１．はじめに―自己表現活動とは
「自己表現」という用語は英語教育界ではふ つうに使われているが，かなり曖昧な言葉であ る。『「自己表現活動」を取り入れた英語授業』
では，「自己表現」を以下のように説明している。
自己表現とは，自分の思いや考えを伝えるこ とです。自分の知っていることや考えているこ と，あるいは自分の気持ちを他者に表現するこ とです。大きく捉えると，相手の考えや思いを 汲み取って行動したり表現したりすることも，
自己表現に含まれます。したがって，相手の意 向を理解し自分の思いや考えを伝えることが，
自己表現であるといえます。
一方，新英語教育研究会（新英研）では「英 語自己表現」学習を重視し，毎年夏に行われる 全国大会で「自己表現分科会」が設けられ，教 室での実践をもとに熱心な討議が行われる。上 記の自己表現が広義の定義だとすると，新英研 では，自己表現をもっと限定的にとらえる考え 方もある。たとえば，水留は言う：
「自己表現」が「自己表現」たる要件，それは，
それぞれの生徒の現実における意識そのものの 表出，とりわけその意識における独自性あるい は個性であり，また主張や生活感情の表出であ り，その後の「変化・変容」ではないか。それ ゆえに，他人にあるいは自分に「伝えたい内容」
にいのちがふきこまれ，その「自己表現」文に 出会った者の琴線をふるわすのだと考える。（水 留佐千枝「自己表現に何を求めるか―授業にお ける位置づけとその発展」『新英語教育講座―
その理論・実践・技術』第 10 巻「英作文と自 己表現」所収）
本稿では口頭による自己表現は除き，高校生
がwritingという形で英語で表現したものを具
体的に見ながら，そのような作品を生み出すた めにどのような指導を行ってきたのかなどを詳 述していく。
２．一文による英語自己表現
（１）与えられた文法事項や表現を用いて英文 をつくる
私の英語自己表現の実践は教員２年目からス タートしている。当時，compositionという科
目（後のwriting，現在の「英語表現Ⅰ」と共
通する部分がある科目）を主に担当していたが，
教科書は文法事項に習熟するためのモデル文や 練習問題を中心に構成されていた。私はもっと 生徒に「想像力」と「創造力」を発揮させたい と思い，教科書の各課に載っている主要な文法 事項を使って，生徒に英文を作らせる活動をは じめた。新任２年目の私には特段のノウハウも なく，授業で練習をした文法事項や表現を用い て，「家で自由に英文をつくる」という課題を 与えただけである。
高等学校における英語自己表現の指導
− Creative Writing を中心として−
萩原 一郎
生徒に与えた注意点としては以下の２点であ る：
①英文を作る際には，辞書・教科書の例文を参 考にするのはよいが，それをそのまま写すの ではなく，思考を働かせること。
②和英辞典を使ってもよいが，調べた単語を必 ず英和辞典で引き直して例文を読むこと。
１週間程度の期間をおいて，英文をレポート 用紙に書かせ，提出をさせる。提出された作品 に目を通しながら，「面白そうな」ものをタイ プライターで打ってプリントにして，それを授 業の中で読み合うという進め方であった。その ような活動をすると，教室の中が活気づき，ま た，私自身も熱中して長く続く活動となった。
生徒が英文を書く際に取り上げたのは，基本 的に生徒の興味・関心を引く話題，1980 年前半 の当時では，歌手などの芸能界，野球などのス ポーツ，テレビの話題などが多かった。生徒た ちも自分の書いたものが作品集に載ることを求 めて，笑いをとるような作品を書く生徒もい た。
〇 I made Masahiko Kondo kiss me in my dream.（使役動詞make）
〇 I want John Lennon to come back from the heaven. （want + O + 不定詞）
〇 If a monster appears in the town, Hayata must change into Ultraman.（助動詞must）
一方，自己表現活動を続けていくうちに，先 ほどの水留が述べている生徒の現実の生活や率 直な思いを表現した作品がいくつかあることに 気づき，私もだんだんと英語自己表現の醍醐味 を知るようになる。
〇 I want my parents to live long and live a happy life. （want + O + 不定詞）
〇 I must offer three incense sticks to butsudan every morning. （助動詞must）
《生徒の感想》
1. 肯定的にとらえた生徒 69 人 2. 否定的にとらえた生徒 21 人 3. どちらとも言えない，中立的な生徒 27 人
○辞書をひいたりしながら，自分で考えるので ためになります。みんなの文を読むのも，い ろいろな表現を知るのに役立ちます。
○最初はなんか自分で英文をつくるなんて難し くていやだなあと思ったけど，自分でつくれ るとやっぱりうれしかった。それでプリント に自分のがのっているとやっぱりすごくうれ しかった。
○レポートで読み合うと，だれがどんなことを しているか，わかるから面白い。レポートが あると，少しは点が考慮されるだろうと思っ ているのであった方がよい。
（２）日本語で英文の背景を説明する
一文で書かれた作品は，その筆者の意図がう まく読みとれないことがある。一方，英文を二 文，三文と増やしていくことは，英語を苦手と する生徒には負担になるため，英文の背景を日 本語で書いて説明させることも効果的である。
以下は関係副詞whenを使った高校二年生によ る英文づくりだが，こうした作品をプリントに して授業で読み合った教室の雰囲気は他の生徒 の共感も相まって，忘れられないものになった。
◇ I will never forget the day when...で
「自分の忘れられない思い出」を書く
（関係副詞）
◆ 嬉しかったこと，興奮したこと，悲しかっ たこと，驚いたことなど，いま振り返ってみ て，自分が忘れられない日のことを英語一文 で書いてみよう。whenのあとは必ず「Ｓ＋
Ｖ～」の形が続くことに注意。一文だけでは 自分の思いが十分に伝えられないので，日本 語でコメントを付け加えよう。
【家族編】
○ I will never forget the day when my sister was born.
