TV理科番組の活用法に関する研究（第1報） : 小学校TV理科教室授業に対する位置付けについて
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(2) . ９巻 第 １ 号 第１. 北海道教育大学紀要 （第一部Ｃ）. 昭和４３年９月. ＴＶ理科番組の活用法に関する研究 第１報 － 小学校ＴＶ理科教室特業に対する位置付けについて. 藤. 村. 茂 ・ 奥. 田. 五. 郎. 北海道教育大学旭川分校理科教育研究室. ｓｈｉｇｒｕ Ｆ（ Ｊ［Ａ 丁ＲＡ Ｇｏｒｏ ○ ＫＵＤＡ． ｆ ｔ ， 丁 ’ ， ｌｎｔｅｒａｃｔ ｉｏｎ ｉ Ｌ ３ ｉ ｎ ｔａｎｌｎｇ ｂｅｔｗｅｅｎ ＴＶ ａｎｄ Ｃ１ａｓｓｒｏｏｍ. Ｐｒａｃｔ ｉ ｉｅｎｃｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｐａｒ ｃａｌｉｎ Ｓｃ ｔｌ ． Ｈｏｗ ｔｏ ｐｕｔ ＴＶ‐Ｓｃ ｉ ｅｎｃｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｒｏｇｒａｍ ｔｏ Ｐｒ－ ｉ ｅｓｓｏｎ． ｓｃｔ ｃａｌ ｕｓｅ ｏｆ Ｃ１ａｓｓｒｏｏｍ Ｌ４. 工. 緒. 言. 学校放送理科番組もラジオよりＴＶに移行し， 学校放送として 特に映像効果の特性を活用するこ とを意図して今日の位置を次第に確立しつつある， ＴＶ理科教室番組の利用の仕方については種々 の型があるが， これを現在理科授業 に効果的に適用する方法についてはなお研究が続けられている 段階である， 本報では特に小学校ＴＶ理科番組について， その内容がどのようなプロセスによって構成されて いるかを検討し， その条件下で理科番組を学習指導に有効に 活用し， 学習効果を高めるためにはど のように授業観点との一体化を試みたらよいかを示すことをもって研究の目的とした． ｎ. 研 究 の 方 法. ＮＨＫのＴＶ理科番組がどのような内 容構成によっ て放送されて いるかを把握するために， 小学 校及び中学校のＴＶ理科番組を年間視聴すると共に， テープレコーダーに録音し， その内容を記録 して研究の資料とした， 放送内容については， 次のように取りまとめた， 問 題 事. 項. 副 次. 問 題. 手がかりと結合のための事項. プロセス技能， 能力. 問題事項：番組毎に単元として目標を定めて放映している問題であって， これを行動目標として 問題事項欄に記入する， 副次問題：問題事項を解決するためには， 数個のプロセスをたど ってはじめて解決することがで きる， 各プロセスには問題事項に結びつくための行動目標が設定されていなければならない， その ために問題事項を細分化した 行動目標を便宣上副次問題として取扱った， 手がかりと結合のための ，事項：放送内容を分析する場合に， プロセス目標を解決するためにはど ９一 －６.
(3) . 藤 村. 茂・奥 田 五 郎. のような既習経験を導入し， 更にそれを端緒として結び つけて， 予想から計画される実験観察に よっ て問題解決が成立する様に概念構成がなされている． 本項には， そのプロセスを具体的に変 約 し て 記 入 し た．. プロセス技能・能力：理科の学習に於いては能力の関発と助長をねらいとしており， プロセス目 標に到達する ためには， そのプロセスの包括しているプロセス技能とプロセス能力 とを学習の目標 として喚起し， 把握することによっ て一般化の概念構成をすることが必要である． このような構想によっ て， 放送内容の意図する問題事項を解決して いくプロセスにおいて使用さ れ る プロ セ ス 技 能 と プ ロ セ ス 能 力 は 次 の 如 き も の で あ る，. プロセス技能 １，. 質 問 す る．. ２， 問題を定義する． ３， ４，. 仮 説 を た て る， 探 究 す る，. ５ ， 解決のため計画する， ６，. 観 察 す る．. ７． 発見する， ８，. 記 録 す る，. ９ ， 討議する， １０ ． 組織化する， １１ ， 精選する． １２， 結論を引き出す， １３，. 一 般 化 す る．. １４ ， 知識を適用する， ． １５ ， 関係把握をする， プロセス能力. ・. １， 時間と空間の関係を認知して用 いる， ｒ ２． 数と数関係を認知して用 いる， ３ ， 観察する． ４， 分類する． ５， 測定する， ６ ． 伝達する， ７， 推論する． ８ ． 予言する． ９， 仮説を公式化する， １０ ． 作業定義をつくる． １１ ． 変化しやすい物や事項を制御して示す， （順査する） １２ ， 実験する， １３ ， モデ ルを構成する， １４，. デ ー タ ー を 述 べ る．. 以上プロセス技能やブ ・ロセス能力をプロセス目標を達成するに必要な要素として使用した． 一 ７０ －.
