学生アンケートにみる英語苦手意識の変化

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(1)国際経営・文化研究 Vol.17 No.2 March 2013. （研究ノート）. 学生アンケートにみる英語苦手意識の変化. 西方かしいキーワード. 英語学習授業内容英語苦手意識動機づけ. はじめに「好きこそ物の上手なれ」という諺があるとおり、我々は好きな事には労を惜しまず、その上達のために手間隙を掛け、難なく上達してしまう。人生が好きな事や、得意な事の連続であれば何の苦労も無いが、こと学業に於いては好きな科目ばかりを受講している訳にはいかず、嫌いな科目や苦手な事もこなしていかなければならない。こんな場面で学習者を苦しめるのは、以前に上手く行かなかった経験から芽生えた、苦手意識である。大学全入時代を背景に、昨今の大学では英語に重きをおかない入試で合格者を選抜することもある。そのため英語にずっと苦手意識を持ち、学ぶことを拒否し続けて中学で学ぶべき単語でさえ、発音できない大学生が存在する。英語がわからなくても何とか大学を卒業できるかもしれないが、彼らがこれから生きる時代は、経済のグローバル化によって人々が国際競争に晒されると予想されており、そんな彼らでも将来、英語が必要になる時があるかもしれない。もしも、このような学生が大学での教育で英語が徐々に上達し、英語に対する苦手意識を払拭する経験を持ったとしたら、彼らは自分の持つ未知なる能力を実感し、自信を持って様々な事に挑戦する勇気が湧いてくるのではないだろうか。以上の現状をふまえて本研究では、学生の英語苦手意識を軽減するには、どのような授業をするべきかを探ることを目的とし、まず英語の苦手意識についての研究データを紹介する。次に、学習意欲を高める理論と授業内容についての先行研究を述べ、それらに基づいて決定した授業内容で授業をした結果、英語が苦手な学生の学習意欲を高めた授業内容とはどんなものか、そして彼らの英語苦手意識はどのように変化をしたかを、アンケート調査の結果から示す。その上で教師は何をすべきかを考察する。１．英語の苦手意識についての先行研究英語の苦手意識に関する研究はあまり広く行なわれておらず、特に大学生を対象としたものは皆無であったが、中学生を対象としたものが存在し、それは Benesse 教育研究開発センターが2,967人にしかたかしい：獨協大学国際教養学部言語文化学科非常勤講師. — 63 —. 1.

