一 海外における"実践性を強調する"中国語教育モデルについて

三重大学教育学部 附属教育実践総合 セ ンター紀要

2 009

2 9

1 7‑ 21

海外 にお ける "実践性を強調する"中国語教育 モデル につ いて

伊藤 彰男 *･鍾 英華 **･楊 蕨***･田 園****

国際化が著 しく進 む現代社会 において､ コ ミュニ ケー シ ョンの手段 と しての非母語言語能力 を習得す ることの 意味 は大 きい｡ これ まで､ いかなる教育方式 によ って習得 させ るか､多 くの研究がな され見解が提示 されて きた｡

しか し､非母語言語 を どのように習得 させ るか とい う外国語教育方式 のあ り方 は､現在で もなお重要 な課題 であ る｡本研究 で は､非母語言語 を中国語 と し､実践性 を強調 した方式が､効果的であ り有効であ ることを明 らか に す る｡①総 合力 と しての言語能力形成 に関わ る二つの能 力系統 ‑ ｢聴解会話｣系統 と ｢読解作文｣ 系統 一 をい か に結 びつ けるか｡②言語習得過程 におけるカ リキ ュラムー教育 内容編成 のあ り方｡③ 中国語教育 モデルの設計 につ いて｡ 言語習得 の基本 は､｢聞 く

｣

｣

｣

キー ワー ド :実践性､聴解会話系統 一 読解作文系統､ カ リキ ュラム編成､母語 一 外国語関係

一 海外 における "実践性を強調する"中国 語教育 モデルの基本定義

海外 にお ける中国語教育 モデルは､海外 の中国語以外 の言語 を母語 とす る言語環境 において､ 中国語 を外 国語 と して教 え る教育 モデル と捉 え る｡ す なわ ち､海外 の中 国語学習者 の要望 に応 じて､系統性 のある教学方式 を展 開 し､質 が高 く且つ効率 の良 い教学の基本 モデルである｡

海外 にお ける "実践性 を強調す る"中国語教育 モデル は､実践性教学原則 に基づ いて､学習 プロセ スの中 に学 習者 の実践 を強調 す る教学 モデルであ り､実践過程 にお いて言語知識 と言語能力 を育 て､確実 に中国語 を身 につ けるプロセスであ る｡海外 における中国語教育 の環境 は､

他 の非母語言語教学 の環境 と同 じよ うに､外 国語 と して の言語環境 の乏 しさ､教員不足､教材 の乏 しさ､実践 の 場 を創 り出す困難 さ､課程編成 の不合理性､ カ リキ ュラ ム体系構築 の問題､ な ど様 々な問題 を抱 えてい る｡ それ に対 して､標準方式 と認 め られ る教育 モデルを確立 し､

学習者 が求 め る教育 を提供す ることは重要 な ことであ る^｡ 一 般 的 に教育 モ デ ル とは､ 次 の よ うに指摘 され る｡

｢特定 の教育思 想 と理論 を基 に､典型 的且つ標準化 され た教育又 は学習方式､す なわ ちモデルである｡ カ リキ ュ ラム､教材､教育活動 の規範 を創 り出す ことは､教育思 想 と教育理論 を示す有効 な道 であ り､ その教育 モデル と 操作 の基準 の重要性 は､ 中国語教育 の国際化 が進 む とと もにます ます明 らか とな るであろ う

｡ ｣

*三重大学 国際交流 セ ンター客員教授

**天津師範大学 国際教育交流学院院長 ･教授

***天津師範大学 国際教育交流学院副院長 ･講師

****天津師範大学 国際教育交流学院 ･講師

近年､ 多 くの研究者が､ 国際学生 の立場 か ら､外 国語 と しての 中国語 教育 の基 本 モデルに関す る研 究 を進 めて きている｡ 例えば､ フランスのJ

elBel l as s e n

( Chi nes eRec y‑

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002)"

( 2000)' '

"単語 一文法教育 モデル

( 2 00 4)"

(1 997)"な どが挙 げ られ る

交流 の架 け橋 として役立つ一方､ 言語 を通 した文 化 につ いての 自 らの理解 と体験 は､特 別 の親近 感 と現実性 を持 ち､ 数 へ きれない価値 を付加す るであろう｡ その意 味 と 価値が多 くの人 たちに認識 され､欠かせないコ ミュニケー ションの手段 として認 め られた｡従 って､教育 モデルにつ いての研 究､ 特 に､ 教育 モデルに内在す る教育 規律 の立 ち入 った研 究 は､ 中国語 が外 国語 教育 の領 域 において解 決すべき学術上 の急務のテーマである｡

