もの・人・遊び : おもちゃの発達的利用

も

の

･

人

･

遊

び*

―

お

も

ち

ゃ

の

発

達

的

利

用

―

Ⅰ

は じめ に 子 どもが帰 ったあ と,そ こに取 り残 されたお も ち ゃを手にす ると不思議 な気持ちになる｡それは, お もち ゃ自体 はただの 叫もの"にす ぎないのに, そ こに遊ぶ人が加わ ると,いかに様 々の世界がつ くりだ され ることだろ うとい う驚 きである｡ さら に,遊ぶ人が複数にな り,おもちゃを媒介にした人 間関係がつ くりだ されると,お もちゃがつ くりだ す世界は無限 ともいえるひろが りをみせ る｡ こ うもいえるだろ う｡ もともとお もちゃは人間 と人間の無限の関係がつ くりだす結び 目を具体的 な形に した ものであると｡それ故に,お もち ゃは まさに人間のイメージを ーもの"化 した ものであ る｡ さらに, この人間のイメージなるものは他者 との関係

(

-対人関係)の中で よ り豊富 なものに なってい くと考 えられ る｡ よ り豊かなイメージを ひきだすお もち ゃは, よ り豊かな人間関係を もっ た人間のつ くりだ した ものであるといえそ うであ る｡ お もちゃは次の

3

つの側面か ら考察す るのが便 利である｡ それは,① お もちゃ自体の もつ特性, ② お もちゃ とそれを使 う人 とのかかわ り

(

-お も ちゃの探索 ･操作的側面),③ お もちゃを媒介 とし た対人関係

(

-お もちゃの対人的側面) とい う3 つの側面である｡ 本稿では① の側面については省略 し,② と③ の 2つの側面 について発達的に考察す る｡ *本稿 の附蓑 は港区立のぞみの家,赤坂征子 ･橋本裕 子 ･青 木玉枝 ･岩本武子 ･山崎恵子 ･橋本理恵子 の 諸氏 との共 同制作である｡ **東京慈恵会医科大学小児科心理 (長野大学産業社会 学部社会福祉学科) 〔〒105東京都港区西新橋3-25-8〕

井

原

成

男

*

*

撃者は,発達のお くれた子 どもの相談をす る中 で,その子 どもが どの発達段階にあるかが分かれ は,おのずか らその段階にふ さわ しいお もち ゃと 遊 びが決 って くることを実感 して きた｡ これを実 感 の レベルか らひ とつの形を もった ものに してみ たい とい うのが本稿の も う一つの 目的である｡ このよ うな 目的に沿 って表 を作成 した (巻末の 附表参照)｡附表 は次のよ うにつ くられている｡ま ず附表 は

0-4

カ月

, 5-8

カ月

, 9-1

2

カ月,

1

2-21

カ月

,2

4-3

6

カ月の

5

段階に分け られてい る｡各段階の見出 し部分に,その段階 における発 達 のおおよその 目安 を しめ した｡表 は左か ら,逮 動,探索 ･操作, お もちゃとのかかわ り方, ソー シ ャルプレイの欄 に分かれている｡運動 と探索 ･ 操作の欄 については津守 ら

(

1

9

6

1)の乳幼児精神 発達診断法の

0-3

歳 までの全ての項 目をつか っ た｡その子 どもの発達段階がおお よそ どのあた り にあるかを この2つの欄 によってつかみ,その右 のお もちゃのかかわ り方 とソーシャル プ レイの欄 をみればおのず と,その子 どもに適 したお もちゃ が分かるよ うになっている｡ ここで,右の欄が ーお もちゃとのかかわ り" と "ソーシャルプレイ"の2つの欄 に分かれている ことについて少 し注釈を加 えたい｡ 著者 はまずお もちゃの概念を少 し拡げ,(D人間 が 自分 自身の身体を使 う遊 びについて も, この場 令,人間の身体がお もちゃであると考 えてみた｡ よ く考 えてみれば,人間の身体は千変万化の最 も 柔軟です ぐれたお もちゃであるC人間の身体に手, 足の他,姿勢そ して さらには,顔の表情,声 まで加 えてみればこのことはおのず と了解 され るだろ う｡ 特に顔の表情や声 にいたってはこの上 もな く豊かな お もち ゃにな りうると思われ る｡ この よ うな考 え 方 に立ては,我 々のお もちゃ観が突然柔軟 になる の と同時に, さらに も う一つの利点がある｡それ は, 0歳代 とい う発達初期の遊びを考 えた場合, -