(4) . ＴＶ理科番組の活用法に関す研究 第１報 ｍ. 放送内容の分析表. ＴＶ放送を有効に教室の理科学習指導に位置づけるためには． 放送の内容構成を十分に検討する 必要がある， ３ケ年間即ち昭和４０年より昭和４２年度迄放映された理科番組の全単元について分析表 を作成し検討を加えた． 此の調査についていては更に現在続行している， ２年度） に限定して例示すること 今回はその一部として， 小学校６年生理科番組第１学期 （昭和４ に し た， 単元 太 陽 の 動 き （１）. 問 題 事 項. 副 次 問 題. 手がかりと結合のための事項. プロセス技能 プロ セ ス 能 力. 日常経験 ・日常の生活の中で昼は夏が長く冬が短いことを 経験している，. 問題を把握する. ・観察記録から１月と４月頃の昼と夜の長さを比 較してみる， １年のうちで昼 と夜の長さはな ぜ変るのだろう．. 夏と冬とで昼夜 の長さが違うの はどうしてだろ つ ， ．. ・昼夜は地球の自転によって生じることを地球儀 で確める， ・星の動きを調べた時， 地球はｉ時間に１ ５０ずつ 動いていた， ・地球の自転の速さは夏でも冬でも同じだ， ・夏と冬では日差の長さがちがうことを地球儀を 使って調べてみる．. モデルを使う モデルを構成す る．. ・夏と冬では太陽が地球を照す角度が違うよう だ． ・太陽は動かないのだから地球が傾いているの でないだろうか， ・地球が太陽に対して傾いて動いていると考え ると， 日差の長さの違いが説明できる， ・地軸が傾いていれば夏と冬では昼の長さや夜の. 仮説をたてる. 結論を引き出す. 長さが違う事も説明できる．. ま ．とめと発展. ・夏と冬では昼夜の長さが違うのは地球が傾いて いるためらしい， ・地球の動き方は， 夏から冬に急に変るのでない のだから続けて調べてみよう， ・動かない太陽を使って， 地球の動きを調べて みよう． ・棒の長さ， 時刻， 方位をきめて， 棒の影によ って太陽の通り道を調べる．. 解決のため計画 する. 実験をする， デ 一ターを述べる，. 結論を引き出す．. － ７１ 一.
(5) . 藤 村・ 単元. 問 題 事 項. レ. 副 次 問 題. 茂・奥 田 五，郎 ン. ズ （１）. 手がかりと結合ための事項. プロセス技能 〃 能力. 既習経験 ・虫めがねに太陽の光を当てると一点に光が集る ところがある． ・光は直進， 反射・屈折をする ， レンズを通った. 光の進み方を調 べてみよう，. レンズに光を当 てたらどのよう になるだろうか. ・虫めがねに光を当てると影ができる ． ・ガラスを通った光は影をつくらないのにレン ズを通った光は影をつくる ． ・影は虫めがねのレンズによってできたのだろ つ，. 問題を把握する. 観察する ． 仮説をたてる. 実験をする. ・影が映る所の距離を変えると影の大きさが変 る，. ・影のところは光がきていないのだ ．. レンズを通った 光はどのように 進むのだろう，. ・レンズのところで光が曲げられているのでない だろうか， ・平らなガラスに光を直角に当てると曲らないが. 解決のため計画. ガラスを傾ければ曲る． ・レンズの真中や端の方に光を当てて通り方を調. 実験をする. べてみよう． ・真中を通る光はまっすぐ通り抜けるが 上方 ， と下方を通る光は曲げられ， そのあとは直進 する． ・このことからレンズによって影ができる事が わかる． ・太陽の光はレンズのところで曲げられて１ケ所 に集るのだ， ・レンズに光を当て， つい立を移動させて， 明る さを調べてみよう． ・光が？ヶ所に集るところが１番明るい ，. ま. と. め. ・ レンズによって光が曲げられて， 光が集ってい く． ・レンズを通った光は１ケ所に集ると こ ろ が あ る，. 一 ７２ －. 仮説をたてる. する. モデルを構成す る. データーを述べ る. 組織化する 結論を引き出す.
