名無しさん＠情報リテラシ教育

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(1)第９回コンピュータ犯罪に関する白浜シンポジウム REPORT. 名無しさん＠情報リテラシ教育東京農工大学助教授辰巳丈夫り、こういう社会的な機能をもっているというのが、法令で言うとこうなりますと言う話です。ここをまとめると、「学校教育とは、国家および社会の形成者の人格を、全体の奉仕者である教員が行うもの」ということができます。. はじめに自己紹介をしておきます。私は、教育のセッションをするので、教育の専門家だろうと思われているかもしれませんが、そうではありません。もともとは、数学が専門で、早稲田大学の情報科学教育センターの助手をしておりまして、このころに教育のことにかかわり始めました。早稲田で助手をしていた 1995年に「第1回 Japan World Wide Web カンファレンス」で発表しました。当時「Japan World Wide Web カンファレンスは、オフィシャルな紙媒体のペーパーを出しません。ウェブに出す物がオフィシャルです」と言っていたのですが、そのページが今はなく、削除されています。. 1.2 「自己」の獲得. 当時のCFPには「日本インターネット協会では、現在非常に多くの注目を集めている、 World Wide Web」とあります。当時は、Webがインターネットの重要アプリケーションであるという認識はなかったということが、この文でわかりますね。いろんな方が発表されていますが、私は午前の2番目でした。ほかの発表タイトルを見ると、企業やコラボレーション、国際化ブラウザの提案とか、プロキシの話とかがあります。しかし、情報倫理のような話をしているのは、私だけでした。私はこの辺から道を踏み誤って、情報倫理教育の専門になったらしいのです。その後、神戸大学にしばらくおりまして、今は東京農工大学におります。1995年は第1回で、主催が日本インターネット協会で、私一人しかこのような話をしていないのですが、そして、この話題は今では非常に重要な話題なのですが、日本インターネット協会からは、あれっきり何も連絡はありません。. 子どもの発達における「自己」の獲得について考えてみます。子供が、自分は自分という認識を獲得していく過程において、他者と自分を区別させておきたい。さて、自分の名前、家族の名前、ペットの名前、苗字と名前の違いなどを理解するのは、いつのことだろうかということを考えると、これはどう考えても、小学校にあがる以前の話ですね。たぶん、この種の話題は、家庭教育でなされなければいけない。ここがちょっと大事なことでして、家庭教育でということは、保護者が教えるということです。最近、保護者の育児能力が下がったと言われていますが、それでも「苗字と名前の違いまで教えない」ほど下がってはいないだろうと、思っております。 1.3 私有と自立例えば、子どもに持ち物を持たせるときに、名前を書いて持たせます。小学校1年生の時には、家が裕福だから、あるいは別に失くしてもいいからといって、名前を書かないで子どもにものを持たせるのはやめてください。やっぱり名前が書いてあるということで、キミのものだよという自己概念、自己の確立を促すわけです。それから、教室で出席をとるというのも、同じですね。「○○君」「はーい」というのは、それで「あなたの名前は、○○ですよ」ということを結びつけていく作業なんです。. 1 自己の確立と発達段階次に、小学校4年生くらいになってくると、保護者からだんだん自立しますね。反抗期もやってきます。修学旅行にも行きます。こういった過程で、学校における匿名性の扱いを調べてみるのですが、ほとんどないんですよね。. 話を本編に戻していきましょう。 1.1 学校教育の法律上の取り扱いまず「教育って一体何だろう」ということで、考えました。教育基本法を全部読むのはやめますが、基本的には、学校というのはこういう目的の為にあ 66. 学校では匿名というのは扱わないものですから、「匿名」が読めない中学生がいっぱいいると思うん.