海外 にお ける "実践性 を強調す る" 中国語教育 モデル の研究 は､従来 の カ リキ ュラム体系 の理論 と実践､言語 知識 と応用 の間のつ なが りが切 れて い る現状 にメスを入 れ ることで あ る｡ "実践性 を強調 す る" 中国語 教学原則 の特色 は､長期 の実践 を基 に新 たな教育 モデルを探究 し､

外 国語 と しての中国語教育活動 に対す る理論 と応用 の促 進 に寄与 す ることにあ る｡一つ の特色 あ る立場 か ら､ 中 国語教材 の編集 に理論 的基礎 を提供 し､言語習得理論 を 豊 か に し､ 自然状態 の下 に外 国語学習過程 にお ける母語 の負の転移 の影響 を取 り除 く上 で､理論 と実践経験 の両 面 か ら貢献す ることにある｡

なお､母語 と学習言語 との関係 に関わ って は､次 のよ

伊藤 彰男 ･ 鍾 英華 ･楊 葡 ･田 園

うに捉え用 いることにす る｡既 に獲得 している言語 の規 則 を学習 してい る他 の言語 に適用す ること､ これを ｢転 移｣ と呼称す る｡ ｢転移｣ によ り学習言語 の理解が しや す くな ることを ｢正 の転移｣ といい､ ｢積極的転移｣ と 呼ぶ｡反対 に ｢転移｣ によ り学習言語 の理解が妨 げ られ た り､ あるいは間違 って理解 した り使用 して しまうこと を ｢負の転移｣ と呼ぶ ことにす る｡ ｢負の転移｣ の こと を ｢干渉｣ と言 うこともある｡

ニ 海外 にお ける "実践性 を強調 す る" 中国 語教育 モデ ルの言 語能 力要 素 につ いての教 育構想

外国語教育 に関 して､数多 くの成功 している教育流派 が挙 げ られ る｡例えば､"直接法"､"構造法"､"機能法''､

"機能構造法"等 々であ る｡ 各流派 は､一定 の歴史段 階 と言語環境 の下 で､外国語教育 に対 して欠かせない重要 な役割を果た して きた｡言語学習の手段 と方法が歴史的 制約 を乗 り越 えた現在､新 しい言語学習条件の下 にある 言語学習者が伝統 的な外国語教育 と学習方法 に沿 って学 ぶ とすれば､現実条件下 の優位性 を見失 って しまい目的 を達成で きないことにな るに違 いない｡現代技術条件 の 保障の下で､人 び とは､長 い間､待 ち望んでいた真実の 学習環境 で外国語 を学ぶ ことが､一定の教育 モデルを通

して実現できるよ うにな った｡

1

伝統的な従来 の聴解練習 は､ テープ レコーダーで会話 教材 を放送す ることによ って行 われ る｡ しか し､現代の 技術条件下で､新 たな手段で訓練 を展開す ることが可能 とな った｡すなわ ち､

(1 )

( 2 )

TV

( 3)

( s ky l i f e )

( 4)

TV

DVD

( 5)

MP3

2.

従来の伝統 的な会話訓練 は､実際の会話環境 を模倣 し 編集 した教材 を使用 して､学習者 に練習 させ ることであ る｡ だが､ ほん とうに自然 な会話環境での訓練形式 は､

海外では様 々な制約がある｡現在､ このような制約 は､

国際企業でのイ ンター ンシップや海外留学生 との交流､

また､現代技術 を利用 して開発 された学習機器､実践性 を もつカ リキ ュラム体系 の編成 な どによ り改善 しつつあ る｡

3.