57-人間の身体がお もちゃに される比重 がかな り高 い とい うことであ る｡ この時期 に人間の身体的接触 は不可欠であ るが,上述 の考 え方 に立 てば よ りこ の主張が意識的 に実践 され ると思 う｡また我 々は 普通,自分の身体を使 う身体的な遊 び と,いわゆ る お もちゃを別の ものとして考 えているが,上述の考 え方に立てばこの2つは より連続 したものとなる｡ その結果, いわ ゆ るお もち ゃは単 に探索 ･操作の 道具 としてだけでな く, よ り広 く人間関係を深 め る道具 として使われ るよ うになると考 え られ る｡ つ ま り冒頭でのべた よ うにお もち ゃには,お もち ゃとそれを使 う人 とのかかわ り (-探索 ･操作的 側面) と,お もちゃを媒介 とした対人関係 (-対 人関係的側面) の2つの側面がある とい うことが 確認 され るのであ る｡ この よ うな観点 に立 って, お もち ゃの2側面 の うち, よ り探索 ･操作的側面 が強調 され るお もち ゃを"お もち ゃとのかかわ り" の欄 に入れ よ り対人関係的側面の強調 され るお もち ゃと して ``ソーシャルプ レイ''の欄をつ くっ たのである｡ しか し,② この "お もち ゃとのかかわ り"の欄 にあげてあ るお もちゃに して も勿論,使 い方次第 で,対人関係的側面を もつ にいた る｡た とえば, 電話を とりあげてみ よ う｡これを,ダ イヤルを回 し た り,受話器 をおいた りす ることに使 えは, よ り 探索 ･操作的側面が強調 され るが,電話枚 を使 っ てお互 いに話 をすれば,対人関係的側面が強調 さ れてい るといえる｡ これほ どのお もち ゃを とりあ げて もいえるこ とであ る｡ ただ し,③ 各 々のお もち ゃを とりあげてみ る と, そ こには よ り探索 ･操作的 に使われやす い もの と, よ り対人関係的 に使われ易い ものがあ ることが分 か る｡前者 に属す るもの としては,附表 か らラン ダムに あ げ て み る と, ガ ラガ ラ,積 木, ア クテ ィビテ ィセ ンター, ミニカー,歯がため,水遊 び, マーブルボー ド等 々があ り,後者 に属す るもの と しては, ボール,電話,輪投げ, ままごと,紙芝 居等 々あげ られ る｡ ちなみに,前者 に属す るお も ちゃは, 自閉の子 どもが固執す る対 象 となるもの が多い ことに気づかれた と思 う｡逆 に後者 に属す るお もち ゃは 自閉児の最 も苦手 とす るお もち ゃで ある｡我 々は 自閉的な子 どもと遊ぶ場合,前者 を さけ,後者をつ か った遊 びをす るよ うア ドバ イス す るが,それは後者が よ り対人的交流 をひ きだ し やす い構造 を もったお もち ゃだか らである｡(自閉 の子 どもに とって ソーシ ャル プ レイは さらに参加 しに くい ものである｡筆者 は 自閉 の子 どもが苦手 とす る遊 びの段階 として,探索 ･操作的側面の強 い "お もち ゃ"一対人関係的側面 の強い ーぉ もち 千"- ソーシャル プ レイ とい う連続体 を想定 した い と思 う｡ また この順序 はいわゆ る発達の順序 に も対応 してい る と思 う｡ 自閉症児が発達障害児 と み なされ るゆえんであ る｡)この よ うな観点 に立つ ことはお もちゃを治療的観点 か らみ ることにつ な が ってい くと考 えられ る｡ 以上,附表 のおお よその見方 につ いてのべたが, ここで強調 してお きたい ことは, その子が発達 し ている段階 をあま り狭 く決めないで,で きるだけ 広 い範 囲のお もち ゃを選 ぶ とい うことが大切であ るとい うことであ る｡ また,子 どもにはそれぞれ の個性があ るのだか ら, その子 の好みのお もち ゃ があ るのは当然の ことであ る｡その子が結局触れ ず に通 りす ぎてい くお もち ゃがあ って も,それは ご く自然な ことであ ると思われ る｡

Ⅰ

Ⅰ

お もち ゃの役割

A

対象物 としてのお もち ゃとメデ ィア として のお もちゃ 我 々 が子 ども と遊 ぶ とい う場 面 か らは じめ よ う｡我 々大人 と子 どもの問 にひ とつのお もち ゃが あ る｡例 えばポールを例 に とろ う｡ ボールは大 き い ものか ら小 さい もの まで様 々であ る｡色 もちが えは材質 もちが う｡青 いポールが好 きな子 も,布 でで きた ボールが好 きな子 もい る｡その跳ね ぐあ い, ピンポン玉の よ うに跳 ね るもの もあれば, 中 心 に穴 をあけてわ ざ と跳 ねない よ うに したボール もある｡ これが対象物 としてのボール (=お もち 千)であ る.子 どもは この "もの"を, なめた り, かんだ り, くわ えた り, のんだ り, さわ った り, 座 ってみた り,落 とした り, ころが した り,追 っ かけた りす る｡投げ る とい う行為 にいた る以前 に, こんなに も様 々の特性があ り,物 として働 きかけ るや り方 も様 々であ る｡ ただ し, ここまでの使 い方で我 々が イメージで きるのは, ボールの特性 に孤独 に働 きかけてい る - 5

8-子 どもの姿 のみである. ここに一人の大人が参加 す る｡その大人は子 どものポールの世界にメデ ィ ア とい う色 ど りをつけ加 えて くれる｡子 どもは青 いボールが好 きだ と大人に告げる｡柔 らかいポー ルは母親の よ うに肌 ざあ りがいい と感 じ,それを 大人に伝 えるかのよ うにははえむ｡子 どもがポー ルを落 とす｡大人がそれをひろい,返 して くれ る｡ それが面 白 くて子 どもはまたポールを投げる｡子 ども好 きの大人は くり返 しひろって くれる｡子 ど もは思い切 ってボールを投げる｡それは確かに大 きな手 に うけ とめ られ,返 される｡大 きな大人の 手がポールを, さらに子 どもの頭 にぶつける｡ ス ポンジでで きたボールだか ら痛 くない｡(あるいは 跳ねないよ うに穴のあいたポールだか ら近 くに落 ちて, とりやすい｡)やがて2人の人,大人 と子 ど もはボールを投げた り受け取 った りしは じめ る｡ ここに於いてただのボール (対象物 としてのボー ル)は大人 と子 どもをつな ぐ媒介物 (メデ ィア) になる｡青 く,柔 らか く,小 さく,跳 るとい うボ ールの特性 は子 どもの働 きかけ

(

-お もち ゃの探 索 ･操作的側面への働 きかけ)の結果, 自らの性 格を子 どもに しめ し, さらに,大人 とのメデ ィア として使われ ることによって, 自らの特性に人間 的 な意味

(

-お もちゃの対人関係的側面)をつけ 加 えた とい えよ う｡ この くり返 しによってポールは様 々な思い出を その中に含 んだ人間的ポールになるのである｡そ して最後には, この大人 との楽 しいボールのや り とりが,仲間集団の中に転移 され, ゲームとして のボール投 げ

(

-野球)がは じまる｡仲間集団の 中でつかわれ るポールは,既 に共同の規範 (ル ー ル)をもった社会的なメデ ィアにまで成長 してい るのである｡ ボールは(D特性を もつ もの としてのポール②子 どもによって特性をひきだ され,試 されたボール (卦大人 との媒介 として対人的 な意味を しったボ-ル④仲間 との間で,あるルールにのっとって使わ れ るまでに成長 したボール とい う変化を とげたの である｡正確 にい うとこれは①-②-③-① とい う変化ではな く

,(

(

((至Xg))③ )④)とい う包含的 な 関係であろ う｡ ボールは人間に使われ ることによ って広が ったのである｡以上のお もちゃの役割を 図にす ると次の よ うになる (図 1)0 図1 お もち ゃ

の

2

側 面 ii )メデイ7 (媒介物) i)対象物 としてのお もち ゃ (探索 ･授 作的 側面) 実線で しめ した部分

(

○)

