「学び続ける教員」実現のための支援システムの構築 : UTS教育研究会の取り組みを事例として

A

Proposal

Learning

1 ・

「学び続け る

-

UTS

and Analysis

Teacher

南

MINAMIN0

教員」

実現のための支援

教育研究会の取 り 組みを事例

of Support

猛*

Takeshi

山

System

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YAM ASHITA

*

シ ス テ ムの構築

と し て 一

for Implementation

恭**

Yasushi

小

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浩

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④組織づ く 踏ま え て , 「 学 び続け る教員」 実現のための支援 シス テ ムの提案 Action と その課題 を示 し キ ーワ ー ド : 学 び続け る教員 , は じ め に 2012年 に中央教育審議会から た教員 の資質能力 の総合的方策 同窓会, 支援 シス テ ム, PDCA 「教職生活の全体 を通じ に つい て」 の答申が な さ れた (文部科学省, 2012) 。 その答申で こ れから の教員 に求 め ら れ る資質 能力 の ひ と つ と し て あ げ ら れたのが, 「学 び続け る教員」 で あ り , その教員 像の確立で あ る。 中教審の答申 では, 教員養成 ・ 採用 ・ 研修な どの個別 に おい て具体的 な提言 を お こ な われて い る。 ま た2015年 の 中央教育審議会答申であ る 「 こ れか ら の学校教育 を担 う 教員 の資質能力 の向上 につい て」 ( ~ 学 び合い, う 教員育成 コ ミ ュ ニ テ ィ の構築 に向け て ) では, 高 め合 教員の 求 め ら れ る資質能力 の一 つ と し て , 「時代 の変化 や自 ら の支援 ス テ ー ジ に応 じ て求 め ら れ る資質 能力 を 生 涯 に た っ て 高 め て い く こ と の で き る力」 が あ げ ら れ て お (文部科学省, 2015) , こ の点で も あ る こ と が求 め ら れて お り , 支 え る支援 シス テ ム と し て , 大学等 と の協議 ・ 調整のため の構築が提案 さ れてい る。 そ の 同答 「学び続け る教員」 「学 び続け る教員」 申では, 教育委員会 の体制 ( 教員育成協議会 わ り で を と

)

本研究 では, 「学 び続け る教員」 実現のた めの支援 シ ス テ ムの検討 を お こ な う 。 その検討対象 と し て, 兵庫教 育 大 学 社 会 系 同 窓 会 「 嬉 野 会」 の 事 業 で あ る u Ts

(Ureshino Teachers Support) 教育研究会 を と り あ げ る。

2015年度 と2016年度の 2 か年 にわた る同研究会の実践に つ い て , 支援 シス テ ム構築 の観点 か ら , その計画 と 実施 内容の検証並 びに評価 を お こ な う と と シ ス テ ム構築 の た めの課題 を 明 ら か に も に, 今後の支援 し , を お こ な う こ と を目的 と す る。 兵庫教育大学社会系同 窓会 「嬉野会」 具体的 な提案 (以下, 単に嬉 野会 と 表す ) は, 兵庫教育大学大学院社会系,認識形成 兵庫教育大学大学院教科教育実践開発専攻社会系教育 コ ース 教授 た0 系教育 コ ース社会系教育分野,

of Continuative

KOMINAM I Koichi

こ れか ら の教員 に求め ら れる資質能力 の一つに, 「学 び続け る教員」 があげ ら れる よ う に な っ た。 本研究は, 2015年度 と 2016年度 に実施 さ れた u Ts 教育研究会 を検討対象 と し て, 「学 び続け る教員」 実現のための支援 シス テ ムの検討 をお こ な う も ので あ る。 具体的 には, 同研究会が どのよ う な方法で 「学 び続け る教員」 を実現 し よ う と し たのか, ま たその実践 内容が どのよ う な も ので あ っ たのか, つま り そ の Plan と Do を記録 と し て残 し , ア ンケ ー ト 調査 に よ り , そ の Plan と Do の評価 c heck をお こ な っ た。 こ の一連の検証 を も と に, ① 「学 び」 のニ ーズ, ② 「学 び」 の環境, ③ 「学 び」 の持続性, り の 4 つの視点 か ら支援 シス テ ムの構想の前提 を検討 し , さ ら に 「学 び続け る教員」 の原動力 は何かの考察 も 教科教育実践開発専攻社 会系 教育 コ ース な ら びに社会系 教科 を専門 と す る教員 の ゼ ミ 生の同窓会で あ る。 会員相互の研 修 と 親睦 をはか り , あ わせて兵庫教育大学大学院認識形成系 教育 コ ース社会 系教育分野の発展 を め ざ し , 各種の事業 をお こ な う こ と を目的 と し てい る。 1982年に設立 さ れ, 30年 を 史 を有す る同 窓会組織で あ り , 2015年度よ 大学学校教育学部社会系 コ ース の卒業生 な り , 超え る 歴 兵庫教育 ら びに在学す る学部生 ・ 大学院生 を含めた組織に拡大化 さ れてい る ' )

。

u Ts 教育研 究会は, 嬉野会の新規事業 と し て , 世代 間 の伝承 を基盤に し つつベ テ ラ ン教員 の教育技術 を若手教 員 , こ れから 教師 を志す学部生 ・ 大学院生に伝え , 教員 の教育技術 お よ び資質 の向上 を日的 と し て設立 さ れた も の で あ る 2)。 ま 「 学 び続け よ う た こ の UTs 教育研究会の設立趣旨には, と す る教員 には ま た と 提供」 が述べ ら れて い る。 こ の点 は, な い 学 びの機会 を 前述の2015年答申 の中で指摘 さ れた 「 高め合 う 教員 育成 コ ミ ュ ニ テ ィ 」 同一の コ 本稿 で ンセ プ ト で あ る と 言え よ う 。 は, ま ず同研 究会が どの け る教員」 が どの よ う を記録 と し 参加者な ら ア ン ケ ー ト 検証 を も と ③ 「学 び」 を実現 し よ う と し たの な も の で あ っ た のか, よ う か, つ ま と な方法で 「学 び続 ま た その実践内容 り そ の て残 し , そ し て その評価につい て, Plan と Do 事業への びに 2 年間の事業 を経験 し た現役同窓生への 調査 に よ り c heck を お こ な う 。 そ の活動 の に, ① 「学 び」 のニ ーズ, ② 「学 び」 の環境, の持続性, ④組織づ く り の 4 つの視点か ら検 討 す る。 そ し て , 以上 の さ ら に 「学 び続け る教員」 Plan→Do→ Check を 踏 ま え , の原動力は何かの考察 を加え , 「 学 び続 け る 教員」 実 現 の た めの支援 ジス Action と そ の課題 を示す。 * * 兵庫県立須磨東高等学校 テ ム の 提 案 平成29年 6 月 5 日受理

表 1 u Ts 教育研究会の概要 回

l

開催日 開催場所 '師 l 講演題 目

l

参加者装 会員 l 非会員l ' l 2015年5月24 日 ( 日)

神戸 l o f

l

「教室 で の魅力的 な語 り 方教室」 l 11 2 1 2015年7月24 日 (金)

加東 l o f

l

「寧波外語学院での生活」 l IC 3 1 2015年7月26 日 ( 日)

神戸 l

l o f

「歌の力 を信 じ て一 阪神 ・ 淡 路大震 災か ら20年一」 l 21 4 1 2015年9月27 日 ( 日)

神戸 l o f

l

「絵画史料の活用につい て」

_l

_l

加東 5

1

2015年12月13 日 ( 日)

o f

o f

l

l

「小中高の授業分析_{研究協議」} 歴 史分野授 業の同時体験 と

l

61

o f

l

6 1 2016年1月10日 ( 日)

神戸 l o f

l

「高等学校に お け る人 権教育」

l

c 7 1 2016年2月28 日 ( 日)

神戸 l o f

l

「高等学校課題研 究にお け る地理分野の授業実践」

l

8 1 2016年5月15 日 ( 日)

神戸 l

l o f

「南極授業の実践」 l 14 9 1 2016年7月10日 ( 日)

加東 l o f

l

「教育現場が求める教師像」 l 24 10 l 2016年9月25 日 ( 日)

神戸 l

l o f

「学校教育 と こ こ ろ の問題」

l

c 加東 , ,

l

2016年11月27 日 ( 日)

o f

o f

l

l

「小中高の授業分析_{研 究協議」} 公民分野授業の同時体験 と

l

61

l o f

12 l 2017年1月8日 (日)

神戸 l o f

l

「日本史教育の研究 ソ満国境虎頭につい て 」

l

c 13 l 2017年2月26 日 ( 日)