私の妹が生まれたのは，おととしの夜。お昼 には生まれるはずだったのに難産で何時間もか かってやっと生まれました。待望の妹だったの でうれしさも一塩でした。
○ I will never forget the day when my grandmother died.
私はおばあちゃんが亡くなった日のことを忘 れません。一緒に住んでいたおばあちゃんがガ ンになってしまい，入院しました。最初はお医 者さんも直ると言っていたが，ガンの進行が 思ったよりもはやくて，余命３ヶ月と言われ た。１ヶ月後に亡くなりました。死亡確率５％
と何かに書いてあったけど，おばあちゃんは ５％に入ってしまいました。
【部活編】
○ I will never forget the day when I played the last game of tennis.
中学校３年間続けたソフトテニス。最後の試 合，勝てば次の大会に進める大事な試合でし た。でも，私が負けたから，あっという間に終 わって。皆の優しさがとても痛かった。怒って よかったのに。罵られてあたりまえなのに。み んなで泣いたあの夏の日は，絶対に忘れること はありません。
○ I will never forget the day when I retired from club activities.
部活を引退した日は忘れられません。最後の 試合が終わった後の皆の顔，その時の空気。丁 度夕暮れ時だったなあとか，今でも時々思い出 すことがあります。もう終わりなんだ，と思い よく分からない虚しさを感じたあの瞬間はこの 先ずっと忘れることはないと思います。
【学校生活・受験編】
○ I will never forget the day when I passed the entrance exam for Shirosato High School.
受験とか面接をしたことがなかったからとて も緊張していて，受かるかどうか自信がなかっ た。合否を見るまでドキドキしていた。合格の 字を見た時，嬉しいのとホッとしたので手が震 えるくらい嬉しかった。
【宝物編】
○ I will never forget the day when I first got a pet cat.
たくさんの猫の中からめずらしい色の猫を選 びました。「トトロ」のように白と灰色で一目 で気に入りました。なんかピンときて，今は私 の大切な宝物なので運命だったんだなと思いま す。あの日のことは忘れません。
（３） 与えられた文法事項が入った英文を続け てつながりのあるものにする
生徒が書くことに慣れてきたら，英文を二 文，三文と長くして，つながりのある文章にす るように指導した。これには，特に英語の習熟 度が高い生徒たちが意欲的に取り組んでくれ，
そうした作品をプリントで紹介すると，それを さらに超えようとするものが出てきた。以下は 仮定法をつかったものである。
○ If it were not for borders of countries, we could communicate with people who live all over the world freely, and could understand much more people, and would not have a cruel war.
○ At night, we can see so many stars and the moon, and enjoy looking at them. But if it were not for stars and the moon, night would be boring.
○ If Japanese cedars had been cut down, many pollens would not have flown. I
w o u l d n o t b e a l l e r g i c t o p o l l e n o r
“Kafunsyo” in Japanese.
○ If I had Doraemon, he could help me. For example, if I had used Dokodemo-door, I would not have been late for school. If it were not for food and drink, Doraemon could make them. If it were not for a house, Doraemon could make it, too. I wish I had Doraemon. I wish I were Doraemon s Pocket that makes dreams come true.
（４）どのように書かせるか―内容豊かな英文 を引き出す工夫
◇書かせる文型や文法事項に習熟させる。
◇使うパターンを生徒が確認できるようにする。
◇指示の出し方を工夫する。
◇適切なモデル文を提示する。この際の例文 の質が重要。先輩の作品があるとなおさら よい。
（２）の「自分の忘れられない思い出を書く」
を参考にしていただきたいが，生徒が英語を書 くときに使うパターンを英語を不得手とする生 徒も確認できるようにしてあり，指示も単に
「英文を書きなさい」となっていないことに注 意していただきたい。
３．自己紹介カードをつくる
1989 年にCosmos English Course IIC（三友 社出版）の編集に携わった。この教科書づくり のコンセプトは英語が苦手な高校生でも英文が 何とか書けるようなIIC，つまりライティング の教科書でもっとも易しいレベルのものを作る ことと，生徒の自己表現活動を各課に必ず取り 入 れ る と い う も の で あ っ た。Part I
“Introducing Yourself” Part II “Expressing Yourself” Part III “Extending Yourself”の３ 部構成となっており，Part IはさらにLesson 1
～Lesson 5 に分かれ，このパートの終わりに
は，英語で「自己紹介カード」をつくるという
最終目標に向かって与えられた日本語を英語に 翻訳するという細かいステップがふまれてい る。
以下に示すのが，PartⅠで完成したモデル 文である。
My name is Kei. I am a second-year student at Harimaya High School in Kochi.
I am seventeen years old. My sign is Sagittarius.
I am rather tall. I think I am gloomy.
But everybody says I am funny.
My favorite subjects are English and world history. My least favorite subject is math. My hobby is writing poems and stories.
I like Motoharu Sano and Yuming very much. I have a cat. Her name is Chako.
In the future I want to be a fashion designer. I want to live in a pretty house by the sea.
このモデル文の下線部を自分のことに置き換 えれば，どんなに英語が苦手な生徒でも，オリ ジナルの「自己紹介カード」が完成するように してある。もう一つ大事なのは，語句の保障で，
使えそうな語句をリストにして示し，その中か ら選択できるようにした。もちろん，力のある 生徒はこれ以外にオリジナルの英文をどんどん つけ加えることを奨励した。
１回下書きを書かせて，教員がチェックし，
清書用の色上質紙にイラストや写真も添えて楽 しい「自己紹介カード」を作るように指導した。
●性格の言い方
明るい cheerful
神経質な nervous のん気な easygoing おしゃべり talkative
慎重な careful
おせっかい meddlesome きびしい strict 気前がいい generous
変わっている strange
ちゃっかりした shrewd [以下略]
４．英詩をつくる
（１）５行詩をつくる
５行詩づくりは新英研で 1980 年代から中高 問わず幅広く行われている英語による自己表現 活動である。パターンが決まっているので，英 語力によらず比較的簡単に書くことができるの が特徴である。以下につくりかたを，Writing Simple Poemsから引用する：
By creating an image without complete sentences, the cinquain （French for “a group of five”） allows students to focus on a few specific parts of speech, thereby reinforcing their understanding of grammar terms. The b r e v i t y a l s o r e q u i r e s a n e c o n o m y o f expression, emphasizing a need to refine vocabulary by selecting the best choice of
words. The use of commas to separate items in a series can also be introduced or reinforced, as can capitalization of a proper noun.
