教科書 における依頼表現の特徴

高等学校用 ｢オー ラル ･コミュニケ∵シ ョン A｣

教科書 における依頼表現の特徴

‑ 談話分析 の視点か ら‑ *)

北海学園大学 教授 (人文学部) 北海道薬科大学 教授

北星学園大学 助教授 (社会福祉学部) 札幌大学 助教授 (経営学部)

小樽商科大学 助教授 (言語セ ンター)

哲翠子彦彦

慶智敏

野田坂田林

岡吉早尾小

序 :論点について

本稿 は二重の目標 を達 しようとす るものであるO 目標 の第‑ は,談話分析の実践的過程 を示す ことであ り, その第二 は,談話分析の方法 を,わが国における外国語 としての英語教育 に関連づ けて,何等かの意義 を兄いだす ことである｡

第一の目標 は,本稿 における論述全体 によって達せ られ るもの と信ず るが,第二の目標 に関 し ては,外国語教育の多面性 を考慮すれば,分析 の対象 を限定せ ざるを得ないのは言を侯たない｡

我々は教科書 その ものを,ある意味で,談話の現実体,すなわちテクス トと見なすべ きであると 考 えるのであるが,本稿 は, そのような意味でのテクス ト全体 を対象 とするものではない｡なぜ ならば,教科書 は,教材 として,教材論の視点か らの分析 を必要 とし,それは,明 らかに教育学 全体の枠組 みの中に位置づ けて行われ るべ き分析だか らである｡

さて,一般 に理解 されているところ,英語の教科書 は,読解力の養成 ･文法の理解 ･文章表現 力の養成 を主眼 として,それに,種々の補足的要素 ‑ 練習問題 ･語桑 ･発音の表示 など‑ が 付 け加 えられている.本稿の対象 とする高等学校用オーラル ･コミュニケーション

A

ここで,本題 に立 ち入 るに先だって,｢オーラル･コ ミュニケー ション

A

文部省 は昭和

6 2

コ ミュニケーション能力 を養成 し,国際理解の基礎 を培 う｣必要 を強調す るものであったO これ を受 けた高等学校改訂指導要領

( 1 9 9 4

A/B/C

,A/B/C

の養成,｢聴解能力｣の養成,｢整理 ･発表 ･話合いの能力｣の養成が,その目標である｡ そして, 高等学校の生徒 は, これ ら三科 目の少な くともどれか‑科 目を履修す ることが要請 され ることに なった｡ この様 に,言語運用の能力 を三分野に分 ける科 目編成 は,既 に,中学校 の指導要領 にお いて ｢話す こと｣ と ｢聞 くこと｣の領域 を独立 した二つの領域 として指導す ることによ り,話 し 言葉 としての英語 コミュニケーション能力の向上の実現 を図ろうとした方針 を受 け継 いだ もので ある｡

この様 な指導要領の方針 に従 って,オーラル･コミュニケーション

A

,OCA

,1 9

3‑1 4

3

35

1 2

1 5

( 1

レッスンまたはユニ ッ トの組立方 に,編著者の方針が現れている｡言語表現の形式,言語表現 機能,言語使用の場面の三つの観点の どれによ り多 くの注意が払われているかをみると,使用場 面 (シチュエーション)によるレッスンの組立てが過半数

( 1 2

, OCA

それぞれの レッスンあるいはユニ ッ トの組立ては, ダイアログを基本 として,様々な練習課題 が与 えられているのが普通である｡ どのような練習上の課題が付随 していて も,基本 ダイアログ 抜 きにレッスンが組 み立て られていることはない｡つ まり,ダイアログが教材の中心で,最低の 必修 内容 なのであ り, それを基本 として,練習課題 を通 じてよ り多 くの表現形式 を身 につけさせ る,あるいは,聴解力 を増強 させ る,実用的な語桑 を増やす工夫 を加 える,な どの多様 な編集上 の努力がなされている0

高等学校用 ｢オーラル ･コミュニケーション

A

この ようにして,我々は,1

9

OCA教科書の全てのレッスンのダイアログ部 3)

( i nc o mpl e t e ne s so fs e nt e nc e s ) , 2)

( t ur n‑ t aki ng) , 3)

( s t r uc t ur a lr e pe t i t i o n) , 4)

( qua nt i t yo fut t e r a nc e s ) , 5)

( di s c o ur s emar ke r &

a t t e nt i o ns i gnal s 4

, 6)文体 の適切 さ ( f o r malo rc a s uals t yl e

, 7)

( ge ne r i ct e xtpa t t e r ns ) , 8)

( ad j a c e nc ypai r s )

, 9)

ない しは ｢自然度

｣( a ut he nt i c i t y) 6 )

( s pe e c hf unc t i ono fr e qu e s t )

Ⅰ.分析の方法

本稿 において ｢依頼｣とい うのは,表現の形式 を問わず,機能 ‑ すなわち,言語行為理論上, いわゆる,発語媒介行為 としての行動 を聞 き手か ら引 き出すような機能7),そのような発語内の力 をもつ もの と緩やかに解釈 した言語機能

( s pe e c hf unc t i o n)

(1‑ 1)J us tc al lmeJ e nni e. (1)

)

(1‑2)Co ul dyo ut e l lmet hewa yt ot heCi t yHo t e l ? ( 2 0 9 ) (1‑3)To moko,yous t a ndt ot her i ghto fYu j i . (7)

4)Ⅰ ' dl i kes o mef l owe r s .

