「水溶液」

(1)

- 1 -

１学年◯組理科学習指導案

１単元名「 水溶液」２指導観 ○本単元は，物質の溶解度を利用して水に溶けた物質は再結晶させて取り出すことができることや水溶液中では溶質が均質に分散していることを理解させることをねらいとしている。水溶液は，私たちの身の回りにあふれている身近な存在である。しかし，その性質や成分に着目して生活している生徒は少ない。この学習を通して，水溶液への興味・関心を高め，観察，実験を通して物質を調べるための基礎的な実験技能を習得できると考える。また，水溶液について科学的にとらえ，日常生活に使われている水溶液と関連付けた学習を行いながら思考力を高めていくのに適していると考える。本単元は，第２学年で学習する「化学変化と原子・分子」，そして，第３学年で学習する「化学変化とイオン」へつながっていく。目に見えない物質の性質や反応を粒子モデルと関連付けて考える学習を進めることにより，微視的な見方や考え方を習得していくための基盤としての見方や考え方を養う上でも非常に意義深い。 ○本学級の生徒は，アンケートやテストの観察・実験に対する問題の正答率から，観察・実験に対する興味・関心は高いが，実験の結果からわかることを考えたり，それを表現したりすることが苦手な生徒が多いことがわかる。また，自分の考えを適切に表現したり伝えたりすることに苦手意識をもっていると考えられる。生徒はこれまでに，小学校第５学年で「物の溶け方」について学習しており，物が水に溶けても，水と物とを合わせた重さは変わらないことや物が水に溶ける量には限界があることなどを学んでいる。これらのことから，水溶液への興味・関心を高め，観察，実験を通して物質を調べるための基礎的な実験技能を習得させ，自然の事物・現象や日常生活や社会への活用をうながす活動を通して，知識として水溶液を身近に感じさせる必要がある。そらに，学習の中に他者との交流を通して，考えを生かす場面を設定し，自分の考えが深まる実感をもたせることで，科学的な思考力・表現力が高め，めざす生徒像に近づけたいと考える。 ○本単元の指導にあたっては，物質が水に溶ける様子の観察を行い，結果を解釈し，水溶液では溶質が均一に分散していることを見いださせ，粒子のモデルと関連付けて理解させるとともに，溶質の温度を下げたり溶媒を蒸発させたりすることによって溶質を取り出すことができることを溶解度と関連付けて理解させることをねらいとしている。そのためにまず，水溶液においては溶質が均一に分散していることを粒子のモデルを使って理解させるために，物質が水に溶ける様子の観察，実験を行う。次に，水溶液から溶質が取り出せることを溶解度と関連付けて理解させるとともに，再結晶は純粋な物質を取り出す方法の一つであることを理解させるために，水溶液の温度を下げたり水溶液から水を蒸発させたりする実験を行う。さらに，水溶液に溶けている物質の量を計算で表せるようにさせるために，実際に質量パーセント濃度の求める計算を行う。３単元の目標 ○ 物質が水に溶ける現象や水溶液に溶けている物質を取り出すことができることに関心を持ち，事象を日常生活との関わりでみようとする。【関心・意欲・態度】 ○ 物質が水に溶けるしくみや溶ける量は水の量と温度によって限度があることについて，自らの考えを導いたりまとめたりして表現している。【思考・表現】 ○ 物質が水に溶けるようすの記録や整理のしかた，および再結晶に関する実験の基本操作を習得するとともに，実験の計画的な実施のしかたを身につけている。【技能】 ○ 水溶液の中では溶質が均一に分散していることや，溶解度が物質によって異なることを理解し，飽和水溶液，結晶，再結晶などについて基本的な知識を身につけている。【知識・理解】

(2)

