第６学年４組 理科学習指導案
１ 単元名 「水溶液の性質」 ２ 指導観 ○ 本単元のねらいは、いろいろな水溶液の性質や金属を変化させる様子について興味・関心をもって追究す る活動を通して、水溶液の性質について多面的に考える能力を育てるとともに、それらについての理解を図 り、水溶液の性質や働きについての見方や考え方をもつことができるようにすることである。具体的には次 のような内容である。①水溶液には、酸性、アルカリ性、及び中性のものがあること。②水溶液には気体が 溶けているものがあること。③水溶液には、金属を変化させるものがあること。これらを理解し、観察・実 験などに関する技能を身に付けること。また、溶けているものによる性質や働きの違いについて、より妥当 な考えをつくりだし、表現すること。そのために、①酸性、アルカリ性、中性の性質をそれぞれ持つ水溶液 （塩酸・水酸化ナトリウム水溶液・石灰水・食塩水・酢・アンモニア水）②気体が溶けている水溶液（塩 酸・炭酸水・アンモニア水）③金属を変化させる水溶液（塩酸・水酸化ナトリウム水溶液）を取り扱い、水 溶液の性質や金属の質的変化からその要因や規則性、関係を多面的に考えることができるようにする。ま た、子どもたちが主体的、計画的に進めていくことができるように、仮説において自分の立場を明確にし、 その根拠は何か、どのような方法で確かめるのか、その実験によってどのような結果になるかまではっきり と見通させる。また、実験結果を基にした考察や交流を吟味・検討することを通して、実験の仮説や結果か ら推論し自分の考えを図、絵、文を用いて表現できるようにすることもねらう。これらの見方・考え方は、 中学校第１学年における「水溶液」の学習や中学校第２学年における「化学変化」の学習へと発展してい く。 ○ 本学級の子どもたちは、第５学年「物の溶け方」の学習において、食塩やホウ酸を水に溶かしたり、溶け る量の変化を調べたりする経験から水溶液には固体が溶けたものがあることを理解している。これまでに、 水溶液は見た目やにおいで判別できることも学習している。また、水溶液に溶けている物を蒸発させたり、 冷やしたりして取り出す実験を通して物が水に溶けることについても科学的な考え方を培ってきている。し かし、炭酸水のように二酸化炭素などの気体が溶けた水溶液があること、気体も水溶液に溶けることを知識 として身に付け、理解している子どもはほとんどいない。また水溶液には液性があり、３つの性質に分けら れること、それはリトマス試験紙で調べることができることや金属を溶かす水溶液があることについても理 解している子どもはいない。そこで本単元では、水溶液の性質について「気体も水溶液に溶けるのではない か」「水溶液は、いくつかの仲間に分けられるのか」「金属を溶かす水溶液があるのではないか」という仮説 を立て、実験結果を表に表して考察し、水溶液の性質や働き、金属の質的変化などについて多面的に考えな がらとらえていくことができるようにしていきたい。 ○ 本単元では、子どもたちが水溶液の性質について興味・関心をもち、自らの仮説に基づいて現象の変化と その要因とを関係付けながら調べ、規則性や関係を発見しながら科学的な思考力・判断力を伸ばしていくこ とができるように問題解決的な学習過程を仕組む。まず、身の回りの液の容器や写真を持ち寄り水溶液に触 れ、関心を高めた上で、５種類の水溶液を提示する。そして、既習の実験方法では断定できそうにない水溶 液があることに気付かせ、新たな実験方法で水溶液を断定させたいという意欲を引き出したい。次に、展開 段階では、様々な水溶液を見たり、扱ったりした生活経験と照らして、３つの性質に分けられるであろうこ とを予想し、水溶液の違いを調べることができるようにする。そのために、リトマス紙の働きや変化を確認 し、リトマス紙を使って酸性・中性・アルカリ性の３つの性質に分ける。次に、水溶液を蒸発乾固させ、水 溶液には、固体が残るものと何も残らないものがあることを調べ、何も残らなかった炭酸水には、何が溶け ているか調べる。そして、二酸化炭素が溶けていること、水溶液には気体が溶けたものがあることを確かめ る。また、塩酸に鉄やアルミニウムを入れて溶かしたり、溶けた液の中にアルミニウムがあるか蒸発させた りして実験を行い、特定の水溶液とそれに変化させられる金属とを関係付けて考えることができるように し、水溶液の性質や働きについての知識を獲得していく。