Pattern Line 1: Noun
Line 2: Two adjectives
Line 3: Three present participles Line 4: Four-word phrase
Line 5: Synonym for noun or closely related noun
「自己紹介カード」の指導と同じように，下 書き→清書という２段階に分けて指導した。
（２）定型詩・自由詩をつくる〜クラスで「英 詩集」をつくる
（ア）英詩を書かせる指導
「英詩をつくるために」というプリントを６ 枚用意し，授業で扱った。プリントの左側には 分かりやすい英詩を載せ，右半分には〈作詩 コーナー〉を設けた。１枚のプリントで，鑑賞
から創作という流れで進められるように配慮し たものである。授業では英詩の意味を解釈して から何回か音読をする。英詩はリズムが大切な ので，必ず声に出してみることが重要である。
〈作詩コーナー〉は単語を入れ換えれば英詩が 完成するように工夫した。授業内で段階的に英 詩をつくること慣れることができるように配慮 した。
「英詩をつくるために」の構成は以下のとお りである。（☆は鑑賞，★は創作）
No. 1
☆日本の中学生が書いた英詩３点の鑑賞
“We are not machines.”“What is happiness? ” “The Tree”
★Christina Rossettiの詩をもとに創作
（８つの名詞を置きかえる）
What are heavy? Sea-sand and sorrow;
What are brief ? To-day and tomorrow;
What are frail? Spring blossoms and youth;
What are deep? The ocean and truth.
No. 2
☆ “Only One Mother”（George Cooper）と Christina Rossettiの詩の鑑賞
★To love is to...というパターンを用いての 創作
No. 3
☆ Christina Rossetti の“Colors,”“What color”という日本の中学生が書いた詩の 読みとり
★（ ） is the color of...というパターンを 用いての創作
No. 4
☆★５行詩の鑑賞と創作
No. 5
☆Christina Rossettiの“Clouds”の読みとり
★（ ） in January,ではじまり，（ ） in December.で終わる英詩の創作
No. 6
☆日本の高校生が書いた英詩を繰り返しに注 目させながら鑑賞
英詩を書く際には，〈作詩コーナー〉の形を 用いてもいいし，初めから全く自由な形で書い てもいいことにしたが，自由につくった生徒が 大半を占めた。用紙はＢ６版のものを渡し，Ｈ Ｂよりも濃い鉛筆で書くように指示をしてお く。こうしておくと，提出したものを番号順に 並べかえて，４枚を１セットにしてＢ４版とし，
生徒に書いてもらった表紙をつけて製本すれば，
クラスごとに立派な「英詩集」ができあがる。
いくつか生徒作品を見ていこう。以下のもの は「英詩をつくるために」のNo. 3 のパターン を使ったもの。
WHITE
White is the color that I like best.
White is the color of an honest person.
White is the color of
pretty fl eecy clouds.
White is the color of snow.
White is the color of sweet fresh cream.
White is the color of
beautiful lilacs and lilies.
White is the color of a pure heart.
White is the color of a wedding dress.
I want to become a girl whose life is white.
以下の４つは自由な形でつくったもの。
CARROT I m a carrot.
My hair is green.
My body is red.
I think I am pretty, but...
Why don t you like me?
A Girl s Christmas
I go to bed earlier than usual tonight...
I brushed my teeth.
I gave my papa and mama a good night kiss.
Today I was a good child, so please grant me my wish.
I hung big socks at my bedside.
I prepared them to welcome you.
Good night and
Let s meet in my dream...
Once more
Today I was a good child,
so please don t forget a big doll...
英詩集の表紙
HAPPINESS I m drinking black tea, while I m listening to music,
while I m reading a popular magazine.
I like such casual time.
I m lying on my back in the fi eld, while I m bathing in the sunshine, while I m only looking up at the blue sky vacantly.
At such time, I m happy.
As long as the world is peace, I m happy.
Young Age What is young?
Somebody said,
“Young age is wonderful.”
Somebody said,
“I always made fool of myself.”
What kind of person were you then?
Somebody said,
“I was reckless and had feelings that I can do everything.”
And somebody said,
“I had a very good time in everything.”
Were those your youth?
Somebody said,
“I don t know, but everybody was really shining in those days.”
What is young age after all?
Somebody said,
“It is the most splendid days of all persons life.”
Somebody added and said,
“Young age is the time
when we were able to shine.”
（イ）英詩を書かせたあとの指導
英詩集を配って終わりというのではなく，事 後指導もきちんとしてそれぞれの作品を全体の ものにしておきたい。英詩集を配布し，
①できるだけ多くの英詩を読む。授業時間の関 係があるので，生徒個々に読む英詩を割り当 ててもよい。
②自分がもっとも気に入った作品を選ぶ。
③ワークシートに，その詩について気に入った 理由，印象，感想などを日本語で書く。
授業の終わりに，ワークシートを回収し，
簡単に目を通した上で，次回の授業でその英 詩を書いた当人に渡す。その英詩を書いた本 人にとっては，同じクラスの仲間がもっとも 良いものとして自分の作品を選び，感想など
を書いてくれているので，実に嬉しいプレゼ ントになるのである。
Pierrot Pierrot is laughing.
When bitter and sad Pierrot is always laughing to make us happy.