(1‑5)He l l o,ma yls pe akt oPat ,pl e a s e ? ( 66) (1‑ 6) Pl e as epa s st hes o ys a uc e . ( 2 8 )

のような例文 において, (

1‑ 6)

3)

しか し, (

1‑ 2)

反応 としての行動である｡同様 に,(1‑ 1)において も,初対面の堅苦 しさを解 きほ ぐすために, 名前の親 しみの こもった呼び方 を要求 しているので,聞 き手が ｢ジェニー｣ と呼びかけるとい う 言語行為が直接的第一義的な反応でなければな らないO この様 に,単 なる動作 という意味での行 動がな くて も,言葉 による指示や呼び掛 けを行動 と見 なして, これ らを依頼表現の考察の資料 に 加 えることにす る｡

(1‑

4)

5)

1‑ 5)

この様 にして,依頼表現 は,言語形式に拘 らず,話 し手が聞 き手 の行動 による反応 を求めるも の として,容易 に判定が可能 な場面の脈絡 において兄いだす ことがで きる｡

次に考察の視点 としては,受益関係お よび対人関係9)が依頼 の言語表現 とどの ように関わって いるかに着 目した｡

依頼者 と被依頼者の対人関係 については

,4

Emi ,l e tmes e eyo urno t e book,pl e as e

2)上下関係 ‑

a)

Ca nwego,mo m? )

3)上下関係 ‑ b)

Ge tup,To s hi ko!)

4

る依頼 な ど (例 :

Exc us eme ,whe r e ' st hene ar e s tt e l e pho neboot hP )

,A ;B

受益関係10)については,対人関係の如何 を問わず

, a)

a)Wa t c hyo urs t e p.

高等学校用 ｢オー ラル ･コ ミュニケー シ ョン

A

b)Co ul d I a s kaf a vo ro fyo u,Pr of e s s o r ?

において,≪A)依頼者<被依頼者 ;B)依頼者>被依頼者≫のように,不等号 を用いて定式化で きるような,比較的単純 な関係 として捉 える｡資料全体 を通 じて, この判断が困難 な場面 は殆 ど 無かった と言 える｡

本題である ｢依頼表現｣ における ｢文体 の適切 さ｣ を考察するには,言 うまで もな く,表現の 多様 な形式 を整理 してお く必要がある｡依頼 という言語行為 の主体 は,発話が どの様 な形式 を取 ろうと,言語的にその主体11)が表現 に顕在化 していようが,表現 されずに終わっていようが,依 頼者 として必ず存在す る筈である｡ しか し,その ことを念頭 に置 きなが らも,やは り,表現の形 式上の適切 さを考察す るには,セ ンテンスの形式 を整理 してお くとい う準備作業が必要である｡

そこで,我々は,セ ンテンスが節

( c l aus e )

｣( amo r phouss e nt e nc e )

C)A r e t ur nt oVi c t o r i a,pl e a s e . ( 1 5 3 ) d)J us tamo me nt ,pl e a s e. ( 3 8 ) e)Hur r yup,Yoko! ( 2 4 4 )

C)は,鉄道 な どの駅で切符 を買 うときの定形的表現であ り, これを節形式 に置 き換 えることは ない｡ d) は,節形式 に還元す ることが可能であるが,その様 な変換が ｢文体 の適切 さ｣ に及ぼ す影響 は無視で きない｡ これは,頭部省略13)と考 えることもで きるが,節形式 とは関係づ けない こととした｡ これに類する用例 は,資料の中に少なか らず存在する｡ e) は, これに対 して,節 形式 をなす もの と捉 えるべ きである｡セ ンテ ンスの意味上の分類か ら,文法的に位置づ けられた セ ンテンスのタイプであるか ら,無定形文 と同列 に扱 う事 は,本来的には正 しくない｡ しか しな が ら,本稿 においては,以上,三つの場合,文法上の主語が欠如 しているという観点か ら,同列 に扱 うことにした｡すなわち,無定形文 ･頭部省略 ･命令文 (ただ し肯定形のみ,その理 由につ いては以下 を参照 されたい) は同列の類 をなす ことにした｡

他の依頼表現の発話 は,節形式,すなわち,主語

( s u bj e c t )

( pr e di c a t e )

( no un phr a s e )

( o pe r a t o r )

｣( pr e di c a t i o n)

f)Ⅰ ' m l ooki ngf o rabl uej ac ke t

( 1 0 2 ) g)I pr e f e rabr i g ht e rco l o r . ( 2 6 5 ) h)So,c o ul dlc o me ,t oo,Yumi ? ( 2 5 1 )

i)Do n' tc al lmeMr .Ha r a. ( 2 4 3 )

をみると, f) と

g)

( de c l ar a t i ve ) , h)

( i nt e r r o ga t i ve ) , i)

命令文

( i mpe r a t i ve )

( que s t i o n)

( r e que s t )

