国際理解教育の視点からみる社会科における韓国関連内容の変化 : 1980年代以降の教育出版小学校教科書を手がかりに

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(1)Title. 国際理解教育の視点からみる社会科における韓国関連内容の変化 : 1980 年代以降の教育出版小学校教科書を手がかりに. Author(s). 金,. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 65(1): 245-255. Issue Date. 2014-08. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/7554. 辰. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要(教育科学編)第 6 5巻第 1号 J o u r n a lo fHokkaidoU n i v e r s i t yo fE d u c a t i o n( E d u c a t i o n l Vo . l6 5，No. l. 平成 2 6年 8 月. Augus . t2014. 国際理解教育の視点からみる社会科における韓国関連内容の変化 1 9 8 0年代以降の教育出版小学校教科書を手がかりに. 金. 珪辰. 北海道教育大学教育学部旭川校社会科教育研究室. Changei nC o n t e n t sa b o u tK o r e aa sI n t e r n a t i o n a lU n d e r s t a n d i n gE d u c a t i o n i nE l e m e n t a r yS c h o o lS o c i a lS t u d i e s FocusingonKyoiku-Shuppan'sTextbookss i n c e1 9 8 0 s. KIMHyunjin Departmento fS o c i a l S t u d i e sE d u c a t i o n，AsahikawaCampus，HokkaidoU n i v e r s i t yo fE d u c a t i o n. 概要本稿は，国際理解教育の視点から 1 9 8 0 年代以降の小学校社会科教科書における韓国関連内容の変化を明らかにすることを目的とする。まず 1 9 8 2年の歴史教科書問題で指摘された教科書内容が，「近隣諸国条項」以降，どのように変化してきたかについて，歴史単元の分析を行った。次に，政治および国際関係単元の内容を分析し韓国と関連してはどのような内容が述べられてきたを把握した。その結果を国際理解教育の視点から見てみると，直接的あるいは間接的に " 人権 J，1"平和」といった学習領域と関「歴史認識」との関連性を持ちながら，「相互依存 J，1 連の叙述が多かった。加えて，「文化理解」や「丈化交流」の内容も増えていた。これは， 1 9 8 2 年の「近隣諸国条項」が歴史だけではなく社会科全体にも影響を及ぼし，国際理解教育の重要な要素である「国際理解」と「国際協調」の見地からその叙述に配慮が見られた結果とすることができる。. しはじめに本稿は，国際理解教育の視点から， 1 9 8 0年代以降の小学校杜会科教科書における韓国関連内容の変化を明らかにすることを目的とする。諸外国の地理，歴史，政治，経済などの学習内容を扱う社会科は，国際理解教育の中心的な役割を担う教科である。しかし森田 ( 2 0 1 2:1 4 5 ) の指摘のように，社会科における諸外国の学習においては，どの立. 245.

(3) 金. 法辰. 場から，いかなる内容を理解させ，どのような認識を形成するかを慎重に考える必要がある。この諸外国の学習と関連して，社会科，地理歴史科および公民科の教科書に対する検定基準のひとつに，「近隣諸国条項」がある。これは，「近隣のアジア諸国との聞の近現代の歴史的事象の扱いに国際理解と国際協調の見地から必要な配慮がされていること})というものである。この条項は. いわゆる 1982年の歴史教科書問題によっ. て設定されたものである。「日清・日露戦争と韓国併合」など，近現代史の叙述内容に関して，近代日本が侵略および支配した韓国や中固などの近隣諸国に対して，その叙述内容を配慮するというものである。条文を見ればわかるように，この「近隣諸国条項」のキーワードは「国際理解」と「国際協調」であり，これは国際理解教育における重要な要素である。さらに，二つのキーワードは近現代史だけではなく，歴史全般，また地理や公民といった社会科全体を通して養われる「国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質 j (文部科学省， 2 0 0 8 ) とも重なるものである。釜田の研究 ( 2 0 0 4 ) のように，これまでも中学校歴史分野を中心に社会科教科書における韓国関連内容を分析したものは少なくない。「歴史認識」は，国際理解教育の学習領域の一つであり，日韓の相互理解のためには重要である。しかし，この研究は歴史分野だけを分析対象としている。このような歴史分野の研究成果を生かしつつ，今後はより深い相互理解を図ることが必要になる。その一例として， 2012年に開発された 0 1 2 )が韓国を含む東アジア 3国の相互理解のための国際理解教育のカリキュラム比較や教材作成(大津， 2. ある。この研究では「歴史認識」だけでなく多様な学習領域から接近していることは評価されるものの，その範囲は社会科だけに限定されるものでない。そこで本稿では，分野別となる中学校社会科や地理歴史科・公民科となる高校ではなく，総合的に社会科を行う小学校を対象とし，どのように教科書の韓国関連内容が変化してきたかを分析する。特に，小学校社会科の学習内容は，基本的に同心円拡大法に基づいているため，歴史や国際関係を扱う 6年の教科書にて韓国関連内容が多く見られる。このことを鑑み， 1982年検定から 2010年検定までの教育出版の『小学社会 6上・下」教科書を対象とする。教育出版の教科書を分析対象とする理由としては，北海道の小学校社会において選択率が高いことからである。本稿の構成は次の通りである。まず， 1982年の歴史教科書問題で指摘された「秀吉の朝鮮侵略j， i日清・日露戦争と韓国併合」の教科書内容が，「近隣諸国条項」以降，どのように変化してきたかについて，歴史単元の分析を行う。次に，「近隣諸国条項」の制定以降，政治および国際関係単元における「在日韓国・朝鮮人 j， i戦争と平和 j， i日本との関係が深い国」の内容を分析し韓国と関連してはどのような内容が述べられてきたを把握する。これらを踏まえ，小学校社会科における韓国学習の国際理解教育としての意義を明確にする。なお，朝鮮・韓国という用語についてであるが，これまでの授業実践や開発された教材においては，朝鮮半島の歴史，地理，文化などを扱うことから「朝鮮学習 j，また在日韓国・朝鮮人と関連し「韓国・朝鮮学習」という表現を用いている。朝鮮半島に対する学習内容を指す言葉を，本稿では「韓国学習」と記す。ただ，歴史単元における朝鮮時代の出来事に関しては朝鮮という表記を使う。. I I . 歴史単元における韓国関連内容の変化 ( 1 ). i秀吉の朝鮮侵略」と「朝鮮通信使」. 本節では， 1982年検定教科書以降，「秀吉の朝鮮侵略」と「朝鮮通信使」と関連する内容 2)がどのように変化してきたかを検討する。その叙述内容を整理したものが，表 1である。特色として，次の 2点を指摘することカ宝できる。. 246.

