《修論報告》高等学校・平和教育における「他者」と出会うカリキュラムデザインに関する研究

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(1)横浜国立大学国語教育研究 No.44(2019) 《修論報告》. 高等学校・平和教育における「他者」と出会うカリキュラムデザインに関する研究. 高瀬桃華１、研究の目的. はじめに. 本研究の目的は、「他者理解」という観点から、. 第1章. 国語科を中心に行われている「他者理解」. 教科・領域横断的に行われる高等学校・平和教育に. と「平和教育」. おいて、有効な国語教材とは何かを明らかにするこ. 第2章. 高等学校における授業実践. とである。. ―KJ 法による. 感想の分析― 第3章. ２、研究課題と方法. 林京子『空き缶』の授業実践における他クラスとの比較. 現在、国語科における平和教育の課題として、次. 第4章. のような 2 つのことが言われている。1 つ目は、国. 平和教育のカリキュラムデザインにおける有効な教材とは. 語科における平和教育で取り上げられる教材の偏り. おわりに. である。その中でも、「中学では、第二次世界大戦. ４、結果と考察. ・終戦間際の作品が多い」、「高校では、比較的広い範囲の戦争が取り扱われるが、「被害者」視点の. 第 1 章では、本稿内における「他者」と「他者理. 教材に偏っている」の 2 点が特に問題視されている。. 解」の位置づけを行った。髙木と原田の論を基に、. 2 つ目は、現在の児童・生徒との距離感である。. 「「私」をベースにして想定しうるような存在では. これまで、戦後の日本では、国語科教科書におい. ない者」、「「私」にとって「理解不能な者」」、. て多くの戦争教材を扱ってきた。国語科戦争教材に. 「異質な者」を「他者」とし、「葛藤や煩悶の思い. おいて、教材の偏りがあることが問題点として分析. のもとに、絶えず「理解」し続けること」を「他者. されてきた。しかし、これらの問題点を解決するた. 理解」として位置付けた。その上で、「他者理解」. めに有効である具体的な教材の分析をした研究は見. を国語科で扱うことの意義を、「言語（ことば）」. 当たらず、まだ明らかとなっていない。. という観点から、「文学」を「読む」授業が「他者. そこで、これらの課題を解決できる可能性を、本. 理解」を促す行為でもあることを確認した。次に、. 稿で探った。まず第 1 章では、文献調査を通して、. 平和教育を行うことの意義について考えていった。. 「他者理解」の位置づけ、国語科で「他者理解」を. 日本の戦争について、経験者から直接聞くことが次. 扱うことの意義、そして平和教育の意義を明確にす. 第に難しくなっている現状を踏まえ、風化を防ぎ、. るとともに、これらを踏まえた先行実践にあたった。. 継承していく方法として、すべての国民に等しく与. 第 2 章、第 3 章では、これまでに述べてきた課題. えられる権利である「教育」の中で「学ぶ」ことに. と意義を踏まえ、東京都の私立高校において、特別. は非常に意義があることを確認した。しかし、現在、. 活動と連携した林京子『空き缶』を扱った授業実践. 国語科における平和教育の課題として、次の 2 つの. の調査結果を分析した。林京子『空き缶』の授業前、. ことが言われている。1 つ目は、国語科における平. 授業後、学習旅行後のそれぞれに、生徒から感想を. 和教育で取り上げられる教材の偏りである。その中. 集め、分析は KJ 法によった。. でも、「中学では、第二次世界大戦・終戦間際の作. そして最後に、これまでの課題を踏まえ、教科横. 品が多い」、「高校では特に「被害者」視点の教材. 断的な連携の中で有効といえる国語科教材が、どの. に偏っている」の 2 点が挙げられる。2 つ目は、戦. ようなものであるかを検討した。. 争に対して、現在の児童・生徒との間に距離感があることである。これらすべての課題を乗り越えるも. ３、論文の構成. のとして、髙橋の「ヒロシマの声を聴こう」を先行. 修士論文の構成は、以下の通りである。. 実践として挙げた。しかし、髙橋の実践は中学生が. 93.

(2) 横浜国立大学国語教育研究 No.44(2019) 対象であるため、高校生を対象に実践を行う場合に、. ５、本研究の成果と課題. どのようなステップアップが必要かを確認した。高. このように本稿では、教科・領域横断的に教材を. 校では「文学」を教材として扱い、「他者」に対し. 扱うことの意義と、どのような教材が有効となるの. て、理解を深めていくことを提示しようと調査を試. か考察することができたと考える。しかし、『父と. みた。. 暮せば』に関しては、実践をしたわけではないため、. 今回調査した高等学校では、毎年の行事として組. 現段階では机上の空論となっているのが事実だ。今. み込まれている「学習旅行」に行くために、国語科. 後の課題として、『父と暮せば』を教材として用い、. では、林京子『空き缶』を事前学習の一環として授. 授業を組み立て実践していく必要がある。. 業で取り扱っている。そこで、林京子『空き缶』の授業前、授業後、学習旅行後のそれぞれに、生徒か. ６、主な引用・参考文献. ら感想を集め、どのような変化が見られたのかを考. ・池田譲二．高等学校国語教科書における. 察していった。. 戦争・. 平和をテーマにした題材の変遷．愛媛国文研究，. 調査の結果、主に「①生徒たちにとっての「他者」. 2012，（62），p.84-95．. に、非被爆者である「西田」も含まれるようになっ. ・川喜田二郎. 発想法. 中央公論新社. 1967, 220p. た」「②学習旅行の感想を踏まえると、「他者」に. ・髙木まさき．“第 3 章. 国語教育における「他者」. 対して疑問や関心を抱き続ける「サイクル」が生じ. と「主体性」”．「他者」を発見する国語の授業，. ることが分かった」「③授業前は「西田―ミクロ」. 大修館書店，2001，p.52-85. と「きぬ子―マクロ」な視点の違いが見られた」「④. ・原田大介．学習者のリアリティを喚起する「人間. 人物に対しても、生徒たちにとってみれば「距離感」. 関係」という視座：メディア・リテラシー教育の. があるということが分かった」の 4 点が明らかとな. 新たな展開に向けて．広島大学大学院教育学研究. った。この 4 点に共通して言えることは、「実際の. 科紀要．2004，1（53），p.55-64. 他者」に会ったことで「教材の他者」への見方に変化が生じたことである。このことから、「国語科（『空き缶』）―特別活動（学習旅行）」、「事前学習― 事後学習」を組み合わせて行うことの意義を見出せたと考える。最後は、「平和教育のカリキュラムデザインにおける有効な教材」について考察をした。まず、林京子『空き缶』は「①「記録」教材であること」と「② 「加害者」でも「被害者」でもない立場の登場人物が存在すること」において、今までの教材とは特別なポジションであることを考察した。池田は、国語科の戦争教材における課題として「加害者」視点が描かれていないことを述べていたが、「被害者」に偏っているからといって、「加害者」視点を出せば良いわけではない。そうではなく、戦争は、被害者が加害者になり得るということ、加害者が被害者になり得るということ、その点にこそ本質があると考える。このように、「被害者が加害者になり得る」、「加害者が被害者になり得る」戦争の恐ろしさという意味を持つものとして、本稿の最後では、井上ひさしの『父と暮せば』を教材として扱うことを提案した。. 94.

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