芦田恵之助の綴方教授実践の考察 : 尋常第四学年の実際

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(1)Title. 芦田恵之助の綴方教授実践の考察 : 尋常第四学年の実際. Author(s). 村井, 万里子. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 41(1): 119-133. Issue Date. 1990-09. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/5140. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 北海道教育大学紀要（第１部Ｃ）第４１巻第１号. ｊｏｍｎａｌｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ（ＳｅｃｔｉｏｎＩＣ）Ｖｏｌ．４１ ‐Ｉ，Ｎｏ. 平成２年９月Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ，１９９０. 芦田恵之助の綴方教授実践の考察－－尋常第四学年の実際－－. 村. 井. 万里子. １．『尋常／小畢綴方教授書』巻四の位置１１ ‐ 綴方教授の根本作業１‐ 「綴らんとする心」の覚醒，２－綴方学習指導の二つの分節ｍ‐ 尋常４学年の綴方教授の実際１．尋常４年に生じる変化，２‐ 尋常４年の綴方教授記録『ＩＶ ‐ 尋常／小拳綴方教授書』巻四の意義１‐ 教科教育学的学習者発達研究，２‐ 授業実践研究の方法論－基本的指導過程と実践記録研究. １．実践記録『尋常／小学. 綴方教授書』巻四の位置. 『尋常／小学. 綴方教授書』巻四は，芦田恵之助の東京高等師範学校附属学校における最後の（それは生涯最後でもあった）持ち上がり学級の，４学年１年間の綴方教授の実践記録である。大正８年１１月に刊行された同書の巻三は，「この書は随意選題に関する論難の最もやかましかった時に書きおへた。」（緒言）と語っている通り，随意選題に浴びせられた「無系統．無方針」の非難に，「系統ある事実」によって応えようとした書物であった。「巻四一は，前巻から１年３ヶ月後の大正１０年２月に出され，（この年１月に友納友次郎との立会講演はあったが）芦田自身の中では論争によって引き起こされた昂ぶりはかなり鎮静化し，実践記録を書くこと本来の意義と喜びが前面に表されている巻である。. 芦田恵之助は，明治３９年１２月に東京高師附小の初等教育研究会第２回講習会で綴方教授の発表をして以来，児童の綴る力の発達の研究に思いをひそめて続けていた。同年４月に始まる第１回持ち上がり担任は，この研究を進める好機であった。やがてこの児童らが３年生を終えようとする２）を発表月（明治４２年）に，「準備期，放胆期，小心期」の３段階を発達の仮説として提示した論文１する。この児童らが６年生になった年の４月，「尋常○拳年の綴方」と銘うたれた一連の論文が雑誌『教育研究』に発表され始める大正２年３月刊行の『綴り方教授はこの持ち上がり経験とこ』，。れら雑誌論文とをもとに執筆されたものである。同書では，発達のとらえ方が論文のそれよりもさらに精細になったうえ，６年間に「綴り方の関門」が二つある－それは入門期と尋常４年－ことが明らかにされた。その３年後に『読方教授』（大正５年４月）が著されて，ここに芦田恵之助は「表，現」と「理解」両論の備えを成し終えたとみられる。第２回の持ち上がり担任はこの年に始まる。残念ながら５年生半ばで芦田は附小を退いたが，この最後の５年間は腕に覚えのある芦田が真に，教授を楽しみ，自己の成長を楽しんだ時期であったと思われる。さて，この最終の持ち上がり学級の綴方教授では，芦田のいう第２関門″ に伴う諸現象は３年１１９.

(3) . 村井万里子. 「生の半ば頃から徐々に現われてきた。芦田はその変化を歓迎し，さらに引き出そうと，快馬に鞭つ」 ″ 多彩な指導を行っている。尋常４年はこれを受けて，いよいよ本格的な関門突破の指導が行われるのである。. １１．綴方教授の根本作業「１１．１．綴らんとする心」の覚醒文筆業を職業とする人には，書くことと人生との関わりについてみな一家言がある。だがそれはふつう，成人としての文章観である。綴り方（作文）教授にたずさわる教師に必要なのは，幼児期から少年期，青年期を経て壮年に達するまで，書き綴ることとその人の成長との関わりを具体的に知っていることである。これは，国語教育上の専門的な知識であるといってよい。芦田恵之助は，それを意図的に実践記録の中に残した１人である。『尋常／小畢綴方教授書』巻四の「緒言」は次のように述べている。（下線は引用者。以下同じ）「随意選題による綴方教授は，児童の億験をもとにして，内より発達することを重視するものである。したがって之に添うべき指導は，従来の所謂系統案によるものとは，おのづからその趣を異にしなければならぬ。即ち教へて後に綴らせようと計劃してゐた系統案は綴った成績物の傾向）」によって導く随選案にかはらなければならぬ２。芦田は，「私はこの頃まで随意選題を課題と封立する教授方法と考えてゐた」が，そうではなく，人間の文章表現生活本来のあり方ではなかろうかと気づき，「児童が随意に題目を選定して，自分に満足の出来るやうに後表することは，他日必要に窓じて筆を執り，感動して文を綴る翼の文章生活と全く同一事情である。したがって児童をこの境地に立たせておけば，費用的文章とか，非費用的文章などの区別はさらになく，生活則ママ文章の義３）となって，心あるものにはこの一道のみによっても，優に文章を大成することが出来る。」という所にまでふみこんでいる。. しかし何に触れても書こうという気持ちが起こらぬ場合は「随意選題の価値も画に書いた餅」である。「随意」の「意」とは，放窓な気持ちではなく，自分で書くべき事柄を探し，材料を集め，主「題を見極め，構成・用語を選びながら，ともかくも記述していこう，という意思」のことである。この「意思」は，綴ることがどんな満足を生むかをたとえおぼろげでも知っており，綴り終えたものを読み，吟味する面白みを自分なりに知っている「意（こころ）」でもある。芦田恵之助は，この意思を「綴らんとする心」と呼び，綴方指導の要は「この綴らんとする心」を啓培することにある，と強く唱えた。「啓培」（ひらきつちかう）という通り，この「綴らんとする心」は，一度啓けばそれですむので「なく，経験に培い，年齢に応じて生長させていかねばならぬものである。綴らんとする心」が絶えず眠り込もうとする向きを持っている間は，指導の手をゆるめることはできない。どの時期かに，「綴ることの意義」を真に悟り，学習者が自分で自分の「綴らんとする心」を啓き続ける鍵を手に入れた時，初めて自立した文章表現生活者が誕生するといってよいだろう。それがいつどのように「して可能になるのかは教育学上の活問題である。芦田恵之助の見いだした綴り方の二つの関門」は，小学校六年間の間に訪れる，この「綴らんとする心」の２度にわたる危機である。これらの関門が例外のない普遍的なものか，あるいは条件さえよければ体験せずに済むものなのかは，はっきりしない。稿者自身をふり返ってみると，中学，高校，学生時代，卒業後と，何度も隆路に入りこ１２０.