(4) 国際理解教育の視点からみる社会科における韓国関連内容の変化表1 検定年. i秀吉の朝鮮侵略」・. 「朝鮮通信使」に関する内容変化. 秀吉の朝鮮侵略に関する内容. 朝鮮通信使に関する内容. 1 9 8 2 朝鮮・明に勢力を伸ばす，明の軍隊・朝鮮の人々の抵抗. なし. 1 9 8 5 朝鮮・明の支配，朝鮮の人々と明の援軍の抵抗. 朝鮮との国交持続，朝鮮からの使い. 1 9 9 1 朝鮮・明の支配，朝鮮の人々と明の援軍の抵抗. 朝鮮との国交の回復，朝鮮からの使い [江戸ー城に入る朝鮮からの使い]. [朝鮮の海軍の船一亀甲船]. 1 9 9 5 朝鮮・明の支配，朝鮮の人々と明の援軍の抵抗. 朝鮮との国交の回復，朝鮮からの使節 [使節団の一行 1[唐子踊り]. 朝鮮人の連行，陶磁器の技術伝来有出焼 [朝鮮の海軍の船亀甲船]. 2 0 0 1 明の征服，朝鮮侵略，朝鮮の人々と明の援軍の抵抗. 朝鮮との国交の回復，朝鮮通信使朝鮮の人々の被害・連行[朝鮮の水軍の船亀甲船，李舜臣] 朝鮮との交流の窓口「対馬」 [陶磁器の技術伝来有田焼・薩摩焼] [通信使の行列]. 2 0 0 4 明の征服，朝鮮侵略，朝鮮の人々の抵抗と明の援軍朝鮮の国土破壊，朝鮮の人々の被害・連行 [朝鮮の水軍の船 1[陶磁器の技術伝来有田焼・薩摩焼]. 2 0 1 0 明の征服，朝鮮侵略，朝鮮の人々と明の援軍の抵抗朝鮮の国土破壊，朝鮮の人々の被害・連行 [朝鮮の水軍の船 1[陶磁器の技術伝来有田焼・薩摩焼] 注: [. 1はコラムあるいは写真. 朝鮮との国交回復，朝鮮通信使対馬藩を窓口 [通信使の行列] 家康の朝鮮との交流再開，朝鮮通信使対馬藩を窓口とした貿易，釜山倭館 [通信使の行列] (筆者作成). 第 1に，「秀吉の朝鮮侵略」に関する記述でとして，「侵略」か「進出」かの性格に関するものである。この叙述は， 1 9 8 2年検定の高校日本史教科書において「進出」と表記され，歴史教科書問題で最も焦点になっ. 9 8 2年検定の教育出版の小学校教科書では，「進出」とは書かれていないが，「朝鮮・明にたところである。 1 勢力を伸ばす」という類似した表記になっていた。その後， 1985~1995年検定教科書では朝鮮・明の「支配」と書かれていたが， 2 0 0 1年検定教科書以降，現行教科書まで「侵略」と表記されるようになっているお。関連して， 1 9 8 2年検定教科書以降，すべての教科書では「秀吉の朝鮮侵略」に対する「朝鮮の人々と明の援軍の抵抗」という構造で説明されている。このような構造は，朝鮮では軍が存在せず，明の支配下にあるよう. 9 9 1年検定教科書以降では，朝鮮軍の船の写真(あるいは絵)とともに，以な誤解が生じる。そのためか， 1 下のような説明が設けられている。. 1 9 9 1年検定・ 1 9 9 5年検定)0 -この船は，亀甲船とよばれ，朝鮮軍は，この船を使って，秀占軍を苦しめました ( ・この船は，亀甲船とよばれました。李舜臣は，朝鮮の水軍を指揮して，秀吉軍を破りました ( 2 0 0 1年検定)。. 2 0 0 4 年検定・ 2 0 1 0年検定)。 -甲板(など)が鉄板でおおわれています (. 9 9 1年検定教科書から亀甲船の説明が登場し始め，さらに 2 0 0 1年検定教科書では李舜臣の上記のように， 1 0 0 4 年検定教科書からはその内容が減少し，代わって国土破壊や日本への活躍も述べられている。しかし， 2 連行という戦争による被害の内容が増える。また，文化的側面としての陶磁器の日本への技術伝播の内容も. 9 9 5年検定教科書での強制連行された朝鮮の陶工が技術を伝え，その後日本の有増えてくる。具体的には， 1 0 0 1年検定教科書からは，有田焼に加え，薩摩焼の写真も掲載され田焼などの陶磁器の発達が挙げられる。 2 ている。. 9 8 5 第 2に，「秀吉の朝鮮侵略」で途絶えていた交流の再開に関する内容は，「近隣諸国条項」が適用された 1 年検定教科書から叙述されている。特に，「朝鮮通信使})が交流再開の象徴である。 1 9 9 5年検定教科書では，「朝鮮通信使」という表記はないものの，規模 (400~500 人). ・回数 ( 1 2回)や日本の各地での交流様子の. 2 4 7.