(2) 学生アンケートにみる英語苦手意識の変化. の中学生を対象として2009年に実施した、「中学校英語に関する基本調査」である。この調査では、６割の中学生が英語を「とても苦手」または「やや苦手」と感じており、そう回答した６割が、中学１年生時点で「苦手」と感じているという。この傾向は高校生を対象とした研究でも報告されている。浅野（1991）が自身の教える高校生を対象にして英語に対する意識調査をしたところ、入学時に81人中55人もの学生が「英語が嫌い」と答えており、その理由として、81人中47人が「授業がわからないから」と答えていた。浅野（1991）は、これは「英語がわからない」→「楽しくない」→ 「勉強しない」→「ますます勉強しなくなる」という悪循環の結果であるとしている。その後２年間、当該学生が興味を示す話題の英文を聞くことや、各自のペースで推理小説などを読み進めて設問に答える、などの自発的な学びを促す授業を経て行なわれた追跡調査でも、67人中19人が、「入学時も今も英語が嫌い」と答えた。（pp.284-293）以上の事から苦手意識の根強さが推察できる。さらに大学では、この悪循環の果てに、英語の勉強をずっと拒否し続けたままの学生が存在しており、大学英語教育実態調査委員会（2003）による、「わが国の外国語、英語教育に関する実態調査の総合研究」では、大学の英語担当787名から回答を得て、その64.5%の教員が学生の意欲と学力が低下していると感じている。この事実は、そこで明言こそされていないが、英語に対する根強い苦手意識を持つ学生の増加が、学生の意欲と学力低下の背景にあると考えられる。以上のことから、英語の苦手意識は英語学習の早い段階に芽生え、学習が進むにつれて深刻化することがわかる。次に、このような学生に学ぶ意欲を取り戻させるために、授業の中でより効果的に学生を英語学習へと動機付ける方法を求めて、これまでの先行研究について触れる。２．学習意欲を高める試み学習者が何によって目的とする学習へと動機付けられるかについて、これまで様々な研究がなされてきた。ここでは、特に言語学習に対する研究について述べる。１）動機付けの先行研究について動機付けは、英語ではモティベーションと言われ、心理学では古くから研究されてきた。第二言語の習得においてもDornyei（1999）などによってその重要性が指摘されてきた。中田（1999）がまとめた「モティベーションが言語学習に果たす役割」の抜粋が下記である。 ◦モティベーションは言語学習の成功やそのスピードにおいて効果がある。（Gardner, 1985） ◦モティベーションは学習者の学習への従事の度合いを決める。（Okada., Oxford & Abo, 1997） ◦高いモティベーションは学習者と学習言語話者との会話の機会を増やす。（Krashen, 1992; Scarcella and Oxford, 1992） ◦強いモティベーションは授業後も学習者の学習意欲を助長する。（Crookall and Oxford, 1990）さらに中田（1999）は、高いモティベーションは学習者の努力を助長し、言語学習の成功へと導 2. くとし、「モティベーションなしには、英語力のある学習者も、長期的には成功しないのである。」（p.16）としている。しかしながら、日本での動機付け研究は、モティベーションが何であるか不明瞭であり、分析するデータもアンケートなど、自己申告によるもので信頼性が薄く、また研究結果の応用方法がわからない、などの理由で盛んではなかったという。田中＆廣森（2007）も、これまでの日本での動機付け研究は、１）動機付けの分類、２）動機付けと学習成果との関連の分析、３）動機付けに影響を与える諸要因（性差、学習環境）とその影響の検討などであったとしていることから、十分な先行研究が成されて来なかった事が伺える。次に、授業内容をデザインする. — 64 —.

(3) 国際経営・文化研究 Vol.17 No.2 March 2013. 上で応用できる動機付け研究についてである。２）内発的動機付けと外発的動機付け授業に活用できる理論として、Deci（1972）はモティベーションを内発的動機付け（Intrinsic Motivation）：自己の意思に基づき自分のために努力、行動する意欲、と外発的動機付け（Extrinsic Motivation）：報酬などによって動機付けられること、の２つに分類し、外発的動機付けより内発的動機付けのほうが持続するとしている。また、最初は外発的動機付けであっても、時間の経過と伴に内発的動機付けに変化することがあるとしている。例えば、最初は仕方なく受けていた単語の小テストでも、回を重ねていくうちに、コツを掴んで点数が取れるようになると、自ら進んで勉強して受けるようになり、点数も上がった、という例がそれである。つまりこの理論を授業で実践するとして考えられる例は、学習者にとって抵抗感が無い簡単な課題から取り組ませ、課題が完了する度に「誉める」、「加点する」、などのプラスのフィードバックを与え、学習者が自主的に課題をやるようになるというもので、このような結果となれば、外発的動機付けが内発的動機付けに変容した事になる。しかしながら、日本に住んでいる限り、第二言語として普段の生活で英語が必要となるわけではない。つまり、外発的動機付けがあるわけではないにもかかわらず、義務教育では好むと好まざるにかかわらず、英語を学ばなければならないので、英語学習に必要性を感じず、学習意欲が低い学習者がどうしても存在する。次にこのような学習者のための研究である。３）学習者の意欲を高める要因英語に関心が無い学習者をどうにか英語学習に向かわせるために、学習者の意欲を高める要因として、磯田（2007）はその研究から自信・内容・方法・場の４つを挙げている。それぞれの要因の説明と例が下記である。 ◦自信：学習者が学習していることを理解したり、課題に成功していると感じる機会を増やすようにわかりやすい授業。学習者のもっとわかるようになる、実力を伸ばせるという期待の高まりが学習しようという意図につながる。学習者自身が望ましいとする自己イメージとその課題が合っていると、自信が高まるということから、学習者の実力に合った学習内容であることが大切である。 ◦内容：学習者の興味に合ったものが望ましいことから、教員が学習者を良く知ることが大切である。 ◦方法：学習者の特性に合わせて教授法を工夫することが大切である。 ◦場：活動の楽しさと場の雰囲気が大切である。この場の雰囲気を作り上げる上で学習者同士の関係が密接である事が重要である。次の理論は人間の持つ欲求からのものである。４）自己決定理論廣森（2003）は自己決定理論（Self-Determination Theory; Deci & Ryan 1985, 2002）という人間の動機付けの根源に焦点を当てた理論では、人間の動機付けが高まる前提条件として、１）自律性の欲求：自身の行動がより自己決定的であり、自己責任性を持ちたいという欲求。２）有能性の欲求：行動をやり遂げる自信や自己の能力を顕示する機会を持ちたい。３）関係性の欲求：周りの. — 65 —. 3.