が対象物 としてのお もちゃであ り点線で しめ した部分 (ここ)が メデ ィ アとしてのお もち ゃである｡点線が人間の身体に くい込 んでいるのは,冒頭で ものべた よ うに,人 間の身体 (辛,足,姿勢,動作,表情,声) もす べてお もちゃとして,含めて考 えたか らである｡ B もの と人のバランス 人間は, もの と人への志向性を同時に もってい る｡ もの-の働 きかけは人間の探索 ･操作の能力 をのは し,人への働 きかけは対人関係的 な側面を のはす｡勿論 この ように分けて考えることは事柄 を単純化 して しま う危険性を もってはいるが, こ こでは便宜的にそ う考 えてお くことにす る｡ こ う いい代 えた方がいいか もしれない｡対象を"もの" とみて働 きかけることは人間の探索 ･操作の能力 をのは し,対象を "人" とみて働 きかけることは 人間の対人関係的側面をのはす と｡そ して これは それぞれに人間の知的側面 と感情的 (意志的)側 面 に対応 し,その起源をなしていると思われ る｡ この2つの側面は自然な状態では不可分のもので あ り, ないまぜ になって,バ ランスを とりなが ら 発達 してい くと考 えられる. しか し,我 々が実際 の場面で子 どもに接す るとき,そ こにはある種の 意識性がおこ り,常に自然 さをそ こな って しま う 傾 向があることを忘れてはな らないだ ろ う｡特 に 相手が障害児である場合,例 えは 自閉症 児は感情 面によわ く,対人関係能力に欠陥があるといって, 社会性をのはす働 きかけのみ強調 して しまいがち である｡ また,相手が人なつ こい知恵 お くれの子 であると,とにか く知的段階を少 しで もあげてい こ うとい う面にのみ 目が向 きがちであ る｡ 自閉症児 に も知的欠陥があ り,かつ人なつ こい といわれ る - 59

-ダウン症児であって も性格は様 々,対人的につ ま づ いて しまってい る子 も多勢 い る とい うことは 我 々が 日常的 に経験 して きてい る ことなのであ る｡｢障害児 といえども普通 に育て よ う｣とい う名 言の中には,その よ うに一方の側面のみを強調す る見方への戒 めがあるよ うに思われ る｡ーものーへ の志向性 と "人"への志向性はバ ランスよ く発達 させていかなければならない (図 2)0 図

2

ものと人のバランス ものへの志 向什 ところで, この よ うにバ ランスの とれた発達を 目指すためには どの よ うに した らよいのだ ろ う か｡その答は具体的なお もちゃその ものの中にあ るように思われ る｡例 えば電話ひ とつ とってみて ち,具体的な電話の中にはなん ら一つの傾 向の偏 りはない｡確かにダイヤルをまわ した り,受話器 をおいた りは "もの"への志向性であ り,電話を 通 して会話す るのは "人"への志向性であ るよ う にみえる｡ しか しよく考 えてみると, ダイヤルを 回す ことや受話器をお くことも, これを交替でや れば立派に "人"への志向性を もつ遊びにす るこ とがで きる｡ また逆 に,会話をす るとい う使い方 の中に も,受話器を うま く口の ところにもってい った り, 口を上手に動かす とい う "もの"への志 向性が含 まれているのである｡具体的なお もちゃ の中にはなん ら偏 りはないのである｡この ことは, 筆者がは じめの ところで行なった,おもちゃをより 探索 ･操作的 に使われ易いもの と, よ り対人関係 的 に使われ易いお もちゃに分けた ところで も感 じ ていた ことであ った｡前者に属す るもの としてガ ラガラ,積木, アクテ ィビィテイセ ソタ.-, ミニ カー,歯がため,水遊 び,マーブルボー ドなどあ げたが, これ とて,交互にや りとりしなが らやれ ば対人関係的 に使われているといえるのである｡ また,後者 にあげたポール,電話,輪なげ, まま ごと,紙芝居に して も,探索 ･操作的に も使われ ているのであ る｡一つのお もち ゃがそれ 自体 とし て どち らかに偏 るのではな く,その使い方が問題 なのである｡ したが って,"もの"への志向性 と "人"への志 向性のバ ランスを とるためには, イメージを豊か に して,そのお もちゃか ら考 え うる限 りの創意工 夫のあ る使い方をひきだす ことが必要であろ う｡ 先 に記 した よ うに,お もちゃはその もの としては 単 に "もの"にす ぎないけれ ども,使 う人のイメ ージの豊か さによって貧 しくもなれば豊かに もな るのである｡ よいおもち ゃの条件 として,① シソ`プル② こわ れに くい③危険がない①多 目的に使 えるなどがあ げ られ ると思 うが,(彰一⑥ の条件を満 していると い うことは 自由に使 えるとい うことを意味 してい る｡す なわち① シンプルだか らきま りがな く,② こわれに くいか ら叱 られず,③危な くないので禁 止 されず,④ 多 目的だか ら様 々自由にイメージが ふ くらむのだ とい うことになるのであろ う｡

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ お もち ゃか らみた発達診断 と

治療への適用

筆者 (1983

a

, b)は先 に子 どものイメージの 世界には(丑個人的次元 (1老関係)②対的次元

(2

着関係)③共同的次元 (3老関係) とい う3つの 次元があるとい う見方を紹介 した｡ ここでは この 考 え方を遊 びに適用 してみたい と思 う｡そ うす る と,遊 びは(訂個人的遊 び (1人遊 び)②対的遊 び

(2

老遊び-大人 との遊 び :さらにこれは母 と母 以外の人 との遊 びに分けられ る)③共同的遊 び(3 老遊 び-子 どもとの遊 び :これはさらにⅠ-並行 遊 び,ⅠⅠ-相互的遊 び,ⅠⅠⅠ-共同的遊 び,ⅠⅤ-抽 象的共同遊 び-ゲームに分けられる) といった

3

つ の次 元 に分 けて考 えることが可能 で あ る (図 3)