神戸 l o f

l

「 ヒ ス ト リ ー ・ リ テ ラ シー を高め る発問」 l 5;i 注 : 神戸は兵庫教育大学神戸ハ ーバ ーラ ン ド キ ヤンパ ス, 加東は兵庫教育大学嬉野台加東 キ ャ ンパ スc 出所 : u Ts 教育研究会資料な ら びに山下 ・ 南埜 (2016) , 山下ほか(印刷中) よ り 筆者作成。

2 . UTS 教育研究会 (Plan)

1 ) プ ロ グ ラ ムの設計 と ね ら い u Ts 教育研 究会は , 母体 で あ る嬉野会役員 会 で プロ グラ ムが検討 さ れ, 年 6 回の研究会 を開催す る年間ス ケ ジ ュ ールが組 ま れて い る。 講師 の選定 ・ 依頼 も 同役員 会 組織がお こ な っ た。 実際は, 2015年度 と2016年度におい て, 表 1 に示す13回の教育研究会が計画 ・ 実施 さ れた。 2015年 7 月24 日に加東キ ャ ンパスで実施 さ れた研究会は, 年間ス ケ ジュ ール決定後に, 企画 ・ 開催 し た も ので あ り , 特別研究会 と し て実施 し た も のであ る。 プロ グ ラ ムの策定 に あ た っ て嬉 野会役員 会 で は, 研 究 会の内容は教師 と し ての資質 の向上 を図 る ため と し , 関 連研究対象分野は教師教育, 教科教育法 (歴史教育 ・ 地 理教育 ・ 公民教育) , 授業分析, 人権教育, 学級経営 な ど多 岐 に わ た る こ と が考慮 さ れ た。 こ れ ら は , 教師 の力 量 には個人差 があ り , な おかつ得意 と す る 分野に も 偏 り がみ ら れ る のが一般的 で あ る。 そ の た め興味 を持 つ分 野 も 様々で あ る こ と か ら , で き る だけ多 く の学部生 ・ 大学 院生 ・ 現職教員 に参加 し て も ら え る よ う な研究会 を日指 し て , プロ グ ラ ム内 容 に 配慮 が な さ れた。 表 1 に示す全13回の UTs 教育研究会では, 17名の講 師 を 依頼 し て い る。 研 究会の講師 の選定 に あ た っ ては , 嬉野会会貝 を第一候補 と し た。 こ れは, 後述す る よ う に 講師 に と っ て も研究会が発表の場で あ り , かつ学 びの場 と し て の意義 を も つ と 考 え て の こ と で あ り , 支援 シス テ ム と し て の位置づ け の意味 合い も 含 め て い る。 し か し な が ら , プロ グラ ム策定 で 述べ た よ う に, 研 究会は幅広 い 内容 で も っ て構成 す る こ と を 意図 し て い る た め, 必要 に 応 じ て嬉野会会員以外の方 を特別講師 と し て依頼 し た。 ま た小 中高の校種の枠 を取払い, どの校種の教師に も参 加 し やす い よ う に留 意 し た。 講師 を依頼 し た方は, いず れ も 参加者 に と っ て , 「 学 び続け る 教員」 の モ デル と い う 視点 で 選定がな さ れた(、 研究会は, 毎回 1 講師によ る講演 を基本形 と し てい る。 研究会の進行は, 3 部構成 と し た。 第一部 と し て講師が 資料 (映像資料含む) を も と に, 専門の立場か ら の研究 の成果や教育実践の内容 を講義 (約 1 時間) す る。 そ れ を受け て第二部では, 参加者の質問 を受け る形で フ リ ー ト ーク の場 (約 1 時間) を設定 し た。 さ ら第三部では講 師 を交え ての交流会 を実施 し た。 なお交流会は, 会場周 辺 の喫茶店 な どに移動 し , よ り 自由 な雰囲気で意見や情 報交換がで き る場 を設定 し た。 1 年のう ち 1 回分は, 大学 と の授業 と の連携で設定が な さ れた。 こ れは学部 2 回生 を対象 と す る授業科日 「初

等社会 II 」

3) で 実施す る も ので あ る。 こ こ では, 社会科 内容の授業展開 と い う こ と で, 小学校で用い ら れる内容 が, 中学校 と 高校で どのよ う な形で授業 さ れてい るのか を 3 校種の現職教員 に そ れぞれ模擬授業 で お こ な っ て い ただき , その後に総合討論形式で検討 をおこ な う も ので あ る。 2015年度におい ては, 歴史的分野で自由民権運動 を, 2016年度は公民的分野におけ る意法 を取 り 上げた。 こ こ では実際に 3 校種 を取 り 扱 う こ と か ら , こ の回のみ は 3 名の講師 を依頼 し てい る。 2 ) 研究会の運営 研 究会の実施 にあ た っ て は, そ れに と も な う 種々の事 務業務が発生す る。 そ れ ら の適切 な事務処理 な し に, 事 業 を 運営 ・ 展開す る こ と は で き ない。 u Ts 教育研 究会 におい ては, 在学中の現役の学部生 ・ 大学院生 (以下, 学生 ス タ ッ フ と 表す) の協力 の も と 運営 が な さ れた。 こ れは, 単 な る参加で はな く , 研究会の受付業務 な ど を通 じ て参画 さ せ る こ と を意図 し た も ので あ り , 押付け ら れ た研 究会では な く , 白分た ち の研究会で あ る と い う 意識 を持 っ て も ら う こ と を 意図 し た も ので あ る。 実施 にあ た っ ての事務業務におい て, 研究会当日 ま で につい ては研 究会の広報活動があ る。 研 究会の開催の案

参加者アンケート 1 . 性別 ( 2 択) / 所属 ( 3 択) 2 . 専攻分野につい て ( 2 択) 3 . こ の研 究会の情報 を 何で 知 り ま し た か。 (複数回答可) ( 5 択 十 自由記述) 4 . 研究会への参加動機 につい て ( 複数回答可) ( 5 択 十自由記述) 5 . 今 回の研 究会 につ い て の感想 を自由にお書 き く だ さ い。 ( 自由記 述) 6 . 今後 こ の研究会で 取 り 上げて も ら い たい興味のあ る分野は何で す か。 (複数回答可) ( 6 択 十自由記述) 7 . 今 後 こ の研 究会で 取 り あげて も ら い たい ア カ デ ミ ッ ク な分野 につ い てお答 え く だ さ い (複数回答可) ( 6 択 十自由記述) 8 . uTs教育研 究会の参加回数につい て (10択) 9 . 今後の研 究会への参加 につ い て ( 3 択 十自由記述) 10. 相談会につ い て ( 3 択 十自由記述) 氏名 ( 自由) 1 学生アンケート 性別 ( 2 択) / 氏名 ( 自由) 2 問 1 あ な た が参加 し た研 究会に 0 印 を入 れて く だ さ い。 ( 6 択 + 自由記述) 2

-

問 2 も し同 じ内容 の講 演が い研究会に 0 印 を入れて く だ さ い 2 問 3 あ な た が参加 し なか つ 該当す る番号 を ご記入 く だ さ い 実施 さ れ る と し た ら , 参加 し て み た 内は, 学生ス タ ッ フ が担当 し た。 嬉野会役員会か ら年間 ス ケ ジ ュ ールの情報が提供 さ れ, そ れ を も と に学生 ス タ ッ フ は学内 な ら びに学外 を対象 と す る広 報活動 を お こ な っ た。 学内にけ る ポス タ ーの掲示や兵庫教育大学の公式 ホー ムペ ー ジ内 の 「 つ なが る社会系」 で の ブロ グ (嬉野会's biog) 4) のほか, L INE や Facebook な どの ソ ー シ ャ ルネ ッ

ト ワ ー ク も 積極的 に活用 す る取 り 組 みが な さ れた。 ま た 兵庫教育大学の兵庫 教育大学教育実践ネ ッ ト ワ ーク 5) を 通 じ て の広 報活動 を お こ な っ た。 研究会の会場は, 兵庫教育大学の神戸ハ ーバ ーラ ン ド キ ヤ ンパ ス (以下, 神戸 キ ャ ンパ ス ) と 嬉野台加東 キ ャ ンパス (以下, 加東 キ ャ ンパス) の 2 か所 で開催 し た。 神戸 キ ャ ンパ ス で の開催時 には , 加東 キ ャ ンパ ス よ り 送 迎バス の運行 を試験的 に導入 し 検討 を お こ な っ た。 会場 の使用申請は嬉野会役員 がお こ ない, ま た送迎で使用す る大学バ スの中請 な ら びに運転手 の手 配は大学事務局 の 協力 を得 て大学教員 がお こ な っ た。 研究会当日の受付, 会場設営 な ら びに撤収作業の事務 業務は学生ス タ ッ フ が中心に な っ て取 り 仕切 り , 研究会 で実施 し た ア ンケ ー ト の配布 ・ 回収 も 学生 ス タ ッ フ の手 で な さ れた。 研究会終了後には, 当日の様子が学生ス タ ッ フ に よ っ て , 嬉野会 's biog で公開 さ れた。 u Ts 教育研 究会の経費は, 同 窓会会費のほか, 兵庫 教育大学の 「兵庫教育大学 と 大学院同窓会会員 と の共同 研究」 6) に応募 し , 2015年度 と 2016年度の 2 年度にわ り 採択 さ れ, そ の一部 を運営経費に あ て た(、 た