(6) . ＴＶ理科番組の活用法に関す研究 第１報 単元 問 題 事 項. レ. ン. ズ （２）. 手がかりと結合のための事項. プロセス技能 ″ 能力. ・レンズを通る光はレンズのところで曲げられて できる， １ケ所に ．集ることが ・とつレンズで景色を見ると逆さに見える，. 問題を把握する. 副 次 問 題. 既習経験. ・ローソクの光をとつレンズに当てて， つい立を 解決のため計画 動かしてみる， する ・つい立てにローソクの像が逆さに写っている，. とつレンズの像 のできるわけを 調べる． と つ レン ズ に 口. ・つい立てを前後に移動させると像がはっきり するところは１ケ所しかない， ・ローソクから出た光はレンズを通ってどのよう. 一ソクの光を当 てたらどうなる. に進むのか調べる， ・ローソクのかわりに豆電球の光をレンズに通. 位置を調べる． ・豆電球を真中にもってくると， つい立の真中 に光が集るし， 下の方に動かすとつい立の上 の方に集る， 又上の方に動かすとつい立の下 の方に集る， ・ローソクから出た光はレンズで曲げられて， 像 が逆さに写るわけがわかる， ・ 豆電球を前後に動かして， 光の集るところが変 るか調べてみよう，. ・豆電球を動かすと光の集る位置が変る． と. 記録する 分析する. すと１ケ所に集るところがある， ・豆電球の光が集ったところは， ローソクの像 がはっきり写ったところと同じだ， ・豆電球を上下に移勧させて， つい立に集る光の. だろうか，. ま. 実験する. め. ・レンズを通った光が集るところについ立を置く とローソクの像が映る， ・太陽の光がレンズを通って１ケ所に集るところ は焦点と名前がついている．. － ７３ 一. データーを述べ る. 結論を引き出す.
(7) . 藤 村 単 ．元. 問 題 事 項. 副 次 問 題. 茂・奥 田 五 郎 消. 化. 手がかりと結合のための事項. ， プロセス技能 ″ 能力. 既習経験 ・食べものをよくかんで食べるとよい ． ・運動すると腹がすくので栄養のあるものを食べ ・. る．. 問題を把握する. ‐. ・腹の具合いが悪い時など消化剤を飲む 食べたものの養 分はどのように して血液にまじ るのだろうか，. ．. 食べたものはど のように変化し ていくのだろう か．. ・食べたものはどんな筋肉を通 って どのように ， 変化しているかをＸ線で調べてみよう ． ・食べものは口， 胃， 陽と送られている ， ・胃は複雑な動き方をしている． 陽も動いてい る， ・食べたものが胃の中でどのように変化していく かカエルを使って調べてみる． ・３０分ごどにミミズの様子を調べてみると ２５ ，， 時間後には形がなくなっている． ・カエルは歯がないのだから， 胃の中でどのよ うにしてとかしたのだろうか， ・胃の中ではなにかとかす液があるのかもしれな. 観察する. 解決のため計画 する. 実験をする 探究する. い．. ・胃液を使ってゆで玉子の白みが変化する様子を 調べる， ・玉子のしろみが胃液によってとげることがわ か る，. ・だ液も胃液のような働きをしているかも知れな いので御飯で調べてみよう， ・普通の御飯とよく噛んだ御飯をヨウソ反応で 調べると変化していることがわかる． ・オブラートにだ液をかけるととげて水のよう に変化した． ・だ液はデンプンを溶かとして別なものに変える し， 胃液は蛋白質を溶かして別なものに変える ことがわかる， ・陽 でもだ液や胃液のようなものが出て 食べも ， のを変化させるのでないだろうか， ・カエルの胃と腸の表面や近くを顕微鏡で調べて 水のようになっ た栄養はどこか. ら血管に吸収さ れるのだろう，. ま と. め. みる． ・腸間膜のところには多数の血管がある ， ・陽のところに多数の血管がきているのは栄養を 吸収しているのだろう． ・吸収のしかたは根が栄養を吸い取るのと同じ ような仕組でないか．. 知識を適用する. データーを述べ る. 結論を引き出す 推論する 観察する 推論する. データーを述べ る. ・食べたものは口でくだかれ， 更にだ液や胃液 結論を引出す ， 腸液の働きによって水のように変化されるのだ ． 一般化する ・消化された栄養は腸から血管によって吸収され て体の中に運ばれる．. － ７４ 一.
