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Hi, friends! 1”Lesson9 「What would you like?」
○ 単元構成の考え方 “Hi, friends! 1”の本単元は，児童にとって身近な話題の食べ物について扱っており，自分の気持ちを 忠実に表現できると考える。自分の欲しい物を相手に伝えるために,レストランで注文する場を設定し， グループで作ったランチメニューを紹介したあと,自分のオリジナル給食をペアで作る流れになってい る。注文する際，英語も日本語と同様に,丁寧な表現を使うことで,相手の気持ちを考えたコミュニケー ションを楽しむことができるというよさがある。 そこで, 第１時では，フルーツパフェを作る場面を設定する。英語ノート１のLesson６のデジタル教 材を利用して児童にいろいろなパフェをつくらせ,単元への興味・関心を高める。 第２・３時では，レストランでの注文の場を設定し,丁寧な表現を使って料理を注文する言い方に慣 れ親しませる。さらに,グループでランチメニュー作りをし,紹介させる。その後，世界の給食比べをし， 世界にはいろいろな料理があることを伝え,日本との共通点や食文化の違いに気付かせる。 第４時では，ペアで交代しながら,自分のオリジナル給食を作る。 このように単元を構成することで，児童の意識が連続した活動を行うことができると考える。 ○ 単元構成・評価規準（全４時間） 評価の観点 時 ねらい コ 慣 気 活動 ／ 評価規準 表現例１
丁寧な言い方 で欲しいものを 尋ねたり言った りする表現を知 る。 ◎ 活動名「だれが何を注文したのか考えよ う」 What do you want? ~please. What would you like? I’d like ~.２
丁寧な言い方 で欲しいものを 尋ねたり言った りする表現に慣 れ親しむ。 ◎ 活動名「仲間さがしゲーム」 What would you like? I’d like ~.３
世界には様々 な料理があるこ とを知り，丁寧な 言い方で欲しい ものを尋ねたり 言ったりする表 現に慣れ親しむ。 ◎ ○ 活動名「ランチメニューを作ろう」 活動名「世界の給食比べをしよう」 What would you like? I’d like ~.４
相手意識をも って，丁寧な言 い方で欲しいも のを尋ねたり答 えたりしようと する。 ◎ 活動名「オリジナル給食を作ろう」 「スペシャルランチを作ろう」 What would you like? I’d like ~. 評価規準 世界には様々な料理があることに気付 いている。 評価規準 相手意識をもって欲しいものについ て丁寧な表現で，尋ねたり答えたりし ている。 評価規準 欲しいものについて丁寧な言い方で欲 しい物を尋ねたり言ったりしている。 評価規準 欲しいものについて丁寧な言い方で 尋ねたり言ったりしている。 評価規準 欲しいものを尋ねたり言ったりする 際，丁寧な表現があることに気付いて いる。 1L9-１1L9-２
単元の評価規準
単元目標 １．欲しいものについて丁寧に積極的に尋ねたり答えたりしようとする。 （コ） ２．欲しいものについての丁寧な表現の仕方や尋ね方に慣れ親しむ。 （慣） ３．世界の料理に興味をもち，欲しいものを尋ねたり言ったりする際に，丁寧な表現があるこ とに気付いている。 （気） 評価規準 ○ 相手意識をもって，欲しいものについて丁寧な表現で欲しいものを尋ねたり答えたりして いる。 （コ） ○ 欲しいものについて丁寧な表現で尋ねたり言ったりしている。 （慣） ○ 世界には様々な料理があることや，英語にも場に応じて丁寧な言い方があることに気付い ている。 （気） 観点 評価場面と方法 おおむね満足な姿 ※おおむね満足する姿に達していない 場合の考えられる支援 コミュ ニケーシ ョンへの 関心･意 欲･態度 【第４時】 オリジナル給食 を作っている場面 スペシャルランチ を作っている場面 （行動観察） （作品観察） （ふり返りカードの 点検） ○ オリジナル給食を作ってい る。 ・「サラダがすきなんだね。」 ・「栄養のバランスがいいね。」 ○ スペシャルランチを作って いる。 ・｢ヘルシーだね。｣ ・「○○ちゃんのことを考えてい るね」 ・欲しいものをうまく伝えていない。 ※ 横に寄り添って一緒に言う。 ・好きな物だけを伝えている。 ※ 家庭科の教科書を見せ，栄養のバラ ンスを考えさせる。 【第２時】 ビンゴゲームを している場面 仲間さがしゲー ムをしている場面 （行動観察） （ふり返りカードの 点検） ○ GT の答えを聞き，ビンゴを 楽しんでいる。 ・「リーチだよ。」 ・「ビンゴだ。やったー。」 ○ 積極的に話しかけてゲーム をしている。 ・Hello. Rock,.～ . ・「やったあ，同じカードだ。」 ・ゲームに参加しない。 ※ 横に寄り添って一緒にする。 ・自分から話しかけようとしない。 ※ 横に寄り添って一緒に言う。 外国語 への慣れ 親しみ 【第３時】 ランチメニュー を作っている場面 （行動観察） （発表観察） (作品観察) （ふり返りカードの 点検）○ What do you like? I’d like ～.を使ってランチメニューを 作っている。 ・「○○班は，栄養のバランスが いいね。」 ・「○○班は，ヘルシーだね。」 ・グループで話し合おうとしない。 ・前にでて発表しない。 ※ グループで役割分担させ，一言話す ようにさせる。 【第１時】 レストランでの 注文を聞いている 場面 ○ 丁寧な言い方に気付いてい る。 ・「英語にも丁寧な言い方がある んだね。」 ・外国の発音が聞きづらいとマイナスの 見方をしている。 ※ 横に寄り添って一緒にする。 言語や 文化に関 する気付 き 【第３時】 世界の給食比べ を聞いている場面 （行動観察） （ふり返りカードの 分析） ○ 世界には様々な料理がある ことに気付いている。 ・「給食は国によって違うんだ ね。」 ・「バナナがついているところが ２つあるね。」 ・外国の文化に興味を示さない。 ※ 食べ物の絵カード等を提示して，興 味・関心をもたせる。
●第１時目標（１／４） ○ 丁寧な言い方で欲しいものを尋ねたり言ったりする表現を知る。 ●展開（☆印はGT や電子黒板を効果的に活用できる場面） 過程 児童の活動 教師の支援（担任・GT） 教材・評価場面 あ い さ つ（１） １ あいさつをする。 Hello, everyone. How are you? ウ ォ ー
ム ア ッ プ（３ ）
２ GT の質問に答える。 What food do you like?
☆ GT に Lesson６を思い出す ような質問をしてもらう。 ・絵カード めあて 確認 （２）
３ めあてを確かめる。 Today’s aim is this.
コミュ ニケー ション 活動 （３０） ４【L1】 （１）フルーツパフェの果物を 確かめる。 （２）音声教材を聞いて紙面に あるフル ー ツパフェ の う ち，さくらとたくのものを 選ぶ。 ５【P】 「友達にフルーツパフェを作 ろう」 ・ペアになり友達にフルーツパ フェを作る。 ６「だれが何を注文したか考え よう」【L２】 ・音声教材を聞いて，さくら， 祖母，祖父，さくらの父，母 の注文した食べ物を選んで， 絵に○をつける。
７【C】What would you like? ・音声教材を聞き一緒に言う。 ☆ What’s this?を使って果物 の言い方を確認する。 ○ 音声教材を聞かせ，パフェ を選ばせる。 ○ 果物カード・パフェグラス シートを配る。 ☆ GT とデモンストレーショ ンしてやり方を説明する。 ○ どんな場面か尋ねる。 ☆ What’s this?を使って 料理の名前を確認する。
○ What do you want? と What would you like?の違い に気付かせる。 ☆ 教師用絵カードを見せな がらGT と一緒に言う。 ・デジタル教材 ・デジタル教材 ・教師用絵カード ・デジタル教材 ふり返 り（８） ８ ふり返りカードに記入し， 感想を交流する。 ・ふり返りカード あいさ つ（１） ６ あいさつをする。 Thank you.
