創価女子短期大学紀要

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創価女子短期大学紀要

第 51 号 2020年2月

長島敏子教授退任記念号

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目　　　　　次

巻頭言

『紀要』第51号発刊に寄せて……… 三…好　楠…二…郎（３）

最終講義

長島敏子教授　略歴………（７）

「待ちこがれる喜び」……… 長　島　敏　子（ 9 ）

論　文

創価女子短期大学のいわゆる「保健体育科目」の変遷とその内容…

　　　　……… 鈴　木　正　敏（ 21 ）経済のグローバル化とICT… ……… 石　井　健　司（ 35 ）もう一つのローマの歴史………origo…gentis…romanae…について…

　　　　……… 楠　田　直　樹（ 49 ）

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3

〔巻頭言〕『紀要』第51号発刊に寄せて

　このたび『創価女子短期大学紀要』第

51

号が発刊の運びとなった。関係する委員会の諸先生方ならびに玉稿を寄せられた諸先生方のご尽力に、本学の発展に大きく寄与するものとの思いから、心からなる敬意を表したい。

　本年４月に図書館長の任を受け、以来、その立場から、本学学生の教養と知性ならびにスキルの向上等にいかに貢献できるかについて、様々に思いを巡らしている。また、今回、『紀要』の「巻頭言」執筆の依頼を頂戴した立場から言えば、それら（教養・知性・スキルの向上等）と教員のリサーチの関係はどのように関連しているのであろうか。以下、そうした観点から、若干、想念の軌跡を記させて頂くものとしたい。大半が個人的な見解になるかと思うが、その点はご容赦をお願いしたい。

　先ず、当該の想念の前提として思い浮かぶのは、文部科学省のウエブサイトに見られる短期大学の特色のひとつとして挙げられている次の一句である

――「短期大学の個性・特色は［中略］短期間で大学としての教養教育やそれを基礎とした専門教育を提供する点にあります」。ここで「専門教育」の

「基礎」ともなる「教養教育」とは、はたしていかなる内容をもつことが理想なのであろうか。さらには、それと関連して短期大学生の「知性」の涵養

〔巻頭言〕

『紀要』第51号発刊に寄せて

図書館長　三　好　楠…二…郎

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4 創価女子短期大学紀要　第51号

はいかにしてなされるべきなのであろうか。それらに対して、短期大学の図書館は、そもそも、どのような貢献をなし得るのであろうか。

　――こうした想念から手元にある『大辞泉』をひもとくと、「教養教育」

の「教養」について、次の記述が見いだされる――「学問、幅広い知識、精神の修養などを通して得られる創造的活力や心の豊かさ、物事に対する理解力」。一方、「知性」については次の定義がなされている――「物事を知り、

考え、判断する能力。人間の、知的作用を営む能力」。

　このような一般の国語辞典に見られる定義をふまえた上で、「教養」について本学創立者池田先生が学生に与えられた指針をひもとくと「［端的に言えば］『洗練された常識』と、言えるのではないかと思います」・「清らかな広々とした健全なる心が、第一義となってくる」等の言葉が見いだされる。

また、「知性」については、その涵養について「社会人、職業人になっていくための、知識と知恵を与え、学び取る教育」とされている。これらの言葉を、上に引用した文部科学省の指針をふまえた上でとらえるとき、そこには、

本学のユニークな「教養教育」と「知性」の涵養のあり方が示されているように思われる。

　現在、本学図書館では、年２回、教員による「読書講演会」（本学教員が学生に勧めたい本の紹介を行う講演会）と大手書店における「選書ツアー」

が催行され、ならびに年１回の「ビブリオバトル」が開催されている。こうした従来からの諸活動に加えて、上に触れた文部科学省の指針と創立者池田先生の言葉を意識し、学生の「教養」・「知性」の涵養に努めていきたいと願うものである。なお、「スキルの向上」について言えば、現在、学生の英語力増強を目指して多読のための図書が多く配備される等しているが、その点でも充実の度合いを高めていきたい。

　次に、今回の「巻頭言」執筆依頼を受けた立場からする教員のリサーチと

学生の教養・知性の涵養とスキルの向上との関連について。短期大学と言え

ば、文部科学省から示された、その「目的」である「専門教育の提供」に主

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〔巻頭言〕『紀要』第51号発刊に寄せて

眼が置かれるが、その目的の「基礎」となる「教養教育」も看過することはできないのではなかろうか。本学においても、おそらくは他の四年制大学・

短期大学の場合と同様に、諸先生方の専門は多岐に及ぶ。学生の「スキルの向上」を専門とする先生もおられれば、アカデミックな研究に携わられる方もおられる。前者は「専門教育」の充実と関係し、後者は「教養教育」の充実と関係するのではなかろうか。リサーチの充実が教育の充実に還元されることを想定すれば、いずれの分野も等しく重要であろうと思われる。