これは,あ くまで も文法の分野での議論であるO

しか し,文法 において も,質問や要請 という事 を云々する以上,そこには話 し手 と聞 き手の間 に,何等かの対人関係

( i nt e r pe r s o nalr e l a t i o ns hi p)

f')主語 (Ⅰ)十操作子

( ' m) gり 主語 (Ⅰ)+操作子 ( 0

h

( Co ul d)

i

(0)

( Do n' t )

従 って,本稿 においては,節形式のセンテンスに関 しては, f'‑ i')に認 め られ る結合の様態 を 対人関係表現の中心部分 とみなす事 にする｡

これに対 して,いわゆる叙述部 は,内容 によっては依頼表現 と密接な関係 を持つけれ ども,必 ず しも関係があるとは限 らない｡

j)Wi l lyo uhe l pmewi t hmy J a pane s e P ( 4 9 ) k)Si r ,ma ywegob ac ki nt ot hes t at i o nP ( 2 2 8 )

のような例文 を比較 してみれば明 らかなように

, j)

k)

この様 にして,節形式の発話 に関 しては,≪主語 +操作子≫の要素を ｢中核部

｣( Nuc l e us )

｣( Pos t ‑ Nuc l e us )

以上 は,節形式の発話に限 られ る配慮であるが,依頼 の発話の殆 どすべてに当てはまる残余の 要素 を考慮 しなければな らない｡節形式 に関 して言 えば,叙述部の中の疑問詞 は,文法上の規則 に従 って中核部の前 に生起する｡ また,節形式に限 らないが,呼掛 け

( voc at i ve )

( di s c our s e mar ke r )

)

( c o ur t e s ys ub j unc t )

｣( Pr e ‑ Nuc l e us )

同様 にして,中核部継続要素では完結せずに,呼掛 けや儀礼的従接詞が最後 に付加 され ること

高等学校用 ｢オー ラル ･コ ミュニケー シ ョン

A

が しばしば兄いだされ る｡ これ らは,｢終結部

｣( Fi ni s h)

この様 にして,節形式における依頼 の発話 を,構成要素の観点か らみると,次のように定式化 することが出来 るだろう :

( Pr e ‑ Nuc l e us )+Nuc l e us[ s ub j e c t +o pe r at o r /o pe r a t o r+s ub j e c t ]

( +Po s t ‑ Nuc l e us )

+Fi ni s h)

ここにおいて,括弧の中の要素 は義務的でない｡すなわち,特別 な文脈 においては,中核部 のみ か ら依頼 の発話が成 り立 っている場合 も起 こり得 る :

1)A :Yo uha veape r f e c tr i ghtt oge tt hepe r mi tj us tno w.

B :J J ( 7 ̲ l ･J , つ

A :Ce r t a i nl y.He r eyo uar e .

のような場合である｡ しか しなが ら,依頼表現の性質上,括弧内に示 した随意的要素 を含 まない ような表現 は稀であろう｡

また, さきに掲 げた無定形文 ･頭部省略 ･命令文 (ただ し肯定形のみ) については,当然 なが ら,節形式 における中核要素 は欠如 している｡従 って,節形式 において随意的であると考 えられ た要素が重要な意味 をもつ｡例 えば,

m)Aw,pl e as e ,Mo m. ( 1 4

n)Par do n? ( 2 0 2 )

o) Smi l e ! ( 3 3 )

これ らを節形式の定形化 にな らって示せば :

Pr e‑ Nuc l e us+ Po s l 卜Nuc l e us+ Fi ni s h

となるか も知れないが, この うち, どの要素が義務的か,随意的かを決 めることはで きない｡

さて,これ まで詳述 した基準 に基づいて,所定の

OCA

1 9

2 9 4

EXCEL9 7 / 9 8

,2 9 4

上拓の計算 ソフ トにより, それぞれの構成要素毎 に分析 したワークシー トを作成 した｡ ワーク シー トについては,付録別表 によって, それぞれの機能単位が確認 されている実態 を参照 された い｡すなわち,中核部先行要素,中核部 (主語 ×操作子),中核部継続要素,終結部 にどの様 な表 現形式が位置づけられているか,依頼 の発話主体

( add r e s s e r )

( a ddr e s s e e )

の間の対人関係 (1

‑ 4)

この原資料 をソーティング19)することにより,主眼 とする項 目について数量的知見 を得 ること ができた｡例 えば,中核部先行要素がない表現 は

, 0

,OCA教科

言 うまで もな く, 日本国内の高等学校で使用するための, 日本人 による日本人のための教材で あることに留意 して,｢文体の適切 さ｣にある程度の評価 を下すために,教科書以外の資料 との比 較 を試みた｡すなわち,インターネ ットで公開されている外国 (アメ リカ)映画の資料サイ ト

( us . i mdb.c o m/ )

)

Ⅰ Ⅰ.分析の結果およびその考察

以上の基準に基づいて

,A.

B.

C.

D.

;E.

A.