(5) 金. 法辰. 説明が叙述されている。交流様子と関連する岡山県に伝わる唐子踊りの写真では，以下の説明がある。. -この踊りは，朝鮮の使節凶から伝えられたといわれ，現在も続けられています。朝鮮ふうの衣装を着た二人の男の子による踊りです(19 9 5年検定)。. しかし，唐子踊りは 1995年検定教科書だけに叙述されている。以降の教科書では，朝鮮通信使そのものより，鎖国における四つの口のひとつである対馬を通した朝鮮との交流の説明になり，対馬. 下関. 瀬戸内海. 沿岸一江戸へ着く経路が示される。さらに， 2010年検定教科書では，「対馬藩は，釜山にある倭館という施設に役人を送って，朝鮮との間で貿易を行いました」という，日本からも朝鮮へ行く相互交流を示した説明もある。. ( 2 ). ，日清・日露戦争と韓国併合」. 次に， 1982年の歴史教科書問題で指摘されたもうひとつの項目である「日清・日露戦争と韓国併合」の教科書内容について分析する。以下，その特色を述べる。第 1に，「日清・日露戦争と韓国併合」を学ぶための学習課題の変化である。表 2のように， 1 995年検定. 教科書を除いて，すべでの教科書で，まずは「戦争の理由および、状況」について学ぶことを学習課題としている。その後，教科書によって，「国家間関係」に注目するか，，)¥々の暮らし」に注目するかに分かれる。国家間関係 5)の学習課題からは，当時の近隣諸国の立場を学ぶことが出来る。一方，人々の暮らしの学習課題は戦争の悲惨を学ぶことができ，朝鮮の人々を含め当時の民衆に共感しやすい。 1982・1985年検定教科書は国家間関係が学習課題であるが， 1 9 9 1年検定教科書で人々の暮らしに注目し始め， 1995・2001年検定教科書まで続けていたが， 2004年検定教科書以降は国家間関係の学習課題に戻っている。第 2に，「日清・日露戦争と韓国併合」に登場する人物と史料の変化である。まず，人物としては， 1 982・. 1985・1 9 9 1年検定教科書において，日露戦争によって多くの人々が被害を受けていることを学ぶために，「小. 表2. 学習課題. 検定年 1 9 8 2. i日清・日露戦争」と「韓国併合」の学習課題および舟場人物の変化. (¥)1::1本が，朝鮮に軍隊をすすめた目的は何だろう。. 登場人物 -小松夏右衛門，与謝野晶子. 0このあと，朝鮮はどうなるだろう。 1 9 8 5. ( ¥ ) 1 : : 1清戦争， 1::1露戦争は，どのような戦いだ、ったのだろう。. 01::1本は，韓国をどのように支配していくのだろう。 1 9 9 1. 。日本が，大陸に軍隊をすすめて戦争をしたのは，なぜだろう。 .二つの戦争の中で，同本や朝鮮，中国の人々の暮らしはどうなって 1 1-ったのだ、ろう。. 1 9 9 5 .二つの戦争によって，国民のくらしは，どうなったのだろう。また，中国や朝鮮の人々は，どうなったのだろう。 2 0 0 1. 。日本は，アジアでどのような戦争を始めたのだろう。 -戦争によって，日本や朝鮮の人々の暮らしはどうなったのだろう。. -与謝野晶子，小松夏右衛門，伊藤博文. -う謝野晶子，小松夏右衛門，束郷平八郎 -束郷平八郎，与謝野晶子 -束郷平八郎，与謝野晶子，石川啄木. 2 0 0 4 。日本は，なぜ 2度にわたって戦争をしたのだろう。 0戦争のあと，日本とアジアの国々の関係はどのように変わったのだろう。. -束郷平八郎，与謝野晶子，石川啄木，柳克順. 2 0 1 0 。日本は，なぜ 2度にわたって戦争をしたのだろう。 0戦争のあと，日本とアジアの国々の関係はどのように変わったのだろう。. -束郷平八郎，与謝野晶子，石川啄木. 注:(③戦争の理由および状況，. 2 4 8. 0国家間関係，・人々の暮らし. (筆者作成).