(4) . 芦田恵之助の綴方教授実践の考察んだように思う。これは，「綴らんとする心」の核心が覚めぬままに過ぎたからであるうと思われる。この核心が熱していく″ 様子を芦田は次のように語っている。「綴らんとする心がうちに醒めてきたら環境のすべてが指導の働きを生じて，教師を待たない指導が随時随所に行はる・こと・なる。私は之を生活の綴方化といってゐるがここに至って内よ，りの発達が自然に行はれる『無為而化』といふ教育はこれである自教育の真髄はこ・である４｝」。。芦田恵之助の実践記録の中には，この核心までの成熟″ を思わせる児童がときおり現われてくる。かれらは，そのとき教師の手を離れているわけではないそれどころか堂々と自分を語るこ。，とで，教師との間に人間として対等な敬愛と競い合いを交わしている児童を伸ばすには「教師自。，らが学ばんとする心に充資するといふ以外には何もない」と言われるのは子供を目ざますにも目，覚めた子供とさらに交流を深めるにも子供と同じ所を目指しながら働きかけていく教師の主体が，不可欠だからである。２‐ 綴り方学習指導の二つの分節綴り方学習の指導は，大きく二つに分節される今仮にＡ「表現（創作）節とＢ「評価（解。」，，釈）」節と名づけてみよう。この二つは必ずＡ→Ｂの順序で行われることが重要でこれを逆転させ，ると，芦田が批判した「教えて綴らせる」指導になって表現指導の本質を損う，。Ａ「表現一節は，児童が実際に表現活動を行う場面であるここでの教師の仕事は学習者の「綴。，＼その気″ を起こさせることであるそれは刺激すらんとする心」を刺激して，＼るのであって，教え。るのではない。的確に刺激するには教師自身どういう時に「綴りたいという気持ちになるかを，」研究しておく必要がある。その方策は具体的体験的でなければ受に立たない芦田が早く明，，。，治４０年頃見つけた有力な方法は，児童が自分でもあんなのを綴ってみたい″ と思うような文章を自ら綴ってみせるやり方であった。やがて教師の自作以上に児童の綴た優良文が有効であるっ，，ことに気づいた。このように刺激材料として作品を用いる方法を芦田は「範文法と名づけてい」，る。また，数人の児童に，書きたいと思っている文題をいわせて軽くコメントすることにも書こうとする気持ちをそそる効果のあることを知り「教壇行脚期にはもっぱらこれが使われたまた」，。，教師の出す「課題」にも，一種独特の刺激力（ゲームの気分を引き起こす力）があると知て附っ，属時代には積極的に活用している。どんな方法を用いるにせよ児童がその気になればあとはひ，，たすら綴らせる，これが芦田のＡ「表現一節の指導であった（綴る途中の手助けも皆無ではないが。ほとんど組織化されずに終わっている）。綴りさえすれば必ず作品が生まれ綴ったという体験が児童の中に残るこの作品と体験とを，対。象にしてこれを評価・吟味し，意義づけていくのがＢ「評価節の指導である芦田は一，。，これを「児童の文章生活に意義を附す作業と名づけた「」。児童の文章生活」は，範囲の広いものであるが，芦田は「綴方」が直接関わる所に限定して ①想をまとめて書き表すということ ②範文として他，，人の文章を読むこと， ③文話として他人の苦心工夫談を聞くこと ④変化してきた過去の文章観を，顧みること， ⑤成績物に対する教師の批評・批正に関することの五つの数え上げている。 ①の書，くことを体験するのは，Ａの第一分節の仕事であるから除くとして ②以下の四つを必要に応じて，十分体験するのが，このＢの分節の第一段階であり次に①に対する②以下の関わり方を中心に，，五つ全ての意義を自覚し深めていくのが第二段階の仕事である第一第二段階を通じてここに。，，は言葉を言葉で把握していくメタ言語発生の有力な契機があるとくに「綴り方の第二関門。，」の近づいてくるあたり，芦田の実践では三年生の半ばごろからこのような指導の内容程度が加速度的，に高まっていくのがはっきりとらえられるＡ第一分節での表現者は児童であて教師はその表。っ，１２１.

(5) . 村井万里子. 躍し現活動を刺激するに過ぎないが，このＢ第二分節では逆に，教師の方が１人の表現者として活なくてはならない。（ただ，児童はそれぞれの能力，個性，状況に応じて自分なりの表現をするのに ″ なけれ対し，教師の表現は個々の児童と児童の集団とに直接向き合って語り返していく表現で学習者教師とけでなく，学，）学習者が育ってくると，この分節は，教師の独演形態だばならない。「習者同志の話し合いの形態をとることが可能になってくる。これも綴らんとする心」が成熟していくときの一つの指標としてみることができる。. 『尋常／小峯. 綴方教授書』（全四巻）は，このような理念と指導法によって育てられた児童・学. 級の記録である。. ｍ．尋常４学年の綴方教授の実際ｍ‐ １．尋常４年に生じる変化こあたる第一関門をくぐったあと，２年生から３年生にかけて最初児童の綴る力は，その着火点じの充実期に入る。ここで十分成熟を遂げると，やがて第二関門を迎える。芦田恵之助は，それを次のように捉えている。「尋常四撃年は全く襲化する時である。主として客観界に活きてゐた者が，主観界に活きることを悟るようになる。事寮を事費のままに書くことには満足しないで，事賓の中心をとらへようと自分にする傾向を生じる。遠足や運動曾の記事を前夜から書き始めることはだんだんすたれて，最も気にいった一節をまとめて書くようになる。その要領を曾写した児童はあたかも綴るといふことを始めて知った尋一から尋二の始にかけてのように，見るもの聞くもの悉く文になるので，三綴方に深い興味を持って来る。そのかはり文章は短くなる。それは分量の上のことで，質は尋も然に発達する頃に較べてきはだってちがって来る。この一器の曾得が十分に出来たら，文は自）のと思ふ５。」. かすかここでは指導のことにはふれられていないが，芦田の実践をみると，三年生の６月頃に，「が行わに兆した変化を受けて，２学期に入ってからは積極的にこの主観界への覚醒」を促す指導れており，決して児童の変化を手を洪いて待つようなことはしていない。「事実の中心をとらえる」ことは，中心を生じうる題材を選びとることや，中心と周辺を書き分ける技術の一つである「精叙・略叙の別をつける」ことなどと深く関連している。「見聞事項及び行為を忠実に書‘ く間は，たゞ事費を平版に叙して行くだけであるが，漸く愛達して，全事賓の中心を見出し，又は感想が鮮明になって来ると，之を遺憾なくあらはすがために，定想の排列を工夫するやうになる。この程度に進むと文題が最初に定まって，次に記述の大儀が６）まり，之に従って材料の取捨選樺を行ひつつ記述することになる。」これを指導するには，「教師は常に細密なる注意を以て，見童の成績物を通覧し，想の姿化の著しいもの，又は想の取化し扱の要を得たものを後見するにしたがって，之を示して，内省せしめ，次第に自分の想の愛７｝ければならぬ。」て行く有様及び想の取扱の進歩する模様を曾得させなと述べている。. な「範文」をこのように，現れた変化を児童の前に広げて見せることと，機を見てすかさず適切中から，示し，「文話」を行っていくことが大事になる。これらの範文や文話を，教師が自分の体験の好ましれば非常にあるいは自分が実の場でふれえたものの中から手づくりで生み出すことができ１２２.