3 . UTS 教育研究会の実際 (Do)

UTs 教育研 究会は, 前述の と お り 2015年度 と 2016年 度 で , 計 13回 開 催 さ れ た 。 各研 究 会 で の内 容 は , 嬉野会 's biog のほか, 山下 ・ 南埜 (2016) と 山 下ほか (印刷中) に て詳細 に報告 し た。 こ こ で は13回の研究会 につい て, 開催日, 開催場所, 講師, 講演題目, 参加者 数 の 5 点 か ら そ の実際に つい て再考 す る。 開催日は, 年 6 回 と い う こ と で, ほぼ 2 カ月に 1 回 を め どに日程が組ま れた。 開催日は, 日曜日 を原則 と し , 特別例会のみ金曜日 に実施 さ れた。 第 5 回 と 第11 回は大 (複数回答可) ( 6 択 十自由記 た理 由 を , 次に あげ る も のの う ち, (複数 回答可) 3 問 1 今後, UTS教育研 究会で取 り 上げて も らい たい興味のあ る分 野に 0 印 を入れて く だ さ い。 (複数回答可) ( 6 択 十自由記述) 3 問 2 今 後, UTS教育研 究会で 取 り あげて も ら い た い ア カ デ ミ ッ ク な分野に 0 印 を入れて く だ さ い。 (複数回答可) ( 6 択 十 自由記述) 3 問 3 今後, UTS教育研 究会への参加につい て, あな たの今の気持 ちに 0 印 を入れて く だ さ い。 ( 3 択 十 自由記述) 3 問 4 今後, uTs 教育研 究会の講師 をお願い あな たの今の気持 ちに 0 印 を入れて く だ さ い す る こ と が あ り ま す。 ( 4 択 十十自由記述) 3

-

問 5 uTS教育研 究会の開催回数や頻度 と し て, 適当 と 思 う も のに 0 印 を入れて く だ さ い ( 6 択) 3 問 6 今後, あな たがUTS教育研 究会に参加す る と し た ら , 加東 キ ャ ン パ ス と 神戸ハ ー バ ー ラ ン ド キ ヤ ンパ ス のい ず れか ち ら を 開 場 と し て 望み ま すか 図 1 参加者 ア ンケ ー ト と 学生 ア ンケ ー ト の質問項日 と 関連 出所 : 2015年度 と2016年度実施UTs 教育研究会での参加者ア ンケ ート な ら びに2017年 2 月実施学生 ア ンケ ー ト よ り 筆者作成。 あ な たの意 見に 0 で あれば, ど を入れて く だ 学の授業 と の連携 と い う こ と で設定 さ れ, 集中講義 と し て日曜日 に実施 し た 7)。 開催場所 は, 神戸 キ ャ ンパ ス と 加東 キ ャ ンパ ス の 2 か 所 で あ る。 そ れぞ れの開催回数は, 神戸 キ ャ ンパス の開 催が 9 回, 加東キ ャ ンパス の開催が 4 回 と な っ た。 講師は, 表 1 に示す よ う に, 13回の研究会におい て17 名の講師に依頼 し た。 そのう ち, 同窓会会員は13名で あ り , 社会系以外の兵庫教育大学卒業生が 1 名, そ れ以外 で 依頼 し た講師が 3 名で あ っ た。 そ れ以外 で 依頼 し た講 師は, 兵庫教育大学の卒業 ・ 修了生で ない兵庫県内の小 学校教員が 2 名, それに臨广木心理士 が 1 名であ る。 講演内容 (講演題目) は, そ れぞれの講師に一任 し , 毎回 1 名の方によ る 1 講演 を基本 と し た。 教科教育関係

のもの (対応する回は, 3 , 4 , 5 , 7 , 8 , 11, 12,

13) が最 も多 く , そ れ以外 に学級経営 (同, 1 ) , 人権

教育 (同, 6 ) , 生徒指導 (同, 10) , その他 (同, 2 ,

9 ) で あ り , 教科教育関係 の も のに つい て も 社会科以外 の教科 (同, 3 , 8 ) も 設定 さ れた。 社会系 コ ースの同 窓会で はあ るが, 社会科教育関係の内容に限定せず, 学 校教育 にかかわる多 様 な内容 を含 む研 究会 と し て実施 さ れて い る。 参加者数 につい ては, 2 年度13回の研究会には, のべ 337人の参加者があ っ た。 1 回当 たり の参加者の平均は 25.9人であ る。 た だ し , 第 5 回 と 第11回は授業の受講生 が大部分であ り , その 2 回 を除い た通常形態での参加者 の平均は19.0人 と な る。 ま た第 7 回 と 第13回は同窓会総 会の日 に設定 し た こ と か ら , 参加者数が多 く な っ てい る。 大学の授業や同 窓会総会 と 同日 と い っ た場合 を除い た平 均 は11.7人であ っ た。 最 も少 ない研究会で も 9 人の参加 者があ っ た。 年度比較で みる と , 2015年度が 7 回で165 人に対 し て, 2016年度は 6 回で172人で あ ったc

4 . ア ンケ ー ト調査の結果 (Check)

1 ) ア ン ケ ー ト 調査の概要 本研究 で は 2 種類の ア ンケ ー ト を実施 し た。 ひ と つは 2015年度 と2016年度に開催 し た12回 8) の UTS 教育研究 会 の 際 に実 施 し た も の ( 以 下 , 参加 者 ア ンケ ー ト ) と

表 2 研究会に参加 し た動機 分野 参加者アンケート 2 年0 5

l

全体

l

第 5回と第11 回を 除く 指導教官か ら勧 め られて uTS教育研究会設立趣旨に賛同 講演題目にひ かれて uTS教育研究会の運営委員 と し て 知人か ら の勧めがあ っ て そ の他

1

1

1

1 l

9 4 (38.2) 27 (11.o) 9 1 (87.0) 19 (7.7) 7 (2.8) 8 (3.3) 22 (14.2; 25 (16.1; 75 (48.4; 19 (12.3; 7 (4.5; 7 (4.5; 合計 121

1

125

1

246

l

155

注 : 「講演題日 に ひかれて」 は, ア ンケ ー ト で 「研究 テ ーマ に ひかれて」 と し て回答があ っ た も の を指す。 出所 : 2015年度 と 2016年度実施u TS 教育研究会での参加者ア ンケ ー ト よ り 筆者作成。 2016年度 に卒業 ・ 修了 す る学部生 ・ 院生 を対象 と す る も の (以下, 学生 ア ンケ ー ト ) で あ る。 そ れぞれの質問項 目の内容 と 相互の関係は, 図 1 で示 し た と お り で あ る。 参加者 ア ンケ ー ト は, 出席者の意思 を尊重 し て実施 し てお り , 回収数は研究会の参加者総数よ り 少 ない。 回収

