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へき地における児童・生徒の学習意欲と学校への適 応
著者 上田 敏見, 杉村 健, 玉瀬 耕治
雑誌名 奈良教育大学教育研究所紀要
巻 12
ページ 57‑64
発行年 1976‑03‑25
その他のタイトル Children's Motivation for School Work and Their School Adjustment in a Remote Mountain Village
URL http://hdl.handle.net/10105/6355
へき地における児童・生徒の学習意欲と学校への適応‡
上 田 敏 見 杉 村 健 （心理学教室）
ホ＊
玉 瀬 耕 治
本研究の目的は，へき地における小・中学生の学習意欲と学校への適応状況を調べ，知能と学業成 績に関連づけて分析することである。学習意欲および学校適応という概念については．さまざまな考
え方があるが，本研究においては，学習意欲の測定には従来の研究や検査を参考にして作成された奈 良県障害児学校・学級放送教育研究会（1975）を用い，学校適応の測定には原岡（1972）とS．MT．
（Schoo l Mora le Test）を参考にして作成された島崎（1975）を使用した。
方 法
調査対象 妻1に示したように，調査対象は奈良県吉野郡上北山村の上北山小学校と西原小学校 の児童145名と，上北山中学校の生徒I15名の合計260名であった。
表1．調査対象の人数
小 学 校 中 学 校
1年2年3年 4年5年 6年 1年2年3年
男128141111101612 女11551611ア1720
全体 14 23 13 19 27 22 17 33 32
調査項目 （1）学習意欲一学習意欲を調べる項目は，新しいことに自発的にとりくむ内発的意欲 に関するもの，困難なことを最後までやっとげる達成意欲に関するもの，および計画を立てて実行す る計画性と実行意欲に関するもの，それぞれ1O項目，合言十30項目からできている（付表2参照）。
（2）学校適応一登校拒否傾向を調べる15項目，教師との関係および友人との関係を調べるものそれぞ れ15項目，合計45項目からできている（付表1参照）。（3〕京大NX知能検査
手続き 一知能検査は手引に示されている所定の手続きで実施した。調査はそれぞれの学校の教室 で集団的に実施した。まず回答用紙を配布し，学年と氏名を記入させた。学習意欲調査の回答欄には 項目番号（1〜30）の右横に←十一1の目盛が作ってあり，左の列は1番から15番まで，右の列は16番 から30番になっている。1番と16番の目盛の上部に，左の目盛から順に， はい，いつも ，｝は
＊ Chi1dreホMot ivat ion for Schoo1Work and Thei r Schoo1Adjustment in a Remote Mountain ViHage
榊 Toshimi Ueda，Takeshi Sugim口ra and Koji Tamase
（Department of Psychology，Nara uliver8ity of Education，Nara）
い，ときどき ，｝いいえ という回答基準が縦書きで示してある。目盛と回答基準を板書して，次 の教示を与えた。
この調査は，あなたの勉強について思っていることや，勉強の仕方について調べるものです。
学校の成績とは関係ありませんので，思った通りに答えてください。こちらで質問を読みあげま すから， はい！いつもそうである ，｝はい，ときどきそうである ， いいえ，ちがいます のどれかで答えてください。
以上の教示に続いて，1番から順に番号と項目を読み上げ，各自の思うところにO印をつけさせた。
なお，理解しにくいと思われる項目については，その都度説明を加えてから解答させた。
学校適応調査の回答欄には，項目番号（1〜45）の右横にH一十一Hの目盛がそれぞれ作ってあり，
それが縦に15ずつ3列に並べられている。従って，左の列は1番から15番まで，真中の列は16番か ら30番まで，右の列は31番から45番になっている。1番，16番，31番目の日盛の上部に一番左の目盛 から右の方へ順に，｝はい ，I はいにちかい ，｝どちらでもない ， いいえにちかい ， い いえI という回答基準が縦書きで示してある。目盛と答えの基準を板書して，次の教示を与えた。