(6) . 芦田恵之助の綴方教授実践の考察. い。それは児童より先に，教師自身にとってためになる仕事である教師の文章観がそれを作り。，出すときに鍛えられ，児童の反応を見るときにさらに伸ばされるからである。第二関門における児童の「想」の変化はやがて文章の種類の分化という形をとっても現れ，，，てくる。. 「尋四は想の上に想像を書こうとする傾がつよい想像を書くのは想の－進展である。。描写法の各種類，想の各種類がそろって書かれるのも尋四頃からである小説も書けば小品文も書く。，。説明文も議論文も書く。勤話文も書けば擬人的の文も書くこの一年間に細心の注意を沸って指。導をしたら，今後尋五六といはず，高等小峯も中堅までもの文の基礎がこ・にきづかれるかと思. ）ふ８。」. そして，「指導の効果の著しいのもこの拳年の特徴かと思ふ。」と述べて綴る力の基礎を据える，上できわめて大切な時期であることを明らかにしているこの時期は生涯の文章表現生活を早。，，い段階で軌道に乗せる好機であるらしい。ｍ．２‐ 尋常４年の綴方教授記録芦田恵之助の担任していた学級は，男女共学の二つの学年よりなる複式学級で大正８年度は尋，常４学年を持ち上がりとする３・４年構成の学級であった『尋常／小学綴方教授書巻四はこ』。，の持ち上がりの４年生を対象とする実践記録である。（なお単式男子学級に現れた特徴的な変化も，一部収められている。）この複式学級４年生の１年間の綴方教授は，以下の表に示したような歩みをたどったどの作品。も原則として無記名のため，一人一人の児童の成長のあとを十分に確かめられないのが残念であるが，学級全体の大きなうねりと，個々の作品の特質を読み取る芦田の教育的解釈力のみごとさは，はっきりととらえることができる。（以下，後掲の表を追って実践の展開を見ていく）。１１１）第１学期の綴方教授の歩み１ ‐ ２‐ （. 尋常３学年の綴方を，豊かな成果を挙げて終えたこの学級は複式学級の上級学年としてゆ，，ったりした気分で新学期を迎えた。この緩んだ気分を戒められた児童は第３回に至って漸くやや，，引きしまった色を見せてくる。４月中に１度手紙文を書くようにという課題は書こうとする，，，気持ちの焦点を絞るのに有効に働いたであろう第４第５回と手紙文の秀作が随意選題の中にま。，じる。. 第６回におこなった文話は，「課題」には具体的なものと抽象的なものとがあって書くとき，，，に注意が必要であるというものであった。かなり話の程度が高いがこの向きの文話はすでに３，，年生の９月にみえており，題材の性質への自覚をさらに高めたいというこの時期の課題にそうものである。第７回の文話も題についてのものであり随意選題の際自分が選定した題が参考題でぐ，，らつくようではならぬ，他の題をきくほどに目題が頭をもたげてくるようでなくてはだめだとい，う主旨の想の指導である。この日の記述は前年５月５日になくなった級友森岡葉子さんの一周忌，にお墓参りした直後で，これが課題にとられた。３人３様の成績（作品の意以下同じ）を掲げて，，綴方がいかに児童の個性を映し出すものであるかを示している。第８回、第９回の随意選題は，第８回の方に冴えた文章が多かったようであるこれを受けて。，第１０回には文話を行い，初めて本格的に，精叙・略叙の意義について考えさせたこれは次回に書。かせるはずの「運動会」の課題にそれとなく備えるものであったらしい「運動会の課題では懇切」。に取材指導を行い，その趣旨はよく児童に通っているが作品のできは意気込みに表現力の方が，，１２３.

(7) . ‐村井万里子. 回す月日曜. 名）２４年（成績作品）．教材. 尋常４学教授内容. 声田の解説の要約０４．１．木随意選頭く学年の進んだ喜び、しかし気分はゆったりして寧ろ緩んでいた〉囲随意選題４５．１文話〈前回の緩みの戒め、研究して書くのは尊い〉課題４月中に手紙文を。. きのふまで／かなしいことびを分かつ母のないかな仲の良い友かして〈配〉おぢい樋とおばあ様にさ（共同歌壇）／ありのこく〈想は良いが発表不十分〉〉勤労、字叢. 松方候爵のため〈父の緊張した浩・１７．木随意選困〈やや引締って来た色〉文に余裕〉／めざまし時計／お人形／唐榛君にあげる手紙／美恵子さんにあ４２．火随意選題．２〉げる手紙｛さだ）／京都へおくる手紙く手紙がぽつぽつ交る。（あい）／うれしい、うれしい（発芽の喜び）／４４．木前回成績数名通読．２国技館（風で倒れた）くこの種の文、随意選題多い。社会の出来事に敏感〉／をばへ上げる手紙｛節子）〈碑の聴簡文はこうした関係のＨｒ帯橡を遂げる〉話２日の休みに。課題竹の子／うまくいくといい（題と内＊４９．火文結く．２の２様、課題について〉照合せず）／欄おき（なかなか起きられない様）く内は緊張して向上を希っ随意選題ている尊い状態〉〉欠課５．木〈靖国神社臨時大祭，１話四は折々に考えるこ６．火文話〈随選の際、参考胆で動と、鎚揺するのは言いがいなさこと＞ ‘ にま課題「森岡さんのお堪あった」８，木随意選題〈社会行事は多いが、児童は自分の生活を見つめて進んでいる〉. ５３．１．火随意選題の誤り批結く紙文…照応５５．．１．木文話正、文を長くするにはどうするかか（糖叙‐略叙）、長短・良否は直接関係せず〉１８日）題｛運動会５０．２，火課題〈取材指導１．全体又は部）分、２．ある少時間のあｒさま、３．我校運動会の特徴、４．運動会の利害）. なくなった森岡さん〈うるわしい文、父を亡くした子〉（節子さんか｝／糠岡きさんのお菰にまゐった時〈不足な家庭の子〉／森岡さんのお湛にまゐったく不足なき家庭、１人ッ子を淋しがっている）文集をかへしていただいたこと（２年次の文集）〈上達を感得して過去の幼稚を笑う文、零４‐５に多く出る文集独特の効果〉／機の木／思ひ出〈森岡さんの思い出がわきたって来た」す〉｛節子さんか）／ごいほど鋭い感じ。やっと出た出たく伸びる豆の芽に共鳴〉／いちご／人というものは我がままで「畜産博覧会を「大国祭」. スタートを切った〈むしろ「かけっがよい〉／選手競争〈運動会の花、のある文〉／負けるものか勝たせのか〈題は気に入った、文中には意気なし、余裕あり、末尾書き振ｒ理に照応〉ナ５２．２．木批正〈前回成績通読、批評、とても…にも…にも…もとれやし／徒歩競争〈女児、まず美点を発せ、次に欠点を直させた。児童に‘ 〉ほどよくわかったよう。紐（かいこ）〈飼養している蚕２匹、７５．２．火随意選題癌なほど純真〉／食べる時分が来りＥやし紛れの悟道、出来るまでは捕閣のときと考えがかわったのでは〉く要を得〕の車の便利なヱこと〈・た９５ー文、．木課題「電車」〈範囲を限ら電．２好資料〉／このごろの電車〈電車の泥れた随意選題〉〈右３文とも、随選に比し雄ぶり、動かない文〉／電車の中の広蓬皆を見て〈広告の落書に笑い興じたこて遜色なし熱に多少の差と）〉は感じられる．. 枇擬. １２４. ３．火文語〈前回優良文、通読させて批評。÷股に熱が乏しい。頭の中に自分をうちこんて働きをみせよ。課題も文革生活の１つ、これに自由な働きのできぬものは綴る力のたしかなものとはい）えぬ。随意選題５．木前回成績通織、批評縄文「キューピー」芦田作. 一人まへの人間になって〈発達しゆく. ／日本と英国〈鍔目の合わないような文だが、伝聞を綜合しての憂国の情が文のもと〉／うさぎのおはかく前２文に比して幼い感ぬ詳しくよんでみると尋三あたりの文より目がつんで、自ら事の軽重が明らかになってきている“ うるはしい文。＞〈東京尋３・４児童に親しいのにあまり表われない題材。教室で一流、大そう喜ばれる。写させて範とすべき点を〈次回にキューピーを書い説く。１．来歴と形、２．かわいさ、ては‐と話す異口同音に同３．愛する気持ち。末尾１行で老翁の色彩を加える。児童の同情を買う〉）意した。即妙に書いてキューピーをもってこさせキューピーぞろひ〈当意６０、．１見せたのは手ぜわだがて、机の上に陳列 ‐文はこういう〉／ほしかったたちのものではない。課題「キューピー」思い出、今回最優良文〉／キューピ３文比較、文はいかにある〈，ー〈良いが勢い乏しい）縄文が拘束とべきが明らか。なったか。〉通織６２・批正〈前回成績、 ‐批評「運のよいキューピー」．木．１第３文「も板上批正「運のよいキュー第２文前半所相、後半能相、要・とは」不ピー。」〉〈安全週間第１日の所感６７．１．火範文「安全通間」く通読してきかせ、写させる。安全週（１５～２１日）安全週間の意義、社会ので間について感じたこと、考えたことを〉きごとを文題として取込ま集めて次回に綴るように命じる。せる。きずした電車〈安全週間に対する反抗９６．１．木課題「安全週間」く漠然としていて気乗がし気分。江戸児気質の軽妙と鋭さ〉／安全週間／うちのももの木（母の痢とと〉ないよう。もに枯れはじめ、２月１日の没後、全（随意選頭））〈随意選題と課題文とはどく枯れた。こかいふにいはれぬ違いがある。〉もとのベスと今度のベス／時無大根６４，２．火随意遇題雲が（抜きづらかった）／月の間の ‐ ）（亡母の顔に見えた。６６．２．木文話〈文題の難易・性格にうれしい７月２日〈外因から帰る父を１〈雨迎える楽しみ〉／せわがやけるＥついて〉〉｝方」｛宝後の登校時の苦労、妹の世話 ①「尋常小学綴ｒ文飾）の文題 ②先生から出された文題 ③自分の選定してをる文題欠課７．Ｌ火）理由不明随意選頭７．３．木文結く前回成績物のうち類向上の理由の分析似文を比較、向上の跡を指 ①既習統本全部の縦方用紙への視写〈補欠教授の折などに〉⑦児童の発達摘する。１）文字が美に２）仮名と「尋常小学校組方」の効果でしまり遣が正しく３）漢字の多 ③同書の刺激で取材の広がり用４）文にしまりＳ）縦方の本の効果‐取材範囲の広がりく理由はとにかく、向上は・げて自ら注意させ児童に筈ること）〉｛安８．火１学期成績考査のため、随上位）外国の話〈閲書の好穣範東か）／中位）春の遂（かくれんぼ、意選題鬼ごっこの面白さ〉／日時計〈以上３グ上位）七夕〈雨の七夕、父禰男児〉′ の話図書〉／中位）し上うのない人間〈このような内省によっ← は私だ〈油断がちの心を反省、題のと）／下位）妹〈以て文は主観的のものに変り方、文章ともに立派））上３淵女児わる＾〈私の学校では、自分の生.