｡

図3 .子 どもの遊びの3次元正 共同的遊 び (仲

間

と

の遊び) 対的遊 び (大

人

と

の遊び) 個人的遊 び

(

1

人遊

び

) (むの個人的遊 びは ピアジェのい う感覚運動的遊 - 60

-びの時期に重 なる｡附表でい うな らは,18カ月あ た りまでの遊 びが これにあたる｡ ここちょい音 の でるお もち ゃ, さわ って気持ちの よいお もちゃ, 水遊 び,砂遊 びな どが代表的なものである｡子 ど もの状態 としては, まだそれほ ど他者の意識はな く,感覚的 に快適であるとい うことがウェイ トを し めている｡イメージの世界からみるならば幻想的な 世界,極めて個人的な世界にひた っている時期 で ある｡世界は まだノミラバ ラの ジグゾ-パ ズルの よ うであ り, "世間"はみえていない段階である｡ これが(勤の対的遊 びになると,子 どものイメー ジの中で母親 (あるいはその代理者)が特定の位 置を占めは じめ る｡附表でい うな らば,18カ月∼ 36カ月あた りまでの時期が これにあたる｡大人 と 2人でや ることが前提 となっている｡あるいは大 人に見守 って もらった り,時には介助 して もらい なが ら遊 ぶ とい うことが前提 とな った遊 びが多 い｡ ポールのや りとり,電話のや りとり,人形 を 抱 っこす る,絵をかいて もらった り自分でかいた りす る,砂場で大人 といっしょに遊ぶ,大人 とま まごとをす るといった遊 びが思い浮かぶ｡バ ラバ ラのジグゾ-パズルのよ うだった世界が次第に形 をなして くるが, 自分一人ではまだ,完成す るこ とがで きない時期 とい ったた とえが適 切 であ ろ う｡ひるが えって この時期 は,大人の接 し方いか んで,大人 といることが有益で楽 しいもの となる か,逆 に,人 は自分の邪魔をす るもの と感 じるよ うにな るか,そ ういった人間の基本的な対人意識 の核がで きあが る時期で もある｡(自閉的 な子 ども は,(丑の個人的遊 びに とどまることが多 く,② の 対的遊 びに どの よ うにして もってい くかが治療教 育上の大 きな課題 になる｡) (卦の共同的遊 びは子 どもと他の子 どもとの関係 の始ま りであ る｡附表でい うな らば,21カ月あた りか ら (21カ月 :子 どものあ とを くっついてあ る く)その意識 はめばえは じめているが,はっき り とした形を とって くるのは役割遊びが入 って くる 36カ月あた りか らであろ う｡ この段階での他人 と の関係は(卦の対的遊 び とちがい,相手が大人の よ うに自分を補助 して くれ るものではない｡相手 は 同 じ年齢の子 どもであ り,事態はいっそ うきび し い ものがあ る｡ ジグゾ-パズルの例で誓 えるな ら は,相手 と一定のルールに したがい,協 同 (あ る いは競争)でジグゾーパズルを完成 させなければ ならない段階なのである｡ただ し,子 ども集団の 利点は(丑大人 より同一視 しやすいモデルなので模 倣 Lやすい とい うこと,②大人 とちがい絶対的権 威者でな く,相手 も失敗す るので気楽である,③ ある意味では同 じ境遇にあるので一つの事件 に対 して大人 よ り真剣であった り,厳 しい とい うこと などであろ う｡子 どもたちの もつル ールは大人の 借 り物であるので,融通性に欠け,頑 なで容赦な い ものであるとい う意味では 自由度の少ない固い ルールで もある. ところで,筆者のい う発達診断 とは,その子 ど もが何歳何 カ月の段階にあるか とい う細 かい もの ではな く,子 どもが① ∼(卦の どの段階にあるのか といった,ごく大 まかなものであるが,実際の場面 ではこれ くらいで十分であると思 ってい る｡そ し て この① ∼③ は(五一③ と進むにつれて,その子が よ り発達 していることを しめ している｡ これにつ いて も(彰一② -(卦と変化 してい くので はな く, (((亘X参)③)と包含的 な関係にあ る とイメージす るのが よ り妥当である｡ この発達診断は治療に も結 びついてい る｡子 ど もが(訂個人的遊 びに留 っていた ら, この段階の特 徴である感覚運動的側面を使 って② の対的遊 びへ もってい く努力を しなければならない｡ また,① に留 って しま うよ うな一人遊 び的遊 びをで きるだ け さけて, 2人で遊ぶのに適 した遊 びを多 くしな ければな らない｡ この際,附表にある ソーシャル プレイが特に参考 になる｡ また,お もち ゃの中で も Ⅰでのべた よ うに,対人関係的側面をひきだす よ うな遊びをで きるだけ多 く選 び,そのお もちゃ を有効に使 うのが よいだろ う｡ ②の対的遊びに留 っている子 どもについてはそ の対的遊びのや に他の子 どもを入れた り,た っぷ り材料を使 って と りあいにな らない ように工夫す ることも必要であ る｡多勢でや るカゴメ ･カゴメ な どのゲームの中に よく慣れた大人 とい っしょに 参加 してい くな どの工夫を しなが ら③ の共同的次 元に発達 させ る努力が必要であろ う｡ ここで大切な ことは,子 どもが前の段階に留 っ ているとい う場合,両方に足をかけつつや ってい かなければな らない とい うことであ る｡つ ま り① から② -いくときは,① の特徴である感覚運動的な -

61-ものを使 って② の対的遊 び- と発展 させ,② か ら③ にい くときは(参の特徴 であ る一人 の大事 な人 との 関係を保 ちつつ③ の共 同的遊 び (仲間遊 び)へ参 加 させ て いか な けれ ば な らな い とい うこ とで あ る｡ただただ前 の段階 を禁止 させ,次 の段 階- ち ってい こ うとして も発達 をそ こな って しま うだ け であ る｡ ここでい くつ かのお もち ゃを例 にあげて発達診 断の実際 に触 れ てみた い.④ ボール :これ はお も ちゃの王者といっていい程,あ らゆ る段階 で使われ ている｡ある児童精神 医学 者は,ボール一個 で子 ど もの心理的問題 を全 て治 してみせ る とい ったそ う であ るが納得が い く｡ この よ うに多様 な使われ方 をす るので, ボ ールをその子 が どんな風 に使 うか とい う事だけをみて も十 分発達的診断がで きる｡ 附表 をみ る と① 個人的遊 びの段階 では, なめ ろ, 手で ころがす,動 かす と追 うな どであ り,② 対的 遊 びでは,両手 で前方へ投 げ る,投 げた り受 け と った りのや りと りとな り,③ 共 同的遊 びでは,野 球 ごっこ, ボール運 びな どの ゲーム的 な ものにな ってい る｡ ⑧ 積木 :これ は知能 テス トの問題 に もな る ぐら い ポ ピュラーな検 査項 目で もあ る｡ ① では, な めた り, ひ っは って とった り,両手 に もって カチ カチ打 ち合わす な ど,(参では,投 げた り, 箱 か ら だす

