第６学年〇組 理科学習指導案
１ 単元 水よう液の性質 ２ 指導観 ○ 本学級の子ども達は、自然や科学に対して興味・関心が高く、観察・実験なども意欲的に取り 組むことができる。また、問題に対して自分なりの仮説を立て、推論しながら追究することがで きるようになってきた。しかし、複数の実験結果を解釈し、自然事象のきまりについて考察する ことは苦手としている児童が多い。そこで、自然事象の変化や働きについて、その要因や規則性、 関係を多面的に分析し考察できるこの期に本単元を取り上げる。そして、２ステップの考察活動 を通して、水溶液の性質についてより妥当な考えをつくり出すことができるようにしたい。この ことは、科学的に問題解決する子どもを育てる上からも意義深い。 ○ 本単元に関しては、「粒子」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「粒子の保存性」 「粒子の結合」に関わるものである。「粒子」についての基本的な見方や概念に関しては、第５学年 「もののとけ方」において、食塩やホウ酸などの固体を用いて、物が水に溶ける量は水の温度や量、 溶ける物によって違うことや、水溶液の重さは水と物とを合わせた重さと変わらないことを学習し てきている。本単元では、これらの上に立って、塩酸やアンモニア水などの気体が溶けている水溶 液まで広げ、リトマス紙を用いて水溶液の液性を調べたり、金属を溶かして調べたりして、それぞ れの水溶液の性質や働きをとらえることができるようにする。このことは、中学校の「水溶液」「化 学変化と物質の質量」「水溶液とイオン」の学習につながるものである。 〇 本単元の指導にあたっては、水溶液には酸性、アルカリ性及び中性のものがあること、気体が溶 けているものがあること、金属を変化させるものがあることを捉えることができるようにする。そ のために、「つかむ」段階では、５種類の水溶液を提示し、見た目やにおいだけでは区別できない水 溶液を見分けるために、それぞれの水溶液の性質や働きを調べていこうという目的意識をもたせる。 「つくる」段階では、水溶液の液性や溶けているもの、水溶液に入れた金属の変化について調べ、 水溶液の性質や働きをとらえさせていく。「確かにする」段階では、これまでの学習を生かして、実 験方法や結果を推論しながら、数種類の水溶液を弁別する活動を通して、水溶液の性質についての 考えを深めることができるようにする。 本時指導にあたって、まず、「つかむ」段階において、炭酸水の泡を集めると袋が膨らむことから、 本時のめあてをつかませる。その後、泡の正体を予想し、調べる方法や視点を考え、実験の見通し を持たせる。「つくる」段階では、自分の見通しをもとに、石灰水や線香・気体検知管を用いて炭酸 水に溶けている気体を調べさせる。そして、互いの結果を出し合い、結果を全体で共有する。「確か にする」段階のステップ１では、自分の予想と共有した結果をもとに、炭酸水から出た泡の正体に ついて自分の考えをつくるとともに、炭酸水にリトマス紙を近づけ、気体が出ていることを確かめ る。さらにステップ２において、アンモニア水や塩酸からは空気や二酸化炭素とは違う気体が出て いることを追実験して確かめ、自分の考察を付加・修正させる。そして、水溶液には気体が溶けて いるものがあるという一般化を図ることで、深い学びへと落とし込んでいきたい。 ３ 目標 〇 薬品や実験器具を適切に使って調べたり、その過程や結果を記録したりして、水溶液には、酸 性・アルカリ性及び中性のものがあることや、気体が溶けているものがあること、金属を変化さ せる働きがあることを理解できるようにする。 （知識・技能） 〇 水溶液の性質や金属の質的変化について、自ら仮説をもち、多面的に調べた結果を仮説と照ら し合わせて推論したり、見いだしたきまりを日常生活や別事象にあてはめたり、イメージ図に表 したりすることで、深まった自分の考えを表現することができるようにする。 （思考力・判断力・表現力） ○ 水溶液の性質や水溶液に溶けているもの、金属を変化させる働きについて関心をもち、意欲的 に水溶液の性質を調べるための計画を立てて実験し、見いだした水溶液の性質を日常生活に生か していこうとする態度を育てる。 （学びに向かう力・人間性）４ 単元計画（１４時間） 段階 配時 学習活動 具体的支援 つ か む 45 １．