(8) . 芦田恵之助の級方教授実践の考察活を書く± 勘合に甚だしい差のない程に発達を遂げてし・る。或は俊秀者がないのか。７０．１．木批評、滴密（前回成績物）. 随意選頭〈この暑中休暇後第１回綴方がきわめてまずい事と非常に良い事あり。多年不思議に思い注意している。今年はすこぶる上出〉塁。. 泳げるやうになった〈泳ぎができるという自信を得た者の幸福‐教育の要はこの境地に児童を置くこと〉／伊勢神宮〈要所をつかんでいるのに感服〉／艇の仕事〈避暑の生活として理想的、仕事の好愛に人生の深味、弛殺した心に世の真相はわからぬ〉／のこぎり山へのぼった事〈たしかな文〉｛師岡）. 批正〈前回成績優秀なるも誤文枇掘の教練朗読、綴る力の一段１．…信州についたのは…頃ついた。進んだことを話す。発達の（重視）自党を得て基礎が徽立する２．…その外はたいていはいる。と想の発達とともに筆が（主語欠落）発達する。文を織るのは大３．僕は…で東京駅を発し、…に大阪切だが、綴らんとする心の発、その時の汽車は…で東京駅へ着いた。（不整）〈暑中休暇中弛緩し風我がさらに大切〉たあとも見えるので、こういう誤りを再びしないように戒める〉随意遇題〈はづみのついた木戸から帰って来た時〈帰ってから妹 ▼ 時は、随意選理が最良の教に泣かれたところ‐妹に活躍〉／夏の授〉夜〈うつくしい文〉／猫退治〈事実そのままだが、想の流れに乱れがなく、、ことばに少しのゆるみもないため、銃声のあたりからすごみを感ずる。〉文話「この教室をきれいに〈書くべき事柄を（問答で）まとめる ‐ 。するには」想の組み立て方を指導する意義で。一尋〈四２学期になると、知、窓をあげる。力体力ともに発達して、教二、役割をきめる。室内の掃除などいかにも愉１．机をのける……１人快げに見える。生活即教育２．帯をもつ………１人を徹底するのに掃除は好機３．雑巾をもつ……６人会。９月に入って著しく掃三、注意すべきこと除の真義を解したようになＬ机はひきずらぬよう。 ‐ ２．帯は隅をはくよう。ったから〉３．雑巾は隅をよくふく。しまぷき〈ここまでまとめるのに１にならぬよう。木の目なりに、よ時間を費やす〉く絞り出してきれいなので。。四、教室をきれいにしようという精神の充実）課題「この教室をきれいにお富番〈前回まとめた想の形から脱しするには」たところ、拘束を受けたところあり）〈前回の復習、恩想の整頓／この教室をきれいにするにはく前の、 “ に注意〉著しく進んでい文より‐自由の働き力〉ゑ。批正「富番零四の文類別〈零三四の文をみると、罪１．板書項目そのまま………日… ・１人三はさすがに不自由。２．続きを考えず書き並べたもの〉〈板書項目を最も簡略にま …………………多数とめると、うま味事として各項目を自由に使． ‐面白味．自分のはないがこうなる‐声田丸いこなしたもの…………………６人児童範文聴写…立派、項目．板書項目からはずれたもの…２人から脱した児童文〉文話〈想の組立を随意越廼くつわ虫〈生活がそのまま表われて引に応用させようと試みる。〉きつけられる、文の至れるもの〉／何－、書こうという中心を決を見てもさびしい秋（母をなくした子）〈立派な文〉／朝の鴻の暴く江戸川はめる。二－想をまとめる。 …おされるように流れている一の一句三、順序をきめて記述。に全文が強い力を得る。きれいな文〉〈１０圏言わせて記述〉随意選題〈佳境に逸んでき安東蒙の由来〈この種の文は、自分は. 商師２０年のうちこれが２囲め〉／ちゃ－坊〈軽妙な筆、名文〉／夜の鴻の骨〈前回「朝の鴻の蚤」の姉妹鰯、美しい文〉９０．３．火文題燭〈秋という範囲を限〈新しい題〉定して、文題選定を試みる）秋になると／蝉のゐなくなる頃｛罪三）〈児童が新しい人と雑作な ′秋は／紅葉の紅くなる頃／木の蔵散く歩調を合わせることに驚る項（辱四）いてゐる。）１０廃兵〈一語÷句もむだがない。名文の．２．木随意選題「秋」で綴部に属するものだろう〉／秋の月（純く題のないもの、れ。文題調べ結果披露〉心、楽天的の境地／春夏秋冬〈季節の好悪、個性のひらめき〉／重く学ばんとする心一目教育はここから出発、児童の文は教師の修養蒋〉「木戸から…」の作者、この妹は多１０妹（．火．７英ちゃん）／江戸川の夕轟く関東平野の広漠を煙突１本に見せた稚いような叔景、零四独占の天地〉／お月見〈閣月のお月見／〉０８、１０１．９．木批正〈前回成績物故餓期流「あばれ馬」〈美点を言わせる。‐全部させ、短評、のち「あばれが美点だ‐｛１語の加不足もできぬ）腸」聡写（板醤）、美点・欠多少はあるだろうない‐作者はいかに点の鑑識〉も冷たい人だ、「はらはらして見ていると」に直すがよい‐児童破顔微笑一文は一語で生き、一語で死ぬ。１４０．火文結く物の見方に３通り、山道〈なだらかに事実を書いた‐報告．１研究的 ‐利用的、鑑賞的－的の文）（安東）／かわいいこすもすの勿論むずかしい話。多少の花〈さえたもの、好範文〉｛篠田｝／僕共鳴を期待したが、たいしのこしらへた水道（生田）〈自由工学）－ｔた反響はなさそう〉随意選題１０６５妹の謎生日〈女児はこうして社交の輿．１．木前回成績通読批評、残り１蓑を悟る〉／タンク（一）／大長茄子分で随意遇閣〈一気阿成、しかし、深み〈これが自由農業、縄文として尊い〉がなく繰りも多い〉。１随意選題１０タンク（二）〈何かを調べて書いたか。．２〈十分に時間を与えた。文まとまった文。文を級るは一面に文をに落ち着きがあってすきが解する義〉／学校〈よほど考えた胆、ない。前回と比較すると明）ら力〉明文が開けていく‐高等学校をおとし。たのはさすが零四〉／鋤く児童の説明文‐親しい感じの中に多くの知識を会〈３回紙方得させる。〉が欠けた〉１１．４．火文話く３回縦方が欠けて何職人〈縄方は活社会学〉／野間（一）体しくはないかとなくｉ．文〈淀みなき流れを見るやうな文。紀行題は却って部山にできて心文もこうととのってくると絶品の感がうれしい気はしないか〉／メタル〈よい題材をとらえ。。文浮かぶを久しく書かないと、あれたものだ。緒歴の文の批正〉。も書かねば、これも、と文の袋がふくらんで動くように思う。この感じが起これば文はこの上もない楽しみ業にもなる。‐こになり、修 ‐ ‐ ういうことをしみじみ考えてみるようにすればよい。〉随意選題（９日の父兄会に披露のための）欠撮１１－６．木〈大掃除のため〉１１１．１．火文話〈１度書こうと思った菊の花〈もらった菊で獣の中を飾り立ことは必ず書き上げよ。想てて一日を楽しく馨らＬた。平安朝にに豊こうと思う中心が鮮明もありそうな趣味、こういう純なところが日本趣味の動かぬ所、気持ちのそれさえ見えていれば〉／寒さと暑さ〈充実した力へ、縦よい文。ることが困難であるほど文に関する道を悟ることが寒暑を楽しむふう。文は主観のよほど深いところにはいっている。〉／野間. １２５.