ピエロは笑っています 苦しい時も哀しい時も ピエロはいつも笑っています 私達を幸せにしてくれるために
たった４行だけど，ピエロのこと，よく分か るような気がします。ピエロの笑顔は何よりも 素晴らしいと思います。いろんな悲しみをたく さん体験したからこそ，あんな素敵な笑顔を見 せてくれるんじゃないかなって思います。私達 にはその悲しみを感じさせないように...。ピエ ロってかわいそうだなあ...。泣きたい時だって あるのに，いつもおどけてばかりいて...。だか ら４行ですごくまとまっているとは思うけど，
ピエロの本当の気持ちを入れた方が良かったん
では...。まあ，それは詩を読んだ人がそれぞれ
に感じることかもしれないけど...。それから，
“ピエロ＝自分”って考えること，よくあると 思うんです。私はこれを読んでなぁーんとなく，
そう思いました。
道化者のピエロ... 私達はピエロを見て楽し くなるけど，ピエロの気持ちをよく考えてみる と，ちょっぴり悲しくなりますネ。そして，ピ エロのように悲しみを乗り越えていつも素敵な 笑顔でいられたらいいのにと思います。
無理かなあ!?無理だろうなあ...。
MY ENGLISH I cannot speak English very well.
But...but I can say,
“I love you.”
It s all right!!
I cannot speak English very well.
But...but I can say,
“I need you.”
It s all right!!
I cannot speak English very well.
But...but I can say,
“I miss you.”
It s all right!!
It s all right!!
日本語ではいろいろなことを自由に相手に伝 えられるが，英語では文法や単語に非常に狭い 限界がある。なかなか相手に自分の気持ちを伝 えられないし，それに自分の中で自分の気持ち を英語にしてみても「まちがっているんじゃな いか」という不安にぶつかってしまう...。でも，
“I love you.”“I need you.”“I miss you.”とい うのは，絶対に間違っていない自信はあるし，
自分の気持ちにピッタリで，この３つを見つけ た時の作者の気持ちが伝わってくるように思わ れます。この３つは作者にとって他の英語とは ちがったすてきな言葉に感じるのでは....？
“It s all right!! ”というのに一生懸命さを感じ ますし，それにこの詩を書いた時の一生懸命さ と，作者がyouを思う気持ちが加わって一つに 重なって....見逃せない詩です。
５．修学旅行レポートを書く
神奈川県立白山高校の国際教養コースのライ ティング（２年次）での授業における実践。白 山高校では当時，国際交流の一環として修学旅 行で韓国に行っていた。現地利川にある姉妹校 との交流や富川の家庭での民泊を大きな柱とし ていた。
ライティングの授業で，モデル文を参照しな がら，修学旅行の中でもっとも印象に残った場
面を切り取り，修学旅行レポートを書くように もとめた。下書き→清書の順番で指導し，写真 やパンフレット，イラストを効果的に使うよう に指導した。モデル文としたのは以下のもので ある。
A Sixty-minute Stay at Todaiji On Friday, June 6th, five of my friends and I went to Todaiji Temple. We took the train to Kintetsu Nara Station and then walked to the temple. On our way, we saw many deer; one deer actually came up to us and bowed! I gave the deer some deer cakes and it followed us. They were very cute.
After we played with deer, we reached the temple. It was very large! It was packed with people. We were surprised to see the huge Great Buddha. Most of the people were silently praying to the Buddha; we did so, too. We enjoyed our short stay at Todaiji―seeing cute deer and the Great Buddha.
（『中学生のための選択用英語教材ア・ラ・カ ルト⑤すぐに使えるライティング』）
一方，同じ白山高校の一般コースの生徒には
「修学旅行レポート」は相当に荷が重いので，「５ 行詩」を扱った。この学年は行き先が異なり，
沖縄への修学旅行であった。
生徒に品詞感覚が欠如していたので，５行詩
を作らせる指導も大変苦労した思い出がある。
いくつか生徒作品をあげる。
Okinawan sea blue beautiful swim dive fl oat
It was a very precious experience in Okinawa
I want to go to Okinawa again Okinawan blue sea
Okinawa s old women vigorous cheerful work laugh talk
Okinawa s old women are very nice healthy
Himeyuri scary sad
cried surprised got angry I don t want another war mass suicide
６．交流する
英語自己表現活動は人と人をつなぎ，結びつ ける。その実例をいくつか紹介する。
（１）父・母への手紙 高校生 ⇄ 保護者 新英研で長年活躍された東京の故・田中安行 先生の追実践。母の日，父の日に，親に英語で メッセージを書き，自分の思いを伝える。そし て，そのメッセージに返事をもらってくるとい うもの。心暖まるものが多かったが，照れくさ さもあり，提出状況はよくなかった。
Dear Mother,
Every day you have worked for us. You get up early and make a lunch for us. You listen to my tale and advice about it.You do many things for me before I know.
I thank you very much. And I m sorry.
I can t help you too much. Because compare I was a junior high school student with now, I have no time. But I will help you as many as I can. So please you cheer forever.
from
手紙どうもありがとう。親として子供のた めに働く事はちっとも苦にはなりません。む しろ生きがいなのです。そして，15 才になっ たあなたはお母さんのよき相談相手になって 下さい。
Dear Mother,
What is it? It is warm, big and kind.
What is it? It is friendly, beautiful and lovely.
What is it? It is Mother.
I can think of your smile face for easy.
Tell me about anything every day.
from your handsome son
Dear ,
Thank you for your lovely letter.
I want to be a mother you want forever.
（２）ピースメッセージ 高校生 外国人 新英研で数多く実践されてきたもの。神奈川 県の高校において，修学旅行に飛行機の使用が 認められる以前は，もっぱら新幹線を利用して の修学旅行であった。そのような旅行の中で，
長崎や広島を訪れる機会が多くあり，班別自主 行動において外国人に話しかけメッセージをも らってくるというもの。修学旅行後の授業で，
集めたメッセージを読みとり，返事を英語で書 きエアメールで送るという実践を行った（当時 は電子メールなどが存在しなかった時代であ る）。高校生にはかなり大きな印象を残した実 践となった。
Yesterday we visited Hiroshima and were horrified by what we saw in the museum. It seemed so long ago that this tragic event happened and as young people we have difficulty understanding the circumstances which led to such mass destruction. While we have been in Japan, we have been shown nothing but kindness and respect.
