達と交流したり、個で考えたりすることにより、自分の読みの変容を自覚 することができる 【主体的に学習に取り組む態度】 ◯ 読みの課題に対して、「読みの観点」を基に根拠となる言葉や文に着目することができる。 【思考・判断・表現】 ◯ 根拠となる言葉や文を関係付けたり、解釈を強化、付加・修正したりして、人物像や人物の変容から 物語の全体像を具体的に想像しながら読むことができる。 【思考・判断・表現】 ◯ 色彩表現や構成のよさに気付くことができる。 【知識・技能】 ４ 単元計画 （11 時間） 主な学習活動・内容 学習形態 主な手立て 評価規準・評価方法 見 通 す 段 階 １．心の通い合いがある作品と 出合ったり、「わらぐつの中の 神様」を知り、感想を書いたり する。 全 個 ◯事前に行ったアンケートを提示し、心が通い合 わなかった生活の経験を出し合わせることによ り、「心が通い合う」とは、どんなことかを知るた めに物語を読むという目的をもたせる。 ◯「わらぐつの中の神様」の初読で、受け取った メッセージを短冊カードに書かせ、読みの課題に つなげていくことができるようにする。 ○マサエの変容と「現在－過去－現在」という構 成の特色を捉えることができるようにする。 ◆根拠を明確にし て、初発の感想を も つ こ と が で き る。 【ノート分析】 【短冊カード記述分析】 ２．心に残ったことや疑問に思 ったことを交流する。 ◯心の通い合いに疑問に感じ ていることに気付き、読みの課 題を見いだしたり、見通しをも ったりする。 全 ◯初読で受け取ったメッセージを交流すること により、共通点、差異点に気付くことができるよ うにする。 ◯おみつさんと大工さんや、おばあちゃんとマサ エの関係について疑問が集中していることを捉 えるために、誰と誰の関係かを視覚化できるよう にする。 ◯「大造じいさんとガン」の学習を思い出させ、 「設定」「変化」「メッセージ」の順で読むことや、 「読みの観点」を基に、言葉や文に着目した読み 方を想起させるようにする。 ◆読みの課題に向 かって自分の考え を持つことができ る。 【発言】 【ノート記述分析】 「わらぐつの中の神様」 中心の課題 例）「マサエとおばあちゃん」「おみつさんと大工 さん」の関係から、心を通わせるためにどんな考え方が大切か考えよう。 単元を通した活動の目標 例）心が通い合うために大切な考え方について物語の登場人物の 関係から考えよう。

習 得 段 階 ３．物語の設定を読む。 【読みの課題：物語の設定】 ◯設定（時・場・登場人物）を 読み取る。 ◯１の場面においてのマサエ とおばあちゃんの「わらぐつ」 に対する見方・考え方が異なっ ていることを捉える。 ４ステップ 個 グループ 全 個 ◯おばあちゃんの考え方に対するマサエの見方・ 考え方について考えさせ、「読みの観点」ごとに 色分けした付箋に根拠と理由を書かせる。 ◯マサエとおばあちゃんの見方・考え方を比較す ることにより、二人の違いについて捉えることが できるようにする。 ◆マサエとおばあ ちゃんの考え方の 違いについて、言 葉や文に着目し、 解釈することがで きている。 【付箋紙分析】 【ノート記述分析】 ４．おみつさんの人物像を読 む。 【読みの課題：物語の設定】 ◯おみつさんの人柄を読み取 る。 ４ステップ 個 グループ 全 個 ◯おみつさんが作ったわらぐつに対する見方・考 え方に着目して読むことにより、心をこめてわら ぐつ作りをしているが、外見が少し気になってい るおみつさんの心情を捉えることができるよう にする。 ◆おみつさんの人 物像について、言 葉 や 文 に 着 目 し て、解釈すること ができている。 【付箋紙分析】 【ノート記述分析】 ５．おみつさんの心情の変化 を読む。【読みの課題：変化】 ◯大工さんに出会い、おみつさ んの見方・考え方の変化を捉え る。 ４ステップ 個 グループ 全 個 ◯第四時の既習図を提示し、比較することによ り、おみつさんの心情の変化を捉えることができ るようにする。 ◯「大工さんがなぜ、おみつさんに結婚を申し込 んだのか。」と問い、おみつさんの考えの変化に 気付くことができるようにする。 ◆おみつさんの心 情の変化を言葉や 文に着目し、解釈 することができて いる。 【付箋紙分析】 【ノート記述分析】 ６．マサエの心情の変化を読 む。 【読みの課題：変化】 ◯一の場面と比較し、マサエ の変容を捉える。 ４ステップ 個 グループ 全 個 ◯一の場面とマサエの考え方の違いを比較することに より、マサエの心情に変化を与えたものについて考え ることができるようにする。 〇「なぜ、マサエの考え方は変化したのか。」と問うこ とにより、マサエの心情に変化を与えたものについて 考えることができるようにする。 ◆マサエの心情の 変化を言葉や文に 着目し、解釈する こ と が で き て い る。 【付箋紙分析】 【ノート記述分析】 ７．「わらぐつの中の神様」か ら受け取ったメッセージに ついて交流する。 ◯「心の通い合い」について 考え、物語からのメッセージ を捉え直す。 ４ステップ 個 グループ 全 個 ◯「心を通わせるために、どんな考え方が大切な のか」という中心の課題から受け取ったメッセー ジについて考えることにより、言葉や文に着目し たり解釈したりすることを繰り返し、物語の全体 像を具体的に捉えることができるようにする。 ◆言葉や文に着目 し、解釈を強化、 付加・修正するこ とができている。 【付箋紙分析】 【ノート記述分析】 （ 本 時 ① ）

階 読 み 深 め る 段 階 ② ８．第二教材の人物像を読む。 【読みの課題：物語の設定】 〇中心人物の人物像を捉える。 ４ステップ 個 ペア グループ 個 ◯「わらぐつの中の神様」で受け取ったメッセー ジを確かめるために、第二教材を読み進めていく ことを確認する。 ◯習得したことを基に一人読みを行った後、同じ 物語を読んだ友達とのグループ交流を通して、人 物像を読み取ることができるようにする。 ○グループ交流において、児童だけでは、気が付 かない言葉や文に着目させる読みの課題の提示 を行い、自分の考えを強化、付加・修正すること ができるようにする。 ◆読みの課題に対 して、進んで本を 選んでいる。 【アンケート】 ◆人物像が分かる 言 葉 や 文 に 着 目 し、解釈すること ができている。 【付箋紙分析】 【ノート記述分析】 ９．第二教材の中心人物の変化 を読む。 【読みの課題：変化】 ◯中心人物の変化を捉える。 ４ステップ 個 ペア グループ 個 ◯一人読みを行った後、同じ物語を読んだ友達と のペア交流を通して、中心人物の変化を捉えるこ とができるようにする。 ○グループ交流において、児童だけでは、気が付 かない言葉や文に着目させる読みの課題を提示 し、自分の考えを強化、付加・修正することがで きるようにする。 ◆中心人物の心情 の変化が分かる言 葉や文に着目し、 解釈することがで きている。 【付箋紙分析】 【ノート記述分析】 10．中心人物のものの見方、考 え方を交流し、メッセージを受 け取る。 ４ステップ 個 グループ 全 個 ○第一教材「わらぐつの中の神様」と第二教材と の共通点を考え、根拠と理由を強化、付加・修正 をしていくことができるようにする。 ◯違う物語を読んだ友達とグループになり、二つ の作品との共通点について考えることにより、第 一教材「わらぐつの中の神様」や第二教材の根拠 や解釈を強化、付加・修正することができるよう にする。 ◆二つの教材から 受け取ったメッセ ージについて言葉 や文に着目し、解 釈を強化、付加・ 修正することがで きている。 【付箋紙分析】 【ノート記述分析】 振 り 返 る 11．自分の読みを振り返り、読 みを見直す。 ◯自分の読みの変容を知る。 個 全 ◯単元を通して書きためてきたノートの振り返 りを読ませることにより、最初の読みと学習を終 えたときとの読みの変容を知ることができるよ うにする。 ◆読みの変容に気 付くことができ る。 【ノート分析】 （ 本 時 ② ） 活 用 段 階