　――以上、いまだ明瞭な結果の出ていない私的な想念の軌跡ではあるが、

本学諸先生方のご協力を仰ぎながら、本学図書館における諸活動のますます

の充実とともに、学生の教養・知性の涵養と各種スキルの向上に努めてまい

りたいと願う昨今である。

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長島敏子教授　略歴

長島　敏子教授　略歴

１９６７年６月　Diploma, Concord High School, Concord, NH, USA

１９７１年６月　B. A. in Sociology, College of Arts and Science, University of

New Hampshire, Durham, NH, USA

１９７６年８月　Linguistics, Harvard University Summer School, Cambridge,

MA, USA

１９８６年３月　M. A. in English Linguistics, International Christian University,

Mitaka, Tokyo, Japan

１９８６年８月　TESOL, Harvard University Summer School, Cambridge, MA,

USA

１９８７年４月　創価大学非常勤講師（１９９０年３月迄）

１９８７年４月　中央大学商学部非常勤講師（１９９１年３月迄）

１９９０年４月　創価女子短期大学英語科専任講師１９９７年４月　創価女子短期大学英語科助教授

２００２年９月　Visiting Scholar, American Studies, Boston University, Boston,

MA, USA（２００３年３月迄）

２００４年４月　創価女子短期大学英語教育センター長　　　　　　　　（２００５年３月迄）

２００５年４月　創価女子短期大学教務部長（２００９年３月迄）

２０１０年４月　創価女子短期大学英語コミュニケーション学科教授２０１１年４月　創価女子短期大学英語コミュニケーション学科長　　　　　　　　（２０１５年３月迄）

２０１９年３月　創価女子短期大学　名誉教授

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9 待ちこがれる喜び

はじめに

　学生の皆様、本日は、私の最終講義にご出席いただき、大変ありがとうございます。教職員の皆様もお忙しい中、お越しいただき心より感謝申し上げます。

　私は平成２年より短大に勤務させていただきました。それ以前に創価大学で非常勤講師もさせていただきましたので、正に、平成時代と共に３０年、

平成が終わろうとしているこの年に、退職の時を迎えている事に何か不思議な気持ちがいたします。

　本日の最終講義は、前半で「私と英語、そして研究への道」、後半は「短大と私」として、本学で担当した思い出深い科目

American Studies

と長島ゼミで学生の皆さんと楽しんだ「赤毛のアン」（Anne of Green Gables）について少々お話しさせていただきたいと思います。

私と英語、そして研究への道

　私が幼い頃は、今振り返って見ますと、戦後の高度経済成長期の真っ只中でした。敗戦で全てを失った日本が、国民の知恵と努力で毎年１０％前後の

《最終講義》

待ちこがれる喜び

The Delights of Anticipation

長　島　敏　子

２０１９年１月２９日

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高い経済成長を２０年も続け、西欧社会に追いつけ、追い越せ、と頑張っていた時代でした。テレビ放送も始まった頃で、楽しい番組はアメリカのホームドラマ、毎週欠かさず見ていました。劇中のアメリカの家庭に、民主主義の基本を学んだように思います。ラジオからは英語のポップスが流れて、歌詞の意味もわからず夢中で聞いていました。

　中学から英語の授業が始まりました。今は英語の音声教材が教科書に付属しているのがあたり前ですが、私の頃は教科書だけ、忘れもしません、I am

a boy. I am a girl. で始まる教科書で、先生の後について大きな声で読みまし

た。一体どんな状況でこんな文章を使うのでしょう？　ともかく、当時は英語を母語とする先生などいらっしゃいませんから、街の教会関係のアメリカ人の奥様に、英語教室をお願いして、通ったりもしました。

　また、ガールスカウト活動を通して、毎年夏は海外からのスカウトと富士山や戸隠山で一緒にキャンプする機会がありました。国が違っても使う言葉は英語でしたので、英語がわかれば外国の人々とお話ができることを知りました。アメリカのスカウトと英語で文通もしました。当時ベストセラーになっていた留学日記を、何度も何度も読んで、留学の夢を膨らませました。

また、現役のスチュワーデスや海外駐在経験のある方々がお話に来てくださり、その方々から外国のお話を聞くことも大好きでした。良い指導者に恵まれたガールスカウト活動は、私と海外を直接結びつけるチャンスを与えてくれました。

　高校生になる頃には、私にとって、英語とアメリカはとても身近な存在となり、同時に大きな憧れと尽きない興味の対象になりました。私も元気な子供でしたが、日本社会全体も活気に満ちていたように思います。

　念願叶って、１７歳の夏、アメリカに渡りました。その際アメリカ大使館で学生ビザ（F-1 Visa）発行のための面接を受けましたが、面接してくださった領事が若い綺麗な女性だったので、びっくりしたことを覚えています。このような政府機関の責任のある地位に女性が就いていることに、アメリカの素晴らしさを感じました。その素敵な領事は、広い応接間のような執務室に私を招き入れ、緊張と期待でいっぱいの私を優しく勇気付けてくれました。

　アメリカへ旅立った１９６６年は、日本で航空機事故が多発した年でした。

全日空やカナダ太平洋航空が羽田沖で墜落しました。英国海外航空が富士山

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上空で乱気流に巻き込まれて墜落し、その上アメリカの航空会社で乗務員のストライキがあり、生まれて初めて乗った飛行機は日本航空だったにも関わらず、満員の機内は殆どがアメリカ人で、日本人らしい乗客はほんの数人でした。この様な状況下で、私を送り出してくれた両親はどんなに心配だったかと、自分が大人になってから理解できたように思います。当時はまだ成田国際空港はなく、羽田空港からの出発でしたが、大勢の親戚や友人に見送られ、外を歩いてタラップを昇って、飛行機に乗り込みました。途中ハワイで給油し、サンフランシスコで国内便に乗り換えて、ボストンに到着しました。

直行便など無かった時代です。途中、空港のアナウンスを聞き漏らさないように、サンフランシスコから乗ったアメリカ国内便では、スチュワーデスの言葉を理解しなければと、必死でした。

　私が留学生活を過ごした所は、アメリカの北東部に位置する、ニューイングランド地方（New England = Maine, Vermont, New Hampshire,

Massachusetts, Rhode Island, Connecticut

の６州、アメリカ建国当時は

Maine

と

Vermont

以外の４州）と呼ばれる、歴史と自然が豊かに残る素晴

らしい場所でした。そこで高校・大学時代の純粋で多感な時期を、善意の人々に囲まれて送れたことは、その後の私の人生の大きな宝となりました。

今でも目を閉じると、黄色く染まるような紅葉、深々と降る雪、一斉に開花する花々、そんな中を友達とクラスに走った日々がよみがえります。そしてこの貴重な体験が、その後、アメリカの文化・歴史研究へと、私を導いてくれました。

　２００２年から２００３年にかけて、在外研究の機会を得て、ボストン大学のアメリカ学研究科に席を置き、同大図書館及びハーバード大学のワイドナー図書館で資料や文献を閲覧しながらフィールドワークを広範囲で行い、

３本の論文を仕上げることが出来ました。

短大と私

　American Studies

　American Studies の授業では、アメリカの初期から現代までの歴史と文化

を講じましたが、本日はアメリカ建国時代を少々振り返ってみたいと思いま

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す。

　今の南北アメリカとその周辺地域は、１４９２年にスペインの後ろ盾を得たイタリア人冒険家コロンバス（Christopher Columbus, 1451-1506）によって発見されたと言われています。その後スペインは、主に南側の大陸に侵攻し、既に栄えていた豊かな文明を滅ぼしていきました。特に豊富な金銀宝石とそれらのクラフト技術に長けていたインカ帝国を滅ぼし、莫大な富を得ていました。スペイン、ポルトガルに遅れをとったイギリスは、まだ彼らの手が及んでいなかった北側の大陸に上陸をはかりました。これが１６０７年にイギリスが現在のヴァージニア州（Virginia）に設立したジェームスタウン入植地（Jamestown Colony）です。しかし、この地には金などは出土せず、

派遣されたのも契約開拓団で、契約期間が終わるとイギリスに帰る人達でした。ディズニーの映画にもなったポカホンタスの物語はここでの出来事です。

ちなみに、ポカホンタスはイギリスに渡りましたが、帰郷の願い叶わず、伝染病にかかり若くして亡くなりました。ジェームスタウン入植地は最終的にタバコで富を生み出せるまでに何年もの時がかかり、入植は決して成功ではありませんでした。現在、ジェームスタウンの跡地を示すようなものは殆ど残っていません。