(6) 国際理解教育の視点からみる社会科における韓国関連内容の変化. 松夏右衛門」という人の石碑を紹介したり，戦場に出ていた弟の安全を願った「与謝野晶子」の歌が載せられたりしていた。また， 1 9 8 2・1 9 8 5年検定の教科書では，名前は公表していないが，ロシアとの戦争に賛成する大学教授や貿易商の意見も載せられていた。一方， 1 9 8 9年版の学習指導要領から 4 2名の人物を中心に学 9 9 1年検定教科書から見られる。さらに，ぶことになったことに対応し，その一人である「東郷平八郎」が 1 2 0 0 1年検定教科書からは，「韓国併合」に反対する歌を作った「石川啄木」が登場する。 2004年検定教科書. では，独立運動と関連して韓国の人物である柳寛順の名前も見られる。次に，本文を補足説明するために掲載された写真や図などの史料を検討する。どの時期の教科書でも見られるのが，日清・日露戦争の戦場の地図，ビゴーの「魚釣の会」の風刺画である。「着物を着せられた韓国の皇太子と伊藤博文」の写真は， 1 9 8 5 年検定教科書だけに見られる。また，独立運動の発生地域を示す地図は， 1 9 8 2・1 9 8 5・1 9 9 5年検定教科書に掲載されている。 2 0 0 1年検定教科書では. 柳寛順が描かれている独立運動の碑の写真がある。 2004年検定教. 科書からは，韓国の児童が日本語で授業を受ける写真が新たに掲載されている。その他， 1 9 8 2年検定教科書から 2 0 0 1年検定教科書までの 1 5 年戦争に関する内容では，戦争中の人々の暮らしと関連し，朝鮮人の強制連行についても述べられている。特に 1 9 9 5・2 0 0 1年検定教科書では，朝鮮人に対する徴兵制とともに，当時朝鮮での創氏改名，神社参拝の強制も説明する。このような内容は， 2004年検定教科書ではすべて削除されているが， 2010年教科書では調べ学習の結果として，創氏改名，朝鮮人の強制連行・徴兵制などが再度登場している。以上，歴史単元における韓国関連内容の変化を分析した結果を整理すると次のようになる。まず，「秀吉の朝鮮侵略」に関する教科書内容は，朝鮮軍の船，人々の連行，国土破壊などの内容が増加し，特に朝鮮の陶磁器技術が伝わることで有田焼や薩摩焼が始まったことが強調されていた。次に，両国の友好関係を説明する「朝鮮通信使」は，「近隣諸国条項」が初めて適用された 1 9 8 5年検定教科書から関連内容の叙述が始まった。1 9 9 5年検定教科書では，唐子踊りのような朝鮮通信使が通った日本各地の文化交流が述べられたが， 2 0 0 1 年検定教科書からは江戸時代の対外関係を説明する中で登場するようになった。さらに，「日清・日露戦争と韓国併合」に関連しては，学習課題の内容を「国家間関係」に重点を置くか，「人々の暮らし」に置くかの変化が見られた。掲載された資料や登場人物は，この 3 0 年で大きな変化はない。だが， 2004年検定教科書では韓国併合に関する歌を作った石川啄木や韓国の人物である柳寛順の名前が掲載されていた。. m . 政治および国際関係単元における韓国関連内容の変化 ( 1 ). i在日韓国・朝鮮人」と「戦争と平和」. まず，政治単元について検討する。小学校社会科の政治単元では，憲法学習が重要な役割を果たす。憲法学習は，国民主権・平和主義・人権の尊重を基本原理とする憲法の理念を理解し，市民として必要な政治的 9 0 )。その際，在日韓国・朝鮮人教養の基礎を習得し，実践する態度を形成することを目的とする(磯山:1. や植民地支配の歴史を扱うことができる。まず， 1982~1991 年検定教科書における人権の尊重に関する内容では，在日外国人に対する偏見という単純な文句だけであり具体的事例は見られない。 1 9 9 5年検定教科書では国民的出身に関わらず，すべての権利と自由を保証するための「世界人権宣言」が載せられている。さらに， 2001 年 ~2 0l 0年検定教科書でも，在日外国人に対する偏且と差別という丈句が言及されているが，具体的な事例は叙述されていない。そして， 2010 検定の教科書においては，国民主権と関連して住民投票の外国人参政権を認めた地方自治団体を挙げて. いる。このように，教科書内容は在日外国人全体のことであり，在日韓国・朝鮮人の事例を挙げたものではない。現在，在日外国人における在日韓国・朝鮮人の比率は減少しているものの，これまでの在日外国人に. 249.