終末段階では、多様な実験方法で身のまわりの水 溶液の性質を調べる場を設定し、これまでの水溶液の性質や働きについての見方・考え方を生かせるように する。３ 単元目標 ○ 水溶液には、酸性、アルカリ性、及び中性のものがあること、気体が溶けているものがあること、金属を 変化させるものがあることを理解すると共に、観察、実験などに関する技能を身に付けることができる。 【知識及び技能】 ○ 水溶液の性質や働きについて追究する中で、溶けているものによる性質や働きの違いについてより妥当な 考えをつくり出して表現することができる。 【思考力・判断力・表現力等】 ○ 水溶液の性質について追究する中で、他者とかかわりながら問題解決しようとする。 【学びに向かう力、人間性等】 ４ 単元計画（１２時間） 段階 主な学習活動と内容・予想される子どもの反応 配時 教 師 の 支 援 で あ う １．５つの水溶液（Ａ食塩水・Ｂ炭酸水・Ｃす・Ｄ水酸 化ナトリウム水溶液・Ｅ塩酸）の様子から見分け方を 考え、学習問題を見いだす。 ○既習の実験方法で特定できない水溶液があることか ら学習課題をつかむ。 １ ○これまで学習した水溶液の見分 け方を確認後、５つの水溶液を 提示し、見分け方を話し合わせ る。 ○においのかぎ方について確認す る。 さ ぐ る ２．リトマス紙を使って６つの水溶液（食塩水・水酸化 ナトリウム水溶液・塩酸・す・炭酸水・水）の性質を 調べる。 （１）リトマス紙の働きや変化を確認したあと、それぞ れの水溶液の液性を予想し、実験方法を考える。 （２）６つの水溶液を、酸性・中性・アルカリ性の３つ の性質に分ける。 ・リトマス紙の変化 青→赤：（酸性） 変化なし：（中性） 赤→青：（アルカリ性） ３．水溶液を蒸発乾固させ、固体が残らなかったものに 何が溶けているのか話し合う。 ○実験用ガスコンロを使い、固体が残るものと何も残 らないものがあることを調べる。 ・食塩水、酢、水酸化ナトリウム水溶液→固体が残る ・炭酸水、塩酸→何も残らない ４．炭酸水に何が溶けているか調べる。 （１）炭酸水に何が溶けているかの仮説を立て、実験方 法を考える。 （２）炭酸水から出る泡を試験管に入れ、火がついたろ うそくを近付けて燃え方を調べる。石灰水を入れ る。また、ペットボトルに二酸化炭素と水を入 れ、気体が水に溶けるのか調べる。 ５．塩酸にアルミニウムや鉄を入れ,水溶液の働きを調べ る。 （１）塩酸にアルミニウムや鉄を入れるとどうなるか、 仮説を立て、実験方法を考える。 （２）塩酸はアルミニウムや鉄を変化させるのか調べ る。 （３）塩酸に溶けたアルミニウムは液の中にあるのか調 べる。 ２ ① ① １ ２ ① ① 本 時 ４ ① ② ① ○洗剤などの容器ラベルを見せ、 水溶液は酸性、アルカリ性、中 性の三つに分けられることを伝 える。 ○リトマス紙を正しく扱い、色の 変化の様子を的確に整理するこ とができるよう表にまとめさせ る。 ○全ての実験結果を得るために、 危険性のある水溶液は前もって 実験したものを提示する。 ○それぞれの実験結果を表にして 提示し，どの結果からも同じに なる客観性をもたせる。 ○実験方法が断定しやすくなるよ う事前に既習の気体,酸素,二酸 化炭素の性質を想起させてお く。 ○塩酸やアンモニア水も気体が溶 けていることを提示する。 ○薬品を入れる容器に着目させ、 水溶液と金属の関係について考 えさせる。 ○溶けた後の物質を塩酸に溶かす 前には色やつやを確認させる。 い か す ６．前時で学習した以外の水溶液や身のまわりの水溶液 について既習の観察・実験方法を用いて調べる。 ・レモン水、アンモニア水、石灰水など １ ○提示された水溶液の特徴につい て確認し，どんな実験方法で調 べるか交流させ、興味・関心を 高める。
５ 本時の目標 ○ 炭酸水には気体の二酸化炭素が溶けていることを、炭酸水内の気泡の様子やろうそくの火が消えること、 石灰水が白く濁ることの実験結果から推論し、考察を書いたり、発言したりすることができるようにする。 【思考力・判断力・表現力等】 ６ 本時 令和元年９月２５日（水） ５校時 １Ｆ理科室において ７ 準備 【教師】・炭酸水・安全眼鏡・水槽・集気びん・ガラス管付きのゴム栓・ゴム管・石灰水・ろうそく・マッ チ・マッチがら入れ・ふた・ペットボトル・二酸化炭素ボンベ 【児童】・ノート・筆記用具・ぞうきん