That’s all for today. ・英語にも丁寧な言い方があることに気付きましたか。 食 べ 物 を 注 文 し て い る と こ ろ を 聞 い ている場面 ○ 丁 寧 な 言 い 方 に気付いている。 （ 言 語 や 文 化 に 関する気付き） 丁寧な言い方で欲しいものを尋ねたり言ったりする言い方を知ろう。 1L9-３
● 第２時目標（２／４） ○ 丁寧な言い方で欲しいものを尋ねたり言ったりする表現に慣れ親しむ。 ●展開 過程 児童の活動 教師の支援（担任・GT） 教材・評価場面 あいさ つ（１） １ あいさつをする。 Hello, everyone. How are you? ウォー ムアッ プ（３ ） ２【C】 ・音声教材を聞き，一緒に言う。 ○ 絵カ ー ドを 見せ な がら一 緒に言う。 ☆ GT も一緒に言う。 ・デジタル教材 ・教師用絵カード（食 べ物） めあて 確認 （２）
３ めあてを確かめる。 Today’s aim is this.
コミュ ニケー ション 活動 （３０） ４ ビンゴゲームをする。 （１）巻末の絵カードを切り取 り，机の上に３列×３列に 並べる。
（２）GT に What would you like?と質問し，GT が答え る。食べ物があればそのカ ードを裏返す。 ５ 仲間さがしゲームをする。 ○ 巻末 の 絵カ ード を 切り取 らせる。 ○ ビン ゴ ゲー ムの や り方を 説明する。 ☆ GT は I’d like ～.と答え る。 ☆ 担任とGT でデモンストレ ーションをし，やり方を説明 する。 ふり返 り（８） ５ ふり返りカードに記入し， 感想を交流する。 ・ふり返りカード あいさ つ（１） ６ あいさつをする。 Thank you.
That’s all for today. ＜仲間さがしゲームの進め方＞
① 各児童は巻末の絵カードから選んだ５枚を持ち，教室内 を自由に移動する。
② 出会った友だちとじゃんけんをし，負けた方が What would you like?と尋ね，勝った方は自分が欲しい食べ物 をI’d like.～.と言って求める。
③ その食べ物があればHere you are .と言ってそのカード をすべて渡し，代わりに渡した枚数分，相手からカード をもらう。なければSorry.といって別れる。 ④ 時間内に１種類のカードをたくさん集めた児童が勝ち。 ・丁寧な言い方で欲しいものを尋ねたり言ったりしましたか。 ビ ン ゴ ゲ ー ム を し ている場面 仲 間 さ が し ゲ ー ム をしている場面 ○ 丁 寧 な 言 い 方 で 欲 し い も の を 尋 ね た り 言 っ た りしている。（外 国 語 へ の 慣 れ 親 しむ） 丁寧な言い方で欲しいものを尋ねたり答えたりしよう。 1L9-４
●第３時目標（３／４） ○ 世界には様々な料理があることを知り，丁寧な言い方で欲しいものを尋ねたり言ったりする表 現に慣れ親しむ。 ●展開 過程 児童の活動 教師の支援（担任・GT） 教材・評価場面 あいさ つ（１） １ あいさつをする。 Hello, everyone. How are you? ウォー ムアッ プ（３ ） ２【C】 ・音声教材を聞き一緒に言う。 ○絵 カー ド を見 せな が ら一緒 に言う。 ☆ GT も一緒に言う。 ・デジタル教材 ・絵カード めあて の確認 （２）
３ めあてを確かめる。 Today’s aim is this.