総数は221枚 ( う ち2015年度114枚, 2016年度107枚) で

あり , 回答者の性別は男性149人 ( う ち2015年度79枚,

2016年度70枚) , 女性63人 ( う ち2015年度29枚, 2016年

度34枚) で, 未回答が 9 枚 あ っ た。 属性 をみる と 学部生

106枚 ( う ち2015年度54枚, 2016年度52枚) , 大学院生63

枚 ( う ち2015年度33枚, 2016年度30枚) , 一般 ・ 卒業 ・

修了生46枚 ( う ち2015年度21枚, 2016年度25枚) であり,

未回答が 6 枚あ っ た。 こ のよ う に2015年度と2016年度間 の違いは あ ま り 見 ら れないが, 性別 では男性が多 く 占め てお り , 属性では学部生の割合が多 い と いえ る。 ただ し , 授業 で の参加がほ と ん どで あ る こ と か ら , 通常の研究会 への参加は大学院生が最 も多 く , 続い て一般 ・ 卒業 ・ 修 了生 と な る。 学生 ア ンケ ー ト は, 2016年 3 月 に卒業 ・ 修了 し た嬉野 会会貝 '°) が対象で あ る。 いずれも u Ts 教育研究会が実 施 さ れた 2 年間に在藉 し てい た学生で あ る。 学部生につ い ては, 卒業予定の同 コ ース 4 回生21名全員か ら回収 し た。 性別で みる と男性14人, 女性 6 人, 不明 1 人であ る。 大学院生は, 同分野を修了予定21名のう ち18名から回収 し た。 2017年 2 月上旬に配布 し, 個別回収し た。 ア ンケー ト 実施時期の関係 で , 第13回の u Ts 教育研究会以前に 実施 と な っ た ため, 回答には第13回に対す る意見は反映 さ れ て い な い。 2 ) 主 な調査項目 と 集計結果 ①参加 ・ 不参加の要因 参加動機に つい ての質問の結果は表 2 に示 し た と お り で あ る。 こ の設問 では複数回答 を認めてい る。 2015年度 と 2016年度 を比較 し てみる と ほぼ同 じ傾向 を示 し てい る。 全体 で最 も多 か っ たのが, 「指導教員 に勧 め ら れて」 の 38.2% で, 続い て 「講演題目に ひかれて」 が37.0% であ っ た。 こ の 2 つが参加動機 と し て重要で あ る と いえ る。 た だ し , 先に指摘 し たよ う に第 5 回 と 第11回は大学の授業 の一部 と し て実施 し た も ので あ る。 2 回あ わせて91の回 答があ り , そ れは全体の37.0% を占めてい る。 その参加 者の大部分は学部の 2 年生であ り , 授業の受講生 と し て 参加 し た も のが大部分であ る。 し たが っ て同 2 回分の集 計 に お い て た。 そ こ で , , 「 指導教官 に勧 め ら れて」 が79.1 % を占 め こ の 2 回 を除い て再集計 し て みる と , 最 も 多 く の回答があ っ たのが 「 講演題日 に ひかれて」 の48.4 % で あ り , 「指導教官か ら 勧 め ら れて」 は14.2% と 少 な い割合 と な り , 「u Ts 教育研究会設立趣旨 に賛同」 につ づ い て 3 番目に後退す る。 通常の研究会の設定では, 魅 力的 な研究会 にす る ための一 つの要素 と し ては, 講演題 日 がよ り 一層 , 重要な ポイ ン ト で あ る と いえ る。 2015年 と 2016年 の運営側の意図 と し て は, UTs 教育 研究会の認知が拡が り , 2016年度は 「u Ts 教育研究会 設立趣旨 に賛同」 の回答が增え る こ と を期待 し たが, 結 果 と し て大 き な増加 はみ ら れな か っ た。 ま た運営 委員 に な っ て (仕方 な く ) と い う 参加者 も い る。 こ の点 につい ては, 後で , 議論す る。 一方, 不参加者に対 し て, なぜ参加 し なか っ たのか を 学生 ア ンケ ー ト に お い て質間 し た。 そ の結果 を ま と め た のが表 3 で あ る。 「 知 ら な か っ た か ら」 と い う 回答 は大 学院生 で はゼロ で あ っ た。 ま た学部生 で全回答数の6.1 % に し かす ぎ なか っ た。 2015年 と2016年 を比較す る と , その数 と 割 合は わずかで あ る が減 っ て お り , 認知 の徹底 が さ れてい る こ と が読 み取 れる。 全体 と し て, 最 も多 く 理由 に挙 げ ら れた のが 「 ほか に用 事 があ っ た か ら」 で 60.3% を占める。 学部生 と 大学院生 を比較す る と , 若干, 学部生の割合 が高い。 続い て 「 興味 が なか っ たか ら」 が 23.3% で あ っ た。 こ の点 につい ては大学院生の割合が高 い。 学部生 に比べ, 大学院生は学 びへの意識 を も っ て参 加 ・ 不参加 を 決めてい る と いえ る。 「 交通手段がな か っ たか ら」 を理由 にあ げ たのは全体 で4.4% で あ っ た。 開催場所は, 加東 キ ャ ンパス と 神戸 キ ャ ンパ スの 2 か所 で あ る。 神戸 キ ャ ンパス で の開催で は, 大 学か ら 神戸 の会場 ま で のバス を用意 し た。 そ の こ と が こ の結果 と な っ た と 言 え な く も ない が, バス の利 用 者は10人以下の場合がほと ん どで あ っ た。 当初は大型バ ス を用 意 し たが, 後半 か ら はマ イ ク ロ バ ス やワ ゴ ン ・ バ ンに切 り 替 え た 9)。 ま た往路のみ を利用す る参加者や個 人の自動車 を使用 し て乗 り 合いで参加す る者 も い た。 そ

表 3 不参加の理由 回答項目 学部

l

大学院 全体 2015年 2016年

l

小計

l

2015年 2016年

l

小計 2015年

l

2016年

l

合計 知 ら な かっ た か ら

l

( 情報が届い て い な か っ たか ら ) 興味 が な かっ た か ら ほかに用 事が あ っ た か ら 交通手段 がな か っ た か ら そ の他 9 (6.8) 20 (15.0) 8 1 (60.9) 9 (6.8) 14 (10.5)

l

5 (5.2) 12 (12.5) 6 3 (65,6) 6 (6,3) 10 (10.4)

l

14 (6.1) 32 (14,0) 144 (62,9) 15 (6,6) 2 4 (10.5) 0 (0.0) 30 (33.7) 5 2 (58.4) 1 (1.1) 6 (6.7)

l

0 (0.0) 29 (40.3) 3 9 (54.2) 1 (1.4) 3 (4,2) 0 (0.0) 59 (36.6) 9 1 (56.5) 2 (1.2) 9 (5.6)

fl fl

14 (8.6 9 1 (23.3 2 3 5 (60.3 17 (4.4 33 (8.5 合計

l

133 96

l

229

l

89 72

l

161 222

1

168

1

390 出所 : 2017年 2 月度実施学生 ア ンケ ー ト よ り 筆者作成c 表 4 研究会で取 り 上げてほ し い教育分野 分野 ョア ン ケ ー ト t ア ン ケー ト 全体

l

第 5 回 と 第11回 を_{除 く}

l

l

学部生

l

学級経営

l

教科指導 生徒指導 部活指導 進路指導 人権教育

l

6 9 (21.7) 12 6 (39.6) 4 1 (12.9) 2 9 (9.1) 26 (8.2) 2 7 (8.5)

fl 1

1

合計

l

318

l

162

1

44

1

出所 : 表 2 と同 じ。 表 5 研究会で学 びたい学問分野 分野 参. ョア ン ケ ー ト t ア ン ケ ー ト 全体 第 5 回 11回を 学部生

l

日本史分野

l

世界史分野 地理分野 公民分野 教育法分野 教育学分野

案

萎

l

l

45 (20.5) 32 (14.5) 36 (16.4) 37 (16.8) 40 (18.2) 30 (13.6)

ii

10 (11.1 合計

l

223

1

208

1

220 40

1

90 出所 : 表 2 と 同 じ c のほ と ん どは研究会終了 後 に別 の用事 があ る と のこ と で あ っ た。 バス を用意す る こ と は参加者の利便性 を考え る と 有効 と いえ る が, 費用対効果が低い こ と が, 今回の検 証実験の結果 と いえ る。 ②関心のあ る教育分野 と 学問分野 前項で検討 し たよ う に, 講演題目が重要であ る こ と が, 前項 の考察 の結果明 ら かに な っ た。 では , どの よ う な研 究 テ ー マ が求 め ら れ て い る のか。 そ の ニ ーズ を , こ こ で は教育分野 と 学間分野 にわけ て, 参加者 ア ンケ ー ト と 学 生 ア ンケ ー ト の双方 で質問 し た。 そ の結果 を ま と め たの が表 4 と 表 5 で あ る。 ま ず研究会で取 り 上げてほ し い教 育分野 と し ては, 参加者 ア ンケ ー ト では教科指導分野が 39.9% と 最 も多 か っ た。 学部 2 年生が大部分 を占 め る第 5 回 と 第11回 を 除 く と , 教科指導の割合は さ ら に高 く な る。 学部 2 年生か ら みる と 学級経営やその次に多 い生徒 指導 を希望す る割合が高い。 学生 ア ンケ ー ト の値で見 て も , 教科指導が30.7% と 最 も多 く , 続い て学級経営 と な る。 人権教育, 部活指導, 進路指導は全体, 第 5 回 と 第 11回 を 除 く 学生 ア ン ケ ー ト のい ず れ に お い て も ほ ぼ同 じ 程度の割合 で横並 び と な っ てい る。 こ の結果は, 研究会 の参加者が社会系 教育分野に所属す る学部生 ・ 大学院生 やその卒業生 ・ 修了 生が多 く , 教科指導に関心が高いの は当然 の結果か も し れない。 一方, 学問分野で最 も 関心の高い分野 ( あ る いは学 び たい分野) を問 う と , 参加者ア ンケ ー ト では日本史分野 の関心度が際立 っ た'')。 続い て教育法 ( 社会科教育法, 歴史科教育法, 地理教育法, 公民科教育法含む) 分野が 続いた。 世界史, 地理, 公民の分野はほぼ同 じ割合であ っ た。 教育学 (教育社会学, 教育史, カ リ キュ ラ ム論な ど) の関心度は他の分野に比較 し て低か っ た。 一方 , 学生 ア ンケ ー ト で は, 地理分野が最 も 高い割合 で あ っ た。 た だ し , 日本史, 公民, 教育法の分野と ほぼ同 じ割合であ り , やは り 教育学分野は相対的に低い値で あ っ た。 日本史分野 と 世界史分野 と で差がみら れた。 背景には, 高等学校 で日 本史 B を学 ん だ学部生が多 か っ た こ と や セ ン タ ー試験 で日 本史 B を 選択 し た者 が多 か っ た か ら だ ろ う と 判 断 さ れる。 日本史分野への関心 の高 さ は そ れ ま で高等学校で学 んだ知識 と 興味関心 を引 き継いでい る。