(8) . ＴＶ理科番組の活用法に関す研究 第１報 単 元. 問 題 事 項. 液. 血. 手がかりと結合のための事項. プロセス技能. ・激しい運動をすると体に変化が起る， 心臓のこ どうも激しくなる， ・栄養は血液によって筋肉に運ばれる．. 問題を把握する. ．カエルを使って， 腸間膜の血液の流れる様子を 調べる， ・腸に向う流れと， 陽から遠ざかる方向の二通. 観察する. 副 次 問．題. プロセス能 力. 既習経験. 血液はどのよう にして全身に送 られているのだ ろう，. 発見する. りの流れがある， ・陽から出ている方の流れはサラサラ流れてい るが， 陽に向う方の流れは ドクン ドクン流れ てい る．. ． ドキン， ドキンしているのは心臓だから， 心臓 が血液を送る働きをしているのかも知れない， ・豚の心臓を使って， 心臓のしくみを調べてみよ つ ， ．. ・心臓には入口と出口がある， ・心臓がポンプのような働きをするとすれば弁 があるはずだ． 弁についてはモデルを使って 心臓の弁のしくみと働きがわかる． ・ピストンの働き をするのは心臓の厚い筋肉が 伸びたり縮んだりすればピストンが無くても 血液は流れる， ・血液は陽→腕という流れ方をしているのだろう ／ かゞ ＼ 心臓 ・腕にも ドキ ドキするところがある． ・腕に来ている血管にもサラサラ流れているの と ドクン ドクン流れているのがあるか調べて みよう． ’ ・血液の流れている道筋はこのようになっている 心臓 ようだ， ＼. 仮説をたてる. 図式化する 腕 ノ＼ 陽←心臓. 知識を適用する. 結論を引き出す. データーを述べ る. 組織化する 結論を引き出す. ク ぜ 腕. まとめと発展. ・陽で血管に吸収された栄養は心臓に入り， 心臓 から全身の筋肉に送られている， ・運動すると心臓の働きが早くなって筋肉に栄養 を沢山送るのだ． ・運動した後， 心臓の動きが早くなる事はわかっ たが息も早くなるのは栄養と関係があるのだろ うか，. 一 ７５ 一. 一般化する 関係把握をする.
(9) . 藤 村 元. 問 題 事 項. ．茂・奥 田 五 郎 呼. 単. 副 次 問 題１. 吸. 手がかりと結合の 手 赫 吸 結合のための事項 ための事項. １ プロセス技能 能力 〃 能力. 既習経験 ・激しい運動すると呼吸が早くなったり， 体があ たたかくなる． ・深呼吸すると胸がふくらむ，. 、. 問題を把握する. ・カエルを使って， 口から入った空気はどこへ入 っていくのか調べる，. 吸う前の空気と 吐く息とは違う だろうか．. 口→気管→肺 ・空気は気管を通って肺に入ることがわかる， ・吸う前の空気と吐く， 息とを広口びんに集めて性 質を比べてみる． ・吐く息の中ではローソクの火はすぐ消える， ・酸素が少なくなっている． ・空気と吐い た息に石灰水を入れて振ったら吐 いた息の方は白くにごつた． ・肺で酸素がとられて， 二酸化炭素が多くなる． ・肺で酸素が栄養のように血管に吸収されるとす れば肺に血管が集つているだろう．. 肺で使われた酸 素はどこへ運ば れるのだろう．. ま. と. め. ．カエルで調べたら肺の表面に多数の血管が集 つていた． ・血液の流れ方に二通りあった，. 寒流 壷沙流. 解決のため計画 する. 実験する 記録する データーを述べ る. 結論を引き出す 仮説をたてる. 観察する. 関係把握をする. ・酸 素は肺で血管に吸収されて全身に送られる ． ・運動すると筋肉で沢山使われるので呼吸が早く なる． ・吐く息ｉ こ含まれていた二酸化炭素はどこでつく 推論する られたのだろう． ・筋肉で酸素が使われ て， その結果二酸化炭素 結論を引き出す が出来ると考えられる， ・肺で酸素と二酸化炭素が交換される， ・酸素は栄養と同じように血液によって筋肉に運 ばれて使われる．. － ７６ 一. 一般化する.