(2) 第９回コンピュータ犯罪に関する白浜シンポジウム REPORT. です。「トクメイ」ではなくて、「先生、ジャクメイセイってなんですか」と。ありがちな話です。なぜ「匿名」が避けられているか。あなたはこうですよ、確立していきなさいと言うのと逆向きのことを言っているわけですから避けられているのです。 1.4 避けられてきた匿名性と避けられなかった匿名性匿名に近いものとしては、例えば、作家の名前、ペンネームなどがあります。また「ボランティアは匿名で」という話もあります。それから、家族の性別や、家族構成を他人に話したくないという場合があります。これは、子どもが自立をするにつれて、家族のことを友達に聞かせたくないというようなプライバシの概念が子どもに芽生えてくることです。他にも、例えば同和地区の問題とか部落差別の問題といった社会差別の問題があります。こういう話題を議論するときには、どうしても参加者が匿名にならざるを得ない。「学校の匿名性」といえば、このぐらいはあるのでしょうけども、結局、匿名というのは避けられていまして、学校では、この程度しか取り扱わないともいえます。 2 情報教育と教育の情報化. ましょうとなるわけです。そして、個人情報については、ほとんど扱っていません。この話はあとでしましょう。 2.1 指導要領の変化と情報教育必修になる以前の平成4年施行の学習指導要領では、小学校ではほとんど情報教育を扱っていません。中学校では、情報教育を、技術家庭科で選択実習で、実際には履修率が90%を超えていますのでほとんど必修に近い形でやっています。高校では、情報教育の内容が数学のABCと物理にあるのですが、これは同じ教科の他の選択科目の都合で、ほとんど実施されませんでした。したがって、平成4年施行の学習指導要領では、情報教育は高校ではほとんど扱われず、中学で何か BASICみたいなものを学ばされ、高校では3年間の空白を経て、大学へやってくるわけです。しかし、新指導要領は、小中学校では平成14年から、高校は平成15年から実施です。ですから、旧指導要領を学んだのは、今の浪人生までで、今の高校生3年生は新指導要領です。したがって、来年の大学1年生から状況が変わります。新指導要領の特徴として、総合的な学習の時間というのがあります。総合的な学習の時間というのは、単一教科では学べないことを取り上げようということです。小学校中学校全員が「1単位時間必修」、高校では「卒業までに3単位時間必修」です。これを、本来の主旨に合わせるなら3年間にばらまくべきですが、進学校などは、1年生で総合的な学習の時間を週3時間やってしまって、2年生と3年は受験対策なので、やらないという学校もあります。. さて、いったん話は別の方向にいきます。会場のみなさんに質問です。高校では必修教科「情報」があります。というのを聞いて「えっ?」と思った方もいるかもしれません。そのことをみなさんご存知でしたか? 僕の講演資料を見て、あるいは、今日この会場で初めて知ったという方はどれくらいいらっしゃいますか? (挙手してもらう…)ほとんどの方がそうですよね。ここに教科書があります。これが情報Aの教科書です。シェアの大きい2社のものを持ってきました。では問題です。高校の情報で最も重点的に実施されている教育は一体何でしょうか? いくつか選択肢を挙げてみましょう。かな・漢字変換、タッチタイピング、ワープロ表計算、プレゼンテーション、グループワーク、電子メール、Web閲覧、Web検索、 Webページの作成、コンピューターのハードウェア、アルゴリズムとプログラミング、シミュレーションモデル化、著作権、個人情報、コンピュータセキュリティ…。実は、一番取り組まれているのは、プレゼンテーションと、それに対しての、コラボレーティッドワーク、プロジェクトワークです。そのために、情報ツールを使って、その中でWebの検索もやっていき 67. ちなみに、この分野の「内容はなんですか」と文部科学省に聞くと、当初は「ありません。決めてません。現場の先生で考えてください。」となり、「なにをやればいいんですか?」「単一教科で学べないことをやってください。」「だから、何をやればいいですか?」「だから、単一教科で学べないことをやってください。」この押し問答で、現場は非常に混乱しました。指導要領が出る頃になって「こんなものはどうでしょう?」と例示されたのが「国際理解、情報、環境、福祉・健康」です。つまり、総合的な学習の時間が制度化されたので、小学校でも「国際理解」として英語の授業ができるようになりました。.

