小学校における国語科教育の課題と実践

小学校における国語科教育の課題と実践

一豊かで確かな文章を書く子を育てる一

井 戸 紀 子

一、

@生きて働く国語力

 ω 国語科⁝教育の現況

   旧学習指導要領の中心的目標に﹁生活に必要な国語

  を正確に表現する能力を養い︑国語を尊重する態度を

  育てる︒﹂﹁国語で思考し創造する能力と態度を育てる︒﹂

  と示されていたが︑国語科で指導したこれらの能力︒

  態度が生活の中で十分生きて働かなかった︒

   生活の中で生きて働かなかった原因には．様々な要

  因があげられるがその中心的なひとつに︑言語の教育

  が︑機能を形式的に指導することに重点が置かれ︑児

  童の心を育てることと一体となって歩まなかったこと

  があるのではないだろうか︒

② 国語科教育の重点

  国語科の教育は︑国語の能力を養うための指導をす

 るために設けられている教科の教育である︒しかし︑

 国語は児童が生まれ育った時から︑ 一生を通じて日常 生活の中で使われている母国語であるから︑国語の能 力は国語科の学習を通して養われることのほかに︑児 童の日常生活における言語活動によって大きな影響を ^{受けることが多い︒}  そこで︑今回の指導要領改訂に至る経過をさぐり︑ 国語科教育の現況をどのようにとらえて改訂がなされ たかを注目してみると︑昭和五十年十月の﹁中綿まと め﹂小学校国語科に特に関係が深いと思われる部分の ひとつに次のようなことがある︒ ○ 小学校・申学校及び高等学校を通じて︑児童生徒  の国語を正しく使う能力に必ずしも十分といえない  点があり︑とりわけ読み書きの能力が劣っていると  いう指摘があるので．言葉の教育としての立場を﹁  層重視し︑表現力特に作文力を高めることに留意し  て内容の改善を図る︒その際︑現行の﹁聞くこと︑  話すこと﹂ ﹁読むこと﹂ ﹁書くこと﹂等の領域区分  について検討を加えるなどして︑内容を精選する︒

一 15 一

 今までも国語科の教育はなされ︑毎日児童は国語を

使って生活しているが︑国語科で学んだ能力が︑生き

て働かないという現状がここに指摘された︒これらを

受けて国語科の新指導要領が改訂され︑特に︑言語の

教育としての国語科の指導が表現力を高めることに力

を注いでいることがうかがえる︒

㈲ 国語科教育の課題

  現行指導要領が生きて働く言語の教育としての国語

 科の指導を一層明確にしていくことを主眼としている

 ことに着目すると︑これらの指導は︑国語科教育の目

 標の変遷からも考えられるように︑技能や能力を強調

 しすぎたり︑言語についての知識の詰めこみや形式的

 な練習学習を多くしたりせず︑豊かな人間形成をめざ

 して行わなければならない︒人間性豊かな児童の育成

 を根底におき︑それを育てるために︑言語の機能を通

 して︑表現力︑理解力を養い︑美しい日本語で日本人

 らしく生活できる人間を育成する基礎を小学校で培わ

 ねばならない︒

  また︑国語科の能力を構造化してみると︑ ﹁言語事

 黒しを基礎におき︑その上に﹁理解しがあり︑更にそ

 の上位に﹁表現﹂があるという重層的なものになると

 考えられる︒別の視点から言い換えれば︑国語の能力 の構造は︑表現力を頂点として︑理解力がそれを支え︑ 更にその両者を言語事項が支えていると考えていくべ きであろう︒  そこで︑小学校における国語科教育の課題を究明す るならば︑児童一人一人の人聞性の育成をめざして︑ 豊かで確かな表現力を身につけさせる営みが要求され

 以上の考え方から次のような三つのステップによっ て実践を試みた︒それは断続的な指導ではなく︑前ス        チップで指導したことが次のステップで生かされるら

せん的な指導の営みである︒ ①表現内容を豊かにすること︒︿主として低学年﹀ ②表現意欲や関心を高あること︒︿主として中学年V ③目的に応じた表現方法を指導すること︒︿主とし  て高学年﹀