Hopefully if everyone treats each other as you have treated us, we will learn respect and care for each other s societies and live on this planet in peace.
（Ruth Nicholson & Ian Darroch, Australia）
メッセージをとった感想，相手の人の印象など。
とても親切な人。ロンドンに行ったこと があるか？これからどこに行くか？けん玉 で交流を深めた。親切な人なので，メッセー ジをとりやすかった。
（２年 11 組男子班）
Dear Ruth & Ian,
We are the students who talked to you
in Miyajima. Thank you for your message.
We read in English class. We hope peace, but some countries have nuclear weapons.
We think we should not have nuclear weapons. Without fail, please come to J a p a n . N e x t t i m e , p l e a s e c o m e t o Yokohama.
Sincerely,
If war can be started by people, peace can be started by people as well.
（Aly Knol, Holland）
メッセージをとった感想，相手の人の印象など。
カップルの人で２人ともすごくやさしく て，こっちがいろいろ質問しているうちに 外人さんの方も「何歳？」とか「どこから 来たの？」とか質問してくれたのでうれし かった。あと，メッセージにもオランダ語 と日本語を書いてくれたり，「他には質問な いの」と気をつかってくれたり，会話の中に 少し日本語を入れてくれたので楽しかった。
（２年６組女子班）
Dear Aly Knol,
Hello! We are high school students who spoke to you in Hiroshima Peace Park.
Thank you very much for writing such a wonderful message. How was your trip in Japan? Hiroshima City was beautiful, wasn t it? We can t believe an atomic bomb was dropped on beautiful Hiroshima about forty years ago. We hope the same thing will never be repeated. If you have a chance to visit Japan, please come to Yokohama. We enclose the picture with you. Please keep it as a momento of your trip to Japan. Take care. Good-bye.
（３）自己表現作品にコメントを書く
高校生 高校生 生徒の名前を匿名にした作品集をつくり，授 業で読み合い，よかったものや印象深かったも のをいくつか選び，日本語でコメントを書く。
教師がコメントを回収して，コメントの対象と なった作品を書いた生徒にコメント集として手 渡す。
（本稿４．（２）（イ）を参照）
７．４コマ漫画をかく
漫画が嫌いな生徒はそう多くないはずであ る。高校生にとって身近な存在である漫画を英 語で書くというのは創造的な活動である。漫画 は絵が状況設定をしてくれるので，想像力を働 かせて英語を書くことができ，生徒の興味を引 くため，英語を書く動機づけがしやすい。あく まで生徒が楽しみながら英語を書くことを第一 の狙いとし，英文に誤りがあっても，豊かな発 想を示す作品がいくつも集まるので，楽しい取 り組みとなる。
以前，ライティングの教科書を編集した際，
“Creative Writing”というコーナーを教科書 の中に４カ所設け，その一つに「４コマ漫画を 書く」を入れた。漫画は絵を描くのが苦手な生 徒もいるため，まずは４コマ目にどういうセリ フを入れるかというタスクを設け，次に与えら れた４コマ漫画全部の吹き出しにセリフを入れ るというタスクを設定した。
自由に４コマ漫画を書かせる実践（291 ペー ジ）は教員初期のもので，その当時の世相を反 映したものになっている。英語力は決して高く ないが，生徒のもつ豊かな発想力には改めて驚 かされる。
（World Trek English Writing）
①
① I m on a train now.
② Hey, what do you think about my new boyfriend?
③ I think he is as handsome as Leonard DiCaprio.
④ I don t think Leonardo DiCaprio would ever like such a noisy girl.
②
① Mr. Tanaka, I want to be a doctor in the future.
② I want to have a very big house, many cars, many dogs, many maids and many drivers.
③ Yes, it s important to have big dreams.
８．教科書の各レッスンのあとに関連し た英語自己表現活動を位置づける 神奈川県立城郷高校で，2010 年に新たに英語
Ⅰを担当することになり，年間指導計画に系統 的に英語自己表現活動を取り入れたいと構想を 立てた。春休み中に計画を立て，同じ科目を担 当する英語科の先生方 3 名にも協力を求め，基 本的に統一して同じ活動をやっていただけるこ と に な っ た。 以 下 が 教 科 書（Power On English Course I）のレッスンとその内容と関 連づけた自己表現活動である。
Lesson 1 “Greetings around the World”
〇Oral CommunicationⅠの授業とタイアッ プしての「自己紹介カード」づくり
Lesson 3 “Haiku: Here, There and Every- where”
〇英語の５行詩をつくる
（または英語のハイクづくり）
〇俳句は外部のコンテスト（伊藤園）に応募 （冬休み課題）
Lesson 4 “Quill: the Guide Dog”
〇「クイールの絵本づくり」
Lesson 5 “Sparky”
〇自分の好きなマンガ（アニメ）について書く
Lesson 8 “The Emerald Isle”
〇自分の好きな国，場所の紹介
ここでは，Lesson 5 のあとに行った「自分
【生徒に自由に４コマ漫画を作らせたもの（1980 年代）】
〇高校３年生の「選択英語」の授業で「英語の絵本」を作った実践
の好きなマンガ（アニメ）について書く」をど う進めたのかを詳述する。
◆自分の好きなマンガを紹介しよう。以下のパ ターンを使って自分の好きなマンガ（アニメ）
について書いてみよう。まずは下書きをして，
それをもとに清書をしてビジュアルに構成し てみよう。
1. Make a list of your favorite cartoons.
（あなたの好きなマンガを３つあげましょう）
① title:
writer:
reason:
② title:
writer:
reason:
③ title:
writer:
reason:
2. Choose one cartoon you want to write about.（紹介したいマンガ一つにしぼりま しょう）
上のリストから一つにしぼります。
3. Write a review of the cartoon.（英文の 下書きをしましょう）
《導入》
The cartoon I am going to tell you about is Doraemon. It's a cartoon about the life of a robot cat and an awkward boy. It's a funny cartoon. It was created by Fujiko Fujio.
