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高校生の科目選択の意識について
著者 塩谷 行庸
雑誌名 高円史学
巻 19
ページ 60‑68
発行年 2003‑10‑01
その他のタイトル How High School Students Choose Their Subjects among Those of Social Studies?
URL http://hdl.handle.net/10105/8815
︹余
録
高校生の科目選択の意識について ︺
いつものように教壇にたち︑歴史の授業をしている毎日
を過ごしているが︑昨年の高円史学大会後の懇親会で竹田
教授より高校生の歴史意識について聞かれたときに自分の
授業をしている感想・感覚での返答を申し上げたが確証が
あるわけではなかった︒そこで高校生が歴史の授業に対し
てどんな意識を持っているのか調査してみたくなった︒ま
た授業に対して何を求めているのかも興味があった︒よく
﹁歴史ざらい﹂ をいわれるがどの程度までなのか︑など思
うところがあったのも事実である︒地理や歴史では放課後
などに質問に来る生徒は少ない︒そのため授業と定期考査
だけの判断では先入観となりかねない︒調査の結果は以下 の通りである︒
塩 谷 行 庸
そもそも高校での地理・歴史科の授業については︑文部
科学省が提示した﹃学習指導要領﹄ に規定されている︒今
年と来年は移行期間であり︑平成六年施行のもの ︵現二年
生ま
で使
用︶
と
平成
一五
年施
行の
もの
︵
現一
年生
から
使用
︶
とが
併用
され
てい
る︒
一九
八九
︵
平成
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によ
り
﹁社
会科
﹂
が解
体さ
れ
﹁地
理・
歴史
科﹂
と ﹁公民科﹂ に分かれた︒さらにこの改訂では世界史が必
履修となり︑日本史は地理との選択必
履修となった︒さらに各科目ともA・
Bの二種類になり︑A科目は二単位・
B科目は四単位が標準単位数とされた︒
歴史においては︑今までどおりの内容
はB科目となり︑A科目は近現代中心
の内容となった︒さらに一九九八 ︵平
成一一︶ 年の改訂によりA科目は近現
代のみの内容になり︑世界史において
は前近代の内容を諸地域世界と交流圏
として一括してふれ︑主たる構成は大
航海時代以降になっている︒
さて郡山高校では︑二〇〇〇 ︵平成
二一︶年度入学生より表1のように行っ
ている︒二〇〇四 ︵平成一六︶ 年度入
表1 郡山高校の教育課程
①2000（平成12）年度から2002（平成14）年度入学生
文 型 理型
1 年 2 年 3 年 1 年 2 年 3 年
世 界 史 A
世 界 史 B 4 イ ② 4
日 本 史 A
日 本 史 B 「 イ② 「
地 理 A 1 ④ l④
地 理 B 」 イ ② 」
現 代 社 会 △④ イ ② △④
倫 理 △② イ ② △②
政 治 ・経 済 △② イ （a △②
注）△から4単位選択、イの中から2単位選択。
（診 2003（平成15）年度入学生
文 型 理 型
1 年 2 年 3 年 1 年 2 年 3 年
世 界 史 A
世 界 史 B 2 2 2 2 ◇ ク 3
日 本 史 A
日 本 史 B 「 4 「 ◇ ク 3
地 理 A l 4 l 4
地 理 B 」 」 ◇ ク 3
現 代 社 会 2 2 2 ◇ ク 3
倫 理 政 治 ・経 済
注）クの中から3単位選択。クは他に「物理1」、「化学1」、「生物1」も選択可能
−61−
試より多くの大学でセンター試験が六教科七科目制になる
が︑それに対応できるカリキュラムである︒また標準単位 に受験用の増加単位が標準単位の倍数を超えない範囲でも
うけられている︒しかし︑標準単位数終了段階で教科書の
内容を終われることはなく三年の二学期までどうしてもか
かってしまう︒なお︑郡山高校は二〇〇四 ︵平成一六︶ 年
度に城内高校と再編・統合されるが本稿執筆段階では詳細
は未
定で
ある
︒
表1の選択科目の決定を︑本校では毎年九月末か一〇月
にかけて行っている︒他校などでは ﹁理型は地理﹂ と決め
られて選択の余地がないようなところもあるが︑本校では