- 2 - ４単元計画（全７時間）関：関心・意欲・態度，知：知識・理解，思：思考・表現，技：技能学習活動（数字）・内容（○）対話を深める場と活動の工夫評価規準 _配時１物質が水に溶けるようすを調べ説明する。 ○溶質・溶媒・溶解・溶液 ○拡散・多様な考えを引き出させるために，４人班による対話活動の場を設定する。関：物質が水に溶ける現象に関心をもち，事象を日常生活との関わりでみようとする。知：水溶液の中では溶質が均一に分散していることを理解できている。１２水溶液から物質を取り出す方法を覚え，結晶になる時のようすを説明する。 ○溶解度 ○飽和水溶液 ○再結晶（本時３/３）・実験方法を考える際に班で一つの方法にしぼるために対話活動の場を設定する。思：水に溶ける物質の量は水の量，温度によって限度があることについて自らの考えをまとめて表現している。＜発言＞＜様相観察＞３３水溶液に溶けている物質の量を計算で求める。 ○質量パーセント濃度・自分で問題を作り友達に問題を出す場を設定する。知：質量パーセント濃度は，計算で求めることができていることを理解し，その方法を身につけている。１４今までの知識を使い３種類の水溶液を見分け，根拠を説明する。・実験方法を考える際に班で一つの方法にしぼるために対話活動の場を設定する。技：物質を区別するため，結果を予想し，実験を計画することができる。＜レポート＞＜様相観察＞２５本時平成◯年◯月◯日（◯） ◯：◯～第◯理科室において (１) 本時の指導観本時では，塩化アンモニウムの再結晶の実験を通して，水の温度と溶ける物質の量についての関係の理解を深め，水の温度が下がり溶けきれなくなった物質が結晶として出てくることを説明させることがねらいである。まず，「つかむ」段階では，本時での関心を高めるために１９世紀に天気予報の道具として使われていたストームグラスを見せる。次に，「ひろげる」段階では，塩化アンモニウムが溶けている水溶液から塩化アンモニウムの結晶を取り出す方法を予想し，実験を行う。その際，塩化アンモニウムは冷やすこことで再結晶できることに気付かせるために，塩化アンモニウムの溶解度曲線のグラフを提示する。そして，結晶がどのようにできたのか考察し，班で意見をまとめ発表する。この時，多様な考えを出させるために，４人班になり一人一人役割を決めて，ホワイトボードを使いながら班で考えをまとめさせる。最後に，「ふかめる」段階では，知識を定着させたり，達成感を味わわせたりするために違う物質でも規則性が成り立つことを溶解度の違いを利用した問題を解かせて確かめさせる。（２）本時の主眼塩化アンモニウムの再結晶の実験を通して，水の温度と溶ける物質の量の関係を理解し，水の温度が下がり溶けきれなくなった物質が結晶として出てくることを説明することができる。（３）授業仮説塩化アンモニウムの再結晶の実験を通して，実験結果をもとに一人一人の役割を決めた班で考察の交流をさせれば，水の温度と溶ける物質の量についての関係について理解し，水の温度が下がり溶けきれなくなった物質が結晶として出てくることを説明することができるようになる。（４）準備結晶観察装置（500mL ペットボトル，試験管，ゴム栓），塩化アンモニウム，ルーペ，ビーカー，お湯，ホワイトボード

(3)

- 3 - ６展開段階学習活動（数字）・内容（○）手立て（◇），評価規準（◎） _形態配時つかむ１課題を把握し，めあてをつかむ。〇ストームグラス ◇溶解度についてさらに考えを深めるために，天気予報の道具であるストームグラスを見せる。本時では塩化アンモニウム水溶液から塩化アンモニウムを結晶として取り出す実験から，どのように結晶ができたのかを考えていくことを伝える。一斉 5 ひろげる２塩化アンモニウムが溶けている水溶液から塩化アンモニウムの結晶を取り出す方法を予想する。 ○溶解度と温度の関係 ○再結晶の方法・冷やすと結晶として取り出せる・水を蒸発させると取り出せる３塩化アンモニウムの再結晶の実験を行う。 ○塩化アンモニウムの再結晶４結晶がどのようにできたのか考察し，班で意見をまとめ発表する。 ○実験の結果をまとめて発表 ○自分が考えたことの説明と修正 ○他の意見の解釈・塩化アンモニウム水溶液を冷やすと，結晶ができたことから，水溶液を冷やすと溶解度が下がり溶けきれなくなった物質が結晶として出てくると言える。 ◇考察の時に温度と溶解度の関係を理解させるために、温度50℃の 20mL のお湯に塩化アンモニウムを 60g 溶かしていることを伝えておく。 ◇考察の時に温度と溶解度の関係を理解させるために、結晶が出てきた時の温度を測っておく。〔交流活動の流れ〕個人→班(ホワイトボード)→全体(黒板) ◎塩化アンモニウムの結晶ができたことを溶解度の変化を用いて説明することができたか。＜発表・ワークシート＞ A：塩化アンモニウムの結晶ができたことを溶解度と温度の関係から説明することができる。 B：塩化アンモニウムの結晶ができたことを自分の言葉で説明することができる。 ◇考察を考える時に、温度と溶解度の関係から説明できるようにするために、塩化アンモニウムの溶解度曲線と、キーワードとして「温度」「溶解度」を使うことを提示する。一斉班個 ↓ ４人班 10 15 15 ふかめる５溶解度と温度の関係をさらに深める。 ◇天気予報の道具であるストームグラスの原理を考えさせる。一斉 5 ＜めあて＞塩化アンモニウムの結晶ができる様子を観察し，どのように結晶ができるのか説明できるようになろう。対話を深める場と活動の工夫多様な考えを出させるために，４人班になり一人一人役割を決めて，ホワイトボードを使いながら班で考えをまとめさせる。

(4)

- 4 - ７板書計画 めあて実験塩化アンモニウムの溶解度曲線問題塩化アンモニウムの結晶ができる様子を観察し，どのように結晶ができるのか説明できるようになろう。復習 Time ホワイトボード塩化アンモニウム水溶液から塩化アンモニウムの結晶を取り出す。考察

「水溶液」

１学年◯組 理科学習指導案

１学年◯組理科学習指導案