　イギリスの二つ目の入植地は１６２０年、イギリス政府や軍隊の意向とは

全く違う形で始まりました。１６世紀、イギリスは国王ヘンリー８世（Henry

VIII of England, 1491-1547, 在位は1509-1547）の離婚問題をきっかけに、ロー

マ教会から離れ英国国教会（Church of England）を設立しました。その結

果、国教会に従わなかった一部の人々が、国からの弾圧を受けたため、イギ

リス国内を転々とし、オランダに移住したりしていましたが、新大陸に自ら

の宗教を実践できる新天地を求めてやって来ました。この人達をピルグリム

ス（Pilgrims = 巡礼者）と呼ぶのはそのためです。彼らは女性や子供も一緒

で、帰る国もなく、新大陸に定住を希望する人達でした。当初はジェームス

タウンの近くを目指していましたが、悪天候や船の故障などで航海が遅れ厳

冬期に入ってしまったため、今のマサチューセッツ州（Massachusetts）の

ケープコッド（Cape Cod）付近に上陸します。ここでこの地域に住んでい

たワンパノアグ族（Wampanoag）というネイティブ・アメリカンの人々に

助けられ、定住のためのノウハウを全て教えてもらい、定住に成功して行き

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ました。彼らが乗って大西洋を渡った船、メイフラワー号（The Mayﬂower）、

上陸した場所の岩、プリマスロック（The Plymouth Rock）、入植した部落、プリマスプランテーション（Plymouth Plantation）などが残され又は復元され、当時の生活を体験することができます。プリマスはメイフラワー号が船出したイギリスの港町で、上陸した場所に同じ名前がつきました。最初の定住が成功すると、イギリスから、又ヨーロッパの国々から移住希望者が大挙して押し寄せ、移住者はボストンを経由して西へ西へと開拓し定住を進めて行きました。

　ヨーロッパ人の入植と並行して起こった、ネイティブ・アメリカンに対する殺戮の歴史は今日は割愛しますが、あまりにも悲惨で、涙なしには語れないものです。

　Concord, Massachusetts

　アメリカ開拓の要所ボストンは、街全体がアメリカ建国の旧跡を大切に残し保護していて、私の大好きな場所ですが、今日はボストンから通勤電車で２５分ほどの町、コンコード（Concord）を紹介します。２０１７年のデータでも、住民は２万人弱、郊外の閑静な住宅地ですが、此処はアメリカの独立戦争の中心的役割を果たし、また１９世紀にはアメリカンルネッサンスの哲学者を輩出した所です。

　この地図で簡単な位置関係を見ていただきます。プリマス入植から１５０年余り経ち、アメリカの東海岸沿いに１３の植民地が出来ていました。本国イギリスから重税を課せられ、英国議会に代表者を送ることのできない植民地では、密かに独立の機運が高まり、準備も進んでいました。１７７５年にアメリカ植民地とイギリス軍との交戦の最初の銃声が轟いた場所が、後に、

エマソンの詩、コンコード賛歌（Concord Hymn, 1837）の “

the shot heard

round the world” があまりにも有名になってしまったため、コンコード川に

架かるノースブリッジ（North Bridge）と言われていますが、実は手前の町レキシントンで最初の銃声が聞こえたらしいのです。どちらが最初だったか、今でも平和な意見の相違が続いています。この橋の袂にミニットマン

（Minuteman）の像が立っています。ミニットマンとは、いざという時は瞬

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時に戦闘態勢が取れるように訓練をつんだ民兵のことです。SUA にいらした学生さんは皆さんの寮（Minuteman Hall）の名前になっていてお馴染みかと思います。本国イギリスからの度重なる課税に反発していた植民地の民衆は、独立のための準備として、ここコンコードに武器弾薬を隠していました。ボストンに駐留していたイギリス軍は、植民地軍を鎮圧するために、コンコードに向かいます。その動きを早馬を飛ばして村々に伝えたのが、ポール・リビア（Paul Revere, 1735-1818）という独立賛成派の銀細工師でした。

彼の役割を後にロングフェロー（Henry Wadsworth Longfellow, 1807-1882）

が「ポール・リビアの騎行」（Paul Revere’s Ride, 1860）という詩に著し、現在でもアメリカの小学生の必読書になっています。ここから、ニューイングランド地方を含むアメリカの１３植民地（ニューイングランド地方の４州とニューヨーク（New York）、ニュージャージー（New Jersey）、ペンシルヴェニア（Pennsylvania）、デラウエア（Delaware）、メリーランド（Maryland）、

ヴァージニア（Virginia）、ノース・カロライナ（North Carolina）、サウス・

カロライナ（South Carolina）、ジョージア（Georgia））の独立への戦いが始まりました。アメリカの独立宣言は１７７６年７月４日で独立記念日となっていますが、実際はその後も戦闘は続き、１７８３年パリ条約で、イギリスはアメリカの独立を認めました。

　またこの町コンコードは、１９世紀のアメリカの哲学者思想家を輩出した町でもあります。「自然」（Nature）を著し超越主義（Transcendentalism）

を唱えたエマソン（Ralph Waldo Emerson, 1803 -1882）、一人森に暮らし、エマソンの哲学を実践し「ウオルデン：森の生活」（Walden: the life in the

woods）を著したソロー（Henry David Thoreau, 1817-1862）、エマソンの思

想に共鳴し、家族を連れてコンコードに移り住んだ教育者ブロンソン・オルコット（Amos Bronson Alcott, 1799-1888）などが生活し、実験農場や実験学校などが運営されていました。オルコットの娘ルイザ・メイ・オルコット

（Louisa May Alcott, 1832-1888）は「若草物語」（Little Women, 1868）を出

版し、その印税で一家の生活を支えました。ソローは森の生活の後も実践

家でした。彼は奴隷制度とメキシコとの戦争に抗議し、税金の支払いを拒

否、その結果投獄されました。しかし、彼の信念に基づいた行動は市民的不

服従（Civil Disobedience）、非暴力の抵抗（non-violent protest）の思想とし

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て、後にガンジーのインド独立運動やキング牧師の公民権運動にも影響を与えました。彼らの家がそのまま２５０年以上経った現在でも残っていて、実際に見学する事ができます。若者たちが集い、理想社会の実現に向かって熱きディスカッションを交わしていたエマソンの書斎、オルコットが「若草物語」を執筆した窓際の小さな机や、オルコット姉妹たちが残した落書きまで、

そのまま見ることができます。エマソンの家やオルコットの家（オーチャードハウス）に一歩入ると、当時にタイムスリップしたかのような錯覚に陥ってしまいます。ソローの暮らした小さく簡素な小屋は、ウオルデン湖のほとりに再建されています。

　エマソンとソローの素晴らしい研究書が、創立者とロナルド・ボスコ博士との対談集「生命ルネッサンスと詩心の光」と題し、「灯台」に２００４年８月より２００６年１月まで連載されました。その後、毎日新聞社より「生命：地球を生きる」という本になっていますので、是非読んでみてください。