《本体》
The main characters are Doraemon and Nobita. Nobita is a small boy who is not good at studying. Doraemon is a robot cat who came from the future. I like Doraemon s
interesting tools, for example, Dokodemo door and Takecopter.
《まとめ》
It is really a good cartoon. I think you will like this cartoon.
【役に立つ表現】
《導入》
◇ The cartoon I am going to tell you about is...
◇It s a cartoon about...
◇It s a （ ） cartoon.
【tool box】
children s（子どもの）
racing（レースの）
science fi ction（ＳＦの）
fantasy（ファンタジーの）
girly（女の子ぽい）
funny（おかしな）
thrilling（スリルのある）
touching（感動的な）
mysterious（不思議な）
scary（こわい）
romantic（ロマンチックな）
◇It was created by ....
《本体》
◇The main characters are...
（ ） is （a small boy） who...
（ ） is （a high school student） who...
◇I like...
《まとめ》
◇It is really a good cartoon. I think you will like this cartoon.
９．その他の英語自己表現の実例 （１）英文日記
（２）英語の歌を使って
映画 The Sound of Music の中で歌われた
”My Favorite Things”の歌詞をまねて，自分 の「好きなもの」をつづらせたもの。
My Favorite Things
Many kinds of color ribbons in the bottle and a soft cushion,
Little white fl owers and sweet hot cocoa, A shellfi sh earring,
These are a few of my favorite things.
A strawberry cake and a north fox in the snow,
A pink scooter and all over the blue sky, The setting sun,
These are a few of my favorite things.
On a bright spring morning
Singing birds
Heart-warming spring
These are a few of my favorite things.
When I want to cry, When I am lonely, When I am feeling sad,
I simply remember my favorite things And then I don t feel bad.
（３）英語によるストーリー紹介
There were twin brothers in one house.
Their name were Tatsuya and Kazuya.
Young brothers Kazuya is a member of the baseball club.
His dream is to take his girlfriend for Koshien.
Because her dream is to go to the Koshien.
He would can do anything for her dream.
Her name is Minami.
She lived next door to them, and she and they were good old friends.
But she love older brothers Tatsuya better than young brothers Kazuya...
Fuguta Sazae lives in Asahigaoka. She is a cheerful person, so she is a popular person among neighbors. Her family is Namihei, Fune, Masuo, Tarao, Katsuo, Wakame and Tama. Namihei and Fune are Sazae s parents. Namihei have a piece hear in the top of head. Masuo is her husband. Tarao is her child. He is clever boy. Katsuo is her brother. He is always bent upon mischief. So whenever he practice it, Sazae run after him to remonstate about it. Wakame is her sister.
She is very kind, womanfully. Tama is her family s cat which is white. Tama put on the neck a bell. Sazae s sweet home will live a happy life.
（４）英語による感想文
３年生を対象に選択英語（初級クラス）の授 業 に お い て，“The Roses of Anne Frank”
“Helen Keller”を授業で読み終えたあとで，
各自の感想をつづらせたもの。英文を読み終え たあとで，それぞれ「あい・らぶ・アンネ・フ ランク」「奇跡の人」をビデオで観賞したことが，
教材の内容を深め，すばらしい自己表現の英文 をひきだした。
When l read “The Roses of Anne Frank”
for the first time, I thought that she was miserable. I thought that she was lonely and h a r d，b e c a u s e s h e w a s l o n e l y . W e， Japanese， can t understand that people confl ict about religion. But I really think that it is very fearful to face the fact like this. If it hadn t been for the battle like this，Anne Frank could have lived a happy life. After reading the story about “The Roses of Anne Frank,” I can t help admitting that we will never have a battle like this again.
When I was a little child，I read the biography of Helen Keller，and had deep emotion. If she had a perfect, whole body， she might not contribute for the people. The cause of having handicapped body，she could understand those people more. And I pay my highly respects to Anne Sullivan, too.
（５）英語による「広告づくり」
教科書（Mainstream English Communica-
tion II）で読んだレトリックを実際の広告がど
う使っているか説明するか，自分でレトリック を使って広告をつくるというタスク。
10．生徒作品へのフィードバックの仕方 （１）次回により良い作品を生み出す工夫
◇プリントに生徒作品を載せて授業で読み合う など，「作品の共有化・集団化」をする。文 集にしたり，掲示したりしてもよい。
◇その過程で，作品のいい点に気づかせるよう にする。
◇英語を不得意とする生徒の作品を一つ入れて おく。
文化祭での自己表現作品の展示
（２）添削
◇必要最低限のものにしぼる。
・教師の手間を省く。自己表現活動を継続す ることの方が重要。
・生徒に誤りを気づかせる。
・代表的なglobal errorは教室で取り上げ，
解説する。
・生徒の書く意欲を殺さない。
◇生徒が自分で絶対に直せないもののみ添削す る。
◇日本語でのコメントを返す（褒めて，次回へ の書く意欲を）
◇下書き→清書の過程があり，まとまった作品 集などをつくる場合
・原則として添削を行う。
《コメントの例》
★If it were not for the word “IF,” the people wouldn t be going to enjoy imagination.
⇒とても深みのある英文。IFがなければ仮 定法という想像の世界が存在しないわけで すね。
★My Favorite TV programというタイトルの 英語の文章に対して
⇒まったくこういうテレビ番組を見ない私は 混乱してしまいました。letとmakeの使
い方がgood! 対比をうまく使って構成して
います。
11．生徒の作品を見る
（１）一文自己表現作品から
〇 I don t want nobody to restraint.