(7) 金. 法辰. 対する偏見と差別の主な対象が在日韓国・朝鮮人であったとは過言ではない。在日韓国・朝鮮人と関連する内容は， 2 0 0 4 年検定教科書から国際関係単元で見られる。小学校社会科における最後の学習内容である「これからの世界とわたしたち」において，多文化共生をめざす川崎市の事例が登場する。具体的には，「ともに暮らしていくまち桜本」というコラム，様々な国の挨拶が書かれている桜本小学校の写真，川崎市の外国人市民代表者会議の写真が載せられている。他に，浜松市の日系ブラジル人の子どものための日本語授業の写真や説明もある。このような日本における多丈化社会については， 2 0 1 0 年検定教科書でも見られるが， 2004 年検定教科書の方がより詳しく在日韓国・朝鮮人を事例として挙げている。次に，平和主義に関する内容である。 1 9 9 5年検定教科書までは国際関係単元の世界平和の一部内容でもあったが， 2 0 0 1年検定教科書以降はすべて政治単元の憲法学習で学ぶようになっている。政治単元における平和学習の見出しは， 1982~1995年検定教科書は「戦争の放棄 J ， 2001~2010年検定教科書は「平和を守る」である。このような教科書の変化では，日本によるアジアの国々への被害が記述されているものの，日本中心の平和を強調する傾向が見える。すなわち，「世界でただ一つの被爆国である」ことを強調し，核兵器の問題については触れているが，現在世界で起こっている戦争やその防止の内容は減少している。関連して， 1 9 8 2 ~1991 年検定教科書の国際関係単元においては，第 2 次世界大戦降の主な争いを，表あるいは地図で提示し. ているものがある。その中には朝鮮戦争も含まれているが，朝鮮戦争に関しては歴史単元でも見られる。 1 9 8 2・1 9 8 5年検定教科書では，韓国と北朝鮮の聞の戦争，韓国の側の在日アメリカ軍と北朝鮮側の中国の義勇軍の参戦，日本の自衛隊や経済成長の契機になったことが述べられている。また， 1 9 9 1年検定教科書では，植民地から独立した後の朝鮮半島おける二つの国の成立，韓国とアメリカに対する北朝鮮・ソ連・中国という冷戦構造，日本が経済成長する契機を説明している。. ( 2 ). 1"日本と関係が深い国」. 1 9 8 2年検定教科書以降，国際関係単元における「日本と関係が深い国」の学習内容と関連する学習指導要領の項目を整理すると，表 3である。まず，世界地理の学習内容が大幅に縮小された 1 9 7 7年版の学習指導要領 6)では，日本と世界の国々と貿易の上で深いつながりがあることを理解する項目があり，経済的側面から他国との関連性を探るようになっていた。そのため， 1 9 8 2年検定教科書では，東南アジアの国々とともに，韓国は原料の輸入先・工業製品の輸出先として説明されている。また， 1 9 8 5年検定教科書では本文記述はないが，韓国との経済協力を伝える新聞の写真や，主な貿易相手国を示すグラフの中で登場する。教科書に示された 1 9 8 3年の貿易相手国の統計によると，当時韓国は 9位の輸入国であり，. 3位の輸出国であった。. 1 9 8 9 年版の学習指導要領では，世界の人々の生活の様子を理解するために経済や文化などの面でつながりが深い国を調べたり，平和の大切さを理解するためにスポーツや文化などの国際交流を調べたりする項目が設けられ，経済的側面だけではなく文化的側面からも他国との関連性を探るようになっている。そのため， 1 9 9 1・1 9 9 5年検定教科書では，スポーツの国際交流に関連して 1 9 8 8 年のソウルオリンピックが扱われている。特に， 1 9 9 5年検定教科書では， 1 9 3 6年のベルリンオリンピックのマラソン競技の優勝者である孫基禎と 1 9 9 2 年のバルセロナオリンピックの優勝者である黄永酢の写真を比べ， 1 9 3 6年当時，韓国が日本の植民地であったことを学ぶことができるような内容になっている。また，本文の記述ではないが， 1 9 9 1年検定教科書ではソウルの市場， 1 9 9 5 年検定教科書では伝統的な家と食事様子，テレビ工場の写真が掲載されている。 1 9 9 8 年版および2 0 0 8年版の学習指導要領においては，多丈化共生や異文化理解の側面から経済や丈化などの面でつながりが深い国の人々の生活の様子を学ぶようになっている。そのため， 2 0 0 1年検定教科書では，韓国の民族衣装(チマ・チョゴリ)を着る異文化体験，そしてチマ・チョゴリと日本のゆかたと比べる活動. 250.

(8) 国際理解教育の視点からみる社会科における韓国関連内容の変化表検定年. 3. il:J本と関係が深い国」に関する内容変化. 学習指導要領の関連事項. 事例. 1 9 8 2. -貿易の相手国一アメリカ・大韓民国や東南アジア(インドネシア，マレージア)・西アジア，ベドウインのくらし. 1 9 8 5. [写真]韓国と経済協力を伝える新聞， [グラフ]主な貿易相手国 -人や丈化の交流(日米聞の交通発達). 1 9 9 1. -世界の人々のくらし:アメリカ，巾固， [写真]世界の市場(イタリア，コートジボアール，インド，インドネシア，韓国) . 8 8 年ソウルオリンピック. 1 9 9 5. -アメリカ(貿易相手国人巾国(文化交流)，タイ(人々のくらし) [写真]世界の家と人々の食事(イギリス・デンマーク・タイ・韓国)，貿易で結ぼれる日本と世界の国々(ドイツ，フランス，南アフリカ，サウジアラビア，オーストラリア，ブラジル，フィリピン，韓国) 3 6年ベルリンオリンピック， 8 8ソウルオリンピック)と黄永昨選 -孫基禎選手 ( 手 ( 9 2年のバルセロナオリンピック). 2 0 0 1. ( 19 9 8 年・ 2 0 0 8年) ・外国の人々と共に生きていくためには異なる文化や習慣を理解し合うことが大切 -韓国(調べ学習・異文化体験・スポーツや文化交流) ，アメリカ(貿易相手国)， -経済や丈化などの出でつな巾国(歴史的つながり)，ブラジル(スポーツ・円系人その他:サウジアラビア・がりが深い国の人々の生活オーストラリアの様子 -韓国(調べ学習・異文化体験・スポーツや文化交流) ，アメリカ，巾国，ブラジル，その他:サウジアラビア. 2 0 0 4. 