(4) 学生アンケートにみる英語苦手意識の変化. 人や社会と密接な関係を持ち、他者と連帯感を持ちたい。という３点を挙げている。そして、この３点を満たすためには、学生が自分の学びに責任を持ち、自主的に学習する事と、それに対して、教師は相応しいテンポでフィードバックを出すことが大切であるとしている。以上のまとめとして、前述の理論をふまえて具体的な授業活動を考察してみると、教師は学習者を英語学習へと動機づけるためには、学習者の興味と実力を分析し、それ合った教材と教授法を用いること、そして彼らが自分の実力が伸びていると感じられるように、小テストや発表などの機会を多く持ち、その成果に対してテンポ良くフィードバックを出すこと。さらに楽しい雰囲気作りのために学習者同士が学び合う機会を設けると伴に、学習者に各自の英語力や学びの速度に合わせて自らが学習内容を決定し、それらを成し遂げる責任を持たせることが重要であるということになる。以上の理論を参考にし、筆者がデザインした授業を受講した学生に、学習意欲に関する調査を実施したものが下記である。３．アンケート調査３－１．目的：被験者が英語学習をどのように捉えているかを明らかにし、彼らがどのような授業内容によって、その学習意欲が掻き立てられたかを探る。３－２．方法１）調査者：筆者２）被験者：某私立大学の人間環境学科１年生、14名３）使用教科書：New Password1: A Reading and Vocabulary Text, Peason Longman ４）手続き：後期の中ごろ（2011年11月）にアンケート調査（Appendix 1）を実施し、その後、下記の授業内容で授業を行い、後期の最終日（2012年１月）にアンケート調査（Appendix 2）を実施してその結果を比較、考察する。５）授業内容とそのねらい：ホシ印のついたものは授業コーディネーターより指定された授業内容である。＊１．教科書を音読し、設問に答えながら内容を理解する。ねらい：辞書に頼らずに自力で内容を理解することで自信をつけさせる。２．英文法の復習をプリントで行い、回答を教師にその場でにチェックしてもらう。ねらい：目の前でフィードバックすることで学習意欲を起こさせる、それによって有能性の欲求を満たす。＊３．各自の英語力に合わせたレベルの英文の本の中から、自分の好みの本を選び、合計 100ページの本を英語で読み、その内容の要約と感想を日本語、または英語で書く。ねらい：自律性、有能性の欲求を満たすため。＊４．中間、期末テストを受ける。 4. ねらい：自律性、有能性の欲求を満たすため。５．教科書の各課が終る度に、単語の小テストを全問正解できるまで何度でも受ける。ねらい：自律性、有能性の欲求を満たすため。＊６．教科書で学んだ構文を使って自分の日常を書く。（ジャーナル）ねらい：有能性の欲求を満たすため６）英語学習の取り組みに関するアンケート. — 66 —.