コミュ ニケー ション 活動 （30） ４【A１】 「ランチメニューを作ろう」 ・グループで話し合う。 ・グループ毎に前に出てGT と のやりとりをしてランチを 作る。 ・どんな視点でメニューを考え たか発表する。 ５【A2】 ・それぞれの給食がどこの国の ものか予想する。 ・音声教材を聞いて給食がそれ ぞれどこの国のものか聞き 取り，□に答えを書く。 ○ グル ー プで 話し 合 ってヘ ルシーメニューを作らせる。 ○ グル ー プの 話し 合 いの際 に ヘ ル シ ー メ ニ ュ ー や バ ラ ン ス メ ニ ュ ー な ど の 視 点 を 与える。
☆ GT と What would you
like? I’d like ～.のやりと り で 絵 カ ード を 黒 板 に提 示 する。 ☆ GT と国の名前・食べ物の 名前を確かめる。 ○ 予想を確かめるため，音声 教材を聞かせ，答えを確認す る。 ○ 給食は，その国の１例であ り 同 じ 国 で も 様 々 な 給 食 が あることにふれる。 ふり返 り（８） ５ ふり返りカードに記入し， 感想を交流する。 ・ふり返りカード あいさ つ（１） ６ あいさつをする。 Thank you.
That’s all for today.
世界の給食比べを 聞いている場面 ○ 世界には様々 な料理があるこ とに気付いてい る。（言語や文化 に 関 す る 気 付 き） ・世界には，様々な料理があることがわかりましたか。 ・丁寧な言い方で欲しいものを尋ねたり言ったりしましたか。 ラ ン チ メ ニ ュ ー を 作っている場面 ○ 丁 寧 な 言 い 方 で 欲 し い も 尋 ね た り 言 っ た り し ている。（外国語 への慣れ親しみ） 丁寧な言い方を使ってランチメニューを作ろう。 1L9-５
●第４時目標（４／４） ○ 相手意識をもって，丁寧な言い方で欲しいものを尋ねたり答えたりしようとする。 ●展開 過程 児童の活動 教師の支援（担任・GT） 教材・評価場面 あいさ つ（１） １ あいさつをする。 Hello, everyone. How are you? ウォー ムアッ プ（３ ） ２【C】 ・音声教材を聞き，一緒に言う。 ○ 絵カードを提示し，一緒に 言う。 ☆ GT も一緒に言う。 ・デジタル教材 ・絵カード めあて 確認 （２）
３ めあてを確かめる。 Today’s aim is this.
コミュ ニケー ション 活動 （３０） ４ オリジナル給食を作る。 ・ペアになりWhat would you
like? I’d like ～.のやりとり をしてオリジナル給食を考 える。 ５ スペシャルランチを作る。 ・各自どんなランチを作るか考 える。 ・定員と客に分かれ絵カードを やりとりして，スペシャルラ ンチを作る。 ・自分のランチに名前をつけ， グループ内で紹介する。 ・代表児童がみんなの前でメニ ューを紹介する。 ○ ｐ40 のそれぞれの給食の 中 か ら １ つ ず つ 選 ん で オ リ ジナル給食を作らせる。 ☆ GT とデモンストレーショ ンする。 ○ 店員と客に分かれさせ， What would you like? I’d like ～.のやりとりでスペシ ャルランチを作らせる。 ☆ GT とデモンストレーショ ンする。 ○ 家庭 科 で学 習し た 栄養の バランスを考えたり，誰かの ことを考えたりして，ランチ を つ く る な ど 学 級 の 実 態 に あ わ せ て 相 手 意 識 の あ る 活 動になるように心がける。 ○ 児童 の ラン チの 紹 介に対 してほめたり，他の児童に感 想を言わせたりする。 ふり返 り（８） ６ ふり返りカードに記入し， 感想を交流する。 ・ふり返りカード あいさ つ（１） ７ あいさつをする。 Thank you.
That’s all for today.
・丁寧な言い方を使ってオリジナル給食やスペシャルランチをつくりましたか。 オ リ ジ ナ ル 給 食 を 作っている場面 ス ペ シ ャ ル ラ ン チ を作っている場面 ○ 欲 し い も の に つ いて丁寧な表現で， 相 手 意 識 を も っ て 尋 ね た り 答 え た り している。 （ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 関 心 ･ 意 欲 ･ 態度） オリジナル給食やスペシャルランチを作ろう。 1L9-６