ソローがなぜ森に一人生活したのか、彼の言う“the essential facts of life”とは何なのかを、我々にも分かるようにやさしく教えてくださっています。

　ニューイングランド地方にはこのように至る所に、アメリカの建国以前からの足跡があり、その歴史と共に生きている人々の営みが脈々と続いていました。

　Anne of Green Gables

　さて、３０年前、私が本学に着任した際、すれ違った学生の一人一人が、

美しく明るく元気で、大きな声でご挨拶してくださる姿に接し、まるでア

ンのように輝いている学生達だと大変感激したことを覚えています。その

後、シャンゼリゼ通り、プリンセスホール、スターホール、文学の庭、創価

大学

A

棟への千

^ち

花

^か

道

^みち

など、素敵な名前が各所に付いていることも知り、まる

でアンの学校だ、と感じました。佃初代学生部長に、それは創立者のご希望

だったと伺いました。開学直前のある日、創立者が完成した短大キャンパス

をご視察なさった後、徒歩で大学の方へお向いになった時、何気なく体育館

をご覧になり、「立派だねー、白鳥のようだ」と仰ったとのことです。それ

がきっかけで、体育館が白鳥体育館という名前になり、白鳥が短大のシンボ

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ルになったそうです。

　「赤毛のアン」Anne of Green Gables は１９０８年に出版された小説で、カナダのプリンスエドワード島に住む、ある年老いた兄マシュー・カスバート

（Matthew Cuthbert）と妹マリラ・カスバート（Marilla Cuthbert）が、孤児院から男の子を引き取る事にしたのですが、手違いで女の子がやって来るところから始まる物語です。その子が巻き起こす数々の事件を一つ一つ乗り越えながら、人として家族として成長し愛を育んでいく物語で、作者のモンゴメリー（Lucy Mode Montgomery, 1874 -1942）自身がモデルであると言われている作品です。

　「赤毛のアン」のエピソードの中にも、アンが名前や呼称にこだわりを持つところが沢山あります。いくつか紹介いたします。

　孤児院から、プリンスエドワード島にやって来たアンは、馬車で駅まで迎えに来てくれたマシューとグリーンゲイブルズ（カスバート家）へ向かいます。その途中、アンは途切れることのないお喋りを続けていましたが、白いりんごの花が咲き乱れる並木道を通った時、その美しさに息が止まり、お喋りもできない程の衝撃を受けました。その場所の名前が“the Avenue” （並木道）だと聞くと、

“… they shouldn’

t call that lovely place the Avenue. There is no meaning in a name like that. They should call it – let me see – the White Way of Delight.

Isn’t that a nice imaginative name?”

「あの素敵な場所がただの並木道なんていう名前はだめ、そんなの何の意味もないもの。うーん、喜びの白い路がいいわ、素敵な創造的な名前でしょう！」

　グリーンゲイブルズに近づいた時、夕方の日差しが反射して水面が輝いていた池を見て、マシューが、

“

That’s Barry’s pond.”

「あれがバリーさんの池だよ」と教えると、

“Oh, I don’

t like that name, either. I shall call it – let me see – the Lake of Shining Waters. Yes, that is the right name for it.”

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「その名前も良くないわ。私なら、えーっと、輝く湖水って呼ぶわ。そう、

これなら相応しい名前だわ。」

　アンがグリーンゲイブルズに着いた時、カスバート兄妹が待っていたのは、

自分では無くて、男の子だったと分かり、失意のどん底に落ちていたアンに、

マリラが名前を聞きます。

“What’

s your name?”

「名前は？」

“Will you please call me Cordelia? ” she said eagerly.

「コーデリアと呼んでいただけますか？」

これを聞き、コーデリアですって、それ本当の名前なの？と聞き返すマリラに、本当の名前ではないけれど、

“… I would love to be called Cordelia. It’

s such a perfectly elegant name.”

「コーデリアって呼ばれたら嬉しいです。とってもエレガントな名前なのですもの。」

と答え、マリラを呆れさせます。再度、本当の名前は？と聞かれ、

“Anne Shirley. Anne is such an unromantic name.”

「アン・シャーリーです。アンは全然ロマンチックな名前じゃないの。」

マリラはさらに呆れて、アンはシンプルでまともな良い名前だ、恥じる事はないと言います。

“But if you call me Anne, please call me Anne spelled with an e.”

「もしアンと呼ぶのでしたら、Ann では無く、e の付いた

Anne

と呼んでください。」とさらに名前にこだわるアンに、「綴りの違いなんて、たいしたことでは無い。」とマリラは言います。しかしアンは綴りの違いについてこう言います。

“Oh, it makes such a difference. It looks so much nicer. When you hear a name

pronounced can’t you always see it in your mind, just as if it was printed out? I can; and A-n-n looks dreadful, but A-n-n-e looks so much more distinguished.”

「いいえ、大きな違いがあるわ、見た目がずっと素敵。名前が発音されると、

いつもその綴りが頭に浮かんで見えません？　私には見えるの、Ann のアン

はぜんぜんだめだけど、Anne は際立って見えるわ。」

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　私の最初の担当科目の一つが「英文講読」でした。迷わず

Anne of Green Gables を教材と決めました。創立者も当時「アンの楽観主義で心の笑顔の人

に」とおっしゃっていらっしゃいました。授業では映画のスクリプトを購読して、並行して映画鑑賞したり、ペンギンリーダーズ（Penguin Readers）

を使ったり、原作を抜粋して読み合ったり、どうしたら学生の皆さんにこの面白さを実感してもらえるか、試行錯誤しながらの日々でした。アンってどんな子？アンの楽観主義って何だろう？アンの言う、想像力に富んでいる事の大切さってどういう意味なの？

　その後この科目もなくなり、長い間アンとは疎遠になっていましたが、英語コミュニケーション学科に入門ゼミができた数年前から、再び「赤毛のアン」を取り上げ、原作の完全読了に挑戦してきました。この作品の面白さは、

原文で読んで理解して欲しいと思ったからです。先に挙げたアンのエピソード例からでも、原文で理解する楽しさ、日本語にすると失われてしまう言葉の機微を、ご理解いただけたのではないかと思います。ゼミ生の皆さんも必死について来てくれました。原作の魅力を大いに楽しんでくれた事と思います。まだ読んでいない方には短大時代の必読書としてお勧めいたします。

おわりに

　最終講義のタイトルを、「赤毛のアン」の１３章から

The Delights of Anticipation

としました。

　アンは日曜学校のピクニックがあるというニュースを聞いてから、その事で頭がいっぱい、明けても暮れても、考えることも喋ることも夢見ることもピクニック一色でした。余りにもピクニックに夢中になっているアンを心配して、マリラが言います。

“You set your heart too much on things, Anne,”

said Marilla with a sigh.

“I’

m afraid there will be a great many disappointments in store for you through life.”