, 2, 3

個 重ね る-並べ る,③ では屋根 のあ る建物 な どをつ くる とい うか な りイ メージ豊 か な ものにな ってい る｡ 以下,◎ 粘土,⑳ 絵 本,⑤ お絵か き,㊦ ミニカー, ⑤ ウマ ゴ トな どの代表 的 で ス′1ンの広 いお もち ゃ について も同様 に発達段階 の診断 に役立つ一つ の スケールにな る と考 え られ る. これ らに共通 して い える ことは,(》すべ て 自然 なお もち ゃで あ るた めに特 にテス トとい う形式 を とらな くて もやれ る こと(導入が Lやす い とい うこと), また,② テス トに使 った この お もち ゃ自体 が,その まま発達促 進 のための治療 的役割 を果す とい う2つ の利点 が あ る とい うことであ る｡ り (探索 ･操 作的側面) とお もち ゃを媒 介 とした 人 とのかかわ り (対人関 係的側面)の2つが含 ま れてい る と思われ るが, お もち ゃを有効 に利 用 し てい くため には個 々のお もち ゃにつ いて, この2 側面 に関 してで きるだけ豊 か なイ メージを ひ きだ し, お もち ゃを使 い こなす ことが大切 であ る と考 え られ る｡筆者 はお もち ゃの概念 を,た んにいわ ゆ る "お もち ゃ●'とす る こ とか ら拡大 し,人間 の 身体 (辛,足,姿勢,動 作,表情,声) もお もち ゃであ る と考 える ことに よ って, よ り有 効 にお も ち ゃを使 い こなせ るよ うに な るこ とを明 らかに し た｡人間 の遊 びは個人的 遊 び,対的遊 び,共 同的 遊 び と順次拡大 しなが ら発 達 して い くと思われ る が, この発達 を促進す るた め に上 述 のお もち ゃ観 が有効 であ る と考 える｡ 注 筆者は図3を次の図 のよ うに訂正 したい｡ とい うの もこの3つの 次元の遊びにはなんら 優劣はつけられないの ではないか と思 うから である｡人間の遊びは 個人的一対的-共同的 と広がって立体的になって い くとい うのが発達的 な 見方であ るが,む しろ遊 びはただ遊 びその もの とし て,お互いに補い合って完成 された ものになると考え た方が よいのではないだろ うか? このあた りの問 題については,本稿をつか った具体的な症例の検討 も 含めて次の機会に考察 したい と思 う｡ 要約 お もち ゃの発達診断 と治療教育- の適用 につ い て考察 す るため に, お もち ゃの発達段階を具体的 な表 に した｡ お もち ゃには① お もち ゃ-のかかわ - 62 -参考文献 1)二木武 ･川井尚編著 :乳児の行動発達 と保育看 護.川島書店,1980.

2)

-ー トレイ

,R.

E.

(上田礼子訳):子 どもの発 達 と遊び.岩崎学術出版,1978. 3)井原成男 :イメージの家族内力勤.長野大学紀 要,Vol.4,No.3,4:45-63,1983. 4)井原成男 :イメージの母子インタラクシ ョン. 長野大学紀要,Vol.5,No.1:23-38,1983. 5)川井尚 ･金子保 :乳幼児の遊 び と精神発達相 談.母子用品指導協会,1978.

6)川井 尚 :発達 臨床- その基本的 な考 え方 と臨 床法-.臨床精神医学,最近 の トピ ックス3,星 和書店,1981. 7)小林 るつ子 :お もち ゃの選 ばせ方,遊 ばせ方. 文化出版 局,1983. 8)小嶋 謙 四郎 :乳児期 の母 子 関 係.医学 書 院, 1968. 9)小嶋謙 四郎 :乳児期 の母子関係(第2版 ).医学 書院,1981. 10)小嶋謙 四郎 :発達臨床心理学.朝倉書店,1972. ll)ニ ュ ー ソ ソ,J. & ニ ュ ー ソ ソ,E.(三輪弘道 他 訳):お もち ゃ と遊 具 の心 理 学.要 明 書 房, 1981. 12) ピアジ ェ,∫.他(赤塚徳郎他監訳):子 どもの 発達 と遊 び.岩崎学術 出版,1978. - 63 -13)多湖輝 ･和久洋三 :お もち ゃの与 え方. ごま書 房,1979. 14)津守真 ･稲毛教子 :乳幼児精神発達診断法 (0 -3歳 まで).大 日本図書,1961. 15)和久洋三 :お もち ゃか ら童具へ.玉川大学 出版 部,1978. 16)ホ ワイ ト,B.L.(和久明生訳):最初 の3年間 を どう育てるか.クイ ック･フォ ックス社,1980. 17)ホ ワイ ト

,

B.

L.

(多湖輝監訳):ホ ワイ ト博士 の頭の育児書. ごま書房,1980.

く附 表 〉 *の つ いた もの は イ ラス トが 巻 末 に しめ して あ る｡ 発 (誕

生

∼1カ月 ごろ) (1カ月∼ 3カ月 ごろ ) (4カ月∼ 6カ月ごろ ) 逮の o泣

く

､ミルクを飲む○ ○4時間 ごとに ミル クをはしが り､空腹 を うつたえて泣 く○ ○歯が生 える前なので､ よT_Jれが出 る. ○笑いかけると､ほほえtp. 'めや o指をしゃぶろうとす

る.

｡音のするほ うを見 る○ ○墳返 りや､起 き上がろうとしはじめる○ す ･首が少 しすわるo O手 に持 った ものを投げ られ る○ 月 齢 連 動 探 索 . 操 作 お も ち ゃ と の か か わ り 万 お

き

ラ

霊持

宇土門別

ly 2Ll Sit ▲u ･寝ていて､ 自由に首の向 きをかえ ･触れた ものを握 っているo ･

直垂

ヨ ●であやす と帯L.o (ガ ラガラをにぎる ) ･もの と､助に､視線 をtつめるあそぴo pける○見 'るo c裸にさせたとき､入浴の ときなど足 をぴんぴんさせ る｡ ･体にかけてあるもの (毛布､お しめな ど )をけとはす○ ○膝の上に立たせ ると､足をつ つはる〇 ･立てて抱いて も､首がふ らふ らしない○ (立てて抱かれ ることを好 ･物音 (ドア- の しまる音など )に･音の した方に首 をまわす○･手 を開いた り､閉 じた りす る〇･手 を口に もつてい って しゃぶる○ビクツとす る〇 O起 き上が りこぼ し ●音のす るほ うに萌をtolオルゴールモビール l'巨 五三三 ∃ ●の活躍す る時肌pけ､揺 らし Q匡 ≡亘空 互亘]●

t

p

J

o知 らない うちに休の位置をかえていることがあるo _{･さけんのよい ときは､あた りをみ}･みた物 (ガラガラ､顔など )を目_{･抱いて歩 くと､あた りをきょろき動かした りして､ひと りで遊 ぶ〇で追 う〇まわして､声を出 した り､手足をょろみまわす○ てあげると串 ぶo 一}

r

_{1 こん,o苦}あお向けに浸ている乳児にかがみ_{･抱いて眉の上に うつぶせて､軽三 言f｡､膝の上にすわ らせて軽言o'けなが ら乳児の発声二二 一三} ･腹ばいにす ると､す こしの間､頭 oガ ラガラなどをすこしの間握 っ