( NUCLEUS)

我々の基準 によれば,依頼表現の形式的側面 として,節形式をとるか否かの区別が立てられて いる｡節形式をとらない表現の例 を繰 り返 しあげれば :

a)Aw,pl e as e ,Mo m. ( 1 4 1 ) b)Pa r don? ( 2 0 2 )

C)Smi l e ! ( 3 3 )

の如 きものである｡すなわち,節形式を中心に考 えるならば,主語 と操作子が欠如 しているよう な表現である｡本稿 における分析 によれば,主語

‑0

‑0

≪0/ 0

2 9 4

,1 0 1

‑ 0

,1 0 4

≪0/ 0

,9 0

操作子 として

( do n' t

≪0/do n' t

7

9 0

9 7

1

主語 についてのみ考察すると,表

1

) 8 8

〈 yo u〉 8 1

( we ) 7

t he r e 〉 3

〉 1 4

高等学校用 ｢オーラル ･コミュニケーション

A

表

1 Gr a ndTo t al

Nuc l e u s ( S+Op e r a t o r ) Nu c l e u sl s t ( Sub j e c t ) Nu c l e u s2 n d( Ope r a t o r )

0 / 0 9 0 0 1 0 1 0 1 0 4

0

/ Do n' t 7 Ⅰ 8 8 c a n ? 3 6

I / 0 8 yo u 8 1 c o ul d 2

Ⅰwi l l 1 6 We 7 c o ul d ? 3 5

Ⅰwo ul d 1 2 t he r e 3 d o ?

Doy o u ? 9 do n' t 7

Do n' tyo u ? 5 o t h e r 1 4 do n' t ? 5

Wi l lyo u? 8 i s 7

Ca nⅠ ? 1 9 i s ? 8

Ca nyo u? 1 4 ma y ? 2 0

Ma yⅠ ? 1 9 wi l l 1 7

Wo ul dyo u ? 1 2 wi l l ? 9

Cou l dⅠ ? 9 wo ul d 1 3

Co ul dyo u ? 2 6 wo ul d ? 1 2

o t h e r 4 0 o t he r 0

t o t al 2 9 4 t o t al 2 9 4 t ot al 2 9 4

ては〈?〉をつけて区別 した ‑

( can? ) 3 6

( coul d) 2

( coul d? ) 35

do? 〉 1

( don' t ? 〉 5例 ;(i s ) 7例 ; 〈 i s ? ) 8例 : 〈 may? 〉 20

( wi l l 〉 17

( wi

9例 ; ( woul d) 1 3

;( woul d? ) 1 2

8

don' t 〉 7

以上 について,主語 と操作子の結合 としての中核部で最 も頻度の高い ものか ら順 に掲げると,

( coul d you? ) 26

〈 may I ? ) 1 9

〈 can I ? ) 1 9

〈I wi l l 〉 1 6

can you? ) 1 4

( woul d you? ) 1 2

(I woul d) 1 2

〈 coul d I P 〉 9

( do you? ) 9

( wi l l you? ) 8

(Ⅰ/ 0) 8

〈 don' tyou? ) 5

くる

〈 don' t 〉 7

以上 について,以下のような例文を掲げることがで きる :

d) Co ul dyo u j us tg iveusanot hermi nut eort wo? ( 23

e) 吻 Js eeyourt i cke tandpas s por t ? ( 95)

f) Ter uo ,c a nI as kyous omet hi ng? ( 56) g) 7 7gt aket hi sone. ( 5 3)

h) Canyo u t el lmet hewayt oTakes hi t aDor iSt r eet ? ( 1 07) i) Wo ul dyo u pl eas et el lherIcal l ed? ( 30)

j)I '

i keat i ckett oBos t on,pl eas e. ( 283)

k)Co ul dIl e a veame s s a ge ,Mr s . Hi l l ? ( 8 0 ) l) Doyo umi ndi fIus eyo urc omput e r ? ( 2 7 4 ) m)Be t h,wi l lyo uhe l pmec utt heve ge t a bl e s ? ( 2 4 9 )

n)Iwa ntac he e s e bur ge rw it hke t c hupa ndmus t ar d. ( 1 8 4 ) o) Whydo n' tyo uj oi nus ,Te d? ( 2 0 5 )

P)I si tOK t owat c hTV o nt hi sbe d? ( 1 5 ) q)Pl e a s edo n' ts t e po nt hemo s s . ( 3 4 )

2.

中核部先行要素の うち,疑問詞のように文法上義務的に中核部 に先行す る要素がある｡上掲の 例

1‑ 0)

a)Ho w c a nIge tt ot hec i t yl i br a r y? ( 4 8 )

呼掛 け

( voc at i ve )

1‑m)

( i nt e r j e c t i o n)

b)He y ,Mar i ko,l ooka tt he s es we a t e r s . ( 1 8 9 )

注意 を喚起する信号

( a t t e nt i o ns i g na

〈 Exc us eme ,( but ) )

く We l

( But

( No w

〈 And

( di s c o ur s ema r ke r )

C)Ex c u s eme ,whe r ei sNi s hiSt at i o n? ( 1 7 0 )

d)

,byt hewa y,c a nyo uhe l pmew it ht hatr e po r tt o mo r r o w? ( 2 7 5 )

従接

詞 ( s u bj unc t )

( pl e as e

( ye s

〈 OK

( j us t

7

e)AL s o ,C o ul dyo ut akehi m o utf o rawal ke ve r ymo r ni ng? ( 2 2 2 )

合接詞

( c on j unc t )

)

d)

〈 byt hewa y

f)So ,me e tmeatDo n' spl ac ea tt wo. ( 2 1 9 ) g)Fi r s to fa l l , I ' dl i ket oha vec o r ns o up. ( 1 2 7 )

詞 ( di s j unc

)

h)Ma yb e ,yo uc a nhe l pu s,t oo. ( 1 4 4 )

その他,慣用的な表現 として,敢 えて この範暁に属せ しめた例 をあげると :

i)And" .we l l… Iu ) a su ) o ndm' n gl fyo uc o ul ddoo nel a s tt hi n gf orhi m. ( 2 2 3 ) j

Z t ' dr l e al l yhe l pmel fyouc oul ds ho w meho w t os ol vet hi s . ( 2 3 7 )

3.