（私は誰にも束縛されたくない。自由にとび まわりたい）
〇 I will never forget the day when I came to Yokohama from Ibaragi.
（私は茨城という県から横浜に来る時の感情 は忘れられない）
この英文は１年生のとき私が担任をしていた Aさんが書いたものである。Aさんは，さまざ まな原因でなかなか学校に来られなくなり，結 局，２年生の途中で通信制の高校へ転校した。
この作品を読み，みなさんはどう判断されるで あろうか。最初の英文について，二重否定に なっており非文法的であり，さらにrestraint は名詞であり，ここでは適切でないと添削する ことは，そう難しいことではない。しかし，見 方を変えてみると，この英文は文法的な誤りが ありながらも，Aさんの言いたいことをありの ままに伝えているとも言える。おそらく，自分 の思いを表現するために和英辞典を引いて，
restraintという語に行き着いたに違いない。
私自身担任であったため，この英文を書いた背
景は十分に分かるが，たとえAさんを全く知ら ない人でも「茨城から横浜に来るときに何か事 情があって，現在十分に自由になれていないA さんなんだな」と読みとることができるであろ う。英語教師として上に示した二つの見方のう ちどちらをとるべきか。私は，迷うことなく後 者をとりたい。私はAさんの作品の余白に「英 文を読んでいて，心の中からの叫びだと思う。
これからも思うことは表現していこう」とコメ ントを書き，二つの英文に大きな○をつけたの である。
（２）３年生の「英語卒業文集」から
I remember very well the day when my mother died. My mother died when I was sixteen years old. She got angry with me very much when I had give up without trying my best. But she usually was very kind. She was always a happy person. I was very glad to see her. I didn t know the reason why she died.
When I heard that she cancer, I could hardly make out what my father said. Not knowing what to say, I remained silent. But it is not clear. My mother told me that I was strong willed so she didn t have to worry about me.
I was very sad when I listen to it. Because she was aware that she would die before long. But she smiled happily. That s why I don t like to give up. No other person in the world was so kind as her. If only my mother were alive now! I would like to see her. I don t forget her forever. I won t forget sadness and interesting in my high school days.
《それぞれの英文を読むために⇒「英語卒業文 集」への萩原のコメント》
この文集の中でベスト１を選べと言われたら 迷わずＳさんのものをあげると思います。この 文を載せるのには迷いもあったのではないかと 思いますが。とにかく，一英語教師の私をほろ
りとさせたのですから立派です。
12．定期テストにおける出題例
英語による自己表現活動を継続的に指導して いれば，「指導と評価の一体化」という観点か らも，定期テストにも出題することができる し，出題することが望ましいであろう。文法・
語法に関してはglobal errorを中心に採点し，
その内容の豊かさを重視するとよい。
【自己表現】指示にしたがって，自分のことを 英文で表現しなさい。できるだけ具体的に書い て下さい。この問題はつづり字の間違いは減点 されません。内容がすぐれているものにはボー ナス点が与えられることがあります。
1. “I used to～, but I don t now.”という形 で以前はやっていたが，現在ではやってい ないことを。
2. “I would like to～, because....”という形 で，これからやってみたいことと，その理 由を。
【writing】英語科の松原先生が，ALTのClaire 先生に城郷高校の校則を説明しています。次の ことがらに関して，どのように言うでしょう か。次の中から２つ選び，助動詞（can, may, must, mustn tな ど ） を 使 っ て，Studentsで はじまる英文を書きなさい。
例 ）bicycle→Students can come to school by bicycle.
◇bicycle
◇a school uniform
◇a cell phone（携帯電話）
◇motorcycle（オートバイ）
13．自己表現活動の教育的意義
以下に，2 つの書籍から引用するが，共通点 が多いことが分かる。ここまで本稿を読まれて
きた皆さんも十分に納得できるはずである。
①生徒への利点
ａ 主体的な英語学習となる―受身でない ｂ 認識・思考を深める―しっかりものを
見つめる
ｃ 自己解放となる―間違いをおそれずに 書く
ｄ 意欲がでる―自分なりに表現できる魅 力がある
ｅ 集団化―友人をよく理解でき，親密度 が増し，集団としての質も高まる
②教師への利点
ａ より生徒を理解できる
ｂ 学習のつまずきがわかる―教え方も学 び方も
ｃ 生徒との距離が縮まる―指導・添削な どで接触も増え，信頼感が増す
ｄ 作品を通して背後の生活や社会も理解 できる
ｅ 作品の発表を通して生徒相互の理解が 深まり，生徒を集団的に組織することが できる。
（『新英研ハンドブック』増補版）
（１）生徒とのコミュニケーションをとる ・生徒理解につながる
・生徒指導につながる
（２）学びあいの集団をつくる ・自己理解を促進する ・他者理解を促進する ・クラスの雰囲気を変える
（３）言語使用を体験させる
・コミュニケーションを実体験させる ・コミュニケーションを楽しませる ・言語使用を通して英語学習を追求させる
（４）学習したことを定着させる ・生徒に気づかせる
・生徒に考えさせる