二、

@豊かで確かな表現力を身につけさせる実践

 ω 豊かな表現力を培う低学年の指導

   小学校に入学した児童は︑それまでの生活の申で︑

  動作による表現︑音声言語による表現︑絵画その他の

  造形的な表現等により︑心を表現してきたが︑ここで

  文字言語による表現という極めて︑抽象的な表現方法

一 16 一

を学習していくことになる︒これは︑小学校に入学す

ると同時に当然のこととして教師は実施するが︑児童

にとってこれらは︑非常なる飛躍である︒ただ機械的

に言葉を記号化して教えこむだけではなく︑今までの

生活の中から︑抵抗なく心をそう生していかなければ

ならない︒またそれと同時に生がいに花ひらく︑文字

言語表現への豊かな土壌作りをしていく時期であると

考え次のような実践を試みた︒

④ 表現することの抵抗を除去する入門期の指導

  入門期には︑幼稚園その他の生活で得た表現活動

 を手がかりにして︑生活のあらゆる機会を生かして

 意図的な実践をした︒

 ︿口頭作文による指導﹀

 ﹁いいもの見つけた︒﹂ーー屋上や運動場で

 ︿総合的指導﹀

 ﹁三の丸根たんけん﹂i五感を通して校舎内外で

   とらえる︒

 ︿合科的な指導V

 ﹁山びこさん﹂！一音楽と国語一自己紹介

 ﹁ウサギさんよろしく﹂i理科と国語

 ﹁動物にのって﹂！図工と国語iねん土を使って

② 小さなことにも感動する心を育てる指導

  日常生活の中で無意識に見逃してしまう︑小さな  でき事を︑できるだけ取り上げ︑それに心を動かし  感動する子供にしたいと次の実践をした︒ ︿図工の指導をする前にV一絵の具を使って

﹁混色の指導﹂を通してひゆ的表現技能の指導

 o青の絵の具に白の絵の具を入れて︑そのひろがり

  の動きをとらえさせる︒

︿理科の指導を終えて﹀

﹁影の指導﹂を通して︑その動きや形をとらえさせる︒

︿休み時間の後で﹀一お話つくり

 を  を       を  ゆ

﹁ありさんどこへ行くの﹂iありの世界を想像させ

 る︒

③空想の世界で遊べる子供を育てる指導

  作文の嫌いな児童の追跡調査の中のその原因究明

 の一つに︑物事に対して無感動であること︑二つめ

 に︑想像の世界で自由に遊べない︑等の事柄があげ

 られている︒そこで低学年の時期に思い切り空想さ

 せ︑想像させる訓練を意図的にさせてみた︒

︿テレビ番組﹁おとぎのへや﹂の利用V

o﹁おもしろいところ﹂ ﹁つづき話﹂ ﹁主人公への手

 紙を書く﹂等︒

︿読解を主とした教材での関連指導V

 ﹁くじらぐもさんになって﹂ ﹁ひとりぼっちのたぬ

 き﹂ ﹁わた毛のタンポポのたび﹂等︒

一17一

︿身のまわりの物を生かして﹀

 ○﹁たった一匹の金魚さんへ﹂ ﹁石で作った人形さ

  んへ﹂ ﹁サンタクロ⁝スになって﹂

② 書く喜び︑書く必要感を味わわせる中学年の指導

  小さなことにも感動し︑空想の世界で遊ぶ楽しさを

 味わった児童は︑書くことの抵抗も少くなり︑そこに

 書く喜びをも味わっているが．それは日常生活に生き

 て働く表現活動ではない︒現実の世界に興味関心を示

 す中学年の児童に︑実生活に結びつけ︑自分の表現し

 たことが︑直接日常生活に生きて働いているという認

 識を持たせることが必要であると考え次のような実践

 をした︒

 ①書くことの喜びを持たせる指導

   中学年の児童は︑活動的で冒険心・探求心が強い︒

  また︑学校生活にもなれ︑学校行事等にも︑広く参

  加したがる時期であるので︑次の様な題材を選び︑

  担任・家族・その他自分をとりまく人々とのかかわ

  り合いを重視して書く喜びを持たせる実践を試みた︒

 ︿家庭訪問を利用してV一場所・位置関係を正確に

  表現させる指導

  ○﹁私の家の案内図﹂図と文章で担任を案内できる

   ように書かせる︒ ︿ゲームを利用してVI冒険心を利用して正確に書 ^{かせる指導} ︒﹁宝さがし﹂と題して運動場に隠した宝を説明文で ^{あてさせる︒} ︿交換日記︵鉛筆対談︶の利用V  教師→←児童 児童→←児童 父母→←児童 く学校行事の案内文つくりを通してV  運動会や学芸会・集団活動等の案内文を作り︑転校  生︑父母︑教生の先生︑前担任等へ ︿家庭新聞づくりを通して﹀一文種を広げ︑知らせ  る喜びを味わう指導 ②書く必要感を持たせる指導   前述の如く日常生活の中で書くことの大切さ︑必  要感を持たせ︑それが生活の中に息づいていること  を意識させることが必要であると次の逆な指導を試 ^みた︒ ︿理科の実験記録文コンクールの実施V ︿見学記録集つくりV  o水戸市内案内つくり一絵と文で  o工場見学集つくり く学級日記コンクールの実施V