中核部継続要素 は,まさに,依頼の内容であ り,メッセージの最 も重要な部分である｡従 って,

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A

シチ ュエー シ ョンによって, どの様 に も変わ り得 る｡例 えば,食事 のために外 出 しようとす る場 合 と,電話 で医者 に診察時間の予約 を取 り付 ける場合 とで は, 当然 なが ら,用 いる言葉 自体が変 わ らなけれ ばな らない｡ したが って, これ について内容上 の特別 な分類 を試 み ることは意味がな い と考 える｡

しか しなが ら, この部分 は,節形式の発話 の場合 には,文法上,叙逮部

( pr e di c a t i o n)

2)

( be )( ( ha ve

詞 ( pr e di c a t i ve )

3)

( be

a)Co ul dyo u wr i t ei to nt heb o nd ,pl e a s e ? (4) b)Whati s yo urna me ,pl e as e ? ( 2 7 8 )

C)J us twa t e ri s

l ‑ ne .

なお,念 のために付言すれ ば,上掲 の例文

b)の分析 は,本来 は主語 であるが, このデータの

また, この ような節構造 を全 くもたない ものが多数 あることは既 に述べた ことか ら明かであろ

う｡

d)J us tonemo me nt ,pl e a s e. ( 3 8 ) e)Aw,pl e a s e ,Mo

( 1 4 1 )

この後者 の例文 において特 にそ うであるが,依頼 の内容 は,場面 の脈絡か ら完全 に検索可能 であ る｡

4.

終結部 は変化 に乏 しい｡全 く終結部 を欠 くばあい と,呼掛 け

( voc a t i ve )

〈 pl e a s e

a)Te l lhi m I ' m noti n. ( 7 6 )

b)So,c oul dIc o me ,t oo ,Yumi P ( 2 5

C)Pa s st hes a

t , Pl e a s e . ( 1 4 9 )

なお,全体 として,終結部 を欠 く例文 は

2 2 3

( 7 5. 9%)

( pl e a s e

3

4 5

( 1 5. 3 %)

B.

対人関係 は,既 に述べた ように

4

2)

‑ a);3)

b);4)

1.第

,29 4

89

( 30. 3%)

a)Whydon' tyouj oi nus ,Ted? ( 2 05 )

つまり,妻が夫のテッドの参加 を要請 しているものである｡

2.

2

a))

45

( 1 5. 3%)

1

3 2

a)

8

Canlha vene xtwe ek' sal l owanc enow? ( 8 9)

b)

1 4

Pl eas eas khi m t ocal lmebac k

( 1 7 8) C)

5

‑

MayIas kyous ome t hi ng? (3)

d)

5

Exc us eme,whe r ei sNi s hiSt at i on? ( 1 7 0)

2

1 3

a)

3

Pl ea s ef i l loutt hi sf or m ands i gnhe r e. ( 1 5 6 ) b)

1 0

Canyouputyours ui t cas eont hes cal e s ? ( 9 6)

3.

3

b) )

1 2 1

( 4 1. 2%)

1)被依頼者が明 らかに学生 ･生徒である場合 :

4 7

a)

:1

Johny! Pl eas et ur ndownt hatmus i c. ( 1 3 9 )

b)

1 9

Iwantyout odos omec hor e sj us tasSam andhi ss i s t e rdo. ( 1 9 5 )

:1

‑

高等学校用 ｢オーラル ･コ ミュニケー ション

A

Now Iwa ntapai ro fyout oa c toutt hec o nve r s at i o n. (5) d)依頼者が医者 ･警官 その他,未知 の他人である場合 :6

Yo urpa s s po r t ,pl e as e . ( 1 3 6 )

2

:7

a)

1 6

I ' l lt akeac he e s e bur ge rwi t hFr e nc hf r i e sa ndac ho c ol a t es hake ,t ogo. ( 1 6 1 )

b)

5 8

Ca nIc he c ki nhe r ef o rt heWor l dAi r l i ne sf l i ghtt oNe w Yo r k? ( 9 4 )

4.第 4

第 4類 (関係不明) には対人関係 を明 らか にで きない三 つの理 由があ り得 る｡ その一 つは,互 いに全 く未知 の他人であ り,場面 の脈絡 に互 いの上下関係 を示す ような役割関係が認 め られない 場合である｡例 えば,デパー トでの買物 においては,如何 に貧 しい人 で も顧客 である限 りにおい ては,高給 を とっている店員 よ り上 の立場 にある と,社会的役割 の上で認 め られ る｡第一 の場合 は, その種 の不確定性 をい う｡