・自分と結びつけさせる
（『「自己表現活動」を取り入れた英語授業』）
14．生徒アンケートから
《2007 年度；神奈川県立岡津高校》
１．「英語を書く活動」について。基本パター ンを使った英文づくりや，「日本語の迷信を 英語で説明する」活動などを行いました。書 いてもらった作品はプリントにして授業で読 み合いました。このような活動について。
１．是非続けてほしい １０ ２．あった方がよい ２１ ３．どちらでもよい １８
４．なくてもよい ３
５．やらない方がいい ０
䠎䠊䛒䛳䛯᪉䛜 䚷䚷䜘䛔 䠏䠊䛹䛱䜙䛷䜒
䚷䚷䜘䛔
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㻝㻥㻑
㻠㻜㻑 㻟㻡㻑
㻢㻑 䠍䠊㠀⥆䛡䛶
䚷䚷䜋䛧䛔
２．その理由を答えて下さい。
《肯定的》
◇英文を作るのに慣れるから。
◇楽しいから。
◇英語を書くだけでなく話すことの英語力もつ くと思うから。
◇決められたものを読むだけでなく，自分で考 えて書くことによってより分かると思う。
◇復習しやすい。
◇実際に一度自分で書いてた方が身につくか ら。
◇いろんな文を見た方がこんな考え方もあるん だなって気づいて次に活かせる。
◇自分で文を作ることで英文にも慣れるし，覚 えられるし，色んな人のアイデアや作品を見 るのも勉強になるから。
◇表現することができ，力がつく。
◇創作で個性が出て楽しいから。
《否定的》
◆あまり面白くなかった。
◆あまり読まないから。
◆迷信を調べるのが面倒くさかったから。
◆実際まわりを見るとやる気のない人が多い。
◆あんまり身につかなかったんで。
◆一応勉強になるし，いろんなことを知れるか ら良いのだけど，英文が苦手な私としては，
大変なのでどちらでもいいです。
15．おわりに
高校での英語教員としての 38 年間を支えて くれたものはいくつもあるが，「英語自己表現 活動」もその一つである。教員２年目から，そ の活動に加わった新英語教育研究会の実践に学 ぶことが多くあり，生徒の書く英文に対して，
本当に感嘆の声をあげることが多かった。たく さんの創造的かつ想像的な作品を書いてくれた
神奈川県立高校６校の生徒の皆さんには心から 感謝したい。
私が教えてきた高校生たちは決して英語の学 力は高くなかったが，これだけ豊かな作品を残 してきたのである。たしかに英語の誤りはたく さんあるが，原則として訂正をせずにそのまま 掲載してある。
高校の英語教科書を約 40 年のスパンで見て いくと，以前あった内容豊かなストーリーや英 詩など，高校生の心を揺さぶる英語の文章がか なり減ってしまい，残念に思う。それを補うた めにも，これからの小中高大の英語授業の中に もっともっと「英語による自己表現活動」が取 り入れられ，潤いのある教育活動が展開される ことを心より願いたい。
最後に，『生徒と創る英語の授業』（田中安行）
より，「自由英作文」と「英語による自己表現 学習」の比較を転載する。30 年以上も前のも ので，内容的に古くなっている部分も多いが，
2021 年より大学入試に民間の英語４技能型の 資格・検定試験を活用することが検討され，そ の中にはまとまった英文を書く設問（「自由英 作文」）が必ず課されることになる。そうした 中で，「英語自己表現」（creative writing）の 重要性はますます高まってくると期待したい。
自由英作文 英語による自己表現学習 A.目標 自由題，または一定のテーマを
与えて生徒の英語の表現力をみ る。
一定のテーマで，生徒に自分の生活や感情，
思考を見つめて，英語ならびに絵や写真な どの補助的手段も使って，自由に表現させ る。その活動を通してその生徒ならびにそ の学級集団の人間形成にも資する。
B.指導方法 文法と和文英訳の学習の発展と
して書かせる。
言葉のルールを教え，すぐれた例文を憶え させながら，生徒の心に響く教材や経験を 与えて，それに対する考えや感想等を生徒 の生活実感に基づいて英語で表現させる。
C.指導の重点 文 法 的 に 細 か な 誤 り を 指 摘 し，
正しい英文を書くようにさせる。
文法・語彙上の誤りは指摘・訂正するが，
むしろ大胆に，自由に表現する意欲を引き 出すように励まし，思考過程の誤りや浅い ところを深めていくように指導する。
D.評価 文法・語彙・文体など主として 英語そのものの発表力をみる。
自分や社会をよく見つめ，素直な英文で表 現できているか，学習内容を自分の力で受 けとめているか，理解と応用力もみる。
E.作品の扱い方 添削・評価して各自に返却する
だけのことが多い。
添削指導・評価も行うが，一部または全部 をプリントしたり，文集にしたり，朗読や スピーチのような形式で，生徒相互でも質 問や討議をさせて理解を深め，集団的に質 の高い作品にしていく。
F.生徒の反応と 態度
評価・点数が気になる。真実の 考えや感情は出さず，表面的・
形式上はきれいにまとめようと する。
自由に大胆に表現する。自分の考えを分かっ てもらい，友達の考えを知るという楽しみ がある。率直に自己を語り，評点はあまり 気にせず，友達や教師のコメントを大切に する。
【参考文献】
大井恭子他（2004）. World Trek English Writ- ing 桐原書店
大浦暁生他（1982）.『たのしい英語自己表現の 授業―その計画と実践』三友社出版
金谷憲監修（2002）.『中学生のための選択用英 語教材ア・ラ・カルト⑤すぐに使えるライ ティング』学校図書
新英研中央常任委員会編（1985）.『意欲をそだ てる高校英語の授業』三友社出版
新英語教育研究会編（1990）.『新英語教育叢書
⑧ 自己表現 生徒の願いをひきだす』三友 社出版
新英研中央常任委員会編（1986）.『新英研ハン ドブック－新英研の歴史と課題』（増補版）
三友社出版
新英語教育講座編集委員会（1987）.『新英語教 育講座－その理論・実践・技術』第 10 巻「英 作文と自己表現」三友社出版
新英語教育講座編集委員会（1987）.『新英語教 育講座－その理論・実践・技術』第 14 巻「英 語の歌・英詩の指導」三友社出版
田中武夫・田中知聡（2003）.『「自己表現活動」
を取り入れた英語授業』大修館書店
田中安行（1987）. 『生徒と創る英語の授業』
三友社出版
萩原一郎（2008）.『生徒とつくる英語の授業（上 下巻）』自費出版
山本証他（1989）. Cosmos English Course IIC 三友社出版
Vicki L. Holmes and Margaret R. Moulton
（2001）. Writing Simple Poems―Pattern P o e t r y f o r L a n g u a g e A c q u i s i t i o n, Cambridge University Press