て

o匡 亘

亘

牙 タオルのぬい ぐるみl'を少 しの間持つが､ くゆす るo を もちあげているo い る○ す ぐ落とす○ ･ははを指先で軽 くつつ くように O腹ばいにす ると､頭 と肩 とをあげ Oガ ラガラを振 つ1=り､ながめた り (4カ月 ごろ∼ 6カ月 ごろ ) ･指 をにざらせて､ それ を軽 くゆさわ る〇 る○ (胸 を床か らはな して ) して並 ぶ○ Oオルゴール入 りのぬい ぐるみl●をしきりに見 るo す る○ ･腹ばいにす ると､手足をばたばた ･噂乳時に､母親の着物の襟などを o匡 亘三互針 匝 三 重即 .を振 る○ ･横抱 きにして水平に軽 くゆす るC 動かすo 引 つは った り､ きわつた りす るo O_歯がかゆいので 匝 亘

亘

司 ●をしきりにかtp. ･両手を もって左右 に軽 くふ る｡ oあお向 きか ら､横向 きに項返 りす o自分の手をじっとみている○ ･直 垂 ≧亘 亘

≡

ヨ■を手で ころがす○ ･乳児のお腹のあた りを軽 くさす る○ ･両手の指をか らみ合わせ りする. 目で追い､それ をつかむ○ る○

罪

逮の Oひとりですわれ るようになるo Oはいはいを少 しずつす る.

め や す C両手 をついていざれ る○ q腐 先が少 し使 えるようになるo 月 齢 運 動 探 索 . 操 作 お も ち ゃ と の か か わ り 万 お きラ空 き方等仝門 別 6L( 6L( T

u

8hl ･腹ばいで､東 をあげた り､おろし ･体のそばにある玩具に手なのは し ･つるして引つは ると音の出 るビーピー (ひ.もをにぎつ I,タカイ タカイ (ヒコ-辛 )I た りする○ てつかむ. て引 っ張ろうとす る ) oぐるぐるまわ し o支えをして､いすにすわ らせ ると､ ･玩具をきし出す と､ただちに手 を ･タオルポール (足がさわるぐらいのところにつ るす と､ oギ ツコンパツタン+ 20分 ぐらいはすわっている〇

･損ているよ り､すわる方を好tpO ･いろいろの物 を､両手で口に もつo抱いた ときなど､おとなの覇をい･そばで新聞を読んでいると引つは出 してらかtてい くOじる〇 p〇 o歯がため (かむ､す う､なめる )足でさわつた り､けつてみた りす る ) oイナイイナイバーoお乳が欲 しいと

oしば らくの間､支 えなしですわっ つて破 る○ ･タオルポール (手でころがす ) き ｢アーアー｣

ている. oボタンなど､小 さい物に注意を向 o布 (かぶった り､布 をあけてみ る )o布､積み木 (なめた り､引 っ張 って取 った りす ろ ) 側 Iときて欲 しい などといつ

o腹ばいの姿勢で､はいはい しそ う けてい じろ. と き て近い大人 に手足 をばたばた動かす〇 ･腹 ばいで､手足をばたばたさせて､ ･もっているもので､ テーブルな どO物 や落 として､落 ちた場所 をのぞ く〇･ガラガラを一万の手か ら､他方○両手にもつているものを打 ち合わす○%Tもちかえる○=T=(. に O大人 とのかかわ りのなかで､何 か欲 しい ときもつて さて を呼ぶ○ 体 をまわすo

o

たんすの取 っ手やラジオのスイツ ○たいこ .シロフ*ン (腕全体でT･アクティビティセンタ-.(指先を使 って動かす )=た こうとす る ) パ行､バ行､ マ行の音節の-･ひと,りですわっていて､両手に玩 チ､か ぎな どで遊ぶことを好む○ 部 (パ､バ､マな ど )を発 し 具 をもって遊ぶ○ . ･玩具よ りも､食器など日常品で遊L'ことを好む○ はじめる○ Oあお向 きか ら､ うつ向 きに寝返 り ･自分の体の郡分を注意 してみ る.･休に落 ちている小 さな物 を注意 し ofどもが以前に自分で使った す る○ て拾 う○ oポール .小 さい自動車 (動かす と追 う ) 音節を大人が発音す ると､ そ -6 5

-翠 oはいはいが上手になるo o指や手 を上手 に使い こなす○ 逮の ･はいはいの終わ り頃は､お尻をあげて どん どん早いス ピ- ドで どこ-で も行 く. ○血 しい大人にや さしい態度で接 し､はめ られ ると喜 び愛想よく､一緒 に遊べる○ め や ･パチパチ と手 をたた くことがで きる○ ○他の子供への好感的 な接触 す ･ワンワン､マンマ､パパなど片言をしゃべ る○ 月 齢 連 動 探 索 . 操 作 ･お も ち ゃ と の か か わ り 万 お

き

ラ

霊

持写仝?管制

9u loll llLl 12Ll020分 ぐらいつか ま り立 ちしてい るo･引 き出 しをあけていろいろの物 を ○アイツシユペーパ ー ○お口アワワ ･つかま り立 ちしていて､片手でお ･戸 をあけることがわかるooお もちゃの屯串な どを､手で走 ら O笛､ ラッパ､風申 (吹けるよ うにな り出す )引 き出す〇

-もちやを持 ってい る○ ･ポ ーノ√(小 さなポールを憤斜面で ころがす ) , ･腹ばいにす るとうしろに進tp. 0人形､■ぬい ぐるみ 大人の手本を見て全 くその通 り真. ･うつ向 きか ら､あお向 きに寝返 り 似て ○バ イバ イ す る〇 ･星､ベ ッ トの上な どコロコロころがる〇 ･すわ らせてお くと､前 にあるものにつかま り膝 をつい■T=姿勢になる〇 ･つかまってひ とりで立 ちあが る