(9) . 村井万里子この困難を避けてはならぬ（二）〈前回の文に比較すると淡いよう漢字・仮名遣いは少しの注だが裏面に撮っている父子の情を思ふ）と人生に強い樽きをもっている。表面意で殆んど完全にできる。〉上は前と甚だ違う。随意選巡永野君が高点で当選。時間半ば前。想１３１・１．木課題「雌級長選挙」級長木内君が１部に転じ、の組立の違いを見るのを楽しみに綴ら副級長安東君が級長へ。欠せる。員となった副級長を選んですぐに綴らせる。《事実のみを書いたもの》批正「副級長選挙１８１」．１）簡潔に書くこと〈文継の比較鑑轍というこ副級長選挙〈これよｒ〉／剛級長選挙〈倍以上のとば、文に関する的確な知はできない。淑を与ふる有力な方法）精叙、少しのゆるみもない前文と比較、糟叙・略叙を説くには恰好の材料〉《感想を付記したもの》副級長選挙日・放か）／剛毅長選挙く尋三〉（宇野か）〈前者は零四の優秀なもの、後者は零三の優秀なもの、騨三は〉稚気が抜けない。野間｛三）〈きれいな文、事実そのまま、０欠課ｎ．２．木遠足のためすなおなまとま１〉／森岡さんを思ひ｝１１５．２，火随意選題出して｛迫藤節子さんか？）〈死者の盤はかうして常に生きたるものの上に活きてゐる〉／ハンカチにもみぢをそめ。たこと〈原始的なたたき染め、靴々なる工夫の基礎、好縄文〉／僕の集めてゐる切手〈これに付帯して世界地誌の一端を発動的に学ぶのは尊い。罪四五六あたりに限ることのよう〉７１１」私のすきな遊び場（池の近くのいちょ．２．木課題「私のすきな遊び場所く随意選四に一時のようなうの木の下）くいかにもこの女児の好勢いが見えなくなったため〉みそうな遊びと場所、よい文〉／僕の１．どういう事から書き始すきな遊び場（占赤間の笹鼓のところ）〈禁じられた遊び場を選題したところめるか無邪気さ表わる。この赤心を児童の鰻２．遊び方中におくことは、２・３年はかかる。ヒ３．好きな理由と窓、・〉へては〉文の上から罪状摘発したことはない、〈かやうに考をなし－／懐のすきな遊び場〈要項が害たか。問題となる文。批正の料として面白かろう。１２．火批正「私のすきな遊び場」使の好きな遊び場〈尋三（岡村か）雅気．２〈前回の成績は一般に張のはあるが純なところは尋四の範として弱いような文だった前にも十分だと思って示した。この文は、あげた三篇も想に不純の傾想が一貫して気持がよい。課題の作品〉きがある随意選題にはことしては珍らしい。れがないのが嬉しい。課題の時には寄せ集めて細工するような傾がある。それは＞真の文ではない。１呪の成績上位）大佐になったお父様｛安東か）１２．４．木随意選圏〈第２学く父の栄進を喜ぶ児の真情、まことに号表として〉く右は１学期と同一児童）こうであろう。航海中の父は留守・祝電祝文を代わって読むのが楽しみとは子供でなくては書けないこと〉／中位）日々〈露四の哲理だんだんこういう人生問題にさめてくる。こういう傾向）は尋四になって濃厚になってくる。Ｒの計画も弾四に下位）圃書簡〈このＰ〉以上３篇男児なって著しく発達する。／上位）羽子板〈説明文、この種の文は坪二三項にもよく出るが、想の布置く私は劣歩児の定義を「生などに進歩のあとがみえる。この境をに輝かない事柄を記憶し、すぎて、純説明文の天地に入るのであ〉／中位）とよ子さんに上げる手紙研究する程の余裕なさものりう。と改める要はあるまいかと〈難点の打ち所のない書簡文。随意選）発達させる〉／下題は書簡文を内よ１。 . １２６. 位）省く立派な文。生にふれたすすみ〉方をすれば、こうまで伸びるのか。 ①バントロリイムー永野／２．ひよこ縦方の朗読会／⑧三回戦‐山本（三年）－川口（三年） ‐ く学芸会の予選〉／⑤みの銭〈第２学期中に綴った文で／４．ひよこ－桧垣（三年）／６．雨の日冊西河／７．最も気に入ったものを読ま一永田（三年）せ、児童が之を開いてことかはいいこすもすの花一篠田／８．江によしと思うものを投票さ戸川公園‐乙骨（三年）／⑨ボートレー０せた。私は児疏の耳の実にスー平松（三年）／１．のこぎり山にの正確なのに鯖いた。私の考ぼったこと－師岡／⑰ちや一坊一連藤）／◎自分でぬった帯一石川／＠と全く一致していた一〇が（男児（女児）／森岡さんを思ひ出して－遠藤満点｝〉 ⑭僕の作った水道一生田／１５．ストーブ‐倉林／２．副級１，副級長選挙一宇野（三）縄方の朗読会長選挙一小城／３，僕の好きな遊び場〈第２回予選朗読会〉 ‐高津／４．僕の好きな遊び場‐岡村く学芸会の当日期減したの（三）／◎山道－安東／６，雀の巣－加４まいそうなじゅうしまつは、達藤の「ちゃ一坊」と、藤｛三）／⑦力かはいきうなじう－安本（三）／⑧小さい泥棒‐沖／９．安本のｒ／⑭学校が初った〉松山様へ一阿部｛三）しまつ」の２篇であった。一加藤（三） ⑪玉川の夕一菊池 ′ ｉ域君が「赤ちゃん」と呼随意選趨く２学期最後の縦赤ちゃん（方。とかくゆるみ跡のこのばれていること）〈これほど虚心で同時間にも、存外引きしまっ情があればうつくしい文になる〉／冬らしくなった／お正月のたのしみ〈児〉た文があった。童の歳末気分。小規根に徹底した社会生活〉. 東京児童の縦方（瀬川）〈児童の文章生活の一現象〉／お書初をした時〈この文の長所は苦心する所にあって、想に〉／野間－鞭を加ふる所もそこにある。（四）〈事実は動かない立派な文）批正〈前回成織、数縞朗読「冬休中の驚」〈欠点を８箇所直す。点を悉く直して読んでみると、させる。批評。後の半時間大小欠．で１部母四の「冬休中の鯖」全文堅実となり‐起筆、結尾ともに落・語の情あを板書し、詳細に批評させち着いて力がある。納屋、愛〉ふる。まことに直しがいのある文た。〉。嘉納先生に対するお紐の言葉〈嘉納先課題「癌納先生〉／嘉納先生／〈先生〈嘉納校長が辞職されると生に対する真情。のこと、児童とともに驚く。の目には附小生徒一団が見えるだろう得難い機会であるから、課が、その団体の一員一員にはこうした〉きれいな温い籍が流れる。題）。. 随意選題〈正月は児童の生活が非常に複雑、奇抜の材料で立派な文が得られるこ〉とあり。. － ‐ ２２９１．２３回欠課武三〉；薙納先生２」〈前回の「謝辞〈下田韮．３．火縄文「成績二筋通読させる。１月く１部尋六全体に謝恩の辞を書かせ、２３日、謝恩式場で１郡尋六内容をまとめて芦田が一文を草し、さの下田君が読みあげた謝辞らに下田が改訂して自分の文とした。３日夜、静養軒の謝恩式場でを写させた。程度はやや高２、児島教かったが。まことに弛みの ‐わずかな説明を授がほめられた文章加えただけでよくわかったない、わざとらしい所のないしっかり）とした文。らしい〉。昨日｛節分の豆まき）（児童の趣味に合随意選凹するとみえて、之を週にとるもの多数軽妙で立派な文が多い。〉／梓式｛－）く喜怒哀楽の情がうちに動くにつれて（五）〈この文筆之に従うよう。〉／野間何庵までいっても調子が少しも狂わないのは敬服の外はない作者の性格は〉全くこの文のとおりである。批正〈前回成績中、七篇を「林檎」〈少年雑誌の作文欄にありそ・文期織させて批評。２。１．起筆。うるわしし。１部尋三うな文の一生の「林檎」という名２．姉の言葉に年頃から性格まで躍動文を写させて、美点を発見３，色使い巧み。４．尋三らしい大胆.