2 0 1 0. ( 1 9 7 7年)世界の国々と貿易の上で深いつながり. ( 1 9 8 9年)経済や文化などの面でつながりが深い固の人々の生活の様子 -スポーツや文化などの国際交流. -中国(文化交流)，アメリカ(貿易相手国人タイ(人々のくらし)，ブラジル(スポーツ.l:J系)，その他:サウジアラビア，オーストラリア，フィリピン，韓国 (異文化体験). 注:下線の部分が韓国関連内容. (筆者作成). が設けられている 7 )。さらに， 2 0 0 4・2 0 1 0年検定教科書では，キムチ ( 2 0 0 4 年のみ)やチヂミを作る料理，ベンイチギ ( 2 0 0 4年のみ ) やユンノリのような韓国の伝統的な遊び，チャンゴの伝統楽器という異文化体験. 0 0 4年検定教科書から，韓国はつながりが深い国の一例として挙げられており，以下のようがある。特に， 2 な両国の文化の類似点と相違点についての調べ学習が設けている。. -おとなりの国，韓国を調べたい。わたしは，日本と韓国の文化のちがう点，似ている点を調べたい ( 2 0 0 4 検定)。 [調べ方]地域に住んでいる人から韓国の暮らしについて教えてもらう。韓国料理の木で調べる。・韓国について調べる~みさきさんの学科計阿~. ( 2 0 1 0 年検定)。. [調べること]日本と韓国のちがう点と似ている点。人やものの行き来の様子。 [調べ方]地域に住んでいる人から韓同の文化について教えてもらう。韓同に行ったことのある人から話を聞く。. このような調べ学習に続いて，本文では，. 3 ・4年の地域学習で学んだ福岡県からみる韓国との関係や，. 歴史学習で勉強した渡来人・朝鮮通信使・戦争などの日韓関係を振り返った後，近年両国間の人々の移動の. 0 0 2年ワールドカップ大会の共同開催，音楽・映画・ドラマなどの文化交流に関するものが書かれて増加， 2 0 0 4年検定教科書では，韓国を訪れる日本の観光客，韓国で日本人歌手のコンサート，コンいる。さらに， 2 0 1 0年ビューター工場，伝統的な結婚式，テコンドーの試合，小学校の様子などの写真が掲載されている。 2 検定教科書では，食文化に関する説明と食事様子の写真，オンドルというゆか暖房の説明，伝統衣装の写真と説明，小学校の様子の写真，コンビューター工場の写真，インターネット・コンビューターなどの利用に関する説明がある。. 2 5 1.

(9) 金. 法辰. 以上，政治および国際関係単元における韓国関連内容の変化を見てきた。まず， 1982年検定教科書以降，政治単元の憲法学習においては，人権の尊重に関する内容として在日外国人への偏見や差別を言及し， 2010 年検定教科書では国民主権と関連して外国人参政権についても触れていた。しかし，在日韓国・朝鮮人の具体的な事例は挙げられていない。在日韓国・朝鮮人については， 2004年検定教科書から国際関係単元における多文化共生社会を説明する中で登場する。次に，「日本の関係が深い国」としての韓国関連内容は， 1985 ~1995年検定教科書では，韓国に関連する本丈記述はなく写真のみ掲載されていた。 2001 年検定教科書から. 韓国に関する本文記述が見えるようになり， 2004・2010年検定教科書では，調べる国のひとつとして，その記述が増えてきた。. N. 国際理解教育の視点から見る韓国関連内容の意義本章では，これまで本稿で分析をした教科書叙述の変化結果を「国際理解教育の学習領域 J (大津， 2012 :16-17) に基づいて整理し国際理解教育の視点から小学校社会科における韓国関連内容の意義を明らか. にする。以下，叙述内容を整理した表 4を見ると，次の 5点の特色を指摘することができる。第 1に，小学校社会科教科書における韓国関連内容は，直接的あるいは間接的に iD-1 歴史認識」との. 関連性を持ちながら，他の学習領域とつながっていることがわかる。分析した全時期の教科書から見られる iB-1 相互依存 J， iC-2 人権 J， iC-3 平和」の学習領域と関連はもっと強いが，最近は iA-1 文化. 理解」や iA-2 丈化交流」の内容は増えている。しかし， iB-2 情報化 J， iC-2 環境 J， iC-3 開発J， iD-3 参加・協力」の学習領域に相当するものはない。. 第 2に， 1982~1991 年検定教科書における韓国関連内容である。 1982年検定教科書では，貿易の相手として両国間の iB-1 相互依存 J，外国人への偏見という在日韓国・朝鮮人の iC-2 人権 J，日清・日露戦争や朝鮮戦争などを通して iC-3 平和」について学ぶことができる。このような傾向は 1991年検定教科書ま. 表 4 国際理解教育の学習領域から見る小学校杜会科教科書における韓国関連内容の変化 A 多文化社会 1 文化理解. 2 文化交流. B グローバル社会 3 多文化共生. 相互依存 -貿易の相手 (l 982~ 1 9 9 5 ). -朝鮮通信使 (1985~). -オリンピック ( 19 9 1・1 9 9 5 ). C 地球的課題. 人権. 3 平和. D未来への選択 2 市民意識. l : j 清 . l : j 露戦争 -外国人への偏見 . (l 982~) (l 982~ 1 9 9 1 ) -朝鮮戦争 (1982~ 1 9 9 5 ) -秀吉の朝鮮支配 (1 985~ 1 9 9 5 ) -世界人権宣言 ( 19 9 5 ) -孫基禎 ( 1 9 9 5 ). ) -韓国の食住文化 -陶磁器 (1995~、 ( 19 9 5 ) 唐子踊り ( 1 9 9 5 ) -創氏改名 ( 1 9 9 5、2 0 0 1、2 0 1 0 ) -韓国文化体験 -外国人への差 -鎖国一対馬藩 (200l~) (200l~) -李舜臣 ( 2 0 0 1 ) 別・偏見 -伝統衣装の比較 (2001~) ( 2 0 0 1 ) -秀吉の朝鮮支配 .} I崎ふれあい館 -両国間の人々の侵略 (200l~) -文化の類似点・ (2004~) 相違点 (2004~ ) 移動、スポーツ -柳寛順 ( 2 0 0 4 ) や文化交流 -石川啄木 -外国人参政権 -小学校の様子 (2004~) (2004~ ) (2004~) ( 2 0 1 0 ) 注 : 'D-l 歴史認識」はすべての内容と関わり、 'B-2 情報イじ」、 'C-2 環境」、 'C-3 開発」、 'D-3 参加・協力」に. 該当する内容はない。 ( 筆者作成 ). 2 5 2.