﹁生徒の多様なニーズ﹂という観点から選択を認めている︒
また︑本校では一校時六五分で授業を行っているので︑実
際の運用上は四単位のものは週あたり三コマ︑二単位のも
のは過あたり二コマないし三コマで学年をまたいでの分割
履修などの方法によって調整している︒また︑六五分授業
のため五〇分授業よりも一・三倍長いこともあり︑総単位
数は標準では週あたり三〇単位であるが三二単位となって
いるのも特徴となっている︒ さて︑生徒が科目選択をする場合︑
どういったことを判断材料としている
のかについてである︒そのために郡山
高校でアンケートを実施した︒アンケー
ト内容は ︹資料︺ の通りである︒調査
対象は本校の現二年生四〇〇名のうち
文型の日本史選択者六〇名・地理選択
者六名︑理型の日本史選択者六〇名・
地理選択者七五名を対象とした︒クラ
ス分けは表2のとおりであり︑文型の
地理選択者はこれで全員である︒アン
ケートの内容は資料のとおりである︒
表2 第2学年のクラス分け
文 型 理 型 1 組 2 組 3 組 4 組 5 組 6 組 7 組． 8 組 9 組 10 組 日本 史 3 7 4 2 4 2 4 2 4 2 1 9 1 9 2 0 2 2 0
地 理 6 0 0 0 0 1 9 1 9 1 8 1 6 3 7
なお︑アンケート実施にあたって当初は四月末の予定であっ
たが︑学校行事や筆者の個人的事情で六月になってしまっ
たことを記しておく︒
〔資料〕アンケートの内容
【質問1】あなたは文型ですか、理型ですか。
①文型 ②理型
【質問2】2年生で選択した地歴科の科目は何ですか。
（》日本史 ②地理
【質問3】その科目を選択した理由は何ですか。（複数回答可）
（Dその科目が好き（得意）だから ②もう一つの科目が嫌い（苦手）だから
（釦その科目のことがもっと知りたいから ④受験に必要だから
（9その他（
【質問4】その科目の選択に影響を与えたものは何ですか。（複数回答可）
①小説 ②マンガ ③TV番組（ドキュメンタリ一系）
④TV番組（バラエティ一系） ⑤TV番組（時代劇） ⑥家族
⑦先輩・友人 ⑧受験制度 ⑨学校の先生 ⑲塾・予備校の先生
⑬その他（
【質問5】自分が選択している科目の授業に期待することを自由に書いて下さい。
結果は次の表のとおりである︒
︻質問三︼ の結果から︑やはり自分
の選択した科目が好きないしは得意
だからという回答が多いが︑理系で
地理を選択したものの中に日本史が
嫌いないしは苦手とするものが目立
つ︒また︑受験制度を理由にあげて
いるものも文型では目をひく︒関西
の私立大学の多くは地理や公民での
受験を認めていないので地理を選択
した時点で自分の大学選択の幅が狭
くなるという判断があるようだ︒
︵地理で受験ができるのは立命館大
学・関西大学︑関西学院大学は一部
の学部で不可︑公民科の科目で受験
できるのは京都産業大学など一部の
大学の一部の学科と立命館大学・関
63
【質問3】の結果
②地理選択者
35
30
2 5
20
15
10
5
0
囲
地理が好き（ 櫓t ） I 日本史が帆 、 （ 苦手） l 地理を知りたい 受■W 度 その他 臼理■ 十 18 l 3 1 10 22 】 18 腋文針 1 1 0 1 l 2
質問3 「その他」の回答例
【文型日本史】
地理にしようと思ったら友達が文型で地理なんかおかしいで、誰もおらんでって言ったか ら。本当は地理にしたかったけど、文型は日本史を選ばないといけないと言われたから。
日本史選択者の人数が多く、地理での受験校が少ないから。地理はこれからどんどん書き かえられるが、日本史はあまり書きかえられないので、新しく覚えなおすことも少ないか ら。地理を遠択すると受験するときに範囲が狭くなるらしいから。受験で「地理よりも日 本史のテストのほうが学校数が多いと聞いたから。
（理型日本史】
昔のことを詳しく知りたいと思ったから。歴史を学ぶことで過去の過ちを知り、これから の人生に生かしたいから。地理より日本史に興味があったから。中学のときにやったこと がまだ少し頭に残っているから勉強しやすいと思ったので。内容がおもしろいと思った。
西大学など︶ そのためその他の回答の中に ﹁本当は地理に
したかったけど︑文型は日本史を選ばないといけないとい
われた﹂ ︵日本史選択者︶︑﹁センターをとりやすいと聞い