二つ 目の理 由は,互 いに既知 の関係 にあるか もしれないが, その場 において,互 いの関係 を確 認す るに到 っていない場合 をい う｡例 えば,電話 を掛 ける場合,相手 として誰が出て来 るか は, 掛 けてみなければ,分か らない｡ その段階 においては,対人関係 は不確定である｡ そ して, その 不確定性 が程 な く解消す る場合 もあ り,結局 は,不確定 の ままに終 わ る場合 もある｡ これ は,礼 会的役割 とは関係 な く,む しろ,伝達 の媒体の然か らしめる結果である｡

第三 の理 由は,初対面 の人 の間 において起 きる不確定性である｡ そ して,互 いに関係 を深 める 場合 には,不確定性が消 えるのであるが, その必要がない他人 どうしの関係 を続 ける場合 には, 対人関係 の上下 については,判 断がつかない｡初対面 の段階 においては, これ と同 じ状況が存在 す る｡

第

4

4 9

例

:a)Exc us eme,c oul dyo upl e a s ehe l pmef i ndmys t at i o n? ( 2 9 0 ) b)No w t e l lmemo r ea bo utyo urt o wn, (2)

C)Ma yls pe akt oTom,pl e a s e ? ( 1 7 7 )

C.

依頼表現 を発話す るとい う言語行為 は,依頼 の内容 に依 っては,話 し手 ･聞 き手 の都合 に影響

を与 える｡被依頼者 は,喜んで依頼 に応 える場合 もあるが,不都合 を押 して応 じることもあ り, 拒絶する場合 もあ り得 る｡ どの様な条件 によって反応の違いが生 じるのかは,かな り常識的な判 断 をつけることが可能である｡例 えば,依頼 された内容が被依頼者 に とって,きわめて好都合で, 容易 に応 じることができるような らば,当然,肯定的な応諾が得 られ るであろう｡つ まり,被依 頼者 に とって利益が大 きく,払 うべ き犠牲が小 さいか らである｡本稿で考察 した資料の中で も,

a)Yo uj us ts i tt he r ea ndr e l ax. ( 1 1 2 )

の ような,仰々 しく ｢依頼｣ とも言えないような発話では,被依頼者 は進んで申し出に応 じるで あろう｡

しか し,若い留学生にホームステイ している家のホス トマザーが次のように依頼 した とすれば, 被依頼者 にとって, あまり嬉 しくない仕事 を押 し付 けられた と感 じて も不思議でない :

b)Ke n j i ,c a nyo ut akeo utt hega r ba geno w? ( 1 7 )

C)Ca nIha vene xtwe ek' sal l o wanc enow? ( 8 9 )

のような小遣 いねだ りの例がある｡母親 としては,娘 に対する教育上, これを受 け入れ ることは 出来ない と考 えてよかろう｡

このように,依頼が被依頼者 に とって どの様 に好都合 に,あるいは逆 に,不都合 に受 け止め ら れるかは,依頼 の内容 と場面の脈絡 によって,様々な段階があると考 えてよい｡ しか しなが ら, 不都合 な依頼であって も,依頼 の仕方によっては応諾 され得 るし,好都合な依頼で も,不快感 を 与 えるような依頼の仕方 をすれば断わ られ る恐れ無 しとしない｡つ まり,依頼 については,依頼 の内容 の如何が当事者 に評価 され るはずである｡ しか し,同時 に,依頼者 は,応諾 させ るための 工夫 を凝 らすだけの才覚があれば,た とえ,被依頼者 に とってあまり好都合でな くて も,応諾 し て貰 えるとい うことである｡ そして, そのような工夫,才覚の一部分 として,言語的表現のあ り 方が含 まれ る｡言葉の使 い方如何で,諾否が左右 される場合があるのである｡

本稿 においては, このような論点 に深入 りすることは出来 ないが,少 な くとも,依頼の内容が 依頼者 に とって利益 をもた らすか,被依頼者 に利益 をもた らすかの区別だけは立て られ ると判断

した｡全ての例文 について, これを検討 し,

A.

) ≫

B.

) ≫

の判定 を下 した｡それによれば

,2 9 4

,A.

5 2

,B.

2 4 2

1

A :1 9 /B :7 0;

2

A :7/B :3 8;

第

3

A :1 9 /B :1 0 2

4

A :7/B :3 2

2‑ 9

D.

B

4

A/ B

高等学校用 ｢オーラル ･コ ミュニケー シ ョン

A

表

2 1 ‑ t ypeA

Nuc l e us ( S+Ope r at or ) Nuc l e usl s t ( Sub j e c t ) Nuc l e us2 nd( Ope r at or )

0 / 0 1 3 0 ^{1 3} 0 ^{1 3}

0 / don' t Ⅰ 2 c an? 1

Ⅰ / 0 yo u 3 c oul d

Ⅰwi l l

c oul d? 2

Ⅰwoul d 1 t he r e 1 do ? 1

Doyo u? 1 do n' t

Don' tyo u? o t he r do n' t ?

Wi l lyou? i s 1

CanⅠ ? 1 i s ?

Canyou? may?