従来の閲読訓練の材料は､教科書や補助読み物､新聞､

書籍 な どで構成 され る｡ しか し､教科書 の真実性 の乏 し さ､又､海外 での閲読材料収集の難 しさとい った問題 を 抱えている｡現在の技術条件下で､閲読資料の取得源 は､

大幅に拡大 した｡すなわち､

(1 )

各種原版 の読 み物 を手 に入れ ることが容易 にな った｡ た だ し､重視 されなか った り十分 に採 り入れ られていない｡

学習者 の 目的によって､ イ ンターネ ッ トで検索 しダウン ロー ドした材料 は､基本的に学習者 の閲読 と分析 を満足 させ､外国語 閲読 の範囲を幅広 く拡張す ることになるだ ろう｡閲読資源 の十分な利用 は､教育体系設計 において 鍵 とな る問題 と思 われ る｡教師の閲読指導､授業 中の教 育的配慮､教育思想の認識な どは､学生 が閲読資源 を十 分 に利用 で き るか どうかの決定 的な重要要素 で あ る｡

( 2 )学生 に とって原版の閲読 は､言語 に内在的な構造､

言葉 のスタイル､素材 の豊か さな どを味わえ る有効 な学 習である｡ しか し､外国語学習者 にとっては､限 られた 語嚢数 に妨 げ られて､大量 の時間が単語 の意味探 しに費 や されて しま う｡ この間題 による閲読数 の量的減少､学 生 の閲読 に対す る興味の喪失 な ど､外国語 の総合能力の 向上 にマイナス影響が出てきている｡現代 の技術条件 に 支え られて､外国語 としての中国語閲読方式 には､ いろ ん な選 択 肢 が あ る｡ 学生 が 中国 中央

TV

( CCTV.

COM)

( CNR.CN)

4.

伝統的な作文訓練 は､教師が指定 した範囲 に作文条件 を決 め､説明 された文体 の仕組み と作文技術 に沿 って､

作文 を完成す る実践過程である｡ このような練習 は､ 日 常の実際の作文､特 に職場 に求め られ る作文能力 とあわ ない点 も存在 している｡作文要領､能力､言葉使 い､構 成の仕組 み､又､作文 スタイルな どの訓練 を強化 し､実 際の必要 に応 え る能力を向上 させ ることがポイ ン トとな るだろう｡ この間題 の解決 は､理論指導 によ り効 き目を 現わす方法ではな く､ はっき りした 目標 の上 に実際の任 務 を与 えて､学生 に練習 させ ることに価値 をお く実践性 を強調す る作文訓練である｡ このような作文練習 は､学 生 の成功意識 を高 め､学習の熱意 を強 め､無意味な模倣 を避 けることになる｡

一方 それ以外 に も､ イ ンターネ ッ トのサポー トを通 し て

( YAHOO.COM

SI NA.COM

海外 における ̀̀実践性を強調す る" 中国語教育 モデルについて

す る過程での根本的な問題 を解決できない｡ しか し､言 語能力が不足 している段階で､単語 と言葉 の数量 を増や す一つの手段 と して､時間を節約 し効率 を高める道 とな ると考 え られ る｡

I‑■■■■■

二二二二二二二｣ 海外 における "実践性を強調する"中国 語教育 モデルの システム設計

海外 における "実践性 を強調す る"中国語教育 モデル は､現代 の技術条件 を利用 して､ "実践 しなか ら学習す る"環境 を創 り､教師の指導､ カ リキュラム体系の編成､

学生の実践 の強調､評価 と実践 のつなが りな どを含 めた 総合的なモデルである^｡ このモデルの枠 内で､教師の教 授段取 りは､外国語学習の内在的な習得規律の下 に､又､

中国語学習 を実践 の一環 に向け押 し進 める前提 となる教 育理論 の下 に､ カ リキ ュラムの編成､教育 内容の構成､

実践環境 の設定､実践成果の評価 と単位の認定､現代技 術 の利用 な ど､体系的で一環 させて行 うことによ り実現 できることとなる｡

1.海外 における "実践性を強調する"中国語教育 モデ ルは､ 内在的な習得規律の把握を重視する

長 い間､人 びとは､外 国語学習 の早期習得を重視 し､

成人の習得過程 を軽視 してきた｡児童 の言語学習 は習得 を主 とし､成人 の学習 は学習 を主 とす ると考え られてき た｡ しか し､外国語 の実際能力 と目標 レベルは､知識 の 学習だけに解消できない ことである｡成人 は､ 日進月歩 の新 しい概念､新 しい語嚢､新 しい言葉 の特徴 に直面 し て､外国語能力 と母語能力 で表現 できるところとな り､

主要 には習得 の過程で獲得す るのである｡ 実践的環境 を 踏 まえた習得過程 は､従来 の単調 な言語知識だけの学習 環境 に比べて､言語 を身 につ ける上 で優位である｡