(10) . ＴＶ理科番組の活用法に関する研究 単元 根 ・ 問 題 事 項. 茎 ・. 第１報. 葉 （１）. ・ 手がかりと結合のための事項 ．. 副 次 問 題. プロセス技能 〃 能力. 既習経験 ・鉢 植の花には時々水をかけないと枯れる ， ・根を切った花を花びんにさしておいても枯れな ・ ・花を育てる時肥料や水をやる，. 植物の成長に根 ・茎・葉はどん な働きをしてい るのだろう，. 問題を把握する. …. い，. 植物は水をどの ようにして吸い 上げているのだ ろう，. ・ヘチマの水取りを思い出す， ヘチマの茎を切っ ても水は根から吸い上げられた， ・葉をつけた茎と茎だけのものを試験管にさして ， 解決のため計画 水のへり方を比べる． する， ・葉のついている方は水が吸い上げられるが茎 実験する だけのものは吸い上げない， 照査する ・葉の沢山ついた枝と葉が少ない枝と試験管にさ して水のへり方を比べる． ・葉の沢山ついた方は水をよく吸い上げ た データーを述べ ・植物は根と葉で水を吸い上げる働き を し て い る る．. 結論を引き出す. ・水を吸う前の枝の重さと吸った後の重さを比べ る，. 吸い上げられた. 水は茎や葉の中 にたまるのだろ うか，. ・水を吸った後でも水がへつた重さだけ重くな. 解決のため計画 する. 実験する 測定する. らない． ・葉から水蒸気となって逃げていくのでないだ 仮説をたてる ろうか． ・枝にビニールの袋をかぶせて水につけて葉から 水蒸気として出るか調べてみる， ・ビニールの袋が曇って水滴がついた ， ・葉に水蒸気の出口があるか顕徴鏡で調べてみる ， ・葉の裏側に沢山の穴が見える． これが水蒸気 探究する の出口かも知れない． 、 ・葉の両面に油をぬって穴を防ぐと， この穴が水 の出口とすれば， ビニールの袋は曇らないはず だ． ・油をぬってビニールの袋をかぶせた方は曇ら な い．. ・葉に見えた穴は水蒸気の出口である，. 結論を引き出す. ・根から吸い上げられた養分をとかした水は茎を ま. と. め. 通って気孔から水蒸気となって出る， ・葉も水を吸い上げる働きを している ．. － ７７ 一. 一般化する.
(11) . 藤 村 単元 根. 問 題 事 項. 茂・奥 田 五 郎 ・. 茎. ・ 葉 （２）. 手がかりと結合のための事項. プロセス技能 ″ 能力. ・根から吸い上げられた養分を含んだ水は茎を通 ． うて葉に送られ， 葉から水蒸気となって出る， ・花に肥料をやるとよく育つ，. 問題を把握する. 副 次 問・題. 既習経験. 根から吸い上げ. られる養分を溶 かした水と葉か. ら出る水とは同 じだろうか．. と. め. 解決のた ．め計画 す る，. 、. 実験をする，. 知識を適用する ・養分を溶かした水と葉から出た水を紙に吸 わ データーを述べ. せ， あぶり出しで比べる． ・葉から出た水を試験管に入れ沸点を調べる， ″葉から出たのは普通の水である，. 養分はどこへ使 われたのだろう か，. ま. ・植物を養分を溶かした水にさして， 水 を 吸 わ せ て， 葉から出る水と養分を溶かした水とを比べ てみる． ・スライ ドガラスの上に養分を溶かした水と葉 から出た水を取り蒸発させる．. ・植物のところどころを切って， そこから出てく る水をスラ ドガラスの上で蒸発させて顕微鏡で 調べたり， あぶり出しを使って調べる． ・調べた水には養分が含まれている， ・根から吸い上げられた養分をとかした水は途 中で養分が使われ， 葉から出るのは水だけで ある． ・双葉の時は水だけでも育つのは， 双葉にある養 分が根の方へ下がっていくのでないか， ・養分は水に溶けて水によって植物体内に運ばれ 成長に使われる，. 一 ７８ 一. る. 結論を引き出す 解決のため計画 する．. 実験する. 推論する 結論を引き出す 一般化する.