(5) 国際経営・文化研究 Vol.17 No.2 March 2013. 以上のような授業を受講した学生の意識にどのような変化が現れたかについて、先行研究（田中＆廣森, 2007）の設問を参考に筆者が作成して実施したものが、Appendix 1である。本調査を実施したのは、学園祭などが終わった、2011年11月初旬と後期最終授業があった2012年1月であった。１月実施のアンケート（Appendix 2）には、11月実施の内容に加え、一番やる気の出た授業内容はどれであり、それはなぜかについての設問がある。以下に簡単に両アンケート共通の設問のねらいについて、説明する。「１．英語は苦手な科目である」では、被験者の苦手意識を聞くことを目的とし、「２．英語が聞き取れると嬉しい」、「７．できたという達成感が得られる」、「８．努力の成果の充実感が得られる」では有能性の欲求を満たしているかを聞くためである。「３．将来の良い仕事のため」「４．将来、困りそうだから」、「５．自分の成長に役立つと思う」では学習の目的をそして、「６．プレッシャーを感じない」、「９．仲間同士で学びあう雰囲気がある」では関係性の欲求が満たされているかを聞くことを目的として、設定した。３－３．結果と考察アンケート結果をまとめた表が下記である。また、変化のあった項目はわかりやすいように枠で囲み、表示してある。表－1 アンケート結果一覧設問. まったく違うやや違う 11月１月 11月１月 0％. 0％. 25％. 8％. ４．将来、困りそうだから. 33％ 17％. ５．自分の成長に役立つと思う６．プレッシャーを感じない. １．英語は苦手な教科である２．英語が聞き取れると嬉しい. 8％. 25％. 23％. 42％. 69％. 33％. 54％. 31％. 31％ 23％. 17％. 15％. 8％ 0％. 8％ 0％. 17％. 15％. 33％. 23％. 33％. 54％. 8％. 0％. 8％. 15％. 33％. 31％. 33％. 31％. 8％. 15％. 15％ 8％. 25％. 15％. 17％. 15％. 8％. 46％. 8％. 0％. 8％. 15％. 42％. 23％. 17％. 54％. 16％. 0％. 33％. 8％. 8％. 15％. 33％. 38％. ０％. 8％. 0％. 15％. 50％. 46％. 38％ 23％. 8％. 33％. 33％ 33％. 0％. 8％. 31％ 8％. 17％. 25％. 8％. ７．「できた」という達成感が得られる. 42％ 33％. ８．努力の成果の充実感が得られる９．仲間同士で学びあう雰囲気がある. 10．授業以外の英語学習時間（週）. まったくそう 11月１月. 33％ 33％. 0％ 0％. 設問. ややそう 11月１月. 17％. 8％ 8％. ３．将来の良い仕事のため. どちらでもない 11月１月. ０時間 11月１月 42％. 69％. １時間 11月１月 17％. 31％. ２時間 11月１月 8％. 0％. ３時間 11月１月 0％. 8％. ４時間 11月１月 8％. 0％. まず、注目すべきは設問１である。「英語が苦手科目である」と答えた学生が42%から69%と、 27%も増えている。その一方で、設問２「英語が聞き取れると嬉しい」に、「まったく違う」と答えた学生が25%から８%と、17%減少し、「ややそう」が33%から54%と、21%も増加しており、英語の聞き取り能力がついてきたことが伺える。また、英語を勉強する理由として、設問４の「将来、困りそうだから勉強する」には11月の時点で「どちらでもない」と「ややそう」を合わせて 66%で、英語学習に対する無関心さが出ているように思われるが、１月には「ややそう」と答えた学生のみで54%であったことから、学習を通じて将来、英語が必要になるかもしれないと思いはじめているのかもしれない。さらに、設問６の「プレッシャーを感じない」では当初42%が「まったく違う」としていたが、１月には54%もの学生が「ややそう」と答えており、これは英語学習に慣れてきたためと考えられる。しかしながら、この「慣れ」は勉強時間の変化にも表れており、14人全員が１月には英語を週に０〜１時間のみしか勉強しなくなってしまった。次に「英語が嫌いな理由」を人数が多い順に示す。. — 67 —. 5.