この調査は，あなたが学校や友達や先生について，どのように感じているかを調べるものです。
学校の成績には関係あワませんので，本当に思っていることを正直に答えてください。こちらで 質問を読みあげますから，｝はい ，｝はいに近い ，｝どちらでもない ， いいえに近い いいえ のどれかで答えてください。
結 果 と 考 察
採点の方法 （1）学習意欲一項目番号1，2，3，4，5，7，10の7項については， いいえ を2 点，｝はい，ときどき を1点，一 はい，いつも を0点とし，それ以外の23項目については， は
い，いつも を2点，｝はい，ときどき を1点， いいえ を0点とした。項目の内容からわかる ように，学習意欲が高いとみなされる回答に2点を与え，そうでない回答にはO点を与えてある。各 領域10項目ずつあるので，最低O点から最高20点の間に分布し，その得点が高いほど学習意欲が高 いといえる。
（2）学校適応一項目番号1，2，3，4，8，1O，11，18，22，24，31，33，37，41の14項目につい ては， はい をO点，｝はいに近い を1点，一 どちらでもない を2点，｝いいえに近い を3 点，｝いいえ を4点とし，残りの31項目についてはこれらとは逆の得点を与えた。項目の内容から わかるように，登校拒否傾向が強い場合，教師関係と友人関係が悪い場合に得点が高くなるようにし てある。各領域15項目ずつあるので，最低O点から最高60点の間に分布する・
全体の傾向 妻2は，各学年別に学習意欲と学校適応の平均点を示したものである。この表で目 立つ特徴をあげてみると次の通りである。
（1）学習意欲一小学校では全体でみると，1年，2年，6年が高くて3年が最も低い。内発的意欲 は6年で高くて3年で低く，達成意欲は1年と2年が高い。計画性と実行意欲は3年が特に低くなっ ている。中学校では全体でみると2年が低く，計画性と実行意欲の低さが目立つ。中学生は小学生に 比べて全体的に低く，特に達成意欲の低下がみられる。このような，学習意欲における発達的変化が
妻2 学習意欲と学校適応の平均点
小 学 校 中 学 校
1年 2年 3年 4年 5年 6年 1年 2年 3年 内発（O〜20） 9。ア 9−7
学習達成（O〜20）14・1144
意計画（O〜20）10．ア10，6
欲 全体（O山60）34．5347
登校拒否（O〜60） 20，1 19．4 学
校 教師関係（O〜60） 23・5 20・4
適友人関係（O〜60）26．52王0
応
全体 （O〜180） 70，1 62−8
8，8
12．口6，4 27．2
10．6 9，9 11，3 10．2 8−9 9−9
11．7 1216 12，6 10．1 8．4 8．9ア．8 9．1 9．9 8．4 ア．1 9，4 30，1 31，6 34，8 28，7 24，4 28．2 21，0 26，8 23，3 20．5 2ア．9 27，2 25，9 21，8 24，6 22．ア 17，5 22，8 24，2 25，9 21，8 23，8 24，6 17．3 「9，1 15・5 19，5 64，6 ア5，2 70，6 55．3 る9，8 66，9 71．3
館 学習意欲は得点の高い方が意欲があり，学校適応は得点の高い方が適応が悪い。（ ）内は 可能な得点の範囲を示す。
一般的なものであるかどうかは，今後の研究によって決定しなくてはならない。
12）学校適応一小学校では全体でみると，6年の適応が最もよく4年が最も悪い。領域別にみると，
登校拒否傾向は4年が最も強く，教師関係と友人関係では6年が最もよい。中学生は小学生に比べて，
登校拒否傾向が強いのに反して友人関係がよくなっている。島崎（1975）が小学6年生（奈良市内）
について調べた結果は，登校拒否22．3，教師関係20．9，友人関係19，9であり，本研究の6年生の 方がどの領域でもよくなっている。また，中学3年生（天理市内）では同じ，煩に26，7，32．3，24．3 であワ，本研究の中学3年生の方が教師関係と友人関係において著しくよいことがわかる。