〇

･つかまって､掛 ､物をつかま り立 ○誤 差 と去琵琶望苦言警･食事をさせ る･疫かせろ真似 をす るI警孟…墓冨bJ'.hて くる0. ･お手々プラプラ･他の子供の遊 びをながめた り､ その子供にははえみかけた りす る○ ちしてとる○ ｡バスケッ ト､布袋 (お もちゃを出した り､入れた り) I oはいはいす るo (いろい ろの形の oおきあが りこはし (は ってい ってつかむ ) -緒に遊ぶ場面をもつよ うにな はいはいを含む ) ･引つは ると音のす るお もちゃ (自分でひっはつてや る )･や りとりがで きるよ うになるoる〇 oどこで も好 きな所 にはつていって (ピーピーなど ) いたず らす る. ･ペグ.玉 きし､輪投げ (差 し込む､穴に入れ る､棒に Oはつてい って小 さい ものをつまみ はめる ) 口に入れ る〇 ･はつてい って､布団の山などをよじのは りの り越 える〇 ･おむつ をしよ うとす ると､ どん どん逃げ るo

oつたい歩 きをす る○ o頓才 (両手に もつてなめTo大型 ビーズ､紙やぶき (あま り上手ではないがやろ う=り､カチ カチ打 ち合す )

･敷 秒間支えな しで立つ○ せて遊ぶo とす る ) ちょうだい' ■あげて'な ど理 ･手 をひいて歩かせると､足を交互 ･ま りを投げると投げ返す○ ･木製の申､同車 (手で押 して遊 ぶ○ゆっくり動 くもの 解○ に連ぶo ･箱､ ぴんなどのふたをあけた りし か ら) ･鏡の中の自分にお じぎをした り､ ･手押 し申､歩行器な どを押 して歩 めT=りす る. ･絵本 (あ きず に見 る､ページをめくる ) 笑いかけた り､鏡 を相手に遊ぶ○ く○ oポール O正一つて､両手 を高 くあげ る○ ･鉛筆でめちゃくちゃが さをす るo ･くし､ブラシ (道具を模倣的に使 う ) ･すわ ってい るところに手 をついて O屯# (スイッチ､ ダイヤルの操作､片言をいつたり,忠 立 ちあがる○ 味のないお しゃべ り) oいすの上か ら拝にお りる○ Oコンビピンキ-ご フロアカ- (上にの り､動かして も -6

6

-発 逮 o早い子は歩き始め

る.

○言葉 も多 くしゃべる様 になる○ o多 くの ものに興味をもちはじめる○ のめ ･つかまり立ちして

体

のバランスをと

る

○

○椅 子の上に も立てる○ ○ひとりで歩 きたがる○ や す O体を自由に動かせ るo手も自由に使

え

るo

O大人の言葉 も理解す る○ ○靴はひとりで脱げるがまだはけない○ 月 齢 連 動 探 索 . 操 作 お も ち ゃ と の か か わ り 万 お きラ霊 持 写仝門 別 1之Lt 16u

18y31JLo立 って両手を高 くあげ るo o鉛筆でめちゃくちゃが さをす るOo高いところか ら物を落 とす ことを 箱 (のは った り､降 りた りす る○大人の指図に従いおも oたかい たかい

o坐 ってい る所 に手をついて立ちあ らやを入れ る ) ○ヒコ-キ がる○ ｢ポイ｣ということはかけと手せこポ-Jt,を下方-掛 プる○ ○ぐろぐるまわ し o椅 子の上か ら休にお りる○ 求-ルt小大さいポ｢ルを片手で50c､■ 上 .mぐらいの所-投げ る○が ･椅 子によじのほ ?てすわ るo おえか き (鉛筆 をもら ■きLボールを坂の紙にたた きつけるよ うに描 く)で ころ )す○ o■に らめ っこ ･比較的大 きな物を持 って立 ち.あが 積木 (拍 子木のように打 つた り､投げた り､箱か らガラ る○ (かご､箱など ) 好む○ (2階､縁側､窓などから) ガラ出す ) O百面怨 02､ 3歩ひとりで歩 く○ ･水いたず らを好 む○ 人形 (大人の真似 をして揺 つT=り､叩いた り) oだいぶ早 くちょこちょこ歩 く〇 ･200mはど道路を歩 く○ ･小 さな ものをコップ､入れた り出 した りして遊ぶ○.ぴんな どに 輸なげ (輪を棒に通 した り､はず した りす る )水あそび く両手 をぬ らして ピシャビシャさせ る )ペク (差 しこんだ り､引 きぬいた りす る ) ･お馬パカバカ

o歩 く万が好 きでほ とん どハイハイ o障子やふす まをひとりであけた り マーブルポ- ド'.(マ-ブルを投げた り､器に入TLT=り出 oイナイ0か くれんはイナイ バ 7- .

しない○ ○積木 を2つ 3つ重ねるoしめた りす る○ した りす る ) ･しきいをまたいで歩 く 木馬 (ひとりでの つて身体 を うこかす ) 0 0しゃがむことがで きる○ 絵本 (知っているものを指 さした り､ いつた りす る ) ･椅子の上に立つo カタカタ (押 して歩 く ) o階段 を這 ってのはる○ ひ ものついた もの (ひっは つて歩 く) O体操 ･20分位歩ける○ 布積木 (ひとりで立って1つ2つ3つと重ねるOころがす) ｡セ ツセ ツセ ツ o道路の両端のす こし高 くなつてい ･玩具 をひ もで引 つば つて歩 きまわ ポール (大 きなポールを胸のところに もつて両手で前方 る所を歩 きたがる○ る○ ヘ投げる ) oジャンケンボン ･かな りよく走 る○

○体操をまねて リズ ムに合わせて手､足､体 を動かす○ o何 で も自動車に見たてて押 して歩 おえかき(大山こ｢ワンワン｣｢プ-7-Jfiどなか ナとせがむ) ○むすんでひ らいてOひっぼ りこ