4 . 支援 シ ス テ ムの検討

こ

れま で 述べ て き た UTS 教育研究会の Plan と Do, そ し て c heck を も と に , こ こ で は 「 学 び続け る 教員」 実現 の た めの支援 シス テ ムに つい て検討 す る。 そ の検討 にあ た っ て , ① 「学 び」 のニ ーズ, ② 「学 び」 の環境 , ③ 「学 び」 の持続性, ④組織づ く り の 4 つの視点から検 討す る 。 ① 「学 び」 の ニ ーズ ア ンケ ー ト の結果 か ら , 教科指導 に強 い関心が示 さ れ てい る こ と が明 ら か と な っ た。 ア ンケ ー ト 回答 者の属性 が強 く 反映 さ れて い る と は言 え な く も な い が, そ の背景 には将来教育現場 に立 っ た時 に , ま ず求 め ら れる日 々の 授業実践力 を つけ たい と い う 思いが反映 し てい る と 考え ら れ る。 研究会の印象は非常に重要であ る。 一度研究会に参加 し て, つ ま ら ない と 感 じ た ら 次回か ら の参加は望めない。 参加者 ア ンケ ー ト の自由記述 を みる と , 研究会に継続 し て参加 し てい る大学院生か ら は, 「 と て も 役立 っ て い る」 あ る い は , 「 い ろ い ろ な テ ーマ が設定 さ れて お り 勉強 で き る」 な どの コ メ ン ト が寄 せ ら れて い る。 ま た今春か ら 教育現場 に立 つ予定の学部 4 年生か ら は, 「今後は継続 的 に研究会に参加 し たい」 と い う 記述がみ ら れた。 40歳 前後の現職教員 か ら は, 「研究会への出席が, 非常 に刺 激 に な っ てい る」 と い う 意見 があ っ た。 こ のよ う な記述 を通 じ て, 大学院生は研究者の立場か ら の興味関心, 学部 4 年生は就職後の不安か ら の支援要 請, 現職教員はこ れま での教師生活 を振 り 返る と い う 視 点 が見出せ る。 こ のよ う な世代別 のあ るいは立場 に応 じ ての研究会への期待は さ ま ざま で あ る。 す な わち個人は も と よ り , 世代 に よ っ て も 「学 び」 ニ ーズは変化す る と いえ る。 研究会の開催回数は, 年 6 回 と し て , ス ケ ジ ュ ール を 組 ん だ。 学生 ア ンケ ー ト に おい て開催回数 に つい て の質 問で最 も 適当 す る回答が多 か っ たのが年 3 回 (41.7% ) であ っ た。 そのあ と は現行の年 6 回 (30.6%) , 年 2 回 (25.0%) が続 き , 年 1 回はわずかに2.8% で あ っ た。 毎 月や 2 年 に 1 回 と い う 回答はと も にゼロ であ っ た。 回数 が多 け れば多 い ほ ど, 豊富 な内容の提供が可能で あ る。 し か し ニ ーズ と し ては, 毎月の開催 を求める回答はなかっ た。 現実的 な運営や参加 ニ ーズ を考え る と , 年 6 回~ 2 回の設定が適当 と いえ る。 ま たそ れよ り 少 ない と な る と , 運営上は容易 で あ るが, 参加者の側か ら のニ ーズと し て は低 い と い え る 。 ② 「学 び」 の環境 ア. 開催場所 開催場所は参加者 に と っ て重要な学 びの環境 で あ る。 UTs 教育研 究会の会場 と し て使用 し た神戸 キ ャ ンパ ス と 加東 キ ャ ンパス と では明 ら かな相違点があ る。 神戸 キ ャ ンパスは交通の使が良 く , 兵庫県下各地よ り 卒業生 ・ 修 了 生 な ら びに現職の教貝 が参加 し やすい会場 と いえ る。 一方, 加東 キ ャ ンパス で の研究会には学部生 ・ 大学院生 の参加者が圧倒的 に多 か っ た。 神戸 キ ャ ンパス は主 に夜 間 ク ラ ス で 使用 さ れて お り , 昼間 ク ラ ス の授 業 が お こ な われて い る加東 キ ャ ンパ ス か ら 遠 く , 大多 数の学部生や 大学院生 にはか な り のハ ン デがあ る と い わ ざ る を得 ない c こ の問題 を解消す る方策 と し て, 本研究で は加東 キ ャ ンパ ス よ り 神戸 キ ャ ンパ ス ま でバ ス を運行 し 参加者の便 宜 を図 る検証実験 を おこ な っ た。 予想に反 し て利用者は 少 な く , 現状ではバスの運行の費用対効果は小 さ い と い う 結論 と な っ た。 ま た逆 に卒業生や修了 生, 現職の教貝 に と っ て加束 キ ャ ンパ ス に出向 く た めのバ ス の運行 設定 は難 し く 交通費は個人負担 と な ら ざる を得 ない と いえ る。 学生 ア ンケ ー ト で の結果 を み る と , 希望す る会場は, 神 戸 キ ャ ンパ ス37.8% , 加東 キ ャ ンパス27.8% で あ り , ど ち ら で も 構わないが36.1 % で あ っ た0 イ . 開催日時 開催日時 に つい て も 考え な く ては な ら ない問題で あ る。 す で に教職 につい てい る卒業生や修了 生 に と っ て, 平日 の研究会への参加は困難であ る。 そ れゆえ に週末の土 ・ 日 が考え ら れる が, 中学 ・ 高校の教員 につい ては部活動 を担当す る場合 も多 い。 結局の と こ ろ会場 ま での交通移 動時間 も 考え る と 日曜日の午後 と い う こ と に な る。 また 学校行事の観点か ら 学期末や定期考査, 入試の多忙期は 避け たい と い う 事情 も あ る。 こ れ ら の前提 を考慮 し て, 1 年目のス ケ ジ ュ ール設定 におい ては, 日曜日 の午後で , 中学校や高校での中間 ・ 期末試験や ク ラ ブの大会日程 な ど を避け て設定 し た。 し か し 実施 し て み る と , こ の設定は学部生 ・ 大学院生 に と っ ては, 土 ・ 日 にバイ ト があ っ た り , 学生自身の研 究 の た めの時間 と し て残 し たい と い う 思惑 も あ り , 学生 の参加が難 し い状況が明 ら か と な っ た。 さ ら に教育実習 期間や教員採用試験の日程な ども 配慮項日 に加え る必要 のあ る こ と が明 ら か と な っ た。 な お夏休 み な どの長期休 業中の開催は, 現職教員 には余裕はあ る も のの, 学部生 ・ 大学院生 に と っ ては実家 に帰 る な どの時期 と 重 な る と い う こ と も 分か っ た。 以上の諸点 は, 2 年間の実践の結果で明 ら か と な っ た 点 で あ る。 開催場所 や開催日時 に つい ては, 実践 を積み 重 ね, 試行錯誤 し なが ら , よ り 適切 な設定 を模索す る必 要があ る と い え る。 ③ 「学 び」 の持続性 「 学 び」 の ニ ーズで指摘 し た よ う に , ニ ーズは個人 な ら びに世代 で変化 し 異 な る。 そ れぞれの個人や世代 のす べ て に対 応す る支援 シス テ ム を設定す る こ と は難 し い。 し か し 支援 シス テ ム と し て重 要 な点 は, そ の よ う な変化 で はな く , 内容は変わっ て も 学 び続け よ う と す る各個人 の継続性 を如何に支え る かで あ る。 支援 シス テ ムと し て, その継続 を促 す 要素 が求 め ら れる と い え る。 そ れは参加 者の期待 に応え ら れる よ う な研 究会の質 で あ る。 よ り 具 体的 には, 参加者に提供す る専門的知識 と 教育現場で役