「アン、些細な事に夢中になりすぎですよ」と、マリラはため息交じりに言

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います。「これからのアンの人生にも上手くいかないことが多々あると思うけど、乗り越えていけるのか心配だね。」

心配しているマリラにアンはこう答えます、

“Oh, Marilla, looking for ward to things is half the pleasure of them,”

exclaimed Anne.

“You may not get the things themselves; but nothing can

prevent you from having fun of looking forward to them. Mrs. Lynde says,

‘Blessed are they who expect nothing for they shall not be disappointed.’

But I think it would be worse to expect nothing than to be disappointed.”

「マリラ、楽しみをドキドキしながら待っていることで、楽しみの半分はもう楽しんでいるのよ。もしかしたらその楽しみは実現しないかもしれないけど、待っている時の喜びは、誰も私から奪うことはできないわ。リンドおば様は「何も期待しなければ、がっかりすることも無い」っておっしゃるけど、

私は、がっかりすることよりも、何も期待しないことの方が、もっと悲しいことだと思うわ。」

　皆さんはどう思いますか？

　皆さんには大きな可能性と未来があります。そして、思うようにいかないことも沢山あることでしょう。１日１日を大切に有意義に、「アンのような楽観主義と豊かな想像力」で乗り越えて行って下さいね。

　アンのように希望いっぱいで輝いている皆さんと、最終講義の時間をご一緒できた事に感謝いたします。ありがとうございました。

（最終講義では教室のセンタースクリーンに場所や人物、地図など多くの映

像を投影しました。「赤毛のアン」の日本語は私訳です。）

(22)

(23)

21 創価女子短期大学のいわゆる「保健体育科目」の変遷とその内容

はじめに

　平成３（1991）年２月、大学審議会は「大学教育の改善について」など、５件の答申を行った

^1)-3)

。高等教育制度全般にわたる改革方策が、これらの答申で提言されたが、改革の基本的な考え方のひとつに、我が国の高等教育の基本的な枠組みを定めている大学設置基準などの諸基準を大綱化、簡素化するとの方向性も示された。

　答申で提言された大綱化の主な内容（６項目）のなかで、いわゆる「保健体育科目」と関連するものは以下のとおりである。

①　各大学・短期大学に開設を義務づけていた授業科目の科目区分（一般教育科目、専門教育科目、外国語科目及び保健体育科目）を廃止する。

②　学生の卒業要件として定められていた各科目区分ごとの最低修得単位数（大学の場合、一般教育科目

36

単位以上、専門教育科目

76

単位以上、外国語科目８単位以上、保健体育科目４単位以上）を廃止し、総単位数（大学の場合、124 単位以上）のみ規定するにとどめる。

　文部省（当時）は大学審議会の答申を踏まえ、平成３年６月に大学設置基準・短期大学設置基準等の諸基準の改正を行い、これらは同年７月より施行された。

創価女子短期大学のいわゆる…

「保健体育科目」の変遷とその内容

鈴　木　正　敏

(24)

　本学（創価女子短期大学）のいわゆる「保健体育科目」についても、大学設置基準などの諸基準の大綱化に即しての授業実施に取り組んでいるが、本稿では、本学の講義要項

^4)-8)

、授業ガイダンス

^9)-16)

、STUDENT LIFE

^17)-30)

（Student Life

^31)-47)

）等を踏まえ、いわゆる「保健体育科目」の変遷とその内容（開設授業科目名や卒業要件等）について、「保健体育科目」が関わる授業科目の区分の変遷と併せ、平成元（1989）年度から現在まで、年度を追って報告する。

Ⅰ .　平成元（1989）年度～平成５（1993）年度　１．授業科目の区分

　平成元（1989）年度から平成５（1993）年度までの授業科目の区分は、その内容により、(1) 一般教育科目（人文分野・社会分野・自然分野）、(2) 外国語科目、(3) 保健体育科目および

(4)

専門教育科目となっている。

　２．保健体育科目：「保健体育講義」、「体育実技」

　　１）平成元（1989）年度および平成２（1990）年度

　平成元（1989）年度および平成２（1990）年度における保健体育科目は、経営科・英語科（当時）とも１年次に開設しており、「保健体育講義」および「体育実技」として各１単位、計２単位の必修科目（通年科目）となっている。

　　２）平成３（1991）年度～平成５（1993）年度

　平成３（1991）年度から平成５（1993）年度については、保健体育科目は経営科・英語科とも１年次に通年で開設しており、「体育実技」が前半の

3/4

年、

「保健体育講義」が後半

1/4

年を履修期間とし、各１単位、計２単位必修である。

Ⅱ . 平成６（1994）年度～平成 14 （2002）年度　１．授業科目の区分

　授業科目は、その内容により

(1)

基礎科目、(2) 外国語科目、(3) 保健体育

科目および

(4)

専門科目に分類している。

(25)

　２．保健体育科目

　　１）平成６（1994）年度～平成 10 （1998）年度　　　：「健康科学概論」、「体育・スポーツ I、II」

　平成６（1994）年度から平成

10

（1998）年度においては、保健体育科目は「健康科学概論（経営科１年次後期、英語科１年次前期に開設、２単位）」、「体育・スポーツⅠ（経営科１年次前期、英語科１年次後期、１単位）」および

「体育・スポーツ

II

（２年次、１単位）」からなる。

　保健体育科目として４単位開設しているが、卒業必要単位数として２単位以上の取得を求めている。卒業要件単位数は従来と同じ、２単位ではあるが、

開設科目数を増やしたことにより、結果として、保健体育科目は選択必修科目となった。

　　２）平成 11 （1999）年度～平成 14 （2002）年度

　　　：「健康科学概論」、「体育・スポーツ I、II」、「PHYSICAL EDUCATION」

　平成

11

（1999）年度から平成

14

（2002）年度における保健体育科目は、上記の「健康科学概論」および「体育・スポーツ

I、II」に加え、「PHYSICAL

EDUCATION

（１単位）」を１年次後期に置いた。同科目は、海外での研修

に参加する学生（「アメリカ創価大学短期留学プログラム」参加予定学生）が履修できる科目である。

　保健体育科目としての授業単位数は４単位相当開設しているが、卒業必要単位数としては、上記と同じく、２単位以上の取得（選択必修科目）を求めている。

Ⅲ .　平成 15 （2003）年度～現在　１．授業科目の区分

　　１）平成 15 （2003）年度

　平成

15

（2003）年度について、翌年（平成

16

年）の学科名改称に先立ち、授業科目の区分を次のように分類した。

①経営科開設科目：地球市民教養科目、専門基礎科目、専門科目

②英語科開設科目：地球市民教養科目、専門科目

　従来の授業科目の区分のうち、専門教育科目を除く、いわゆる一般教育等

(26)