(10) 国際理解教育の視点からみる社会科における韓国関連内容の変化. で続く。加えて， 1 9 8 5年検定教科書では朝鮮通信使に関連する内容を通して 'A-2 丈化交流」を学び， 1 9 9 1 年検定教科書ではオリンピックを通して. 'B-1 相互依存」について触れることもできる。. 第 3に， 1 9 9 5年検定教科書は以前より多様な国際理解の学習領域との関連が見られる。まず， 1A-1 文. 化理解」については，歴史単元における植民地時代の創氏改名から韓国人の氏名に対する意識が理解でき，国際関係単元の伝統的な家や食事様子を学ぶことができる。また，唐子踊りや朝鮮から伝われた陶磁器技術を通して 'A-2 丈化交流」を学ぶこともできる。さらに，国際関係単元で掲載されたベルリンオリンピックのマラソン競技の優勝者である孫基禎の話は，植民地と関連する 'C-3 平和」を学ぶことが可能である。第 4に， 2 0 0 1年検定教科書である。 2 0 0 1年検定教科書では，以前まで 'A-2 文化交流」を学ぶための朝. 鮮通信使が，鎖国における対馬藩の役割などの. 'B-1 相互依存」を学ぶことに代わっている。また，韓国. 文化体験が初めて登場する。具体的には，韓国の伝統衣装を着てみて，日本のゆかたと比較する活動を通して，. 1A-1. 文化理解」および 'A-2 文化交流」について学ぶことができる。. 第 5に， 2 0 0 4・2 0 1 0年検定教科書である。まず歴史単元では，韓国併合に関連する歌を作った石川啄木や. 韓国の独立運動を行った柳寛順という人物学習を通して 'C-3 平和」を学ぶことが可能である。次に国際関係単元では，日本と関係が深い固として韓国が挙げられており，両国の文化の類似点と相違点を調べることで， 1A-1 文化理解」を図ることができる。また，料理，遊び，楽器などの韓国文化の体験を通して 'A. 2 文化交流」も行うことができ，両国間の人々の移動， 2 0 0 2年ワールドカップ大会の共同開催，音楽・映画・ドラマなどの交流を学ぶことで，両国間の. 'B-1 相互依存」を理解することもできる。さらに，小学. 校杜会科の最後の学習内容として挙げられている川崎ふれあい館の事例を通して， 1A-3 多丈化共生」をめざすことも可能である。. 9 8 0年代以降の小学校社会科教科書では， 'D-1 歴史認識」を基盤とし，様々な国際理以上のように， 1 9 8 2年の「近隣諸解教育の学習領域と関わっている韓国関連内容が掲載されてきたことが分かる。これは， 1 国条項」が歴史だけではなく，社会科全体に「国際理解」と「国際協調」の見地が考慮されてきたとも言える。また，小学校社会科において韓国関連内容を教えることは，図 1のような多様な認識空聞から国際理解教育を実践することができる。日本と韓国というナショナルな視点で，他国である韓国理解を通して，自国である日本理解にもつながる。例えば，鎖. ロシア(旧ソ連) アメリカ. 国を学ぶための対馬と釜山の関係のように，日本中での各地域における韓国とつながりというローカルな視点，自分が住んでいる身近な地域と世界のつながりを学ぶことも可能である。また，日清・日露戦争，朝鮮戦争なのを学ぶ際には，中国やロシアなどの周辺国家との関係を理解する必要がある。他にも，今までの教科書ではあまりなかった 'C-2 環境」についても，グローパルな視点から日中韓間の環境問題の扱いを学ぶこともできる。. 図 1 韓国学習を通した多様な認識空間の形成 (筆者作成). v .おわりに本稿は，国際理解教育の視点から， 1 9 8 0年代以降の小学校社会科教科書における韓国関連内容の変化を明らかにすることを目的とした。その成果は以下のとおりである。. 1 9 8 2年検定以降の小学校社会科教科書における韓国関連内容はその量と質，両方において改善されてきた。. 253.