(3) 第９回コンピュータ犯罪に関する白浜シンポジウム REPORT. 新教科の免許を持っている人は誰もいませんでした。誰もいない新教科を誰が教えるのですか。全国には4,000を越える高校があります。高校の先生をどうやって養成するんでしょうか。「指導要領は出来ました。3年後には授業をしてください」と言われ、全国の高校が大変なことになったわけです。. また、中学校の技術・家庭での情報分野が必修化しました。それから、高校に新教科「情報」が出来ました。さらに専門教科「情報」というのがあります。これは、工業高校とか農業高校と並んで情報高校と言うのも作ってもよいということです。実際もう出来ています。その代わりに、以前は数学や物理に情報に関する話題があったんですけども、これは縮小したり、廃止になりました。. 各学校に、情報系の先生は3人ぐらい必要とすれば、1万2000人から1万5000人ぐらいの教員が必要になるわけです。誰も免許持っていない状況から3 年間で1万人以上を養成するというのは大変です。. 2.2 高等学校の教科「情報」の内容の指導要領における取り扱い高校の教科「情報」では、プレゼンテーションが重要な役割を果たしています。まず、新課程における情報教育の目標ですが、 1997年の文部省の報告書で「情報活用の実践力」「情報の科学的な理解「情報社会に参画する態度」の三つが情報教育の中心であると決められました。実際の指導要領を見ると、情報ABCに関しては、こういうふうなバランスで、教科書は作られています。 Aは、情報活用の実践力が中心である。それに対してBは、情報の科学的な理解が中心である。そしてCは、情報社会に参画する態度が中心である。この3つは一体何だろうという話なんですけども、簡単に話をすると、ワープロと表計算がAです。C が情報モラルとか、あとはデジタルツールなどです。情報社会に参画する態度というところに、どうもプライバシが入るらしいのですが、私はちょっとここで資料の単語に注意しました。個人情報と書かないで、あえてプライバシと書きました。それはなぜか。もう一回戻ってみてください。1997年に報告書ができて、これに従って指導要領が出来上がり、今、授業が実施されている。1997年ですから、個人情報という言葉もほとんど出てきていません。プライバシというのが少し出ております。折しもこの時期は、著作権の話が花盛りでした。 2.3 高等学校の現実さて、高校の情報では教員養成も必要です。教科「情報」が指導要領の中で確立した時点で、 68. まず、文部科学省は、年間3,000名の講習を実施しました。講習は15日間、月∼金を3週間繰り返すもので、夏休みにやりました。現職の高校教員で、数学、理科、技術・家庭の先生に来ていただいて、「情報」の免許をあげましょうということになったのです。しかし、「わたしは学校に数学を教えに来ているのに、なんで情報を教えないといけないのか、行きたくない。」ということで、みんな嫌がりました。結局、弱い立場の若手の教員が行くことになります。新指導要領で授業数の減少が激しいのが数学と、理科の中でも物理ですから、特に数学の先生と物理の先生に「行け」ということになります。「行きたくない」と言うと「まあ何年かしたら情報の先生を新規採用する。そしたら元の教科に戻っていい」と口約束をもらいます。口約束で戻れるかは、わかりません。一方、大学には教員養成課程というのがありまして、2001年4月から「情報の先生を養成する授業」が開始しました。教員養成は3年生から受講できて、免許は2年間がんばれば取れますから、うまくすると2003年の新指導要領スタートに間に合うわけです。そこで、学生募集に苦しんでいる私立大学が教員養成課程をどんどん作っていきました。大ブームが巻き起こりました。ところが、文部科学省の「標準的には1年生で履修」という方針を裏切る事件が起きました。東京都は教科「情報」を2003年にも2004年にもやらないと決めてしまいました。つまり、2005年4月から、 3年生に履修させるということです。他の道府県の多くは2003年の1年生に履修させましたが、東京都がやらないと決めてしまったわけですから「先生が足りない」と言っていたのが急に足りるようになったわけです。さらに、教科「情報」の科目「A」「B」「C」というのは、生徒が選ぶというのが原則ですが、それでは先生が大変なので、学校による選択を認めようということになりました。つまり、「うちの学校は「情報A」しかやりません」「うちの学校は.