く〇 ･秒い じりを好み砂を容器に入れた 絵本 (よんで もらいたが る )砂場 (シャベルでちょっちょっとつ つつ く､ ちょっとす り出 した りす る○ くつてひっくり返す ) o片手を支 え られて階段をあがる〇 ･つま先で歩 く○ ･ぴんな どに水 を入れてこぼ してよ おふろのお もちゃ (浮 くもの ) ろこぶ○ 箱 (ひっば つT=り､押 した り､ もぐつT=りす る ) oコップか らコップに水などを移す○楽鯨..- .(たた くもの )太鼓､ ピアノ OあぶくT=つT= o机､椅 子などの下に もぐった り､ 棒､網 (樺でひきよせTこり､網です くいあげT=りす る ) 箱に入って遊ぶ｡ ･母の掃除 してい るのをみてまね る○いたづ らボ ックス ー(ね じる､つまむ､ まわす､押す )ね じまわし ･鉛筆などで曲線 をか く○ (ぐるぐ ハ ン ドパペ ッ ト o高い所か らとり降 りる○ る丸をか く) 玉お とし (トンカチを使 って叩 き､玉をおとす ) (テーブル､椅子な どの上か ら) oいろいろなものを弧 布に包んで遊 ぶ○大型 ビーズ (ひっは つてはずす ) o手す り､片手に支 え られて､階段をあが り降 りす る○ ･玩具の電話のダイヤルを回して､ 樺 きし (指先でつまむ､穴に樺 を入れ ろ )_{･まりを受け取ったり}｢モシモシ｣ とい うo_{投〃こりをくり返す 項木 (具体物や建築物を組み立てる )2- 3つ重ねていく○}乗用 自動車 (上手に足で こぐ) 0人形や玩具の動物 をおぶつた り､ 電 話 I 6 7

-発 逮 oお話しをしてほしが る○文字に興味をもつ○ ○お もちゃを片付 けることが出来 るo O模倣をLT=が る○ の め ･両手でポールを受け

と

れ る. ○友達 と遊 びたが る反面､ ひと りあそぴ も出来 る○ ○簡単な折 り紙がで きろ○ 千 す ･手の力が強くなり自

由

に使 える様になるo ○服の脱 ぎ着を したが る0-人で食事が出来 る○ ○動物な どをかわいがるo 月 齢 運 動 探 索 . 操 作 お も ち ゃ と の か か わ り 方 おそう霊 シTv兜 ?学 割

2

▲

AL 30Jl 36JL 0両足で ピョンピ ョンとL.o ･積木 を横に 2つ 3つ並べ るooままごと道具をい っぱい並べ る.･乗 り物 ごっこ､ ままごとごっこ 項木 (並べ た り､積み重 ねて乗 り物､建.:薬物をつ くる) .平均台:(2q.30 の上を歩 ･

追

いかけつこ(大 人､子供同士 ) o物にぷ らさが る〇 ･すべ り台 にのは りすべ る｡ マ-プル ボー ド (瑞か らきした り､色分け した りす る )

;く)

cm ･ギ ツコン パ ツタン 絵本 (見 なが らものの名前をい う )ままごと (い っぱいひろげ る ) ;ろく木;(1.5m位 までのは カ-ペ ンターボ ツクス､パズルボックス :つた り降 りた りす る ○ままごと･汽申 ごっこ､動物 ごっこ ◆ 組み木(トンカチを使いたたきこんだ り､. ･さが しもの ごっこ はず したり､穴に梓を入れてまわしたりす る●)!砂場 Oか くれんは 棒 (砂 にさしfら) =り､物 をひ きよせた りす ;鉄棒 (i.らさが ろ ) ･鬼 ごっこ 粘土 (まるめた り如 くのは した りす る ) ;すべ り台 (ス ピー ド ･三輪串のか じをとって押 して歩 折 り紙 (2つに折 る )ピース通 し､玉通 し､輪なげ :の コン トロールをす;る ) くo o階段 をひと りで 1段 ごとに両足 芸芸居 I(話を きく ) ;回転盤 マーブルボー ド ペ もの にみたて る ; ･ジャンボ ン (マッ トレス､ ベ ツ そろえてあが りお りす るO oプランコに立 ってのれるo 楽器 (I)ダ ムに合わせ 8)飽 Lカスタネット

:

マッ ト(でん ぐり返 パズル､ ブ ロック､ たる合わせ ;しす る ) ト､いすに子供をの ままごと (役割 をもって遊ぶ ) せて両手 を持 って持 をす るo oハサ ミを使 って紙､布 を切 る

o

人形､動物d)い ぐるみ (日常生盾の再現 ;プランヨ ちあげ るよ うに して をす る ) 乗 り物 (引つばったり､押したり､走らせる);トランポ リン (ひ と ジャンプをや る ) ポール (蜘〃こり､ころがしたり､受けとる);りで続けて とぷ ) ハサ ミ､の り､絵 .文字入 り積木 組 み木 (申､ ピス トル､ ロボ ッ ト等 をつ ;ジャングル わム 蓋:tv,'…言…至言ろんだ) o積木で トンネル､門の形をつ く 積木 (屋根のあるTくる) =て ものな どをつくる); o三輪革に乗 って こぐo る｡ 絵本 (昔話,物語 をきいて大筋や要旨を ; o鉛筆､ クレヨンで丸 をか く○ 話すよ っになる ) O足を交互に出 して階段 をあがる

○

(lつの丸であること ) ク レヨン､マーブルボー ド､おは じき､ペ グ､ ビーズ､パズル- 直 ､九､ を さ せて く ･顔 らしい物 をかいて目､ Fjな ど 寄木 (簡単な模様 をデザ インす る )粘土 (両手でまるめた り､伸 ばした り くっつけた りして や ○なわ とぴ をつけ る〇 ･の りをつけて貼 る○ 紙 (いろいろな ものを包 む )や複雑な物 をつ くる )eX. ド-ナツ､申輪､雪 ダルマ求 -ル (片手で小 さいポ-ルをの ネッ トごLに小 さなポ-ルを片手で投げ る )らいる )(ソフ トク リ-ムな どにみたてて､ ままごとの中で もも.1m位FヽJげ､受け とる○身長 大 o片足けんけん

-68

-お きあが りこぼ し= ガラガラ● モ ビー ル事 オル ゴー ル メ リー◆ 69 歯がため= 布のポー

ル一

書

タカイ タ カイ* ヒコ- キ● ギ ッコン パ ッ タン書

ト

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0-コンビピンキー

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⑳

玉おとし** 電 話 H マ ー ブ ル ボ ー ド' パ ズル ボ ッ クスH 'は参考 文献5,… は参 考 文献7か ら修正 して引用 した｡ - 7