(11) 金. 法辰. 1 9 8 0 年代以降の小学校社会科教科書では，「歴史認識」を基盤とし，様々な国際理解教育の学習領域と関わっている韓国関連内容が掲載され，分量も増大してきた。 1 9 8 2年の「近隣諸国条項」が歴史だけではなく，社会科全体に「国際理解」と「国際協調」の見地からその叙述が考慮されてきたのである。加えて，小学校社会科において韓国関連内容を教えることは，多様な認識空聞から国際理解教育を実践することも可能とする。このような国際理解教育の学習領域に韓国関連内容が増加した背景には，学校現場で先駆けてそれら実践を行なってきた先生方の存在や日韓の共同研究などの蓄積がある。そしてもう一つ，「近隣諸国条項」の制定を挙げることができる。この「近隣諸国条項」の制定以後，歴史以外にも韓国関連内容が増加したことで，他国理解や自国理解を促したこと，地域と世界のつながりが意識できること，グローパルな視点を学ぶことが可能となった。これらの特色は，言い換えると韓国関連内容の意義とも言える。国際理解教育の視点から小学校社会科教科書における「近隣諸国条項」の役割について考える際，本稿が参考になれば幸いである。. [付記] 本稿は，科学研究費補成金・基盤研究( c ) (課題番号:2 4 5 3 1 1 7 7 研究代表者:高吉嬉)の成果の一部である。. 【注] 1)義務教育諸学校教科用図書検定基準[社会科] 1の( 3 )，高等学校教科肘図書検定基準[地理歴史科] 1の( 2 1および[公民科] 1の( 4 1。 2). I近隣諸国条項」の制定以前からも，奈良. ( 1 9 8 0:2 7 2 8 ) は李舜臣の活躍などの韓国側の史料を用いて秀占の朝鮮侵略. を説明したり，教科書には書かれていない朝鮮との国交回復を扱ったりする必要性を指摘していた。 3) 秀占の行為が「侵略」であるか. I山兵」であるかを子どもに考えさせる遠藤の「秀古の朝鮮侵略」の小守t 校授業がある。. 遠藤 ( 1 9 9 7:4 8 4 9 ) は，教科書には侵略と書いてあり，朝鮮の人々に立場から考えても侵略だと思えるが，子ども志識の中には侵略という青葉を使いたくないという気持ちがあることを指摘している。 4) 2 0 1 3年度広島大会にて 1 1頭発表の際朝鮮通信使と唐子踊り」の授業に関する貴重な資料(成田， 1 9 8 1 ) を御本人より頂いた。この授業は. I近隣諸国条項」制定の前に行われた実践で、あるが国際協調」を目指した実践の先駆けとして評価. できる。. 5). I国家間関係」に注目する学習の問題としては，子どもが戦争を他人事として認識しやすいことを挙げられる。実際に. H. 露戦争の討論会を行った高野 ( 1 9 8 2:8 8 8 9 ) は，子どもが当時の朝鮮人に共感できず，戦争賛成論になってしまうことを反省する。 6)川村 ( 1 9 8 4:1 4 1 1 4 2 ) は，け常生活の中で世界と接している子どもが小学校以前から欧米中心で世界を見て，アジア・アフリカへの無知と偏見を持つ問題を指摘し小学校での世界学習の必要性を主張している。 7)教科書に載せられた伝統衣装を着いている写真の巾の人物から見ると，執筆者の一人である白井 ( 1 9 9 2:6 8 ) の実践であると判断できる。白井は， 1 9 9 1年に「国際理解・日本と韓国. 世界の中の日本. 」という小学校社会科 6年の授業(全 7時. 間)を実施した。韓国の伝統衣装体験は 3時間目のチマ・チョゴリ(女)， 5時間目のパジ・チョゴリ(男)を着ることになっている。. [参考文献] 磯山恭子 ( 2 0 1 2 ) I憲法学習 J，け本社会科教育学会編『新版社会科教育事典』きょうせい， 1 9 0 1 9 1頁。円井忠雄(19 9 2 )q 玉￨際理解・円本と韓￨玉 I :6年・世界の巾の日本」日本書籍。遠藤茂(19 9 7 ) I 秀吉の天下統一と朝鮮侵略J ，歴史教育者協議会『歴史地理教育~ 5 6 5号， 48-49頁。科学研究費補助成金術!完成果報告書 ( 2 0 1 2 ) ~日韓巾の協働による相互理解のための国際理解教育カリキュラム・教材の開発』 (大津和子・北海道教育大学). 2 5 4.

(12) 国際理解教育の視点からみる社会科における韓国関連内容の変化釜田聡 ( 2 0 0 4 ) I日韓の相互理解をめざした歴史認識を深めるために一歴史教育交流と教科書叙述を通じてー j，日本国際理解教育学会「国際理解教育~. Vo1 .1 0，20-38頁。. 川村実(19 8 4 ) I小 ~7~校での世界学習の課題 j ，歴史教育者協議会『歴史地理教育~ 3 7 6 0 -，1 4 1 1 4 9頁。肖野源治 ( 1 9 8 3 ) I 日露戦争の討論会j ，歴史教育者協議会「歴史地理教育~ 3 3 6号， 8 8-89頁。. 奈良和夫(19 8 0 ) I朝鮮を教えるために j ，歴史教育者協議会『歴史地理教育~ 3 0 7号， 2 6 2 9頁。成田喜一郎(19 8 1 ) I国際協調をめざし，差別・偏見を克服するための授業『研究紀要~ ，第. 朝鮮通信使と唐子踊り j，東京学芸大学附属学校. 9集， 1 0 6 1 1 0頁。. 森田真樹 ( 2 0 1 2 ) I社会科と国際理解教育 j，日本国際理解教育学会編『現代国際理解教育事典」明石書病， 1 4 5頁。. 文部科学省 ( 2 0 0 8 ) ~小学校学習指導要領 ~O. (旭川校准教授). 2 5 5.

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