たから﹂ ︵埋型地理選択者︶ という回答がでている︒何れ
も受験制度を意識した回答である︒しかし中には︑﹁学校
の授業で日本史は二年の時に全て終わらないから﹂ ︵理型
地理選択者︶︑﹁歴史は好きだし得意だが︑地理は一年間で
最後までいくから﹂ ︵理型地理選択者︶ というものがあっ
た︒先にも記したが標準単位数の範囲内で終われないのは
事実である︒歴史の教師としてこの二つは耳が痛い話であ
る︒教科書を終了することが求められているのだ︒指導要
領の改訂で内容を精選して指導するといっても生徒の要望
が ﹁センターで高得点をとる﹂ ことでありそのために ﹁す
べての内容を教えてもらいたい﹂ ということである︒私が
高校生のときは ﹁現代史は自分でやるもの﹂ であったし︑
そのつもりで普段から自分で勉強をしていた︒近年︑生徒
たち
は
﹁自
分で
する
﹂
ので
はな
く
﹁教
えて
もら
うも
の﹂
と
いった意識に変わってきているのではないか︒
次に︑︻質問四︼ では受験制度を答えているものが多い︒
﹁受験﹂ が生徒の中で大きなウエイトを占めていることが
わかる︒それ以外では︑家族や友人・先輩やわれわれ教師
のアドバイスを参考にしているようだ︒われわれ教員も受
験制度をもとに選択を判断させているので︑この回答も受
験制度と違いはない︒前述の通り近畿の私大入試を考える
と地理はあまり進められないのも事実である︒またテレビ
番組の影響も見られる︒回答のときの分類例としてドキュ
メンタリー系は ﹁その時歴史が動いた﹂︑バラエティー系
は ﹁世界ふしぎ発見﹂︑時代劇は ﹁水戸黄門﹂ やNHKの
大河ドラマをあげておいた︒日本史選択者にはこのような
番組が影響を与えているのは間違いない︒本校では以前︑
こういった番組をこまめに録画し授業でみせる先生がおら
れた︒私も出張等で自習を出さざるをえないときなど利用
させて頂いていたがこういった番組も無視できないもので
ある︒意外だったのは塾や予備校の影響が少ないことであ
65
【質問4】の結果
質問4 「その他」の回答例
【文型日本史】
中学校の授業。中学校でやっていて覚えやすかったから。小・中学の歴史の授業がおもし ろかったから。1年で世界史をして、日本史にも興味がわいた。
【埋型日本史】
中学の授業・中学時代の授業・中学の頃から日本史が好きだから。内容がおもしろいと思 ったから。世界遺産。歴史の神秘的なところ
る︒塾へ行っていないのかそれともほんとうに影響が少な
いのか微妙なところである︒︻質問四︼ におけるその他の
回答としては︑文型・理型とも小・中学校の授業が印象に
残っていて選択したというのがみられる︒中学時代に国際
交流事業に参加したことから地理を選択している生徒もい
る︒やはり小・中学校時代の影響が見られる︒
︻質問五︼として授業に期待することについて書かせて
みた︒文型・理型︑日本史・地理ともに共通でみられるの
が ﹁おもしろい授業﹂︑﹁興味のわく授業﹂︑﹁わかりやすい
授業﹂ もしくは ﹁受験に役立つ授業﹂︑﹁教科書の内容を網
羅してほしい﹂︑﹁受験対策に徹した授業﹂ といったものに
大別される︒前者のような意見を書いている生徒はいるも
のの後者のような意見を書く生徒もいる︒また︑TV番組
を見たいというのも見うけられる︒本校はクラブが盛んで
あるため帰宅が遅くなり︑TVを見られないからではない
だろうか︒また︑学校が郡山城の二の丸跡に位置するから
か史跡見学などを希望する生徒もいる︒
質問5 回答例
【文型】
あまり知られていない歴史の事実やその時時代に与えた影響などが知りたい。授業の内容 だけを機械的にするのではなくたまには話をそれて要語を聞かせてほしい。歴史の流れが 頭に入るような授業がいい。受験や試験だけを意識した授業ではなく、この科目を楽しく 学べるような授業が良い。話を聞いててあきない授業。興味がわくような授業。分かりや すい説明。以前習ったところの復習を交えた授業。日本史の世界に引き込んでくれるよう な授業。歴史上の出来事のおもしろいエピソードなどをくわしく知りたい。ビデオ鑑賞な どの時間も少しほしい。大きな歴史の出来事の背景にちょっとした裏話があればぜひ聞き たい。人物当てクイズみたいなのをしてみたい。史跡見学などをしてみたい。深い内容で 流れが分かりやすい授業。