(12) . ＴＶ理科番組の活用法に関する研究 第１報 単元 葉. 問 題 事 項. と. 白. 光. 手がかりと結合のための事項. プロセス技能 ″ 能力. ・ジャガイモを育てた時葉が繁ってきた頃にイモ. 問題を把握する. 副 次 問 題. 既習経験 が沢山， ついていた ， ・イモには沢山のでんぷんが含まれている， 植物はでんぷん をどのようにし てつくるのだろ うか，. ジヤガイモので んぶんはどこで つくられるのだ ろう，. どんな葉でも， いつでもでんぷ んがあるのだろ うか. ・ジャガイモの葉が繁った頃にイモが出来てきた のだから葉ででんぷんをつくったのでないか． ・葉の緑色をアルコールでぬいてヨウ素反応で 調べたらでんぷんが含まれている， ，・ジャガイモのでんぷんは葉でつくられて下っ てきたようだ， ・でんぷんは水にとげないから根から吸収され たとは考えられない． ・葉ででんぷんがつくられたのだ．. 仮説を立てる. 解決のため計画 する. 実験する 推論する データーを述べ る. 結論を引き出す. ・どんな葉にもでんぷんがあるか調べてみよう． 解決のため計画 ・ふ入りの葉の白い所にはでんぷんがなかった． する ・アジサイの葉のでんぷんは貯えるところが無 実験する いのだから全部成長に使っているのだ． ・緑色の葉にはでんぷんがある． 比較する ・日光に当っている葉と日光に当っていない葉を ヨウソ反応で調べてみる， ・日光の当り方の悪い葉はでんぷんが少ない． ・葉の一部を銀紙でおおって日光に当て， その 後ヨウソ反応で調べると銀紙の当っていた部. 照査する. 分にはでんぷんがない． ・緑色の葉でも日光が当らないとでんぷんは出来 “い な ，. ・昼間とった葉と夜間とった葉を使ってヨウソ反 応ででんぷんの量を比べてみる， ・夜とった葉はでんぷんが少なくなっているの. データーを述べ る. 推論する ， 結論を引き出 は夜になって葉からでんぷんが移動したのだ， す. ま. と. め. ・緑色の葉に日光があたるとでんぷんができる， ・葉でつくられた養分はジャガイモのように貯え るものもあるが植物の体内で成長に使うのだ，. － ７９ －. 一般化する.
(13) . 藤・村. 茂・奥 田 五 郎. 単 元▼ 森 問 題 事 項. 副 次 問 題. ． ，. 森林の木の育ち 方は・日の当り方 とどんな関係が あるのだろうか. ， 林. ・ 手がかりと結合のための事項. ・プロセス技能 〃 能力 能力. 既習経験 ・緑の葉は日光が当たると養分ができる ． ・植林してある林の木はまっすぐ伸びている， ・日光が当らないと植物は枯れてしまう，. ・植林している林の様子を観察してみよう ， ・林の奥の方と外側では温度がちがう ， 植林してる林の ． ・林の中の方は日当りが悪いので暗い， ・林の中の方の木の下枝は枯れている， 木はみんな同じ 一 日光のよく当っている上の方はどのようにな っ ように育ってい ているか観察する， るだろうか． ・枝や葉がよく繁っている， ・日のよく当っている木や林の外側の木は枝や葉 が下の方までよく繁っている， ・光の当っているところの枝や葉は育っているが 光の当りの悪いところの枝や葉は枯れている． ・林の中の下草の少ないのは温度でなくて日の当 り方が少ないためだ， ・ ，林の中の方と外側で青写真を使って明るさを調 べると， 中の方では青写真の色はほとんど変化 しない， ・林の中の光の当り方が悪いところの植物もでん. 解決のため計画 する. 観察する 差異を見分ける. 仮説を立てる. ぷんをつくるのだろうか， ・この大きな木は始めからこのように下枝が無か 植林してある林 ったのだろうか． ．小さい日光のよく当 ている木は下枝もよく ・ ではどのように っ 工夫して木をよ 繁つている． く育つようにし ・木が大きくなると枝がこみあって下の方は日の ているだろうか． 当りが悪くなって▼ くるので下枝の葉が枯れるの だ．・. まとめと発展. ・林の木が大きくなると下枝には日光の当りが悪 くなり枝は枯れる． ・日光の当り方が少ない所は下草が少ない ， ・木の上枝は日光をよく受けられるように上へ上 へと伸び幹はまっすぐ育つ， ・森林の下草もでんぷんをつくっているか自発的 に調べてみよう，. － ８０ －. 観察する. 結論を引き出す. 一般化する. 仮説を公式化す る.
(14) . ＴＶ理科番組の活用法に関する研究 単 元. 問 題 事 項. 副 次 問 題. 森. 林. の. 第１報 鳥 プロセス技能 〃 能力. 手がかりと結合のための事項. 既習経験 ・森林には多数の動物が生活している， ・庭にくるスズメやツバメは米やパンクズも食べ るし， 虫も食べる， ・親鳥がひなに沢山の虫を取ってきて食べさせて. ▼. 森林に生活して いる鳥は森林と どんな関係があ るのだろうか，. 問題を把握する. い る，. 森林の鳥は何を 食べて生活をし ているだろうか，. ・森林にはどんな動物がいるか観察してみよう， ・鳥， 昆虫の幼虫， けものなどが住んでいる， ・これらの動物は， どんな生活をしているだろう. 観察する. か， ・リスは木の実， 鹿は草や木の葉， 幼虫は木の 葉，. ．. ・. ・森林に住んでいる鳥は何を食べているのかな． ・スズメやツバメは虫やパンクズ， 米などを食べ るが， 森には虫しかいないのだから虫を食べて いるのだろう， ・親鳥は巣にいるひなに沢山の虫を運んできて 食べさせている ， ・鳥のひなが育つ頃には森林には幼虫が沢山い. 仮説を立てる. データーを述べ る. 結論を引き出す. る の だ，. 森林と鳥はどん な関係があるの だろうか，. ・森林の木をよく観察する， ・木に毛虫が沢山ついて葉を食べている， ・虫に葉を食べられて枯れている木がある， ・木の幹にも虫がいて食べている． ・鳥は木の葉や幹を食べている虫を食べており，. ひなにも沢山食べさせて育てている， 推論する ・鳥が少なくなると虫がふえて木を枯すだろうし， 関係把握をする 虫が少くなると鳥はひなを育てることができな くなるだろう，. ま. と. め. 観察する. 結論を引き出す. ・森林の虫は木の幹や葉を食べて生活しているが， その虫を食べて生活している鳥もいる， 一般化する ・森林の木の育ち方と， 森林に住む動物はお互に 深い関係がある，. 参処 ／ ＼ 虫←→鳥. － ８１ －.