の科目（一般教育科目、外国語科目、保健体育科目）を『地球市民教養科目』

との呼称でスタートさせ、経営科、英語科共通の授業科目とした。

　　２）平成 16 （2004）年度～平成 18 （2006）年度

　平成

16

（2004）年度より学科名が改称され、経営科が現代ビジネス学科、

英語科が英語コミュニケーション学科としてスタートした。

　それに伴い、授業科目の区分は、

①現代ビジネス学科開設科目：地球市民教養科目、専門基礎科目、専門科目

②英語コミュニケーション学科開設科目：地球市民教養科目、専門科目となった。

　学科名は改称されたが、平成

15

（2003）年度と同様、地球市民教養科目は現代ビジネス学科、英語コミュニケーション学科共通の授業科目である。

　　３）平成 19 （2007）年度～平成 24 （2012）年度

　平成

19

（2007）年度から平成

24

（2012）年度についての授業科目の区分は、

現代ビジネス学科開設科目が前年と一部変更になり、＜地球市民教養科目、

専門科目、専門スキル科目＞となった。英語コミュニケーション学科開設科目は従来と同様（地球市民教養科目、専門科目）である。

　地球市民教養科目は上記と同じく、現代ビジネス学科、英語コミュニケーション学科共通である。

　　４）平成 25 （2013）年度～平成 29 （2017）年度

　平成

25

（2013）年度から平成

29

（2017）年度までの授業科目の区分は、現代ビジネス学科開設科目が前年からさらに一部変更となり、＜地球市民教養科目、専門科目＞となった。英語コミュニケーション学科開設科目は従来と同様（地球市民教養科目、専門科目）である。

　地球市民教養科目は上記と同じく、両学科共通である。

(27)

　　５）平成 30 （2018）年度～現在

　平成

30

（2018）年度、本学は、従来の２つの学科（現代ビジネス学科および英語コミュニケーション学科）の体制から、『国際ビジネス学科』１学科体制でスタートした。授業科目の分類は、地球市民教養科目および専門科目となった。

　２．保健体育科目

　既述のとおり、保健体育科目は、平成元（1989）年度から平成５（1993）年度までは「保健体育講義」、「体育実技」として必修科目であり、平成６（1994）

年度から平成

14

（2002）年度までは開設科目数を増やした（４単位相当）うえで、卒業要件として２単位以上の取得を求める実質的な選択必修科目となったが、平成

15

（2003）年度以降は、地球市民教養科目の人間教養科目（Ⅰ群）

として３科目、４単位相当開設（「現代社会と健康」、「体育・スポーツⅠおよびⅡ」）、選択科目として配置した。

　　１）平成 15 （2003）年度～平成 18 （2006）年度

　　　：「現代社会と健康」、「体育・スポーツ I、II」、「Physical Education」

①　保健体育科目として平成

15

（2003）年度については、経営科、英語科とも、地球市民教養科目のなかの人間教養科目（I 群）として、「現代社会と健康（１年次前期、２単位）」、「体育・スポーツ

I、II

（１年次および２年次、各１単位）」および「Physical Education （１年次後期、１単位）」を置いた。「Physical Education」は、従来の「PHYSICAL

EDUCATION」と同様、海外での研修に参加する学生（「アメリカ創

価大学短期留学プログラム」参加予定学生）が履修できる科目である。

　平成

15

（2003）年度以降、保健体育科目として、３科目、４単位相当の授業科目を開設しているが、これ以降、保健体育科目は実質的に選択科目となった。

②　平成

16

（2004）年度から平成

18

（2006）年度までは、学科名改称（経営科が現代ビジネス学科、英語科が英語コミュニケーション学科）に伴い、

保健体育科目として両学科とも平成

15

（2003）年度と同様、地球市民教

(28)

養科目のなかの人間教養科目（I 群）として、「現代社会と健康」、「体育・

スポーツ

I、II」および「Physical Education」を選択科目として置いた。

　　２）平成 19 （2007）年度～現在

　　　：「現代社会と健康」、「体育・スポーツⅠ、Ⅱ」

①　平成

19

（2007）年度以降平成

26

（2014）年度までは、保健体育科目としては「Physical Education」を開設科目からはずし、地球市民教養科目のなかの人間教養科目（I 群）としては、「現代社会と健康（１年次前期、

２単位）」、「体育・スポーツ（１年次前後期、１単位）、II

I

（２年次前後期、

１単位）」を選択科目として置いた。

②　平成

27

（2015）年度以降、保健体育科目としては上記と同様、地球市民教養科目のなかの人間教養科目（Ⅰ群）として、「現代社会と健康」、

「体育・スポーツ

I、II」を選択科目として置いている。

　　開設学期が、平成

27

（2015）年度から「体育・スポーツ

I」を１年次前

期に、「体育・スポーツ

II」を２年次後期に開設することとした。それ

ぞれの科目の単位数は、上記と同様である。

③　平成

30

（2018）年度に従来の２学科（現代ビジネス学科・英語コミュニケーション学科）から、国際ビジネス学科の１学科体制でスタートしたが、保健体育科目としての開設科目は従来と同じく、地球市民教養科目のなかの人間教養科目（I 群）に「現代社会と健康」、「体育・スポーツ

I、

II」を選択科目として置いている。

　　開設時期および単位数は上記と同様である。

Ⅳ．（参考）いわゆる「保健体育科目」の科目アセスメント

　この数年来、実施してきた学科別（従来の現代ビジネス学科）あるいは授業科目区分別（地球市民教養科目）の科目アセスメントのうち、いわゆる「保健体育科目」の科目アセスメントについて、参考として、以下掲載する。

　対象科目は、「現代社会と健康」、「体育・スポーツ

I」および「体育・ス

ポーツ

II」である。

(29)

　１．「現代社会と健康」

2018.9.14

　☆「現代社会と健康」での取り組み

⁴⁸⁾

（2018 年度前期）

●関連する科目の学修成果、目標設定

“現代社会と健康”に関する基本的認識（「平均寿命の推移と死因」や「生体成分・栄養素及びエネルギー代謝」等）を踏まえ、日常の食生活や身体活動のあり方について正しい知識と理解を得ることができるようになることが期待され（学修成果：知識と理解）、さらに、それらの知識と理解をもとに、現代社会において真の健康の重要性とその健康管理のあり方を自分のものとし、

それを日常生活に少しでも直結させていくことができるようになることが期待される（学修成果：思考力と判断力）とした。

　目標設定は「現代社会と健康」を学ぶにあたっての基本的認識を踏まえ、

特に「食生活と健康」「日常のなかの身体活動」という観点から、現代に生きる私たちにとって望ましい“健康”のあり方について認識することができることとした。

●問題点

　主に、スライドを利用した講義形式の授業であり、授業で提供する内容が比較的多くなってしまう。また、なかには試験を意識し、授業内容をすべて消化しないといけないと思っている履修生もいる。