(10) . 芦田恵之助の綴方教授実践の考察な賛美。５，結尾頗る考えた文。肋縄の誤り尋三らしさ。）２２，１．木随意選題〈綴方に気束がし料治先生（教生）とのお別れ／野間（六）「強盗」の粉欄にてきたとみえて力のある文〈最も弛みそうな所、引きしめた無技巧の技巧。〉／郎式（二）〈焼香の場の感情が遺憾なく表われている。〉２７ ‐ 表．１．火批正く前回成績、数轍通読、「富士山」〈略叙し、自分の理想の批評）「富士山」の批正。われとして眺めている。扉四で著しく。強まる傾向の代表且つ批正の好資料１９うつり気（岡松）〈文は自分を見れば、．木随意運廻副題「級方について」いつでも綴れると話していることを実践〉／野間（七）〈一糸乱れぬ調子父。子の情が洗い文中にこまやかに躍動。好機範文。〉／小鳥の行くへ〈末尾は、、例の終が感想に落ちる零四の傾向。〉２４課題ｒむ雪（女児）〈大の足跡が目について俳句」．２ ±サ〈罪三‘ 、おきまりの生に話が仮す。葬四の色がここに見える〉活外に出られないが零四／すく庭の雪に妹を配して面白い一節はそれらの熔を脱して常にを書いている。〉（男児）関する微細な生活を書く。〉「２６］隣実の取．２．木批正雪」〈前回の文中‐ 「雪」〈雪明りに時を迎えた３届朗読、批評を付す。次材、奇抜。３つの長所、１つの批正箇にその一筋を写させる〉所を指摘〉。。２７．２．金教生の服部先生に贈る紀念ぼくが大人になったら〈あどけない妹（番外）に若しし “ の言力深みを文にそえている。）／五七日〈葬式（－）（二）を書いた子）、／つけひもを縫ったこと〈殻経の作壊は文題としてあるべきこと。尋四に入「桜に毛〉／弟のお友達（って２囲め。虫」て大笑い．「菜の花に蝶々」。弟はといった。）〈兄弟がある者は生活が複．雑を促される。〉、自分の位置の自党 ′ ２学期成績考査上位）恩ひ出〈聾三項からぽつぽつ出．火随意選題〈３のため〉るが、この頃から傾向濃厚に。〉／中位）こっけいなお結く人生観を書くのに趣味をもっていた子〉／下位），思ひ出。〈自分の写嵐て編とも面白いものについ．て〉／上位）昔と今〈この頃の世の有様について批評。愛国の心が次第に発ぐ学年末の成績は、第１、２達、面白い。児童に安心の天地を見出させるために．まず教師がそれを〉／。私（芦田）には発見できな下位）お伯母様へ〈書簡文は、第三者いが、何か事情があるらしがみてわかる必要はない。受け手の満し〉足は想像できる。〉｛以上２名女児）、。４成績歌僕〈文の内容千差万別で面白い．木課題「湯。〈児流が難題をいかに切りもの多し。三方を施しても一方だけ開抜けるかという試み。〉－初いておけば、児童は完全に逃げ狩る。）めに超問答あり。る〉。９本庄町〈宮崎県の郷里の様子。〉（のど．火随意選題く学年末が近づき、師弟とかな自然、交通の不便を群かに描く。）もに落ち着いた気分が失せ／感心したこと（鴻の子を守るふるまいに感心した。）〈尋四の傾向をまっすぐにあらはしてをる文。児童はこの種の文をよろこぶ〉／。まったくよい文。「野間」を‐ 叔父様（導いた子か）〈この児の文にはいつもすきのない感を起こさせられる。緒尾「優も大きくなったら…」と言いそうなところで口をつぐ－んでいる。尋四も終りに近つき、自分の考えが明らかに見えているからであろう。〉３１つまらない遠足（女児）（失望によるく．１，木課題「今日」（中止になった擬戦遠足）やしさがよく表われている〉｛緒尾、。「北東の風くくやしい」を４回繰り返す）／今日、晴後世、雨模「。様あ’ ）」の予報で鼎の湧くのありさま（男児）（騒動の様子、やけ. ような騒ぎの末、中止。１になっている者の言動を記し、く不平時間めの教室、児童は気の満々の様をよく表し〉ている。末尾、抜けた集団、動く土偶のよ「ぎせんのようい（だけ｝そしてきた人う。「これが縦方の時間には、約束を守らなかったのである。」と文に書けないやうな内省のしめくくる）〈男女の違いがよく出て。力の弱いものは、ろくなもいる。〉のではない」と暫うと‐児童は「腹は減ってもひもじうない、というような顔をした。〉〈午後、級方の時間に得た男女各一滴。不平は満々だが情気はない。〉３６長い文を書きをへた蒔，．１．火課題「縦方についてーくかねて圏」題として注意を（野間｛－）～｛七）を逗書いた男児。材料喚起しておいた課題４名の書きよさ‐よい書き心地の自己分析。２。の文中、文章観の一節とし「また、大人らしい文を書いてみたい」て代表的と見るべきもの７という文章観も。）〈プ文を自学する道を耐の成績。４年間育ててき明らかに悟っている。この骨を知ればた児童は、文に対Ｌしての考文は書かなくとも生活の向上とともにがこの辺まできている‐ 〉進歩する。〉／雑誌に文がのった時｛瀬．川という男児か）〈〈文を進める道を内に見ないで外にみているしかしこれも☆ふ”二工夫‐ 〉／私の文集〈自分の文集への愛着心。受斎心は自愛遵は自己擁護の神。これによって卵導け日に夜に発展をとげる。〉／文の林に対するお母様の批評〈１１月下旬から６人１組、１冊の帳面を与え、週に１度ずつ書かせて膝下批正。児童には励みとなり、わざとらしくない家庭回覧になる。この文、これの家庭での働きを記したもの母親によっても文章観が育てられるさま〉／私の小さいときの文〈く迷った文。のをかしし・のは、進歩の自覚のひらめき〉／題がない時の心〈く題のない時の苦しみ‐よい題を見つけた時の喜び、これが門戸で内省の道に進む ‐ 。単に苦しませ‐喜ばせてはならぬ〉／世界一。の名人にならう〈〈世界一の名人になる外的事情に目がつき、内的事情に欠け ‐ ・屠るのはこ〈尋３、４以上にこうしてている。そこをニムｒ、，園べた文章観は、教授者にの児も世界一の名人になる道に乗る時・とって有力な参考資料であてある。〉る。〉. １２７.