本単元の学習のめあてをつかむ。 〇５種類の水溶液と水を提示し、それぞれの水溶 液の特徴を調べる。 ・塩酸、食塩水、アンモニア水、炭酸水 水酸化ナトリウム水溶液、 〇見るだけでは分からない水溶液を区別する方 法を話し合い、本単元のめあてをつかむ。 水溶液にはどのような性質や働きがあるのか 調べよう。 〇水溶液の特徴をとらえさせるた めに、におい、見た目の観点から 調べさせる。 〇液性をとらえさせるために、洗 剤等の容器の表示に注目させ る。 つ く る 90 45 90 60 本時 30 90 45 45 ２ 水溶液の性質や働きを調べる。 （１） 水溶液の液性を調べる。 〇リトマス紙を使って液性を調べ、水溶液は 酸性・アルカリ性・中性に分けられること を調べる。 青→赤（酸性）、変化なし（中性） 赤→青（アルカリ性） 〇ムラサキキャベツ液を使って、身の回りに ある水溶液の液性を調べる。 （２） 気体が溶けている水溶液について調べる。 〇水溶液を蒸発乾固させ、固体が残るものと 何も残らないものがあることを調べる。 ・食塩水、水酸化ナトリウム水溶液→固体が残る ・塩酸、アンモニア水、炭酸水→何も残らない 〇炭酸水の泡の正体を調べ、気体が溶けてい る水溶液があることを調べる。 〇ペットボトルに二酸化炭素と水を入れ炭酸 水を作り、気体が水に溶けるのか調べる。 （３） 金属を溶かす水溶液について調べる。 〇塩酸にアルミニウムや鉄を溶かし、塩酸に は金属を溶かす働きがあることを調べる。 〇アルミニウムが溶けた塩酸を蒸発乾固さ せ、取り出したアルミニウムは質的に変化 していることを調べる。 〇水酸化ナトリウム水溶液にアルミニウムや 鉄を入れて、溶ける金属は水溶液によって 違うことを調べる。 〇リトマス紙や実験器具を正しく 使わせるために、使用方法を掲 示しておく。 〇酸やアルカリの強さを確かめる ために、ムラサキキャベツの液 性による色の変化を掲示してお く。 〇全ての実験結果を得るために、 危険性のある水溶液は前もって 実験したものを提示する。 〇気体が溶けている水溶液へと一 般化させるため、アンモニア水 や塩酸についても調べさせる。 〇二酸化炭素が水に溶けることを とらえさせるため、気体が溶け る様子をイメージ図に表現させ る。 〇析出方法の見通しをもたせるた めに、既習学習と関係づけさせ る。 〇質的変化をとらえさせるため に、電気を通して調べさせる。 〇それぞれの水溶液の性質を理解 させるために、塩酸と水酸化ナ トリウム水溶液が溶かすことが できる金属の違いを比較させ る。 確 か に す る 90 ３ これまでの学習を生かして４種類の水溶液を 弁別し、本単元をまとめる。 ・塩酸・炭酸水・食塩水・水酸化ナトリウム水 溶液 水溶液は、酸性・アルカリ性・中性に分けら れる。また、金属を溶かし、違うものに変化さ せる働きがある。これらの性質を使うと、水溶 液を見分けることができる。 〇水溶液の性質や働きを生かして 弁別方法を推論させるために、こ れまでの学習の流れを掲示して おく。
５ 主眼 ○ 炭酸水やアンモニア水は、二酸化炭素やアンモニアといった気体が溶けている水溶液であるこ とを捉えることができるようにする。 ○ 炭酸水の泡の正体を多面的に調べ、予想と結果を関係づけながら炭酸水には二酸化炭素が溶け ていることを考察したり、炭酸水での実験方法を生かしてアンモニア水や塩酸の追実験を行い、 比較して考察したりすることができる。 ６ ２ステップの考察活動 場 目的 内容 方法 ス テ ッ プ １ 炭 酸 水 に は 二 酸 化 炭 素 が 溶 け て い る ことをとらえる。 ①結果を分析する。 結果を整理した表をもとに、炭酸水の泡 が二酸化炭素であることを推論し、自分 の考察を書く。 ②自他の考えを比べ合い、共通 点や差違点を明らかにする。 グループで考察を交流し、共通点に着目 してそれぞれの考えを共有していく。 ス テ ッ プ ２ 炭 酸 水 以 外 の 水 溶 液を調べることで、 水 溶 液 に は 気 体 が 溶 け て い る も の が あ る と い う 一 般 化 を図る。 ③自分の考えを強化する活動 に取り組む。 アンモニア水に濡らしたリトマス紙を近 づけると色が変化することから、空気で はない気体が出ていることをグループで 交流する。 ④自分の考えを付加す・修正す る。 