○主眼・目標 根拠となる叙述を見つけて読み、友達と交流することを通して、マサエの考え方の変化を捉えること ができる。 ○準備 児童…教材文「わらぐつの中の神様」、ノート 教師…学習計画表、付箋紙、グループ交流のモデル、交流シート、一場面の既習図 ○学習の過程（本時 6/11） 学習活動・内容 学習形態 ○手だて ◆評価規準・評価方法 配時 導 入 １．本時の学習内容を知る。 ○学習の見通しをもつ。 全 ◯学習計画表で、前時の学習を想起させ、本時の学習 の見通しをもつことができるようにする。 ５ 展 開 ２．マサエの心情の変化を話し合 う。 ◯マサエの心情の変化に気付く。 ・「読みの観点」を選択し、自分の考 えをもつ。 ステップ１ ・グループ交流し、自分の読みに根 拠と理由を付け加える。ステップ２ ・全体交流し、マサエの考え方の変 化について考える。 ステップ３ ・自分の読みの変容を知る。 ステップ４ 個 グループ 全 個 ◯一の場面の既習図から、マサエの考え方を想起させ、一の 場面と三の場面を比較することができるようにする。 ◯「読みの観点」が異なる友達とグループになり、交流シー トに付箋紙を貼りながら交流することにより、自分と友達 の考えの共通点や差異点を意識することができるようにす る。 ◯グループ交流のモデルを基に、友達の考えを聞くこ とにより、根拠と解釈について話し合うことができる ようにする。 ◯「人物の行動・様子」に着目して読めないときには、 初読の感想で、「なぜ、マサエは雪げたをもったまま 玄関にいったのか。」という文に疑問を感じていた児 童がいたことを知らせ、マサエの心情を捉えることが できるようにする。 ◯｢『雪げた』と『わらぐつ』の同じところは何か。」と問う ことにより、「神様」について考えることができるようにす る。 ◆マサエの心情の変化について、言葉や文に着目した ことを関係づけて、解釈することができている。【付 箋紙分析】【ノート記述分析】 10 ７ 15 ５ ま と め ３．次時の学習活動を知る。 全 ◯次時は、物語から受け取るメッセージについて考え ていくことを知る。 ３ 言葉や文に着目して、三の場面のマサエとおばあちゃんの関係について考えよう。 変化はあると思います。一の場面では、わらぐつに対して、「みったぐない」などと言っていましたが、三の場面では、「会話・心 内語」で読むと、「雪げたの中にも神様がいるかもしれないね。」と言っています。「雪げたの中にも」という言葉に着目すると、わ らぐつだけではなく雪げたの中にもいると考えが変わったことが分かるからです。 課題 マサエの考え方に変化はある か。 変化はあると思います。私は、大工さんの「いい仕事っての は、見かけで決まるもんじゃない。使う人のみになって、使い やすく、じょうぶで長もちするように作るのが、ほんとのいい 仕事ってもんだ」という話を聞いて、マサエの気持ちも変わっ たと思います。また、「人物の行動・様子」から読んでも、一 の場面では、「迷信でしょ」と言っていたのに、すぐに行動し たからです。

○主眼・目標 二つの物語から受け取ったメッセージについて友達と交流することを通して、言葉や文に着目し関 係付けたり、解釈を強化、付加・修正したりすることができる。 ○準備 児童…教材文「わらぐつの中の神様」、第二教材、メッセージカード、ノート 教師…学習計画表、付箋紙 ○学習の過程(本時 10/11) 学習活動・内容 学習形態 ○手だて ◆評価規準・評価方法 配時 導 入 １．本時の学習内容を知る。 ○学習の見通しをもつ。 全 ◯学習計画表を提示し、自分の課題を追究する手順を 知ることができるようにする。 ５ 展 開 ２．自分の考えをもち、交流する。 ◯二つの物語から受け取るメッセー ジについて自分の考えをもつ。 ・「読みの観点」を選択し、自分の考 えをもつ。 