学習意欲と知能および学業成績の関係 学習意欲と知能との関係をみるために，京大NX知能検 査による全体知能偏差，文科的知能偏差，および理科的知能偏差のそれぞれについて，上位の者と下 位の者を選択した。学業成績については，最近の当該校の学業成績簿を借用した。小学校は5段階評 定，中学は10段階評定の評点を，全科目，知的科目（小学枝では国語，社会，算数，理科。中学校で は国語，社会，数学，理科，英語），および技能的科目（小学校では音楽，図工，体育，家庭。中学 校では音楽，保体，技術家庭）のそれぞれについて，上位の者と下位の者を選択した。それぞれの測 度について，小学校4年では上位，下位それぞれ4名ずつ，5年では6名ずつ，6年では5名ずつを 男女をこみにして選んだ。したがって，上位群15名，下位群15名であり，同じ者がいくつかの測度で 選ばれる可能性がある。中学校では1年は4名ずつ，2年と3年はそれぞれ8名ずつであり，上位群
20名，下位群20名になる。なお，選択した人数は各学年の人数にほぼ比例させてある。表3は，こ のようにして選んだ者の学習意欲の平均値を示したものである。この表の値について，小学校，中学 校別々に2x3の分散分析をした結果が，表4である。変動因の上位・下位（群）は被験者間要因で，
領域および群と領域の交互作用は被験者内要因である。以下では，群の主効果と交互作用について考 察する。
（1）小学校一知能では文科的知能で群の主効果が有意であり，表3からわかるように，全体として 上位群の学習意欲が下位群よりも高い。交互作用は3つの測度において有意であり・どの場合も計画
表3 知能・学業成績が上位の老と下位の者の学習意欲（平均）
知 能
全 体 文科的 理科的 全 体
学 業 成 績
知的科目 技能的科日 上位 下位 上位 下位 上位 下位 上位 下位 上位 下位 上位 下位
内発 12．3 8・4 12・4 7・9 13・3 9・3 1Z5 8・0 11・5 a5 10・9 8・2 小 達成 13，2 10−9 1ユ3 10，6 13．8
学
計画 8．4 9・1 8・8 7・8 9・5校
11，3 13，4 10，3 12．8 「1，2 12．ア 10．ア
9，3 10．1 フ．9 8．3 9，0 10．3 6．5全体 33．9 2a4 34・5 26・3 3 29・9 36・0 2＆2 32・6 28・ア 3至9 25・4 内発 g・3 9・1 9・9 8・5
達成 10−3中 学 計画 λ8 校
8−6 10．5 8．6
8■1 911 ア．7
9．2 9，2 10．フ a9 11．1 8，9 10．2 9．0 9．4 8，5 10．4 7，5 10．3 7．9 「0．0 8．4
8．5 ア1ア 9．3 64 9．8 6．ア 9．4 6．6 全体 29−4 258 29，5 24・8 2ア・1 25・4 30・4 22・8 31・2 2∬ 29・6 24・O表4 表3の分散分析
知 能 学業 成績
変動因 全体 文科的 理科的 全体 知的科圓 技能的科目
小 1・上位 下位 ホ
学2．領域淋榊榊
校 1．2 榊 榊 榊
中 1・上位・下位 学 2．領 域
校 1．2
箇 領域は内発的意欲、達成意欲および計画性
＊＊ ‡
‡＊ ＊＊ ＊＊
‡
ホ＊ ＊‡ 非 ホホ ‡＊ ｝‡
＊ρく05，料pくOl
性では群差があまりないが，内発的意欲と達成意欲，特に前者において上位群の方が有意に高い。こ のことは，知能の高低は計画性とは関係がなく，内発的意欲とかかわりがあることを示す。学業成績 では全教科と技能的教科において群の主効果が有意であり，上位群の学習意欲が下位群よりも高いこ とがわかる。交互作用は知的科目で有意であり，全科目でも有意に近かった。これらの交互作用は，
知能の場合と同様に，計画性における群差が小さくて内発的意欲と達成意欲の群差が大きいことによ るもので，学業成績においても内発的意欲が重要であることがわかる。
（2）中学校一小学校と同様に文科的知能だけに有意な群差があり，全体として上位群の学習意欲が 高い。しかし，交互作用は1つも有意でなく，小学校にみられたような領域別のちがいはなかった。
表3からわかるように，中学生の上位群が小学生の上位群に比べて，内発的意欲と達成意欲で低い得 点を示したことによるのであろう。学業成績では，3つの測度において群の主効果が有意であり，い ずれも上位群の学習意欲が下位群よりも高いことを示す。
学校連応と知能・学業成績の関係 上述したのと同じ上位群と下位群について，学校適応の平均 値を示したのが表5であワ，分散分析の結果が表6である。
小学校では知能による差はみられず，技能的科目の群が有意で，全科目の群差が有意に近かった。
表5 知能・学業成績が上位の者と下位の者の学校適応（平均）
学 業 成 績
全 体 文科的 理科的 全体 知的科日 技能的科目
上位 下位 上位 下位 上位 下位 上位 下位 上位 下位 上位 下位 登校拒否