(6) 学生アンケートにみる英語苦手意識の変化. 表―２英語が嫌いな理由 11 月嫌い難しい単語や文法が難しい和文英訳が苦手読めない単語が多い必要ない暗号みたいでわからない. 2人 2人 2人 1人 1人 1人 1人. １月文法がわからない単語がわからない嫌い覚えにくい難しい訳すのが苦手読み方が難しい文章構成が苦手. 5人 3人 2人 2人 1人 1人 1人 1人. 以上のように、時間の経過と伴に英語が嫌いな理由がより具体的になっている。これは11月の時点では、「嫌い」、「難しい」と英語に対する苦手意識が強く、英語に対する強い嫌悪感が表れている。しかしながら、１月には英語が嫌いな理由は文法や単語がわからないし、覚えにくいからであると、より具体的な理由が書かれている。これは実際に英語学習に取り組んでみて、英語が嫌いな理由がはっきりとしたと考えられる。また、これらの理由は今後の学習の指針となる、重要な情報である。次の、どのような授業内容が学生を英語学習へと動機付けたかについての設問では、夫々の授業内容と最もやる気が出たと答えた学生の人数とその理由は下記のとおりとなった。 ◦英文法の復習をプリントで行い、回答をその場で教官にチェックしてもらったこと。５人理由：答えが当たっているとうれしい解答を解説してもらえた他の学生と協力しあえた自由にできる自分の解答が正解かどうかすぐにわかる＊早く終わるから（各自がやらなければならないプリントが終わり次第、退出できるとし、「時間」を使って学習意欲を高めていたため） ◦教科書の長文を音読したり、設問に答えながら内容を理解した事。 2人理由：すらすら読めたとき音読すると少しずつ覚えることができた・読めることはとても嬉しいすらすら読めるのは達成感がある。 ◦単語クイズやテストを受けたこと。 2人理由：単語クイズのために頑張った簡単だったから ◦自分の好みの英語の本を選び、英語で読み、レポートを書いたこと。 1人理由：自分のペースで単語の訳ができるから ◦英語で自分の日常を書いたこと。（ジャーナル） 1人 6. 理由は記入されていなかった。以上の結果をまとめると、教科書の音読を通じ、だんだんと英文が読めるようになった経験や、文法の基礎をプリントを使用して復習し、教員がその場で弱点や間違えを指摘した事は、学生が努力すれば次第に英語が理解できるようになった経験ができたため、好まれたようだ。また毎回、各学生の習熟度に合わせた単語のクイズ（Appendix 3）に、全問正解するまで挑戦したことも良かったようだ。次に英語能力判定テスト、CASECの点数から、被験者の変化を分析する。. — 68 —.