Ma yⅠ ? wi l l

Woul dyou? wi

Co ul dⅠ ? 9 woul d 1

Co ul dyo u? 2 woul d?

o t he r 1 ot he r

1 ‑ t ypeB

Nuc l e us ( S+Ope r a t or ) Nu

l e usl s t ( Sub j e c t ) Nuc l e us2 nd( Ope r a t o r )

0 / 0 1 9 0 ^{2 2} 0 ^{2 2}

0 / don' t 2 Ⅰ 1 8 c a n? l l

Ⅰ / 0 2 you 2 8 c oul d 1

Ⅰwi l l We c oul d? l l

Ⅰwoul d 1 t he r e 1 do? 2

Doyou? 2 don' t 2

Don' tyou? 2 ot he r 1 don' t ? 2

Wi l lyo u? 4 i s 2

Ca nⅠ ? 4 i s ?

Ca nyou?

may? 5

MayⅠ ? 5 wi l l

Woul dyo u? 5 wi l l ? 4

Coul dⅠ ? 5 wo ul d 1

Coul dyou? 6 wo ul d? 5

ot he r 6 o t he r 2

に明 らかになった｡従って, この段階で,合計

8

｢ A.

1.第

1

1 9

2

対等の関係 にある当事者

( par t i c i pa nt s )

( be ne f i c i a r y)

,《0/ 0

,≪ 0 /do n' t ; Ⅰ /0 ; 二wi l l ; Iwo ul d;

doyo u;do n' tyou;wi l lyo u;c a nI ;c anyo u;mayI ;wo ul dyou;c o ul dI ;c oul dyo u;

0/ 0:1

｡ 0/don' t:

｡ Ⅰ/

｡Iwi l l:

｡Iwo ul d:1

｡doyo u?:1

｡don' tyo u?

｡wi l lyo u?

｡c a nI ?:1

｡c a nyou?:

｡mayI ?:

wo ul dyou?

｡c o ul d

｡c o ul dyo u?:2

:1

( Coul dyo u? )

1

a)Co ul dyo us t ando ve rt he r e ? ( 1 1 5 )

b)The r ei ss o me o neIwantyo ut ome e t . ( 292)

2.

1

B

7 0

3

対等な関係 にある当事者のうち,話 し手 (依頼者)が受益者

( be ne f i c i a r y)

0/ 0: 1 9

｡ 0/don' t: 2

｡ Ⅰ/ 0: 2

｡twi l l:

｡Iwo ul d: 1

｡doyo u?: 2

｡do n' tyou ?:2

｡wi l lyo u?:4

｡c a n 二 ?: 4

｡c a nyo u?:7

｡ma yI ?:5

wo ul dyou?:5

｡c o ul dI ?:5

｡c o ul dyo u?:6

6

C)Ⅰ ' dl i ket okno w why. ( 252)

d)Coul dyo ul ookaf t e rRove rwhi l eI ' m a way? ( 221) e)I st he r ea nyc ha nc eIc o ul dgowi t hyo u? ( 250)

これ らの例文のうち

,d)

̀ Ro ve r '

｡ e)

̀ I st he r ea nyc hanc e'

̀ may be'

こともできる｡

3.

2

A (

7

4

非対等な関係 にある当事者のうち,聞 き手 (被依頼者)が何等かの意味で上位の立場 にあるが,

高等学校用 ｢オーラル ･コ ミュニケー シ ョン

A

表

4 2 ‑ t ypeA

Nuc l e us ( S

Ope r at or ) Nuc l e usl s t ( Subj e c t ) Nucl e us2 nd( Ope r at or )

0 /0 4 0 5 0 5

0 / don' t 1 Ⅰ 1 can?

Ⅰ /0 you i coul d

Ⅰwi 1 1 We coul d?

Ⅰwoul d 1 t hr e e do?

Doyou? don' t 1

Don' tyou? ot he r don' t ?

Wi l lyou? i s

CanⅠ ? 4 i s ?

Canyou? may?

MayⅠ ? 5 wi l l

Woul dyou? wi l l ?

Coul dⅠ ? woul d 1

Coul dyou? woul d?

ot her 1 ot he r

2 ‑ t ypeB

Nucl eus ( S十Ope r at or ) Nucl e usl s t ( Subj ec t ) Nucl e us2 nd( Ope r at or )

0 /0 7 0 8 0 7

0 / don' t Ⅰ

l canP 7

I / o you 1 3 coul d 1

Ⅰwi l l We 2 coul d? 6

Ⅰwoul d t hr e e do?

Doyou? don' t

Don' tyou? ot he r 4 don' t ?

Wi l lyou? 4 i s 1

CanⅠ ? 4 i s ? 4

Canyou? 1 may? 5

MayⅠ ? 5 wi l l

Woul dyou? 2 wi l l ? 4

Coul dⅠ ? 2 woul d

Coul dyou? 4 woul d? 2

ot he r 9 ot he r1

t ot al 3 8 t ot al 3 8 t ot al 3 8

同時に受益者

( be ne f i c i a r y)

0/ 0:4

｡ 0/do n' t:1

｡ I/

｡Iwi l l:

｡Iwo ul d:1

｡doyou?

｡do n' tyo u?

｡wi l lyo u?

｡c anI ?

｡c a nyo u

｡ma y

woul dyo u

｡c o ul dI ?

｡c oul dyou?

1

f)Ot o s a n,do n' tdoi t . ( 1 1 1 )

4.