(4) 第９回コンピュータ犯罪に関する白浜シンポジウム REPORT. 「情報B」しかやりません」「うちの学校は「情報C」しかやりません」ということです。こんなことを認めてしまったものですから、教員欠乏感は急速に解消されました。さて、このような方法で免許を授与された高校の先生の多くは「教えるのが大変なことは教えたくない。15日間の認定講習会の中で教えてもらったことを教えればいい」ということで、かな漢字変換、ワード、パワーポイント、著作権、AD変換、ネチケット(ネチケットというのは死んでいる言葉ですけど)等々、こんな授業をしているわけです。ところが、現在、かな漢字変換なんて携帯でピッピッピッとやればできるので、もうそれは教えてもしようがない……ということで、どうもプレゼンテーションに授業の中心が移ってきたわけです。. な内容にプログラミングがあります。難しいので嫌われたらしいですね。難しいというのは、高校生に難しいのでもなく、高校の先生に難しいのでもなく、学習指導要領を作った大学の先生に難しいのだそうです。プログラミングを教えたことがない人達、中には自分でプログラムを書いたことがない人達が指導要領を決めているわけですから、自分たちがわからないものをいれられないということになっているわけです。また、インターネットの話も実はほとんど入っていません。もし、指導要領にインターネットの話を入れても、この指導要領が作られた1997∼1998年は、日本中の学校で平等に実施できないと思われていたからです。島や僻地、そこまでネットワークがきていないからその内容は扱うのはやめようということになっていました。当時はADSLなんてまだまだという時代だったのです。. このように、高校では「現場の先生が教えたいこと」を教えている場合が多い。「教えなきゃいけないことを教えている」のではありません。知らないことは教えたくないという先生には、是非とも知らないことを勉強してほしいのですが、ひょっとすると、知らないことを中途半端に勉強しても生徒の方が知っているかもしれない。先生が「ここですね、 Winnyが･･･」とか言うと生徒の方が知っているかもしれないのです。そうなると「そもそも私は数学の教員でして･･･」なんてことを言い始めてしまうので、結果としてひどいことになるわけです。また、科目の構成ですが、平成14年度は情報Aが 80%、情報Bが8%、情報Cが12%でスタートしました。今年はちょっと比率が変わっているのですが、情報Bは全然増えなくて、AからCに少し流れ込んだという感じです。ここにX社の「情報A」とY社の「情報A」がありますが、これを見比べると、Y社Aの方は、情報とはいったい何かということを、まじめに書いていますが、X社Aでは、ほとんどWindowsの使い方を書いておりまして、現実にはX社の方がシェアが高い。つまり、先生は教えたいこと、教え易いことを教えているわけです。ところが、中学校も情報分野が必修になり、中学校で学習した生徒が高校に入学しました。そうなると「先生、ほとんど中学校でやりました」となるわけです。その影響が今年春の「AからCへ」というシェアに影響したのだろうと思います。. そして、当時は、個人情報に関する項目もほとんどなく、著作権の話題が中心でした。 2.4 各教科の情報化「総合的な学習の時間」と教科「情報」以外の教科では、たとえば英語、数学、音楽、国語、地理、歴史など多数の教科にコンピュータを使います。しかし、ここでも個人情報については扱っていない。「情報モラルといえば著作権の話ですむ」となりました。 3 情報教育と個人情報、匿名性現在の情報教育の大雑把な仕様となっている「体系的な情報教育の実施に向けて」という報告は1997 年に出ています。ここで「情報社会に参画する態度」としてプライバシも出ているのですが、中心はモラル、道徳、知的所有権という話です。当時、ある非常に有名な先生が、「WWWに掲載されたものには著作権はないんだ」と、堂々と発言をされていた時代です。商業利用も始まっていなかった頃のインターネットの文化としては正しかったのでしょう。それが残っていた。当時はかなりの混乱があったといってもいいでしょう。 3.1 情報社会に参画する態度商業利用が始まると、「学術・研究利用」を前提としていた利用方法が原因で生じてた著作権の問題がたくさん出てきました。しかし、個人情報は、このころはあんまり議題ではありませんでした。. それから、高校の情報教育で扱われていない重要 69.