児童であると成人であるとにかかわ らず､習得の過程 は系統的である｡誰で も一つの言語習得の過程 における 系統 の隔た りを避 けることはで きない ｡ す なわち､"聞 ぐ'か ら "話す" までの "聴解会話"系統 と "読む"か ら "書 ぐ'までの "読解作文"系統 である｡"聴解会話"

系統 と "読解作文''系統 のバ ラ ンスは､言語 レベル上 のバ ランスである｡個人 によって このバ ランスの とらえ 方 は一様ではない､ ということを観察す ることができる｡

例 えば､

(1 )話 し上手だが字 を知 らない人 の場合｡ これ

能力が弱 い現象であ り､"聴解会話''系統 と "読解作文'' 系統 のバ ラ ンスが崩 れて る証 明の一つであ る

｡ ( 2 )請

うに､言語学習 の過程 においては､"聴解会話"系統 と

"読解作文''系統 の間 には独立性 と不均衡性があるとい うことである｡

"聴解会話"系統 内部 には､研究の価値があ る規律が 存在す る｡児童 の言葉能力 は､沢山聞 くことの基礎 の上 に形成 された ものである｡最初､話せ る言葉 の数 が少 な いけれ ども､意味の分か る言葉の数 はすでに多 い｡ これ は､"聞 ぐ'が "話す" よ り先､又､"強 い" とい うこと の証拠ではないか｡外国語学習者 にとって､話せ ること は大体聞いた ことであ り､聞いたことがない言葉 は表現 できないのが一般的ではないだろうか｡

"読解作文''系統 内部 に も類似の規律がある｡ 書 ける 文 は､読んだ ことがあるのが普通である｡文章 を読 めな い人 は文章 を書 けないだろう｡ 言語習得規律か ら見れば､

"読 む"は "書 ぐ'よ り先であ り､強 いのである｡

"聴解会話"系統 と "読解作文"系統間のバ ラ ンス､

又､ その系統 内部 のバ ラ ンスは､"実践性 を強調す る'' 中国語教育 モデルにあ って､又､成人の言語習得 の潜在 力 を兄 いだす過程 において､特別 に重視す るべ き点であ る｡ この二つの系統 のバ ランスと連係 に配慮 し､又､学 生 の要望 と興味を考慮 して､バ ランスと整合性 をはか ら ねばな らないのである｡

成人の潜在的な言語能力を最大限に開発す るには､学 習者 の根本的な要求 と学習の特徴を重視 しなければな ら ない｡成人 の外国語学習の動機 は､職場で運用 できる一 つの ツールを身 につ けることにあると観察 され る｡ した が って､実践 内容がある習得過程 は､学習者 の根本的な 要求 を満た し､又､言語能力 の向上開発への道である｡

"実践性 を強調す る"中国語教育モデルは､ システム上 か ら､ "聴解会話''系統 と "読解作文''系統 間のバ ラ ン スと内部バ ランスを総合的に把握 して､必要 な実践環境 を提供 し､成人の外国語学習条件を改善 し､ よ り整 った 体系的な言語教授方式ではないか と考 え られ る｡

2.海外 における "

カ リキ ュラム編成 と教育内容の構成 は､ 内在す る習得 規律把握 の基礎 の上 に､組み立て られ る計画 である｡ カ リキ ュラム編成で は､ "実践"の位置 を特別 に強調 し､

現代技術手段 を利用 して､学生 の ｢聞 く､話す､読 む､

書 く｣の総合的実際能力を養成する｡実践を含むカ リキュ ラムの比率 は

7 0%以上 と設定す る｡ 教育 内容 は､ 実 際

実践 中に問題 を発見 し､学んだ知識 を運用 して問題 を解 決す る｡又､足 りない部分 を認識 し学んだ知識 を検証す る過程で もある｡学生 の勉学意識を励 ま し､間違 いを恐 れ ることな く引き続 き挑戦す る勇気を持 って､言語運用

伊藤 彰男 ･ 錘 英華 ･楊 燕 ･田 園

能力 の経験 を積み重ね実践能力 を鍛錬す る｡ 教育内容の 構成 で は､ 演習実践 は

1 0%前後 の単位 と し､ 学生 の学

実践科 目に合致 した弁論大会や聴解､会話､閲読､作文､

文字入力､職場 中国語 コンテス トな どの競争活動 も設 け て､優勝 した者 には相応の単位 を与 え る｡ このように実 践 を奨励 し実践環境 を創 りだ しなが ら､学生 の実際の言 語能力 を向上 させ る道 を開いてい くことである｡

3.