2

B

‑ a)): 3 8

5

非対等な関係 にある当事者のうち,聞 き手 (被依頼者)が何等かの意味で上位の立場 にあるが, 話 し手 (依頼者)が受益者

( be ne f i c i a r y)

0/ 0:7

｡ 0/do n' t:

｡ Ⅰ/

｡Iw

｡Iwo ul d:

｡doyou?

｡do n' tyo u?

｡wi l lyo u?:4

｡c a n I ?: 4

｡c a nyo u?:1

｡ma y I ?: 5

wo ul dyo u?:2

｡c o ul dI ?:2

｡c o ul dyo u?:4

9

g)Te l lhi m I ' m noti n. ( 7 6 )

h)MayIha veyo urna meandpho nenumbe r ,pl e as e ? ( 1 0 6 ) i)I sPe t e rt he r e ,pl e as e ? ( 7 8 )

g)

｡ i)

5.

3

A (

b) ):1 9

6

非対等な関係 にある当事者のうち,聞 き手 (被依頼者)が何等かの意味で下位の立場 にあるが, 同時に受益者

( be ne f i c i ar y)

0/ 0:1 2

｡ 0/don' t:2

｡ Ⅰ/

｡Iwi l l:

｡Iwo ul d:1

｡doyou?

｡do n' tyo u?

cwi l lyo u?

｡c anI ?:1

｡c a nyo u?

oma y

wo ul dyo u?:1

cc oul dI ?

｡c oul dyo u?

2

j) Takes o mea s pi r i na nds t a yi nbe dt oda y. ( 1 3 )

6.

3

B (

‑b) ): 1 0 2

7

非対等な関係 にある当事者のうち,聞 き手 (被依頼者)が何等かの意味で下位の立場 にあるが, 話 し手 (依頼者)が受益者

( be ne f i c i a r y)

0/ 0:2 6

｡ 0/do n' t:1

｡ Ⅰ/ 0:6

｡Iwi l l:1 6

｡Iwoul d:8

｡doyou?:4

高等学校用 ｢オーラル ･コ ミュニケー シ ョン

A

表 6 3‑ t ypeA

Nucl e us ( S十Oper at or ) Nucl e usl s t ( Sub j e c t ) Nucl e us2 nd( Oper at or )

0 /0 1 2 0 ^{1 4} 0 ^{1 2}

0 / don' t 2 I 2 can? 2

i / o you 1 coul d

Ⅰwi 1 1 We 1 c oul d?

Ⅰwoul d 1 t hr e e do?

Doyou? don' t 2

Don' tyou? ot her 1 don' t ?

Wi l lyou? i s

CanⅠ ? 1 i s ?

Canyou? may?

MayⅠ ? wi l l

Woul dyou? 1 wi l l ? 1

Coul dⅠ ? wou一 d 1

Coul dyou? woul d? 1

ot he r 2 ot he r

t ot al 1 9 t ot al 1 9 t ot al 1 9

3‑ t ype B

Nuc l e us ( S+Ope r at or ) Nuc l e usl s t ( Subj e c t ) Nucl e usZ nd( Ope r at or )

0 /0 2 6 0 ²⁹ 0 ^{3 5}

0 /don' t 1 I 4 3 can? 1 0

I / 0 6 you 21 coul d

Ⅰwi l l 1 6 We 3 coul d? 9

Ⅰwoul d

t hr ee 1 do? 4

Don' tyou? ot he r 5 don' t ?

Wi l lyou? i s 2

CanⅠ ? 6 i s ? 2

Canyou? 4 may? 4

MayⅠ ? 3 wi l l 1 7

Woul dyou? 4 wi

Coul dⅠ ? 2 woul d 9

Coul dyou? 7 woul dP 4

ot he r 1 5 ot he r 5

表 8 4 ‑ t ypeA

Nuc l e us ( S+Ope r a t or ) Nuc l e usl s t ( Subj e c t ) Nuc l e us2 nd( Ope r at or )

0 / 0 6 0 6 0 6

0 / don' t Ⅰ c an?

Ⅰ / 0 you 1 c oul d

Ⅰwi l l We c oul d?

Ⅰwo ul d t hr e e do?

Doyo u? don' t

Don' tyou ? 1 ot he r don' t ? 1

Wi l lyou? i s

CanⅠ ? i s ?

Canyou? may?

MayⅠ ? wi l l

Woul dyo u? wi

Coul dⅠ ? woul d

Co ul dyo u? woul d?

o t he r ot he r

4 ‑ t ypeB

Nuc l e us ( S

Ope r a t o r ) Nuc l e usl s t ( Sub j e c t ) Nuc l e us2 nd( Ope r a t or )

0 / 0 3 0 4 0 4

0 / don' t 1 Ⅰ

l c an? 5

Ⅰ / o yo u 1 3 c oul d

Ⅰwi l l

1 c o ul d? 7

Ⅰwo ul d t hr e e do ? 4

Doyo u? 2 do n' t 1

Don' tyo u? 2 ot he r 3 do n' t ? 2

Wi l lyou? i s 1

CanⅠ ? 3 i s ? 2

Canyo u? 2 ma y? 6

MayI ? 6 wi l l

Wo ul dyo u? wi l l P

Coul dⅠ ? wo ul d

Coul dyou? 7 wo ul d?

ot he r 6 ot he r