(5) 第９回コンピュータ犯罪に関する白浜シンポジウム REPORT. その結果が、検定教科書にも現われています。教科書をめくって、「個人情報の匿名性」が載っていないかと探してみました。X社では「ネット犯罪の特徴として匿名性が高いことがある」と出ています。 Y社には「自分に関する情報を何かに記入したり、公開したり、公開された場合の不利益も考えて、慎重に行うこと。電話帳には名前、電話番号、住所の記載以外掲載しない」というように載っておりました。これくらいしかありません。実は、私は、Y社で高校生向けのワークブックを書きました。そこに「BBSでなりすましがあります」と書きました。また「ネットオークションでは、最初は本当の住所は語らないようにしておいた方がいい」とか、「本当のメールアドレスを他人に教えたくない場合は、とりあえずフリーメール」とも書きました。私は「匿名というのは危険の回避、実名というのは責任の明確化」まとめました。 4 提案さて、私個人の提案です。 4.1 小学校1年生∼3年生程度. ということは、アジア人は、ヨーロッパ人と比べて前頭葉の発達が遅いですから、この年代ではプレゼンテーションの練習もほどほどにした方がいいでしょうということです。 4.2 小学校4年生程度∼6年生程度小学校4年生から6年生ぐらいになりますと、子どもは保護者から自立します。ということは、「精神的な自立をしたいのに、メールは使っちゃだめ」というのはやめて、自立させた方がいいんですね。そして、児童は必ず失敗し、失敗を通して物事を学ぶわけです。基本的には失敗に対して、どんな救いの手を保護者が差し伸べられるかということと、失敗が大事件にならないような失敗で済むかが重要でしょう。ちょっとした失敗で写真が消えてしまうというのと、その失敗のおかげでどこかの国の警察サイトがダウンするという失敗はやっぱり違うわけですが、インターネットがこれほど普及すると、事件を起こす立場では、それらの差は非常に小さくなっている。この年代では、日本では、基本的に保護者との距離はまだ近いので、個室ではなくリビングルームで勉強するのが普通です。. まず家庭では、本人の自己確立というのはままならないわけです。小学校1年生から3年生ぐらいまでになると、基本的には保護者と一体となって何かやることは正しいでしょう。この場合、保護者は大人であることが必要なわけです。つまり、子どもと一緒にケンカをしてはだめです。子どもがケンカしているときに、保護者が行ってはだめです。いっしょにケンカをしましょうというのはちょっと困るわけです。だから、大人であるというのは、これは20歳を過ぎているという意味ではなく、人格として大人という意味です。自分の名前と自分がちゃんと結びついていない子どもたちに、メールアドレスを与えるのはやっぱりおかしい。. 学校の国語の授業では、作品を発表して他人に意見を聞くということをやっているわけですから、それと同じで、コンピュータを使って何か発表するということもあります。だからといって、それをWeb に必ずしもアップロードする必要はないと思います。むしろ個人情報のことを考えたら、しないほうが良いだろうということです。プレゼンテーションの練習も、クラス内でやれば十分です。ただし、個人の能力差は次第に拡大しています。「うちは今4 年生だから、5年生だから」と固定して考えるのではなく、「この子は4年生ぐらいだから、この子は5 年生ぐらいだから」と弾力的に学ばせる必要が出てきます。 4.3 中学校∼高校. ところで、「白人は脳の前頭葉の発達が早いので、赤ん坊とか、2、3歳でも個室を与えてもいいが、アジア人の場合は脳の前頭葉の発達が遅いので、中学生ぐらいまでは保護者と一緒に同じ部屋で寝てもいい」という話を聞いたことがあります。本当なのかどうなのか分かりませんけど、アジアには親戚20 人くらいが同じ家に住んでいるところもあります。家族共同体意識は、そういう脳の発達の影響であるという話は聞いたことがあります。 70. 中学校から高校だと、家庭では子どもを緊密な管理下に置いたりするとよくないし、子どもの自主性はやっぱり尊重した方が良いと思います。しかし、それまでよりも更に多くのてんで社会と接することにもなります。保護者も、子どもが失敗したときの支え、つまり「子ども自身の危機管理」に入り込むべきです。そして、ここでいう「子どもの危機管理」で匿名性をちゃんと扱ってあげた方が良いだろ.