●改善方法のための仕組み

1)

授業時に紹介するスライドのポイントについて事前にポータルサイトにアップすることにより、履修生が授業内容を確認したうえで授業に臨むことができるようにした。

2) 問題点の後段に対しては、目標設定にも示した通り、現代に生きる私た

ちにとって望ましい“健康”のあり方について認識することができるこ

とが本授業の目標であることを折々に触れた。

(30)

●見守り方法

　講義中心の授業であるが、授業時に質問等も投げかけるようにした。また、

実習形式の授業内容（体組成の測定等）も取り入れ、その測定結果を自身で評価するというレポートを提出することにより、履修生がより興味をもって授業に臨めるようにした。

●さらなる改善のための仕組み

　試験結果やレポート、授業アンケート等を踏まえ、日常の食生活や身体活動のあり方について、正しい知識と理解を得ること（「知識と理解」）ができているか、“現代社会と健康”についてその問題点や原因をみつめ、それらが日常生活に直結していることを理解すること（「思考力と判断力」）ができているか確認し、今後の授業にいかしていく。

　２．「体育・スポーツⅠ」

2019.9.5

　☆「体育・スポーツⅠ」での取り組み

⁴⁹⁾

（2019 年度前期）

●関連する科目の学修成果、目標設定

　身体活動を通しての教育である｢体育・スポーツ｣は、“からだを動かすことの楽しさ”を体験し、そのこと自体の持つ爽快感や、運動の種目によっては、自分自身を励ましその結果として勝ちを制するという目的遂行に伴う満足感を味わうことを目的としたい。

　「体育・スポーツ

I」では運動の楽しさを体験し、各種目のルールも理解し

たうえで、生涯に亘って健康な生活を獲得するために日常のなかに少しでも運動を取り入れていく動機づけの場となることが期待される。

　チームスポーツ（バレーボール、バドミントンおよび卓球のダブルス）では、

協力してコミュニケーションをはかりながら、また、チームの各人が協力して目的遂行を目指すことを体験することが期待される。個人種目（バドミントンおよび卓球のシングルス）では、自分自身を励ましスキルを磨き、その結果が勝ちにつながるということを体験することが期待される。

　さらに救助法の概要を紹介、その実習と、DVD 等も利用しての人工呼吸・

(31)

心肺蘇生法のやり方の理解を通して、それらを実施する場面に遭遇したときには、より適切な方法で対処することができるようになることが期待される。

●問題点

1)

場所、担当者等の制約がなければいろいろな種目を用意し、履修者が希望する種目を選択したうえで実施することが望ましいが、現状は白鳥体育館のみでの実施ということから、授業実施種目に制約がある。

2)

実技科目のため、体育館の広さ等による制約から履修希望者数によっては人数制限をする場合（上限

60

名）がある｡

●改善方法のための仕組み

1)

白鳥体育館のみでの実施ではあるが、バレーボール、バドミントンおよび卓球を実施、特にバドミントンについては、ストローク（打ち方）を中心とした、技術練習によるスキルアップをはかり、より興味を持てるようにした。また、各種目のルールを理解し、各人が審判もすることができるように努めた。

2)

昨年度より、１回目の授業（ガイダンス）は同時間帯に履修希望者に集まってもらい、その概数を確認し、なるべく希望に沿ったうえで、履修者数に偏りがないように微調整をした。

●見守り方法

　チームスポーツにおいては班分けを行い、班内の役割分担を決め、コミュ

ニケーションスキルやチームワーク力の向上に繋げることを意識した。苦手

な種目がある履修者に対しては、当該種目の技術向上のために、必要に応じ

ヒントを与えたり、適切なアドバイスをするように心がけた。

(32)

　３．「体育・スポーツⅡ」

2019.3.13

　☆「体育・スポーツⅡ」での取り組み

⁵⁰⁾

（2018 年度後期）

●関連する科目の学修成果、目標設定

　身体活動を通しての教育である｢体育・スポーツ｣は、“からだを動かすことの楽しさ”を体験し、そのこと自体の持つ爽快感や、運動の種目によっては、自分自身を励ましその結果として勝ちを制するという目的遂行に伴う満足感を味わうことを目的としたい。

　「体育・スポーツ

II」では運動の楽しさを体験し、各種目のルールも理解

したうえで、生涯に亘って健康な生活を獲得するために日常のなかに少しでも運動を取り入れていく動機づけの場となることが期待される。

　チームスポーツ（バレーボール、キックベース、フットサル、バドミントンおよび卓球のダブルス）では、協力してコミュニケーションをはかりながら、また、チームの各人が協力して目的遂行を目指すことを体験することが期待される。さらに個人種目（バドミントンおよび卓球のシングルス）では、

自分自身を励ましスキルを磨き、その結果が勝ちにつながるということを体験することが期待される。

●問題点

1)

場所、担当者等の制約がなければいろいろな種目を用意し、履修者が希望する種目を選択したうえで実施することが望ましいが、現状は白鳥体育館のみで実施ということから、授業実施種目に制約がある。

2)

実技科目のため、体育館の広さ等による制約から履修希望者数によっては人数制限をする場合（上限

72

名）がある｡

3)体育実技ということから（特に後期後半は気温が低くなるので怪我等の

防止の観点から）、開講時間は可能であれば２限以降が望ましいと考えられるが、時間割作成上の制約から１限にも配した。

●改善方法のための仕組み

1)

白鳥体育館のみでの実施ではあるが、「体育・スポーツ

I」での主な実

(33)

施種目（バレーボール、バドミントンおよび卓球）を含め、それ以外の種目（キックベース、フットサル、ドッジボール、リレー等）も提供し、少しでも選択肢を広げるようにした。

2) 2018

年度より、１回目の授業は同時間帯に履修希望者に集まってもら

い、その概数を確認し、なるべく希望に沿ったうえで、履修者数に偏りがないように微調整をした。

3)

時間割作成時に調整する、また本資料により今後に引き継ぐ。現状では、

３コマ開講（１～３限）しているので、履修者が希望時間を選択することにより対応する。

●見守り方法

　チームスポーツにおいては班分けを行い、班内の役割分担を決め、コミュニケーションスキルやチームワーク力の向上に繋げることを意識した。苦手な種目がある履修者に対して、その苦手な種目の技術向上のためのヒント等、

必要に応じアドバイスをするように心がけた。

おわりに

　平成３（1991）年２月、大学審議会は、我が国の高等教育の基本的な枠組みを定めている大学設置基準などの諸基準を大綱化、簡素化するとの方向性を含む答申を行った。

　答申で提言された大綱化の主な内容のなかには、①各大学・短期大学に開設を義務づけていた授業科目の科目区分（一般教育科目、専門教育科目、外国語科目及び保健体育科目）を廃止する。②学生の卒業要件として定められていた各科目区分ごとの最低修得単位数を廃止し、総単位数のみ規定するにとどめる。……等のいわゆる「保健体育科目」と関連するものがみえる。