(11) . 村井万里子. 追い着いていないような傾きが見える。その高い意欲をバネにして，次時の批正はしっくり児童の胸に落ちたようである。第１３回に掲げられている三篇はどれも特徴がある。題意と結尾が不照応の３番目の作は，綴ることが考えを変えたとみると面白い。第１４回は，児童がどう働くかを見ようと，課題「電車」が課され，ここにあがった３篇は自由な「働きを示した優良文であった。しかし，大勢は熱に乏しいものだったらしく，ここから，課題の中にいかに自分を打ち込むか」という問題が次時の文話の主題となる。このあと随意選題で綴られた成績は充実していたようだ。０月２４０月１日に「身体検査表」第１６回は，芦田得意の自作の範文である。３年生のときも，１，１「た尋四にな章は好評であっっ。日には前年に続いて職員競走」を綴って児童に示し，特に競走の文て始めての自作であるこの「キューピー」は，児童に大変喜ばれた。この作品は，（前年もそうであっ ″ たが）子供になったつもりで書いたのではなく，ｎ老翁のキューピー愛好趣味といった大人の想を，児童にもわかる文章にしたものである。末尾の一行で老翁らしさが出ているのだと解説して，児童等に深い印象を与えたらしい。これに刺激を得たからか，次時の「キューピー」は，児童の書きたがった課題であった，４年生らしい良文を得るには材料が少々幼すぎたのではないかと思われる。芦田は３篇の成績に例をとって，文章の見かけの巧みさに惑わされることなくそれぞれの想の質を的確にはかっている。. ９第１８回の「キューピー一の批正を終えてから，社会にも目を向けさせることを意図してか，第１「のもの安全週間そ題としたが次時はこれを課回にはまた，芦田作の範文安全週間」を示した。，が不調だったことも響いて題材の焦点がつかみにくく，成績は，あまりよくなかったようである。随意選題を要求するものが出たこともこれに関係していると思われる。第１学期の残り４回は成績考査も含めて随意選題でなされ，第２２回には文題の難易・性格についての文話，第２３回には綴る力が目に見えて伸びてきた旨の文話が行われて，想の質を高めることへの自覚を促す指導がなされた。第２４回の期末成績考査は，男女の上位，下位，中位の６名の成績が代表として掲げられている。随意に生活実感を書かせた場合は，上位から下位までさほど差が見えぬほどに中・下位の児童が育ってきていると芦田は喜んでいる。第２学期の期末考査でも，比較のために同じ児童の成績が収められているが，このときは下位の児童の伸びがさらに著しく，芦田はこれに驚いたらしい。２ｍ．２．（）. 第２学期の綴方教授の歩み. 夏季休暇後の２学期のスタートは，非常な好調のうちに始まった。教授の手を離れた１ヶ月の間 ″ ・に，児童らは一段の成長をみせ，少年らしい賢さを成績に示し始めている。芦田が自指導と名付けたように，生活そのものが児童らの綴る力を養ったのに相違いない。次時の文話では，その成長の様を児童に語り返し，また，綴ることから遠ざかると起こりがちな表記上の乱れに注意を促している。「はずみのついたときは随意選題が最良の教授」として，次の時間も随意選題を課し，生彩に富む作品を得ている。「通計第２９時から第３１時までは，「掃除」を主題とする指導がなされた。まず，１時間かけて話し合い」によって書くべき事柄を集め，次の時間に課題して実際に綴らせてその書きぶりを見た。収録された２篇は，前回の話し合いの内容にかなり拘束されている者と，自分自身の想の働きを示し得た者との例である。３時間目には，想の組立てや項目を極端に切り詰めて略叙した芦田作の文章と，各項目を自由に使いこなした６人の優良文を示して，比較の料を与えている。０人程に題を言わせて随意選題の記述第３２回は，想のまとめかたについての簡単な文話のあと，１１２８.

(12) . 芦田恵之助の綴方教授実践の考察に放つ，後に「教式」の第一段とされるようになる手順が採られている。これは３年生のときも，ほぼ同時期（第３０回，９月１２日）に行われている。この回も成績はよかったが，さらに次の第３３回になると，「佳境に進んできた」といわれるほど引き締まってきた。両回に掲げられた６篇はいずれも特徴のある名篇である。第３４回は１時間かけて「秋」の文題を考えさせた。その結果は次時に児童にも披露されたが，この「文題調べ」は教師の研究材料として意義が深いと説かれている，。第３５回，第３６回とも高潮を維持し，第３７回はいつもの良文朗読のあと範文「あばれ馬」の鑑，識をさせている。これは無駄のない引き締まった良文であったが．芦田は敢えて「直すこところは，，ないか」と児童に迫った。子供たちも負けずに「ない」と主張して譲らず頼もしい評価力をみせ，た。芦田はそれを喜んだ上で，「はらはらして見ていると」の一句を付け加えてみせて「文章は－，語で生き，一語で死ぬ」と教えた。児童らは「やられた」というように破顔微笑しこの高度な文，話がよく通ったことを示している。これに力を得たのであろう，芦田は次の時間に「ものの見方には研究的，利用的，鑑賞的の３通りある」というかなり理の勝った文話を試みたがさすがに程度，が高すぎたか，たいして共鳴はなかった。第３９回は，前時の優良文の批評に時を過ごして記述時間が狭まりわずか１５分で一気＝可成に綴，らせた。意気は盛んであったがやはり時間不足で，十分に時間を与えた次時の成績とは明らかに違いが見えたと述べられる。第４０回の「タンク」「学校」「鶏」はいずれも尋４らしさを遺憾なく発揮した優良な説明文″ である。. 第４１回までの間に綴方の時間が３回欠け，このことを利用して，第４１回の文話では「綴らんと，する心」をとりあげ，１度思い立ったものは必ず仕上げよ，また書こうとする想の中心が鮮明に，見えてさえいれば困難の大きい題材ほど得るものも大きい，この困難を避けてはならぬという文，話を行って児童を励ましている。この日得られた良文は，尋四段階における「綴ることと人生との交渉点」を明らかに示すものであった。第４３回は，欠員になった副級長選挙を行い，そのあとこれを課題としてただちに綴らせたこれ。は想の組立ての違いを見ることにねらいがあった。結果を見ると事実のみを簡潔に略叙したもの，，その倍近くに精叙したものや，自己の感想を記したものなどを収穫して次時にはこれらを比較鑑，識の材料として児童に示している。中に，「さすがに稚気が抜けない」と評された幼さを持つ尋三の優良文があり，尋四の文章との違いがはっきりわかって興味深い。第４５回の随意選題では「一時の勢いが見えなくなった」ため第４６回には課題を出して刺激を，与えている。（そして，尋三の，想の純粋な優良文を範文として示した）。第４８回は，２学期末の成績考査（清書して学校に保存する）として随意選題を課した掲げられ。ている６篇は，１学期末の考査と同じ児童の文章であるが上位から下位までいずれも佳作を得て，いる。第４９回，第５０回は，学芸会で朗読する作品の予備選考をかねて，２回にわたって「綴方の会」が開かれた。良文に投票させてみると，教師の評価と全く一致し芦田は児童等の鑑識力の高さに，感兄・している。. 第２学期最終回は随意選題でしめくくられ，友達のおどけたふるまいを友情をこめて綴った「赤ちゃん」，児童らしい歳末準備を記した「お正月の楽しみ」など，かれらの社会性を表した味わいのある良文を得た。１１１３）．２．（. 第３学期の綴方教授の歩み. 第３学期は，ｕ伸びた″ というより，高水準を維持して豊かに展開した″ といった様相を呈して１２９.