小教師関係
学
校友人関係
22，8 26，9 21，1 24，2 20，0 25，1
250
24，0 20，5
26，4 22，7 24，4 21，3 25，4 18，9
2ア．4 23，8 28．2 254 24．5 2「．5 2λ0
24，5 21，3 25．3 2Z7 23，1 19．8 25423，6 20．8 2ア．4 21，1 23，3 19．5 269
全体
63，9 76，2 69．5 ア6，2 62，9 75，5 65，9 80，9 69．2 ア0，9 60．8 8113
登校拒否
中 教師関係
学
校友人関係
25，6 28，6 21，8 26，4 15，7 21．4
256
23，6 16．1
28，0 27，8 20．5
2ア．2 23．2
1ア．628，5 25．5 2ア．8 25，8 28，7 24，5 26，0
25，9 23，7 26，0 24，0 26，2 23．9 24419．ア 16．3 2116 17，6 20．6 1色7 19−9
全体 63，1 76．4 6513 ア6，3 68．0 ア4，1 65．5 ア5，4 67．4 ア5，5 65−1 70．3
表6 表5の分散分析
能 学 業 成 績
全体 文科的 理科的 全体 知的科日 技能的科目
小 学 校
1．上位・下位 2．領 域
1 x 2
中 学 校
1．上位・下位 2．領 域
1 x 2
＊ ＊
＊＊ ‡＊ ＊＊ ‡＊ ＊ホ ＊‡
蝿 領域は登校拒否，教師関係，および友人関係 ＊ρ＜・05．淋ρ＜。O1
これらはともに，上位群が下位群よりも学校適応がよいことを示す。中学校では全体と文科的知能の 高い者が低い者に比べて学校適応がよく，学業成績では全教科の場合に上位群がよい傾向がみられた。
要 約
へき地の児童・生徒に，学習意欲調査（内発的意欲，達成意欲，計画性と実行意欲），学校適応調 査（登校拒否傾向，教師関係，友人関係）および京大NX知能検査を実施し，次の結果を得た。
（1）学習意欲一全体的にみると，中学生は小学生に比べて学習意欲（特に達成）が低い。小学生で は，知能と計画性とは関係がなく，知能の高い者は低い者に比べて内発的意欲が特に高い。小学生，
中学生ともに学業成績のよい者は学習意欲が高い。
12）学校適応一全体的にみると，中学生は小学生に比べて登校拒否傾向が強＜，友人関係がよい。
小学生では技能的科目の成績がよい者の学校適応がよく，中学生では知能の高い者の学校適応がよい。
原岡一馬
引 用
1972 登校拒否傾向の要因分析
文 献
佐賀大学教育学部研究論文集。20，67−90
島崎 寛 1975 登校拒否傾向の要因について 奈良県教育センター資料．
奈良県障害児学校・学級放送教育研究会 1975 学習意欲調査、
（付記） 本研究を行うにあたり，吉野郡上北山村新谷教育長，富山上北山中学校長，岩本上北山 小学校長，奥野西原小学校長，諸先生方，および福西連合P TA会長のお世話になった。また，結果 の処理に際しては，心理学専攻生国本小百合さんのお世話になった。厚く感謝します。なお，本研究 の資料蒐集と平行して，教育相談（20件），教師との懇談会（3回），および教育講演（2回）を行
った。
付表1． 学校適応調査項目
（項目番号は質問順を示す）
登校拒否
（2）あなたは学校へ行くのが楽しいと思いますか。
（5）あなたは朝なんとなく学校へ行きたくないと思うことがありますか。
（9）あなたは学校にいても，家のことが気になりますか。
（12）あなたは学校を休みたいと思ったことがありますか。
㈹ あなたは朝学校へ行くごろになって急に頭や腹が痛くなることがありますか。
（17）あなたは学校さえなかったら毎日が楽しいだろうと思いますか。
㈲ あなたは学校を1日でも休みたいと思うことがありますか。
偽）あなたは学校の勉強が終ったらすぐ家に帰りたいと思いますか。
脚）あなたはいやな友たちがいるため学校へいきたくないと思うことがありますか。
㈲ あなたは学校にいる時の方が家にいるときよワもきゅうくつですか。
陶）あなたは学校での勉強が楽しいと思いますか。
｛36）あなたは学校でいやなことばかつあると思いますか。
（3Φ あなたは期校門が見えてきたら学校へ行きたくないと思ったことがありますか。
（42）あなたは朝ねぼうをしたワ，ぐずぐずしたりして学校におくれることがありますか。
（鵯）あなたはできることならこの学校をやめて転校でもしたら毛っと学校が楽しくなると思い ますか。
教師関係