海外 における "実践性 を強調す る"中国語教育 モデル は､実践活動 とその成果 に対す る評価が とて も大事 なポ イ ン トである｡ カ リキ ュラム体系 の中に､実践 の理念を 実現す るためには実践活動のサポー トが必須条件 となる｡

パ ソコンやイ ンターネ ッ トの他 に､会話 内容を記録 し､

繰 り返 し練習できる専用語学学習機器 (天津師範大学国 際教育交流学院 は､"実践性 を強調す る" 中国語教育 モ デルに対応 した学生用学習機器 をすでに開発 した｡)､学 生実習の受 け皿､指定す るウェブサイ トの整理､海外 中 国人留学生 団体 との連携､教師のイ ンターネ ッ ト上 の言 語資料 に対す る研究 と指導､7

0%以上 の実践教育 内容の

1 0%の実

外国語学習 の効率を高 め､実践的 に言語能力の向上がは か られ ることになるであろう｡

実践成果の評価 には､実践科 目の単位 と実習単位を含 めている｡ 学生が実践 を通 して獲得 した実際的な言語能 力 と言語応用 レベルが､評価の重点である｡特 に､言語 表現に関する各種コンテス トは､学生の学習にプレッシャー を与 え ると同時に動力 ともな る｡試験 の代わ りにみんな の前 に公開す るとあ って､学生 と教師間の対立 (試験 の ため)を避 けうる積極的な評価方式である｡評価の旨は､

学生 が実践 に参加す る度合 い (多 いか少 ないか)､学生 が実際的な能力 を高 めているか否か､教育効率が向上 し ているか どうか､ な どに重点が置かれ る｡

四 海外 にお ける "実践性を強調する''中国 語教育モデルに関する認識

外国語 と しての中国語教育の中心 は､ 中国語 の応用能 力 を育成す ることである｡実際的な中国語学習環境 を創 り､ 中国語学習 と中国語使用の雰囲気を創 り出す ことに よって､学生 に実践 の中で生 きた生 の言葉を学 ばせ､言 葉 に対す る感覚 を育 て る｡ これは母語 による負の転移 を 取 り除 き､成人が言語習得す る際の潜在能力を兄 いだす もっとも有効 な道 である｡例えば､英語 を母語 とす る場 合｡｢私 は､教室で中国語 を学ぶ｡｣ は､我在教室学習漢 語｡ であ るが､我学習漢語在教室｡ とな り､｢教室で｣

と い う場 所 を 表 す 表 現 を ど こ に置 くか 母 語

Is t udy Chi ne s ei nt hec l as s r oom.

く誤 りであ る｡ 日本語 の場合｡ ｢私 は､パ ンを一つ食べ る｡｣ は､我吃一介面包｡ であるが､我吃面包一介｡ と な り､数量詞が名詞 の前 に来 るという位置が間違 ってい る｡ これが ｢負の転移｣ である｡ 自然な環境 の中で中国 語 を学ぶ ことによって､留学生の中間言語 の生成 を最大 限に防 ぐことができ､母語 と外国語 との 自然な転換 (積 極的転移) の実現率 を高 めることができる｡ 中国語学習 の過程 にある "イ ンプ ッ ト" と "アウ トプ ッ ト"の二つ のルー トを結 びつ け､｢イ ンプ ッ ト｣ と ｢アウ トプ ッ ト｣

の相互の転換 を中国語 の学習過程 に用 いることは､ 中国 語水準を高め､応用能力を向上 させ る重要な手段である｡

学生 の ｢聞 く

｣

｣

｣

私 たちの研究 目標 は､海外 における中国語教育 の有効 な道 を明 らか にす ることである｡ 中国語教育 は他 の外国 語教育 と同 じような問題 に直面 している｡私 たちの主張 は､実践 を通 じて､歴史的に構成 された社会的共有 とし ての記号体系である言語 (

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海外 における "実践性を強調す る"中国語教育モデルについて

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(中国語原文か らの 日本語訳は､楊蕨 と伊藤が担当 した)