ステップ１ ・グループ交流し、根拠と解釈を付 け加え、自分の考えを捉え直す。 ステップ２ ・全体交流をし、言葉や文に着目し、 物語のメッセージを受け取る。 ステップ３ 個 グループ 全 ◯事前に、自分が選んだ物語のメッセージをカードに 書かせることにより、受け取ったメッセージについて の根拠や理由を明確にすることができるようにする。 ◯受け取ったメッセージについて、「読みの観点」ごと に色分けした付箋紙に根拠と理由を書かせる。 ◯違う物語を選んだ友達とグループになり、自分が受 け取ったメッセージを交流することにより、第一教材 と第二教材や、互いの第二教材の共通点を見つけ、根拠 と理由をより明確にさせることができるようにする。 ○第一教材「わらぐつの中の神様」と第二教材から感じ 取ったメッセージについて考え、交流することにより、 言葉や文を関係付けたり、解釈を強化、付加・修正をし たりしていくことができるようにする。 18 15 言葉や文に着目し、物語から受け取るメッセージについて考えよう。 「わらぐつの中の神様」と「おはなしばばと風来 坊」から、「相手のことを思うこと」が大切だという メッセージを受け取りました。「わらぐつの中の神 様」のおみつさんも、はく人のことを考えてわらぐ つを編んでいたし、「おはなしばばと風来坊」のお坊 さんも、かみなりばあさんに喜んでもらえるよう に、木彫りの人形を作っていました。「相手のことを 思うこと」が大切だと思います。 「おきゃく、おことわり？」と「わらぐつの中の神様」から受け取ったメッセージは、「相手に分かってもらうために、何度も説明したり、足を 運んだりすること」です。「わらぐつの中の神様」では、「人物の会話・様子」で読むと、おみつさんに分かってもらえるように、「いい仕事って いうのは、見かけで決まるもんじゃない。使う人の身になって、使いやすく、じょうぶで長持ちするように作るのが、ほんとのいい仕事ってもん だ」と説明しています。また、「人物の行動・様子」から読んでも、「その次の日も、またその次の日も」というように、何度も通っていることが 分かります。 「おきゃく、おことわり？」のねずみも、「人物の会話・心内語」から読むと、「ちょっとだけ、お茶をのむのはどうかなと思ってさ」と、クマ に嫌われながら、何度も自分の気持ちを説明しています。 ◯◯さんの「相手のことを思うこと」が大切だというメッセージは、 自分が読んだ「りゅうの目のなみだ」にも当てはまると思いました。 理由は、外見でりゅうは判断されていたけど、少年は、夜泣きをする くらい、りゅうのことが気になっていたからです。そして、少年は、 りゅうのことを思って訪ねて行ったから、「相手のことを思うこと」 というメッセージを受け取れると思いました。

・自分の読みや「読みの観点」を見直 し、自分の読みの変容を知る。 ステップ４ 個 ◆メッセージを交流する中で、言葉や文を関係付けて 解釈したり、強化、付加・修正したりすることができて いる。 【ノート記述分析】 ５ ま と め ３．次時の学習活動を知る。 全 ◯次時は、単元の振り返りをすることを知らせる。 ２ 「りゅうのめのなみだ」と「わらぐつの中の神様」との共通点は、心を通わせるために、「外見で判断してはいけない」ということ です。「人物以外の描写」から読むと、「なんびゃくというあいだ、めのそこに、とじこめられていたような、ふしぎなひかりであ りました。」からも分かるように、りゅうの姿というだけで、村人から恐れられていて、りゅうは友達がいませんでした。しかし、 少年だけは、りゅうは、外見ではないことが分かっていたと思います。「わらぐつの中の神様」も、「上からつま先まで隙間なく、 きっちりと編みこまれていて」というところから、外見は不格好でも、履く人がはきやすいように、心を込めて編んでいました。 心を通わせるために、「外見で判断せずに、中身を見ること」を大切にするというメッセージを受け取ることができました。