(6) 第９回コンピュータ犯罪に関する白浜シンポジウム REPORT. うと思います。例えば、学校では、コンピュータを利用する演習授業のために、個人アカウントを作らざるを得ない。メールの練習も授業に入ります。適切に自分を管理し、自分の危機を管理し、そして、社会的な存在としての個人が確立されてくる、ちょうどそういう年令が中学校から高校です。ただ、先ほどの話の続きになりますが、中学生、高校生は、さらに能力の個人差が拡大化します。携帯電話のメールしか使いたくないという子もいますが、PCでのメールの取扱などについても、やはりうまく指導するタイミングが欲しいという気がします。 4.4 子どもへの教育だけでは不十分それからもっと大事なのは、子どもへの教育だけでは不十分だということです。. たまたまですが、私は放送大学の授業も担当しております。そこでもこういう危機管理の話題を取り扱おうと思い、宇治市役所まで取材に行きました。しかし、放送大学を見ている人はまだまだ少数です。もっと成人教育の環境を充実させるべきです。 5 まとめ私は、ここにいるみなさんに、ぜひお願いしたいことがあります。お子さんがいらっしゃる方は、学校に行って、こういった情報モラルの話を先生方や保護者の方々に教える講師になっていただきたいのです。学校もボランティアを歓迎しておりますので、保護者がこの分野の専門家であれば、ボランティアとして、保護者の勉強会だとか、先生同士の研修会といったところで講師ができるはずです。直接、子どもに教える必要はないと思うのですが、なるべくこういう問題に関して、啓発活動をしていただきたいと思います。それからもう一つ、この会場にいらっしゃる方の中で、政府および各都道府県の施策に関わっていらっしゃる方がおられましたら、こういった問題をもう少し真剣に考えていただきたいと思います。特にその先生のスキルが低い、保護者のスキルが低いことが問題で、個人情報であろうと、著作権であろうと、コンピュータがらみの事件が非常に大量に起こっているので、これをどういうふうにして決着していくかというときに「単に有名な先生を呼んで講演会をしましょう」とか、「お金をばらまきましょう」みたいな話ではなく、もっと違った形でできることがいっぱいあるはずです。. 実は保護者をどう教育するかというのが、我々にとってもっと深刻な問題です。学校での事件例を見ても「保護者がためだ」という場面が多い。保護者が子どもをちゃんと教育しないから子どもが事件を起こした、という場合が多いので、どうやって保護者を教育すればいいのかを考える必要があります。それからもう一つ、先生を教育しなければならないのです。先生は教育する側ではなく、される側として考えなければならないということです。各教科の内容に関しては、その先生が教育すればいいのですが、とくに情報モラル、情報倫理、コンピュータということに関しては、先生をどうやって適切に教育するかということが大事です。. 地域ぐるみで、勉強会というかワークショップみたいなことをやるほうがいいのだろうと思います。そういった対応がどんどんついていくことで、例えば、重大な犯罪・事件を未然に防ぐ可能性はより高くなるのではないかと思っているわけです。. 学校の先生も、子どもたちの保護者も、その人自身は情報教育を受けていないのですから、成人教育・社会教育・生涯教育として、きちんとした情報教育をどうすればいいのかということを考え直す時期に来ていると思っています。. この辺で終わりにしたいと思います。どうも有難うございました。. 71.

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