　文部省（当時）はこの大学審議会の答申を踏まえ、平成３年６月に大学設置基準・短期大学設置基準等の諸基準の改正を行い、同年７月より施行したが、

これらの動きのなかで著者は、この年（平成３年）、「保健体育科目」担当教

員として、本学に奉職した。「保健体育科目」担当教員として、いわゆる“設

置審の大綱化”についての危機感は肌で感じていた時期でもあり、それらに

関する研修会等へも、前任校の時代から何度か参加した経験もある。

(34)

　今回、授業科目としての「保健体育科目」の大きな変化のなかで、創価女子短期大学「保健体育科目」担当教員として、カリキュラム上のさまざまな対応を経験した。

　具体的には、本学の保健体育科目は、平成元（1989）年度から平成５（1993）

年度までは必修科目（「保健体育講義」および「体育実技」、２単位必修）であったが、平成６（1994）年度から平成

14

（2002）年度までは開設科目数を増やした（４単位相当）うえで、卒業要件として２単位以上の取得を求める実質的な選択必修科目となった。

　そして、平成

15

（2003）年度以降は、地球市民教養科目（従来の一般教育科目、専門教育科目、外国語科目および保健体育科目）のなかの人間教養科目として３科目、４単位相当開設、選択科目となり現在に至っている。

　本学におけるいわゆる「保健体育科目」の科目名、開設時期、取得要件単位数等の変遷や内容について、ここに、『創価女子短期大学のいわゆる「保健体育科目」の変遷とその内容』として整理、報告する機会を得た。

　ご高覧を仰ぎ、本稿が創価女子短期大学の「保健体育科目」の今後のよりよいあり方の指標となれば幸いである。

参考・引用文献

1) 大学設置基準等の大綱化と自己評価　文部科学省 http://www.mext.go.jp/b_menu/

hakusho/html/hpad199101/hpad199101_2_150.html　2019

年９月

15

日現在

2) 小林勝法　保健体育科目のカリキュラムと担当組織　大学教育学会課題研究 2010

年度～

2012

年度「共通教育のデザインとマネジメント」最終報告書 2013 年６月

3) 森田啓　大学における教養教育としての体育と外国語教育　～体育と外国語教育の

可能性～　https://www.seijo.ac.jp/graduate/gslit/orig/journal/english/pdf/

seng-42-12.pdf　2019

年９月

15

日現在

4)～8) 平成元年度～平成５年度　講義要項　創価女子短期大学

9)～16) 平成６年度～平成13

年度　授業ガイダンス　創価女子短期大学

17)～30) STUDENT LIFE 1989～2002　創価女子短期大学 31)～47) Student Life 2003～2019　創価女子短期大学

(35)

33 創価女子短期大学のいわゆる「保健体育科目」の変遷とその内容 48) 鈴木正敏　「現代社会と健康」での取り組み

創価女子短期大学　現代ビジネス学科科目アセスメント会議資料

2018

年９月

14

日

49) 鈴木正敏　「体育・スポーツⅠ」での取り組み　

創価女子短期大学　地球市民教養科目担当者科目アセスメント会議資料

2019

年９月５日

50) 鈴木正敏　「体育・スポーツⅡ」での取り組み　

創価女子短期大学　現代ビジネス学科科目アセスメント会議資料

2019

年３月

13

日

(36)

(37)

35 経済のグローバル化とICT

Ⅰ．はじめに

　2000 年代に入り本格的に普及した

ICT

は企業の経済活動に取り入れられ、

今やその活用の成否が企業の競争力を大きく左右するようになってきている。

また、ICT はそれが持つ特徴から

21

世紀に入り進展著しいグローバル化との親和性が高く、グローバル化と情報化は両輪となって企業の競争環境を大きく変え、製品の生産・流通・販売という企業のバリューチェーンのあり方をも大きく変貌させつつある。

　本稿では、グローバル化する企業活動の姿を主に日本企業の海外事業活動動向をもとに概観するとともに、それらの事業活動動向と

ICT

の発達・普及との関わりという視点から考察する。特に日本企業の海外事業活動は、貿易中心から海外生産を伴う生産活動へと進展してきたが、この海外生産活動は

ICT

の普及により活発化するとともに近年は構造的かつ質的な変化が見られるようになってきている。

　ボールドウィンは

¹

、貿易の拡大は国際輸送手段の発達による生産と消費の分離によってもたらされたものとして「第１のアンバンドリング」と呼んでいる。また海外生産等の進展は、ICT 革命により知識やアイデアを移転するコストの低下によってもたらされた「第２のアンバンドリング」によるものと捉えている。本稿では、この「第２のアンバンドリング」について、

経済のグローバル化とICT

石　井　健　司

(38)

ICT

の持つインパクトを調整技術と情報技術という２つの側面に分け、日本企業の海外事業活動に基づきさらに詳細な考察を行っていきたい。企業の海外生産は

2000

年代を通じてさらに活発化するとともに生産活動自体のあり方も変貌しつつあり、それらの動向を踏まえながら、その変化の実態とそのような変化がうまれてきた要因や背景について、ICT のインパクトとの視点から考察していくこととする。

　具体的には、日本企業の海外事業活動動向について、主に経済産業省の

「海外事業活動基本調査」をもとに概観し、その後、海外事業活動の変化の要因や背景について、ICT のインパクトの２つの側面から考察していくものとする。

Ⅱ．日本企業の海外事業活動の動向

　日本企業の海外生産動向および現地法人の活動状況について経済産業省

「海外事業活動基本調査」をもとに見ていきたい。「海外事業活動基本調査」

は毎年公表されており、ここでは過去の調査結果を含め主に

2000

年代以降の推移をもとに考察する

²

。

１．日本企業の海外生産および輸出

　まず、現地法人数は

2017

年度まで７年連続で増加している。地域別でみるとアジアが増加し、中でも

ASEAN10

の割合の増加が著しい。その一方で、

アジアの中では中国の割合は５年連続で減少しており、中国から

ASEAN

への海外経済活動拠点の移動が進んでいることがわかる。この動向については、

現地法人の従業者数にも表れており、アジア、欧州、北米と全体的に増加している一方で中国は減少しており同様の傾向が見られる。日本企業は国内で製品を生産し輸出するという形態から生産拠点および販売拠点の海外への移転を進めてきたが、従来の中国を中心とした海外進出から、近年はその他の東南アジア諸国へと展開していることがわかる。

　続いて、日本企業の中でも特に製造業の動向について海外生産及び最近の

輸出動向を中心に見ていきたい。日本企業の海外生産比率は、02 年度から

17

年度にかけて国内全法人ベースで

14.6％から25.4％へ、海外進出企業ベー

創価女子短期大学紀要