に立つ教育技術の伝播 に集約 さ れる と 考え る。 支援 シス テ ムに は , こ う し た点 を勘案 し な が ら 質 の維持 を図 っ て い く 必要があ る。 学生 ア ンケ ー ト に お い て , 今後の u Ts 教育研 究会へ の参加 を質問 し た。 その結果, 67.6%が 「興味のあ る テー マ の時 に参加 し たい」 と の回答結果 で あ っ た。 残 り は 「今後のこ と はわか ら ないが」 が32.4% で あ り , 「毎回継 続 し て参加 し たい」 は ゼロ で あ っ た0 ④組織づ く り UTS 教育研 究 会は組織づ く り と い う 点 に つ い て も , い く つかの試 み を お こ な っ た。 そ の一 つが, 研究会 を運 営 す る側 と 研 究会の参加者 と の距離感 を 縮め る と い う こ と で あ る。 参加者が自分 た ち の研究会で あ る と い う 意識 が高 ま れば研究会の活性化 につ なが る。 こ う し た観点 か ら u TS 教育研究会は, 兵庫教育大学社会系 コ ースの教 員 と の協力 の も と , 学部生 ・ 大学院生の方に積極的 な運 営 ・ 参画 し て も ら っ た。 具体的 には, 研究会の広報や当 日の受付業務 と と も に ブロ グの立 ち上げ と 活動状況の紹 介 な どで 大 き な役割 を担 っ て も ら っ た。 参加者 ア ンケ ー ト の参加動機の分析 で示 し たよ う に, 学部生の参加動 機は 「指導教員 か ら 勧 め ら れて」 が最 も 多 い。 す な わち積極的 な参加意識は低い。 学生 ア ンケ ー ト の分析 で指摘 し た よ う に, 不参加の理由は 「 ほかに用 事 が あ っ た か ら」 が60.3% と 最 も多 く , 学生 に と っ て UTS 研 究会自体の優先順位 は低 い のが現実 で あ る。 こ のよ う に 「学 び続け る教員」 の出発点 を教員養成段階 も 含 めて考え る と , 教員養成大学の学生 と いえ ど も 教育に 関す る研究会への参加意識は決 し て高い と はいえ ないの が現実 で あ る。 そ こ で , 参加す る き っ かけ を用意す る こ と が必要 で あ る と い え よ う 。 そ の方 策 と し て , UTs 教 育研究会は, 兵庫教育大学の社会系 コ ースの教員の協力 を得 て, 大学の授業 と の連携で大学の授業の中に組み込 む形 で設計 し , 研究会に必然的 に参加 ・ 経験す る形 を つ く っ た。 開催学年は 2 年で開催場所は加東キ ャ ンパスで あ る。 こ の設定は, 3 年 な ら びに 4 年次の 2 年間におけ る在学期間中に も容易 に参加 し , 一定の経験 をす る こ と がで き る場 を提供 す る も ので あ る。 ま た参加者 ア ンケ ー ト で 「 u TS 教育研究会の運営委員 と し て」 参加 し た と の回答が7.7% あ っ たが, こ れに つい て も 否定的 に評価 す る と い う よ り は , 役員 と な る こ と で 参加 す る き っ かけ があ っ た も の と し て評価す る こ と がで き よ う 。 こ のよ う な参加への き っ かけ の提供 を す る と と も に, 次 のス テ ッ プ と し て そ の参加経験 が次 の継続 に つ な が る か ど う かが 一 つの課題 と し て あげ ら れる。 こ の点 に つい ては , 組織 や運用の継続 と 深 く かかわ っ た課題 で あ る。 さ て, 組織活動の中で広報は, 事前に研究会の日程や 研究 テ ーマ を知 ら せ る意味 で と く に重要な活動 で あ る。 参加す るか否かの判断は, 広報に よ る情報に左右 さ れる。 都合 の つ く 日程 か, 興味 のあ る テ ーマ か, 会場への ア ク セ ス な どは参加動 機 を左 右 す る。 「 Hyokyo-net (兵庫 教 育大学教育実践ネ ッ ト ワ ー ク '2))」 への掲載や加東 ギ ヤ ンパ ス や神戸 キ ャ ンパ ス で の掲示 '3) な どで広 報活動 を 試 みた。 こ こ で注目 し たい点 は, UTs 教育研究会の活 動が, その活動母体であ る同窓会組織の嬉野会だけ で な く , 嬉野会の立場から みて外部組織にあた り 大学全体の 同窓会組織であ る兵庫教育大学の同窓会組織や兵庫教育 大学当局 な ら びその上部組織であ る都道府県連絡推進本 部 と の連携 が な さ れた点 で あ る。 参加動 機に おい て指導 教員 か ら の働 き かけ が高い割合 を占 め る こ と か ら , 大学 教員 と の連携 が重 要で あ る と と と も に , 大学 をは じ め と す る外部組織 と の連携 を視野 に入 れた組織づ く り と , 大 学教員 な ら びに そ れ ら外部 組織 と の相互の メ リ ッ ト ・ デ メ リ ッ ト を さ ら に 意識化 し て , そ れ ぞれの組織づ く り を 模索す る必要性があ る と いえ る。

5 . おわり に (Action)

こ れま で の UTS 教育研究会の Plan, Do, Check な ら

びに そ れ を 踏 ま え た支援 シ ス テ ムの検討 を 踏 ま え , 「学 び続け る 教員」 実現 の た めの支援 シ ス テ ムの提案 と そ の 課題 を示す。 その前 に, 「 学 び続け る教貝」 の原動力 と は何 か に つ い て , UTS 教育研 究会 で の講師 を も と に若 干の考察 をおこ な う 。 UTS 教育研 究会の講師は , 参加者 に と っ て 「 学 び続 け る教員」 のモ デルと い う 視点で選定 し た。 実際に講師 と し て参画い た だい た17名の講師 を モ デルと し て考え て み る と , 次のよ う な 5 つの共通点 が見出せ る。 す な わち ①常 に関心 のあ る研 究分野 を持 ち , その分野 に つい て の 問題意識 を持 ち続け てい る こ と 。 す なわち研 究の持続性 があ る こ と で あ る。 そ し て, ②研究成果や授業実践 を発 表す る場 を持 っ て い る こ と , ③先達 と な る指 導者 に惠 ま れた こ と , ④日々の授業への教材研究や授業の実践の積 み重 ねが専門的研 究分野へ と 発展 し た こ と で あ る。 さ ら に, ⑤何 よ り も 教師 と し ての専門性 を磨 き たい と い う 意 欲 と 情熱 が感 じ ら れた こ と で あ る。 「 学 び続け る教員」 実現 の た めの支援 シス テ ム と し て , こ れ ら 5 つの要素 と の関連 を考慮 し て構築す る こ と が必要で あ る と いえ る。 u TS 教育研 究 会 で は 講師 と の交 流会 の意義 は , ま ず ⑤にかかわっ て, 講師の方々の意欲や情熱 を参加 し た方々 に伝え る と い う 日的 があ っ た。 幸 い に, 研究会にすべ て 出席 さ れた大学院生はこ のよ う な意図 を よ く 理解で き た と ア ンケ ー ト で答 え てい る。 ま た ア ンケ ー ト の結果か ら , 学部生 ・ 大学院生は教科教育に強い関心 を持 っ てい る こ と が分か っ た。 教師 と な り 日 々の授業への備え と し ての 教材研究 と その実践が積 み重 ね ら れ一人前の教師に な り た い と い う 思 い が感 じ ら れ る 。 そ れは④ の要素 に も つ な が る点 で あ る。 教員 が も つ専門性 と い う 点 では, 教科教 育がニ ーズ と し て第一に あげ ら れる。 そ し て教員 一人一 人の日 々の教育現場で の教育実践の積み重 ねは, さ ら に 関心のあ る学問分野の専門性へ と 発展 し , そ し て そ れが 教材研 究に反映 さ れ さ ら に磨 かれてい く こ と が期待 で き る。 UTS 教育研究会は こ のよ う な教員 ( 学部生 ・ 大学 院生) に対 し て, 研究発表や教育実践の場 を提供す る と い う 役割 を も っ てい る。 つ ま り ② の要素 を u Ts 教育研