(15) . 茂・奥．田 五 郎. 藤 村 単元. 問 題 事 項. 空 気 の し め り 気. 手がかりと結合のための事項. プロセス技能 〃 能力. ・天気のよい日と悪い日では， 空気のしめっぽさ がちがうように感じる． ・水蒸気は冷やされると水に変化する，. 問題を把握する. 副 次 問 題. 既習経験. ・冷えたサイダーやジュースをコップに入れると， コップのまわりに水滴がつく． ・窓ガラスの内側は寒い時に曇ったり， こおりが つく．. 空気のしめり気 の度合をどのよ うにして調べた らよいだろう．. ・洗たく物をかけておくと乾いて水分は空気中に 含まれていったようだ， ・冷たい水をコップに入れて， コップの外側の様. 空気には水蒸気 が含まれている のだろうか．. 子を観察する， ・コップの外側についた水は空気中に含まれてい た水蒸気が冷やされてついたと考えられる， ・冷やした水と室温に近い水をコップに入れて， 水滴のつき方を比べてみよう． ・室温に近い水の入れたコップには水滴がつか. 仮説をたてる 解決のため計画 する. 実験する. な い．. ・空気の中の水蒸気が冷やされて水滴がつくと 考えると空気の触れ方を少くすれば水滴のつ き方が少なくなるはずだから， ガラス鐘を使 って比較してみよう， ・ガラス鐘でおおったコップには水滴のつき方 が少ない． ・空気の中には水蒸気が含まれている，. 空気中に含まれ ている水蒸気の 量はいつでも同 じなのだろうか．. まとめと発展. ・廊下の紙テープを観察していたら， 天気のよい 日はぴんと張っていたが， むし署い日はたるん でいた， ・紙テープの観察の結果をセロハン湿度計を使っ て， そのわけを確かめる， ・セロハンは空気中のしめり気によって伸びた り縮んだりする性質がある， ・廊下に貼ってあった紙テープが張ったり， たろ んたりしたのだから， 空気のしめり気は変るよ うだ． ・セロハン湿度計を自作して， 空気中の水蒸気の ようすを調べて下さい， そうして天気と関係が あるかも考えて下さい， ・空気のしめり気の度合は， 空気に含まれている 水蒸気の多少である．. － ８２ －. 探究する 照査する データーを述べ る. 結論を引き出す. 実験する 記録する. 知識を適用する 推論する. データーを述べ る 一般化する.
(16) . ＴＶ理科番組の活用法に関する研究 第１報 単 元. 問 題 事 項. 雲. 手がかりと結合のための事項. 副 次 問 題. プロセス技能 〃 能力. 既習経験 ・空に雨雲が発達すると雨が降る． ・登山して雲の中に入ると水滴がつく． ・要はきりとよく似ているようだ， ・水蒸気は冷やされると水に変る，. 雲は何からでき ているのだろう か，. ・水蒸気が冷やされて雲ができるとすれば， 高い 所は温度が低いのだろうか． それと高い所の空 気にも水蒸気が含まれているか調べてみよう， ・高くなると温度がしだいに低くなる． ・コップに冷たい水を入れて高い所の空気にも た， る．. ・セーターに水滴がついたか拡大して見たら水 滴がついている． ・雲は水蒸気が冷やされて水滴になったのが集っ て浮んでいるのだ，. ま. と ，め. 仮説をたてる. 実験する. 水蒸気があるか調べたら水蒸気が含まれてい ・雲の中に入るとまわりのものが見えにくくな. 雲はどのように して出来たのだ ろう．. 問題を把握する. 仮説を公式化す る. データーを述べ る. 結論を引き出す. ・あたたかい空気と冷たい空気を箱の中に入れて， 実験する 混ぜて雲ができるか確めてみる． ・あたたかい空気を冷たい空気で冷やすと雲が 結論を引き出す できた， Ｉ ・雲は水滴が浮遊しているものだ． 、 ぬ偽キ 沌白赤 ＋ もふ い免島杖Ｌ鼠十ずぬわ １ ・ ゲ 、 ー飢ルナヱ ｆ 十 Ｊ ハ ん～ Ｖ Ｖ し 土川炉ふ升しＬ中Ａ 三州Ｌ中ヤご 取髄ｙＱ れて水蒸気が水滴に変化して雲ができる． ｒ. － ８３ 一.