㈹ 広く深く表現する力をみがく高学年の指導

一18一

 低・中学年で得た表現能力を駆使し︑それを日常生

活の場で︑主体的に表現活動をさせるためには︑でき

るだけ多くの表現の場を経験させることが必要であり︑

日常生活の中で無関心に見すごしていることを︑じっ

くり考え︑深めさせていく手だてが必要であると︑考

え︑高学年では︑次の様な実践を試みた︒

①目的に応じた文章を書かせる指導︵広める︶

  日常生活に生きて働く表現力を身につけさせるた

 めには︑日常生活のあらゆる場面をとらえ︑意図的

 にその場面を利用し︑その饅的にあった的確な文章

 を書かせることに努力した︒

︿学校行事を利用してV

O﹁宿泊学習文集づくりし1目次 はじめに 記録文

 感想文 紀行文 おわりに一 ○﹁筑波登山﹂i紀行文一

○﹁ゴミのない運動会﹂一参観者にお願いする文一

︒﹁愛校日にちなんで﹂i−意見文

︿児童会活動を利用して﹀

○﹁委員会活勤に役立つ縁づくり﹂1﹁図書館案内﹂

 ﹁図書館のしおり﹂

︿研究発表の原稿づくりを通してV

O﹁夏休みの研究発表﹂i図・グラフの利用

○﹁クラブ発表会︵クラブ案内︶﹂の原稿づくり   ②内容を見つめて文章を書かせる指導︵深める︶     図書・新聞・雑誌を利用し︑問題を投げかけてや    ることによって︑高学年の児童は︑物事を見つめる    目が深まり︑文章の内容にも思考の深まりが生じて    くる︒以下それらについての事例である︒   ︿新聞記事を利用して﹀   ○﹁母のβによせて﹂一新聞コラムの読解の後︑﹁お    母さんを書こう︒﹂   o﹁四国と本州のかけ橋しi読書後︑解説文を書く︒   ︿読解指導後︑同一作家の作品を読んでV   o﹁宮沢賢治の人と作品﹂一紹介文・感想文1   ︿読解指導後︑発展的に書くV   o﹁田中正造になって﹂国会での演説文を書く︒   ︿一枚の写真を使って﹀   ○﹁記念すべき写真﹂を使って思い出を綴る︒  特に高学年で表現力を身につけさせるためには︑児童自 身が資料を収集し︑利用して書かせる機会を多く取った︒

三、

@有機的指導と児童の変容

  以上の実践的な試みは︑表現指導の中の書く領域を中

 心にまとあたものであり．特に豊かで確かな文章を書か

 せ︑豊かな心を培うために取り上げた素材のみを掲げた

 ものである︒これらは︑二年間という断片的な指導によ

一 19 一

る結果で︑六か年という継続的な追跡調査は得られてい

ない︒

 なおこのほかに毎日の日記指導︑言語事項の練習及び

取り上げ指導︑理解領域との関連的な指導︑教科書の作

文教材による補足指導料も有機的に作用しているが︑こ

れらの指導内容は児童の実態に合わせて精選・重点化を

図ってきた︒それについては省略する︒

ω 児童の変容

 ︿低学年﹀

  ①小さなことに目をむけることができ︑作文の題

   や日記の題がないと訴える児童が少ない︒

  ②作文の題が具体的になり︑一つの物をいろいろ

   な角度から見つめている︒

  ③作文の内容が同じ素材でもそれぞれ独自性があ

   り︑観念的な表現が少ない︒

 ︿中学年V

  ①書くことをいやがる児童が少ない︒

  ②書く工夫をし︑書くことを楽しむ児童が多くな

   つた︒

  ③文章を書く相手意識が明確になり︑相手によっ

   て文章を書きわけられるようになった︒

 ︿高学年V ①生活の中で記録することの意義をとらえ︑書く  ことを日常生活の中で役立てるようになった︒ ② 書いて話す︑読んで書く︑書きなおす等の活動  を主体的に行うようになった︒ ③書くために必要な資料を収集したり︑それを生  かして書こうとする意欲が生まれてきた︒

② 今後の課題

  国語科の表現指導が︑表現技能の向上と︑豊かな人

 間性の育成を目指すためには︑その表現素材を児童の

 目の高さで求めていかねばならない︒また児童の心を

 とらえる素材でなければ︑児童が楽しく主体的に取り

 組まず︑生きて働く確かな表現力にはなっていかない︒

 今後は︑児童の心理学的な状況をとらえたり︑生活の

 実態・現在の言語能力の実態をとらえ︑取り上げた素

 材が︑児童の中でどのように受け止あられ︑どのよう

 な力を身につける素材となるかを構造的に究明してい

 きた．いと考える︒

  また豊かで確かな文章を書かせるためには︑それを

 ささえる言語事項の能力及び理解領域での能力が︑表

 現行動の中で十分生きて働いていくように︑基礎・基

 本をおさえた指導にあたっていきたいと考える︒

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