(7) 国際経営・文化研究 Vol.17 No.2 March 2013. ４．CASEC スコア CASECとは英検が開発した英語コミュニケーション能力判定テストで、実用英語検定やTOEICと並ぶ英語能力判定テストの一つである。このCASECの点数から被験者の変化を見てみると、被験者の入学前のスコアは平均222点で、その年の12月のスコアは、238点であったので、平均16.3点の上昇が約９ヶ月で見られたことになる。しかし、より詳しく見てみると、このテストを被験者14人中、13人が受験し、そのうち４名のスコアが平均約36点減少していたが、その他の９名は約40点上昇していた。このことから、ここでも被験者数名の英語苦手意識が根強いことが明らかになった。５．本研究のまとめと考察これまで何年も英語の授業を受けてきたが、英語がわからないまま大学生となり、本研究で実施した授業を受講した学生は益々、その苦手意識が増してしまったようだ。一方で教科書がスラスラと読めた時には達成感を感じていた。また、各自が夫々のレベルに合った、時制などの文法事項を自分のペースでわかるまで何度も復習をすることも、教員からのフィードバックを直に感じるばかりでなく、自己の成長がわかり、効果的だったようだ。本研究から田中＆廣森（2007）にあるように、学習者が自ら学ぶように仕向けるには、その自律性、有能性、関係性の欲求を満たすことを念頭に、授業内容に工夫をすることが不可欠であるとわかった。今回の調査結果から、様々な課題をこなしてみて、改めて英語が嫌いになった学生が増えてはいるものの、具体的になぜ嫌いなのかがわかってきていることから、今後はその点を補うと英語嫌いが多少、改善するかもしれないという、希望が見える結果であった。以上から、教員が常に今回のようなアンケート調査や実力テスト用い、学生の変化を知る努力をすること、そしてその結果を分析し、その結果を授業に反映させることができる能力を持つ重要性が、この研究から再認識できた。参考文献浅野伸子（1991）.「英語の苦手意識解消に向けて」In ｢英語授業学の視点｣三省堂ベネッセ教育研究開発センター（2010） . 「第47回中学生の英語に対する苦手意識と必用感」 http://benesse.jp/berd/berd2010/center_report/data47.htm. Retleaved on January 8th, 2013 Crookall. D., & Oxford, R. L.（1990） . Simulation, gaming, and language learning. New York: Newbury House/Harper & Row. 大学英語教育実態調査委員会（2003） . 「わが国の外国語・英語教育に関する実態の総合研究 ― 大学の外国語･英語教員個人編」大学英語教育学会. In 竹蓋幸生・水光雅則（編）（2005）「これからの大学英語教育」岩波書店 Deci, E.L.（1975） . Intrinsic motivation. In 廣森友人（2003） . 「学習者の動機付けは何によって高まるのか―決定理論による高校生英語学習者の動機付けの検討」 JALT Journal , Vol. 25（pp.173-186） Donyei, Z.（1999） . Motivation. In B. Spolsky（Ed.） Concise encyclopedia of educational linguistics, （pp.525-532） . Oxford: Pergamon Press. In 廣森友人（2003） . 「学習者の動機付けは何によって高まるのか―自己決定理論による高校生英語学習者の動機付けの検討」 JALT Journal , Vol. 25 （pp.173-186） . ドル二ェイ Z. 米山朝二・関昭典（訳）（2005） . 「動機付けを高める英語指導ストラテジー 35」大修館書店（原著2001） Gardner, R. C.（1985）. Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London:Edward Arnold. In 中田（1999）. — 69 —. 7.

(8) 学生アンケートにみる英語苦手意識の変化. 廣森友人（2003） . 「学習者の動機付けは何によって高まるのか―自己決定理論による高校生英語学習者の動機付けの検討」 JALT Journal , Vol. 25（pp.173-186）石黒武人（2009） . 「高校英語教育との接続を視野に入れて―自立した学習者を育てる英語教育の探求―小中高大を接続することばの教育として」研究報告 No.70 中央教育研究磯田貴道（2008）. ｢授業への反応を通して促える英語学習者の動機付け｣溪水社 Krashen, S. D.（1982）. Principles and practice in second language acquisition. Oxford: Pergamon. In 中田（1999）宮原文雄・名本幹男・山中秀三・村上隆太・木下正義・山本広基（1997）. 「このままでよいか大学英語教育：中・韓・日３カ国の大学生の英語学力と英語学習実態」松柏社中田賀之（1999）. ｢言語学習モティベーション｣リーベル出版 Okada, M., Oxford, R. L. and Abo, S.（1997）. Not all alike: motivation and learning strategies among students of Japanese and Spanish in an exploratory study. Language learning motivcation – pathways to the new century. Hawaii: University of Hawaii. In 中田（1999） Oxford, R.L.（1997） . Language learning motivation – pathways to the new century. Honolulu: University of Hawaii Press In 中田（1999） Scarcella, R., & Oxford, R. L.（1992）. The tapestry of Language learning: The individual in the communicative classroom. Boston: Heilnle & Heinle. In 中田（1999）田中博晃＆廣森友人（2007） . 「英語学習者の内発的動機づけを高める教育実践的介入とその効果の検証」 JALT Journal , Vol. 29.1（pp.59-80）. 8. — 70 —.

(9) 国際経営・文化研究 Vol.17 No.2 March 2013. 9. — 71 —.

(10) 学生アンケートにみる英語苦手意識の変化. （受理平成25年１月18日）. 10. — 72 —.

(11)