ただ教科書を読むだけでなく、その他のこともたくさん話して 教えてほしい。自分の国の歴史を知ることで今後役に立つようなものを習うこと。教科書 に書いてあることだけを教えるのではなくて、楽しく覚えられるように教えてほしい。自 分の好きな、興味のある人物を掘り下げることをしたい。説明だけでなく、絵や写真など の資料で確認したい。色々な知識を身につけられるような授業を期待します。できるだけ 詳しく、教科書の隅々までやってほしい．進行速度が速く教科書の範囲をできるだけ多く やってほしい。難しいことをノートに写すだけの授業じゃなくて、入試のために選択した のだから、入試に役立つ授業にしてほしい。後でノートを見返して、内容がスムーズに理 解できるような板書をしてほしい．おもしろくて覚えやすいこと。年号の覚え方を教えて くれる。
【理型】
楽しい授業。わかりやすい授業。おもしろい授業。事件に関連して人物を出すのではなく て、人物に関連して事件を学ぶようにしてほしい。先生が勝手にしゃべってるんじゃなく て楽しい雰朔気でついていきやすい授業がいい。内容が頭に入りやすい授業。歴史のいろ んな裏話とか（マメ知識として）してほしい。いそがしすぎない授業。教科書にこだわら ない。黒板に絵を書いて説明してくれること。意見がとびかう授業。教科書に載っていな いようなことでも参考になるようなことはいろいろと話をしてほしい。寝むたくならず受 身ではない授業。楽しく歴史を知りたい。暗記する科目というのではなく、何が何のため に行い、その結果どうなったか、そしてそれが悪い結果ならどうすればよかったのかなど を教えてもらいたい。人物のことをもっとくわしく知りたい。自分の興味・好奇心を満足 させてくれること。事件やものごとの起こる背景を知りたい．歴史はいろんなところで目 にするのでわかりやすく、印象に残る授業がうけたい。楽しく覚えられるような授業がい いです。実物を見に行く機会がほしい。時代の流れをわかりやすく楽しく勉強したい。黒 板とノートだけの授業ではなく、学校の近くにある歴史的な建物を見に行きたい。過去の 人々が何を考えて生きていたのか知りたい．年号や天皇の名前などごろあわせや歌などで 覚えたいです。センターテストに出そうな内容は全て説明をしてほしい。歴史の流れがき ちんと分かって、文化なども細かく説明してもらえる授業。歴史の流れをおもしろく教え てほしい。年号の語呂あわせを教えてほしい。頭の中で歴史の年表を考えてつくれて、完 成させるような授業。日本史のことを分かりやすく教えてほしい。
入試のために選択した生徒︑歴史に興 味のある生徒︑暗記することに命をかけ
る生徒などさまざまなニーズを前にして︑
一人の教師が一つのスタイルで授業する
と当然無理がでてくるのは確かである︒
今年私が受け持っているクラスであるが︑
過去に教育実習生が歴史をワイドショー
的にとらえて授業をしたことを説明し︑
﹁こういう興味から入ってもいいよ﹂ と
苦手な生徒へのフォローをしていた︒芸
能マスコミの内容を私がうろ覚えであっ
たため間違ってしまったところ︑余談の
どうでもいいところまで正確さを求めら
れた上で︑﹁先生の話はそんなんばかり
や︑余談はいいから点数取れる授業して
くれ︒それだけでいいんや︒﹂ といわれ︑
他の生徒も引いてしまい︑一ケ月近くそ
67
のクラスでは重苦しい授業になってしまった︒
学校というところで︑しかも普段の授業で受験・受験と
いう指導は如何なものかと思う︒受験対策用の講習や補習
でなら私もそのような指導をしている︒授業では︑得意な
生徒や優秀な生徒ばかりではない︒全てフォローできる内
容でするのが授業であると思う︒
まじめに回答をしてくれていたが︑時々抽象的な表現が
あり︑困った︒その代表が ﹁おもしろい授業﹂ である︒で
は︑おもしろい授業とはどんなものだろうか︒抽象的でわ
からない︒このあたりが不満が残ってしまった︒もっと具
体的に書いてほしいものだが︑そのように説明すると回答
が書かれないことがある︒定期考査においても論述形式の
解答はとばされることがある︒なぜ生徒は︑入試に主とし
てだされる︑一間一答形式を好むのだろうか︒それができた
だけで授業を理解したといえるのだろうか︒学期末・学年
末の成績をつけながら納得がいかない日々を過ごしている︒
︵奈 良県 立郡 山高 等学 校︶