究会が提供 , 確保 し てい る と い え る。 ③の先達 と な る指 導者は, 必ず し も 大学院の修士課程, 博士課程や専門職 学位課程におけ る教員 と 学生の指導す る者 ・ 指導 を受け る者 と の関係 だけ では な く , 教育現場 な どで の目標 と す る 教貝 や身 近 な先 輩 教貝 に置 き 換 え る こ と も で き る。 UTs 教育研 究会は, そ の よ う な指導者 に出会い の場 と し て も 想定 さ れ る。 そ し て , 研究発表 を さ れた方々の高 い専門性 に感化 さ れ, 教育への情熱に心 を う た れ, 自 ら も 何か教師 と し て で き ないか を模索 し , 自分自身の研究 テ ーマ を持 つ に至 る。 こ の よ う な流 れ を 通 じ て④ を実現 し , 参加者一 人一人が⑤ を も つ こ と で , 「 学 ぶ」 か ら 「 学 び続 け る」 と い う ス テ ッ プ ア ッ プが実現 す る も の と 考え たい。 さ て① に つい ては , 2 つの ポイ ン ト を指摘す る こ と が で き る。 ひ と つは関心 のあ る研 究分 野 と 持 つ と い う 点 で あ り , も う 一つは問題意識 を持 ち続け る と い う 継続性の 点 で あ る。 前者 に つ い て , UTs 教育研 究会は そ の研 究 分 野 を見 つけ る ひ と つの き っ かけ と し て位 置付け る こ と がで き る。 そ し て研究会参加のき っ かけ と し て, 大学の 授業 を取 り 入れてい る こ と が一つの特徴 であ る。 支援 シ ス テ ムの ス タ ー ト ラ イ ン を大 学卒業時 では な く , 教員 養 成段階に設定す る点 が本研究 で提案す る支援 シス テ ムの 特色 の一 つ で あ る 。 こ の こ と に よ り , すべ て の学生 に 「学 び」 の場 (支援 シス テ ム) の存在 を確実に知 る こ と が出来 る。 ま た運営 ス タ け と し て位置付 け ら れよ と で は あ る が, ア ンケ ー ッ フ と 参加 さ せ る こ と も き っ か う 。 自主的 な参加が望ま し い こ ト 結果に示 さ れた よ う に, UTS 教育研究会 な どの研 究会への興味 ・ 関心が低い と い う の が現状 で あ る。 その現状 を考え る と , こ のよ う な設定や 取 り 組 みは一 つの対 応策 を示 し て い る と い え る。 そ の上 で, 後者の継続性につい て検討 し てみる と , 学生 ア ンケ ー ト で , 67.6% が 「興味のあ る テ ーマの時に参加 し たい」 と の回答結果は一定の評価が得 ら れ る と いえ る。 では将 来 , 講師 と し て参加す る かに つい ては, 「 是非 , 講師 を 引 き受け たい」 と い う 回答は な く , 大部分は 「今後のこ とはわから ない」 (73.0%) であ っ た。 また10.8%が 「絶 対 や り た く ない」 の回答 で あ っ たが, 「 も し 依頼があ れ ば, 引 き受け たい と 思う 」 が回答は16.2% であ っ た。 16. 2% は決 し て高 い割合 で は な い が, こ の よ う な 意識 や意 欲 を も つ学生 を支 え 育 て る こ と が支援 シ ス テ ムで あ る と 考え る。 す で に中央教育審議会答申で も , 教育委員会 と 大学等 と の協議 ・ 調整のための体制 (教貝育成協議会) の構築が提案 さ れてい る (文部科学省, 2015) 。 そのよ う ない わ ゆる官 製の支援 シ ス テ ムの構築 と と も に , UTs 教育研究会のよ う な非官製の も のな ど, 多様 な形の支援 シス テ ムが存在す る こ と で , 教員一人一人にあ っ た支援 シス テ ムの選択 がで き る よ う にす る こ と は望 ま し い と 考 え る。 UTs 教育研究会は 「 学 び続け る教員」 実現のた めの支援 シ ス テ ム と し て求 め ら れる 前述の 5 つの要素を あ る 程度 カ バ ーす る も の で あ り , ア ンケ ー ト な どの考察 を 踏 ま え て み る と 一 定 の ニ ー ズ の あ る 支援 シ ス テ ムの一 つの選択肢 に な り う る も の と 考え る。 支援 シス テ ムの一つの選択肢 と し て の UTS 教育研究 会の特徴は, 同 窓会が母体 と な っ て い る こ と と そ の同 窓 会 が 社会 科 と い う 教 科 を 軸 と し て い る点 に あ る 。 UTs 教育研究会では, 学部生 ・ 大学院生 ・ 卒業生 ・ 修了生 ・ 一般教員 ・ 大学教員 が一堂に集い議論 し高め合 う と い う 研究会のス タ イ ル を作 り , 維持す る こ と を大き な日標 と し てい る。 参加者の研 究会への満足 度は, ア ンケ ー ト よ り 判断す れば高い よ う に思われる。 大学の同 窓会で あ る が ゆえ に大学 な ら びに大学教員 と の連携が容易 で あ り , ま た大学の授業 に 「 学 び続け る教貝」 のス タ ー ト ラ イ ン を組み込む と い う 取 り 組み も 可能 と な っ た。 特定の教科 に かかわ る と い う こ と に つい ては, 現行の市町村の教育 委員会 では, 教科 ご と に部会が設定 さ れてい る。 その部 会 を廃止 し た例は聞かない。 も ち ろ ん学習指導要領 にお い て も 教科 と い う 単位は依然 と し て存在 し てい る。 最近 で は, 児童 ・ 生徒中心の教育 と い う 観点が強調 さ れ, 教 科 を軽視す る論調がみ ら れる が, 教科 を基盤 と す る取 り 組みな り ネ ッ ト ワ ー ク は, 教育現場で厳然 と 存在 し てい る。 教科 と い う 共通項 で のネ ッ ト ワ ー ク も 形成す る こ と が可能で あ る。 そのよ う な こ と か ら 社会 と い う 教科 を単 位 と す る同 窓会が運営 す る 「 学 び」 の場は, 実際の教育 現場の状況 と の整合性が採 れる も の と 考え ら れ, かつ一 定 の ニ ーズ に応 え る も の で あ る と い え る。 「学 び続け る教貝」 実現のための支援 シス テ ムの一般 化 と 継続にかかわ る課題 と し て, 外部組織 と の連携 アイ デ ン テ イ テ イ の 2 点 が あ げ ら れ る 。 「 学 び続 け る教員」 実現 の た めの支援 シ ス テ ムその も のは, 現時点 で 試行錯 誤段階 で あ り , そ の改善 には本研 究で お こ な っ たバス 運 行の検証実験や外部講師の招聘や評価や方法論の検討 を お こ な う 必要があ る。 本研究では, 兵庫教育大学大学院 同窓会 「大学院同窓会会員 と 大学教員 と の共同研究」 に おけ る調査研究 を立 ち上げ る こ と で , そのよ う な実験や 検討 が可能 と な っ た。 こ の よ う に有効 な シス テ ム と し て 確立す る ま で は, 様々な取 り 組みと 検証 を研究 プロ ジ ェ ク ト と し て取 り 組 む と と も に そ の財源 を確保 す る手立 て が求 め ら れる。 広 報にあ た っ ては, 兵庫教育大学都道府 県連携推進本部 ・ 同窓会事務局の協力 を得 る こ と で, 効 果的 な発信が可能 と な っ た。 ま た神戸 キ ャ ンパスや加束 キ ャ ンパス で の会場は, 同 窓会組織の活動や教育活動 に 対 し て兵庫教育大学が無償で提供 す る運営 が な さ れてい た こ と は, 本事業 を展開す る 上で大 き な サ ポー ト と な っ た'4)。 財源 と い う 点 につい ては, UTS 教育研究会は会貝 対象 だけ で な く , ひろ く 一般の参加 も 認めてい る。 こ れ ま で も甲南大学の学生や兵庫教育大学の卒業 ・ 修了生以 外の兵庫県内 の教員 の参加があ っ た。 参加費'5) のi i か, u Ts 教育研 究会の趣旨 に賛同 し て会費 を負 担 い た だ く よ う に な っ た一般参加 者 も い る '6)。 こ のよ う な賛同 者 を 広 げ る こ と で財源基盤 を強化す る の も一 つの方策で あ る こ と が本研究の取 り 組み を通 じ て見出 さ れた。 ま た大学 教員 の果 たす役割 も , 本支援 シス テ ムでは重要で あ る と い え る。 「 学 び続け る 教員」 のス タ ー ト ラ イ ンで は, 大 学教貝 か ら の働 き かけ が重要で あ る こ と を本研 究の結果