（3）
（6）
（8〕
（皿）
（14）
あなたの先生は，あなたの気持ちをわかってくれると思いますか。
あなたの先生は，あなたを特に悪くみているように思いますか。
あなたの先生は，あなたのいうことをよく聞いてくれますか。
あなたは，あなたの先生に自分のことをうちあけて相談できると思いますか。
あなたはあなたの先生から不公平などワあつかいを受けていると思いますか。
（⑲
⑳）
ω
（濁）
⑬o）
㈱
㈱
（鋤
（41）
（蝸）
あなたの先生はあなたのことを気にかけてくれていると思いますか。
あなたの先生はあなたのことを信用しないことがありますか。
あなたの先生はあなたをはげましてくれていると思いますか。
あなたの先生は成績の良いものだけをかわいがると思いますか。
あなたは授業中に先生からあてられることがいやだと思いますか。
あなたはあなたの先生にいろいろなことを聞きたくともなんとなく聞きにくいと思います
か。
あなたの先生はあなたにくちやかましくしかりすぎると思いますか。
あなたは先生が 自分の考えをおしつけすぎると思いますか。
あなたの先生は失敗してもばかにしないで親切に教えてくれると思いますか。
あなたは先生のいわれることでわからないことがありますか。
友人関係
（1〕学校であなたのことを心配してくれる友だちがいると思いますか。
友だちと勉強したり遊んだりするのが好きですか。
学校で友だちがあなたをいじめることが多いと思いますか。
あなたは学校での友だちを自分の家に呼んで遊ぶことが好きですか。
あなたは友だちと一緒にいるときよDもひとりでいる時の方が楽しいですか。
あなたは友だちからいやなことをいわれたり仲間はずれにされることが多いですか。
あなたは友たちから不公平などワあつかいを受けていることが多いと思いますか。
あなたは多くの友たちから好かれていると思いますか。
あなたは友だちからいわれる通りにする方ですか。
（測 あなたは学校にいる時，友だちがいなくてさびしいと思うことがありますか。
（鋤 あなたは友だちに認められていると思いますか。
（調）あなたは学級のみんなからのけものにされていると思いますか。
（37）あなたは友たちから信用されていると思いますか。
（ω）あなたは友たちから実力以下にみられていると思いますか。
（44）あなたの学級にあなたの悪口をいう人がいると思いますか。
付表2． 学習意欲調査項目
（項目番号は質問1順を示す）
内発的意欲
（3）勉強をしようと思うと，頭やおなかが痛くなることがありますか。
（6）親にいわれなくても，自分からすすんで勉強していますか。
（9）先生にいわれなくても，自分からすすんで勉強していますか。
（12）勉強をして新しいことを知るのが楽しいですか。
（15）勉強したいことや，知ワたいことがたくさんありますか。
（㎎）新しいことをつぎつぎと勉強したいと思いますか。
ω 勉強でわからないことがあると，自分で調べますか。
倒）授業中，すすんで意見を発表しますか。
（π）テレビやラジオで勉強したことについて，もっとくわしく調べてみたいと思いますか。
（珊）学校で習ったことについて，もっとくわしく調べてみたいと思います。
達成意欲
（1）授業中に，本やノートに落書きをしますか。
（4）授業時間が長すぎていやになることがあワますか。
（7）勉強がおもしろくないと，やる気がなくなってしまいますか。
（m）わからない問題があると，あきらめてしまいますか。
（13）授業中，わからないことがあると先生にたずねますか。
（16）
（⑨
㊧）
缶）
（路）
もっと勉強して・よくわかるようになろうとがんばっていますか。
できなかった問題を，もう一度考えなおしますか。
勉強をはじめたら最後までがんばりますか。
勉強がむずかしくても，最後までがんばワますか。
やさしい問題よワも1少しむずかしい問題のほうがやる気がおこワますか。
計画と実行
（2）家では遊びに夢中になって，勉強を忘れることがありますか。
（5）おもしろいテレビがあると，勉強をするのがいやになワますか。
18）テレビを見る時間と，勉強の時間を区別していますか。
（l1）遊びと勉強の時間を区別していますか。
（14）前の晩に，次の日の時間割を確かめておきますか。
（17）その目の勉強の復習をしていますか。
伽）次の日の勉強の予習をしていますか。
㊧）机に向かったら，すぐに勉強にとりかかることができますか。
峻）予定をたてて勉強するようにしていますか。
⑳）自分がたてた勉強の計画は守っていますか。