(13) . 村井万里子いる。ただ，３月２日に綴られた成績考査だけは，第１，第２学期に較べて多少見劣りがする。「私. には発見できないが何か事情があるらしい。」と芦田は述べている。正月は，児童の生活が複雑で変化に富んでいるため，３学期始めは必ず随意選題で始めることになっていた。掲げられた３篇のうち，「東京児童の綴方 “±児童の「文章生活」の一端を示していると受けとめられ，「お書き初めをした時」の長所は同時に，加えるべき想の指導の着眼点でもある，と読み解かれている。作品の想が変化に富んでくるにつれて，芦田の作品解釈も冴え渡ってくる感０回（２月が深い。この日は，１１月４鶏こ始まった続きもの「野間」の「四一が綴られ，これは第６１９日）の「七一まで続く。この作品が，ほとんど一糸乱れぬ書きぶりで回を重ねていった様子は驚嘆に値する。第５３回は，１部（単式男子学級）尋四の作品を使って批正指導を行い，文章を直すことが，作品の美質を表すのにいかに効果あるものかを具体的に知らせた。第５４回は，加納治五郎校長の辞職に課題し，お礼の気持ちを綴らせた。第５５回には，尋六の児童が代表して読み上げた加納校長への「謝辞」を範文として取り上げ，説明を加えて写させた。（こ）の６年生の謝辞は，少年らしい，心のこもった良文で，高師の教授たちの間でも話題になった。「第５６回の随意選題を経て，第５７回は，その成績の良文朗読のあと，３年生の名文林檎」を写８回は「気乗りがしてきたと見えて一力のある文章させて美点を発見させる鑑賞指導を行った。第５０回の随意選題でも，尋４の力″ がが多出したらしく，次時の批正に好材料を提供している。第６よく発揮された。このとき副題に出された「綴り方」は，後日，改めて課題にする，と予告されたようである。第６１回の課題「雪」では，３年生との力の差がはっきり現れて，「雪に関するお決まりの生活」の痔を越えて，個性的な文章を綴りあげている。第６２回は「雪」の批正を行い，朗読のあと良文一篇をとりあげて長所と批正すべき個所とを指摘させた。第６３回は，教生であった「服部先生に贈る記念文」として随意選題で綴らせた。掲げられた作品には，教生へのお別れの言葉などはなく，いつものままの，しかし極めて良質のものが並んでいる。４回も随意選題で行わ弟妹のことにふれた作品の良さについて，芦田は特に注意を促している。第６れ，第３学期成績考査とされた。第６４回は，「湯」という課題を出して，「児童がこの難題をいかに切り抜けるか」を試みた。作品の例示はない（散侠したらしい）が，面白いものが多かったらしく，「課題は遊戯気分に満ちたものだ」と芦田は語っている。もっとも，真剣勝負でうちこめる随意選題あってこそ，遊戯気分も活きるのではなかろうか。第６６回（３月９日）は，学年末で師弟ともに落ち着いた気分が失せてきたと言われているが，掲７回は，天候の関係で遠足の実施か中止かげられている作品にゆるみは見られない。ところが，第６で大もめにもめ，挙句の果てに中止と決まった直後の授業という危機的（？）状況の中で行われた。こういう時は児童は気落ちして，教授不能になりかねないところであるが，芦田は，寸鉄人を刺すような文話で児童のプライドを刺激して，この出来事を「綴らんとする心」を鍛える内省の機会に転化させた。できた作品に「惰気」のないことを芦田は喜んでいる。最終第６８回は，かねて予告の通り，「綴方について一という課題で綴らせた。これは，綴り方に対する児童の自覚，即ち文章観がどれほど育っているかを見るためのものであった。「代表的なもの」として掲げられた成績７篇は，教授者の研究資料として価値が高い。作品中に出てくる「文の林」は，班ノート″の綴方版にあるもので家庭にも持ち帰られており，個人文集，学級文集などと並んで芦田恵之助の試みた多彩な文集指導の一環である。この種の文章によって，それらがどのような１３０.

(14) . 芦田恵之助の綴方教授実践の考察. 効果をあげているかが知られる。とりわけ個人文集は，随意選題にもしばしば好材料を提供しており，児童の中に広く深く浸透していたことが知られる。. 『ＩＶ．尋常／小峯綴方教授書』巻四の意義『尋常／小峯綴方教授書』は国語教育研究の上で実践記録であることのほかに授業実践方，，法論としての性格と，学習者発達研究物としての性格を兼ね備えている。ＩＶ．１‐ 教科教育学的学習者発達研究発達研究は，１９世紀末から今世紀にかけて勃興した児童研究によって高い関心を集めるようになり，１９１０年代の教育測定運動の影響などを受けて科学化が進められてきた。文章表現に関わる分野では，文章心理学，創作心理学研究の立場から，文章成作過程の内観法による調査，研究も行われ）も行わた。戦後は，国立国語研究所による大規模なテスト法，アンケート法による統計学的な調査９れて大きな成果を上げてきた。これらは，窓意性・主観性を克服して，客観的・科学的な方法によって事実を捉え，国語教育を科学と呼びうる学にまで高めたいという立場から大きな期待が寄せられてきた。しかし，こと学校教育に関しては，上記のような心理学的なアプローチでは思うように授０）業実践に役立つ成果が得られにくいという声が上がっているようである１。芦田恵之助の研究は，心理学的研究ではなく，教育実践研究である。発達研究には，第三者が行う調査的研究と，教育活動によって達成されるものを見ていく実験研究の両面が必要であるように思う。実践者による実験研究をいかに学問的に基礎付けることができるかが，今，改めて国語教育学に問われている。小学校６年間の文章表現力を調査・統計的手法によって調べた研究物をみると，３，４年の中学１）しかし能力の項働こよって開きがあ年に一つの分岐点のあることを指摘するものは少なくない１。，り，また児童の個人差も大きい。文法，構想，文種意識，すべてこのあたりに問題がありそうだ，という所までは分かるが，それ以上踏み込めないことが多い。それから先は，「事例研究」の手法に任されていくことになる。しかし，発達に焦点を据えた「事例研究」の場合，環境や教育的指導は重要な因子でありながら極めて捉えにくい性格をもち，間接的部分的にしか言及されないのが普通である。それに対して，芦田の実践研究は，教育営為に中心があり，発達はすべてその窓から捉えられている。芦田の研究は，教科（国語）教育学の分野から提唱された「発達研究」の方法論であるといえよう。ＩＶ‐. ２‐ 授業実践研究の方法論－基本的指導過程と実践記録研究. 次に，実践研究の方法論としては，この書物からは今日的にみて二つのレベルの問題を取り出すことができる。一つは，作文教授における基本的指導過程の問題今一つは実践記録の価値と機能，についての問題である。２）で表されるものは一定時間の授業の中で教師が展開今日，基本的指導過程という用語１してい，く基本的手順，方法であると解している向きが多いそれも指導過程には違いないが「基本とい。」，う語の本来の意味は，指導すべき問題をどこからどのように取り出しそれを教授活動にどのよう，に分節していくか，その結果を次の指導にどう結び付けていくかという深い意味での「授業作，，りの基本」であろう。芦田のこの書物では，文章表現指導の基本過程がふたつの分節から成り立つこととその各々の，１３１.