は示 し てい る。 一方, 大学におけ る社会科教員の育成 と い う 点 で u Ts 教育研 究会 と の整合性は高い。 社会科教 員の育成 と い う 共通の目標に よ り , 大学内の社会系教科 に関係 す る教員 の理解 と 協力 を得 る必要があ る。 こ の よ う に外部組織 と の協力 やサポー ト な し に, 同窓会組織単 独 で魅力的 な支援 シス テ ムの構築は難 し い。 そのこ と か ら 外部 組織 に と っ て の メ リ ッ ト は何 か を示 し な が ら , 相 互の協力体制 を確立 し てい く こ と が求 め ら れる。 アイ デ ン テ イ テ イ は継続性 の確保 と 深 く かかわ っ て い る。 同窓会組織その も のは継続性の高い事業であ る。 兵 庫教育大学の学部については, 大学設置以来, 社会系 コ ー ス と し て組織が編成 さ れて き た。 設立当時 では珍 し か っ た ク ラ ス担任制 が採 ら れ, 教科 を単位 と す る ク ラ ス 編成 に よ り 4 年間の学 びや仲間づ く り 通 じ て, 大学 と い う 単 位 と と も に社会系 と い う 単 位 の ア イ デ ン テ イ テ イ の形成 が な さ れ て き た。 こ の点 は , 他 の大 学 には な い 兵庫 教育 大学のユ ニ ー ク な点 で あ り , 一つの伝統で あ る。 ま た教 育 力 リ キ ユ ラ ムに お い て も , 社会系 教科関係 の授業の連 携 を 図 る な ど の取 り 組 み が な さ れ て い る ( 南 埜 ほ か , 2015) 。 社会系 と い う ア イ デ ン テ イ テ イ は, 大学卒業後 も 個 人 の重 要 な ア イ デ ン テ イ テ イ と な っ て い る 。 大 学 4 年 間のほ と ん どの授業 を一緒 に受 講 し て い る こ と か ら , そ の アイ デ ン テ イ テ イ は大学全体 の も の よ り 強固 な傾向 があ る。 こ の よ う な ア イ デ ン テ イ テ イ が個人 ネ ッ ト ワ ー ク で も あ り , 組織や事業に継続性 を も た ら す機能 を有す る も ので あ る。 多 様 な形 で の支援 シス テ ムの必要性 と 社会科 と い う 教 科 を単位 と す る ニ ーズの存在はす で に指摘 し た と こ ろ で あ るが, そ こ に同窓会と い う 継続性 を付与す る こ と で, 支援 シス テ ムの中に継続性 を待 たせ る こ と が出来 る と 考 え る。 す な わ ち大学 の授業 で , 支援 シス テ ムに出会い 「 学 び続け る 教員」 の ス タ ー ト ラ イ ンに立 つ。 そ こ で の 講師は 「学 び続け る教貝」 のモ デルであ る教貝 であ り , そ れは身近 な先輩 で あ る。 ま た時 に , 教師 と し て の日 標 や先達 と な る指導者に な る可能性 も あ る。 そ し て数年後 に自 ら が講師 と し て その ス タ ー ト ラ イ ンの講師 と し て参 画 し , ま た研 究会 で の研 究発 表す る 講師 と な る 。 u Ts 教育研究会はこ のよ う な持続性 と 循環性 を有す る可能性 を 有 す る 支援 シ ス テ ムで あ る と い え る 。 こ の シ ス テ ムの 鍵は 「 教科」 で あ る こ と は言 う ま で も ない。 こ れは兵庫 教育大学の学部 の伝統があ る か ら成立す る も ので あ る。 も ち ろ んこ の点は , そ の前提 で あ る ク ラ ス 編成や組織編 成が崩 れれば, 同窓会の継続性 な ら びに UTs 教育研究 会 に よ る 支援 シ ス テ ム も 成立 し な い こ と に な る 。 ユ ニ ー ク な 「学 び続け る 教員」 実現 の た めの支援 シ ス テ ム と し て大 き な可能性 を有す る u Ts 教育研 究会の活動 に今後 も 注日 し て ゆき たい。

付記

本稿は, 山下 ・ 南埜 (2016) と山下ほか (印刷中) を も と に, 大幅 に デー タ を加 え る と と も にすべ て の内 容 を 再検討 し て作成 し た も のであ る。 本研究 に当 た り , 多 く の方 々 に ご協力 を賜 り ま し た。 嬉 野会会員 の皆様 , UTS 教育研究会に参加い た だい た方々, 「 Hyokyo net」

への研究会案内文掲載や兵教大修了 生への郵送物 な どで 研究会の広報活動 を ご支援い た だ き ま し た兵庫 教育大学 都道府県連携推進本部 ・ 同窓会事務局の皆様, 兵庫教育 大学社会系 関係 の教貝 の皆様, そ し て u Ts 教育研究会 のために嬉野会会員以外の講師 と し て素日青ら し い ご講演 を い た だ き ま し た臼井真先生, 河合健次先生, 小林豊茂 先生, 福村徳重先生に, 記 し てお礼申 し 上げま す。 さ ら に本稿 の査読者か ら も 有益 な ア ド バイ ス を い た だ き ま し た。 なお本研究では, 兵庫教育大学大学院同窓会 「大学 院同窓会会員 と大学教員 と の共同研究」 (平成27年度 ・ 2 8年度) の一部 を使用 した0

注

1 ) 兵庫教育大学社会系 コ ース ホ ームペ ー ジ (http:// www.hyogo-u.ac,jp/shakai/tsunagaru.htm1) よ り 。 2 ) 兵庫 教育大学社会系 コ ース ホ ー ムペ ー ジ : u Ts 教 育研 究会設立のお知 ら せ (http://www.hyogo-u.ac.jp/ shakai/UTS_setsuritsu.pdii) よ り 。 な お UTS と は ,

Ureshino Teachers Support の略 で あ る 。

3 ) 「 初等社会 II 」 のねら いは, 「本講義では, 小学校社 会科教科書の記述 に関係 す る 人文 ・ 社会科学の成果 につい て論 じ る。 本講義の日 標は, 小学校社会科の 教科内容の理解 を専門諸科学 と の関連に おい て深め て も ら う こ と に あ る 。」 で あ る 。 そ の中 で , 社会科 内容の授業展開 を考え さ せ る背景 と し て, 小学校, 中学校, 高等学校での取 り 扱いの違いや実際 を理解 さ せ ために, 模擬授業形式 を取 り 入 れた授業設定で あ る ( 兵庫教育大学 『授業計画』 よ り ) 。 各講師は 模擬授業の授業者な ら びに総合討論でのア ドバイ ザー を お 願い し た。 4 ) 嬉野会's biog (http://hyokyo-uts-2015.hatenab1og.jp/) 。 5 ) 兵庫教育大学教育実践ネ ッ ト ワーク (http://www. hyokyo.net/) 。 6 ) 「大学院同窓会会員 と 大学教員の共同研究」 につい ては, 兵庫教育大学教育実践ネ ッ ト ワーク ホームペー ジ (http://www.hyokyo.net/headoffice/co11abo.php 参照のこ と 。

)

を 7 ) 集中講義以外は, 2015年度 と 2016年度 と も に後期火 曜日 2 限目に設定 さ れてい る。 8 ) 表 1 中の第 2 回 「寧波外語学院での生活」 は特別研 究会で あ り , 本 ア ンケ ー ト の分析か ら 除い てい る。 9 ) 兵庫教育大学学校教育学部教科領域専攻社会系 コ ー スに属す る学部生 と 兵庫教育大学大学院学校教育研 究科教育内容 ・ 方法開発専攻認識形成系 教育 コ ース ( 社会系 教育分野) に属す る大学院生で あ る。 10) 研究会の案内は, 通常 4 週間前に告知がな さ れ, バ ス の利 用者は 1 週間前 に中 し 込 み を す る こ と に な っ て お り , そ の数 にあ わせ て車両の手 配 をお こ な っ た。 11) ア ンケ ー ト で は, 歴史分野の関心 を詳細 に知 る た め, 高等学校での分類 を参考に し て, 日本史分野 と 世界

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文 史分野に分け た。 兵庫教育大学教育実践ネ ッ ト ワ ーク の URL は, http://www.hyokyo net/ であ る。 こ う い っ た学内 での広報は, 大学の学生支援課や図 書館 (教育支援課の管轄) な どの承諾が必要であ る。 関係 窓口 と の連絡や交渉 に あ た っ ては, 大学教員 の 協力 を得 る こ と で , よ り ス ムーズな広報活動が可能 と な っ た。 こ の点 で , UTs 教育研 究会 が嬉野会 と い う 大学同 窓会 を 母体 と し て運営 さ れて い る メ リ ッ ト があ る と いえ る。 た だ し , 2017年 1 月から は有料化 と な っ てい る。 同 窓会会員 は , u Ts 教育研 究会の参加費は年会費 に含ま れてい るので , 無料で あ る。 ま た年会費未納 者や同 窓会会員 以外 の参加者 か ら は資 料代 と し て 500円 を徴収 し てい る。 同窓会の会則 を改正 し , を お こ な った(、

引用文献

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実践か ら 考え る 大学研究紀要,

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特別会員 と い う 新 し い設定 別惣淳 ・ 山 中一英 ・ 石野秀明 ・ 藤原 教職実践演習 「 模擬授業」 の授業 カ リ キ ュ ラ ム改善の提案 . 兵庫教育

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(2017)

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