追実験を通して考えたことを全体で交流 し、ノートに付加・修正を加える。 ７ 準備 炭酸水 ゴム栓 管 水槽 試験管 試験管立て 石灰水 線香 マッチ 燃えがら入れ 保護めがね アンモニア水 塩酸 袋 気体検知管 集気ビン リトマス試験紙 ８ 展開 段階 学習活動と子どもの反応 具体的支援 つ か む １ 演示実験を通して本時学習のめあてをつかみ、実験の見通し を持つ。 〇炭酸水の泡を集める演示実験をして、本時学習のめあてを つかむ。 〇炭酸水の泡の正体について予想を立て、調べる方法や視点 を話し合って、実験の見通しをもつ。 〈予想〉・二酸化炭素、酸素、空気、窒素 〈方法〉①炭酸水の泡を集める。（水上置換） ②石灰水・線香・気体検知管で調べる。 〈視点〉 ・気体検知管→数値 〇炭酸水の泡の正体につい て疑問を膨らませ、本時 のめあてをつかませるた めに、透明な袋に泡を集 める演示実験を行う。 〇気体を調べる見通しをも たせるために、既習事項 を 掲 示 し て お く と と も に、未知の気体に火を近 づける危険性を押さえ、 線香の実験は初めにして はいけないことを確認す る。 炭酸水から出た泡の正体を調べよう。 ・炭酸水を温めて泡を集めると、袋が膨らんだ。 ・水滴がついていないから、水蒸気ではなく、 気体なのかな。 にごる（二酸化炭素） にごらない（酸素、空気、窒素） 消える（二酸化炭素、窒素） ・線香 消えない（空気） 激しく燃える（酸素） ・石灰水
つ く る 確 か に す る ２ 見通しをもとに実験を行い、結果を整理・共有する。 【実験】 【結果】 １班 ２班 ３班 ４班 ５班 ６班 石灰水 に ご る 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 に ご ら な い 線香 消える 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 消 え な い 〇 〇 はげしく燃える 気体 検 知 管 酸素 ０％ ０％ ０％ ０％ ０％ ０％ ０％ ０％ 二酸化炭素 ８％ ８％ ８％ ８％ ８％ ８％ ８％ ８％ ３ 実験結果について考えをつくり、気体が溶けている水溶液 について考察し、本時学習をまとめる。 ○予想と結果を関係づけながら自分の考察を書いて話し合 い、気体が出ていることを確かめる。 ・石灰水が濁ったということは、気体は二酸化炭素だ。 ・線香を入れると火が消えたから、酸素や空気ではない。 ・酸素はなく、二酸化炭素が多いから、空気とは違う気体 のようだ。 ○追実験を行い、蒸発乾固させて何も残らない水溶液はどん なものが溶けていると言えるのか、話し合う。 ・アンモニア水もリトマス紙を近づけるだけで色が変わっ たから、気体が出ているんだ。 ・二酸化炭素は青→赤だったけど、アンモニア水は赤→青 だったから、二酸化炭素とは違う気体が出ていると思う。 ・塩酸は酸性だから、青色リトマス紙を使うといいよ。 ・蒸発させても何も残らなかったのは、気体が溶けていた からだ。 ○本時学習について、考えをまとめる。 〇自分の仮説をもとに実験 させるために、班ごとに ３つの実験器具を準備す るとともに、繰り返し実 験ができるように、時間 と道具を保障しておく。 〇実験結果の客観性を高め るために、それぞれの班 の結果を表にまとめ、班 ごとの結果を視覚的に比 較できるようにする。 〇炭酸水の泡の正体につい て自分の考えをつくるた めに、仮説をもとに考察 し、自分と友達の考察の 共通点に着目しながらグ ループ→全体で交流させ る。 【考：ステップ１】 〇より一般化したきまりを 導き出すために、炭酸水 を調べた時と同じ方法で アンモニア水や塩酸（演 示実験）を追実験し、炭酸 水との共通点や差異点か ら考察させる。 【考：ステップ２】 （Ⓒ類似の事象と関係づける活動） 〇本時のまとめを書くため に、全体で本時のキーワ ード「炭酸水・二酸化炭 素・水溶液・気体」を確認 する。 気体を集める 石灰水を入れる 線香を入れる 炭酸水の泡の正体は二酸化炭素である。 水溶液には気体が溶けているものがある。 気体検知管 ・気体が出ているから、 リトマス紙を近づけた だけで色が変わった。 ・アンモニア水はアルカ リ性だから、赤色リトマ ス紙を使ってみよう。 炭酸水 アンモニア水 塩酸