(17) . 藤 村 単 元. 問 題 事 項. 茂・奥 田 五 良ぜ 雨 手がかりと結合のための事項. 副 次 問 題. プロセス技能 〃. 能力. 既習経験 ・雨の降るのは雲と関係がある， ・雨の降った量は鵬で表わしている． ・雨は粒で降っているように感じる．. 降った雨の多少 をどのようにし て測ったらよい だろうか，. ・コップに冷たい水を入れて空気中置いておくと， 知識を適用する 新らしい空気がコッ プに触れて水滴が沢山でき 雨はどのような 降り方をしてい るのだろうか．. 雨の降る量はど のようにして測 ったらよいだろ うか，. まとめと発展. Ｖ. 問題を把握する. る．. ・雨を降らせる雲は水の粒が多く， その粒がくっ つきあって重くなって落ちてくるのでないか， ・雨の日が続くことを考えると， 水蒸気を多量に 含んだあたたかい空気が風によって運ばれ， そ れが冷たい空気で冷やされてどんどん水滴がで. 推論する. きると考えられる． ・雨の降っている様子を高速度撮影したフィルム で見ると粒で落ちてきていることがわかる，. 観察する. ・大きなたらいと小さいたらいを雨の降っている 所に出しておいて， 同じ時間に溜った水の深さ を測ってみる．・ ・水の深さは同じであった． ・円柱形の大きさの違う容器では溜る雨の深さは 同じになるか， 雨降り実験器で確める． ・円柱形の容器では大きさが違っても雨の溜っ た深さは同じだ．. 解決のため計画 する. 実験する 測定する データーを述べ る. 結論を引き出す. ・雨は粒で降っている． ・円柱形の容器に雨を溜めて深さで記録すればよ. 一般化する. い， （単位１ １ ｍ） ・入口の大さと底面の大きさの違う容器でも溜る 雨の深さは同じになるか各自で調べてみよう，. 実験をする 結論を引き出す. 学習指導への利用. 分析表から判明する様に， ＴＶ理科番組の内容は１～３程度のプロセスから構成され， 各プロセ スに日常経験及び既習経験を有効に活用し， それらの経験を端緒として 豊富な実験観察やモデルを 使っ て視聴者の思考活動を容易ならしめ る様に導いて， 合理的なプロセス活動により構 成される概 念を組織化して 一般化に到達させている， 現場の学習活動では実践の困 難な多くの内容を短時間の内に視聴者に示し， 参加させて， 潜在能 力を刺激し新 しい概念構成に導くので あっ て， 学習意欲を喚起し， 問題解決の方法を児童・生徒に 提示して理解させている． 一方数時間を要して解決していかなければ ならない問題を２０分間という短時間の中に 構成するの であるから． 単元でねらっている中核概念を中心として構成することとなり， その中核概念を更に 発 展 さ せ て いく 事 に よ っ て， 単 元 が ね ら っ て い る プ ロ セ ス 目 標 に 到 達 で き る も の で あ る， Ｔ Ｖ 放 送. － ８４ －.
(18) . ＴＶ理科番組の活用法に関する研究 第１報 こよって概念構成がなされた後の定着を確実にするためには価値ある実験観察を学習活動の中に位 置づける必要がある， 同種の実験観察でもよいし， 叉概念構成に寄与するものであれば他の方法に よる実験観察が行はれてもよい． その場合， 学習活動の中核にＴＶ理科学習から得た概念を手がか りとして学習を発展させ， その単元がねらっ ているプロセス技能やプロセス能力を開発・助長して く事が重視されなければならない． ＴＶ理科学習と教室 理科学習活動との一体化を はかるためには， 学習活動をプロセスとして展開 ずる必要が 特に重要である， プロセスを用いる場合では どのプロセスに放送番組の中核が働 いて ， く るかが明確になると同時に， 放送内容が各プロセス に働く範囲， と効用性とが決まってくる， 教師が単元指導計画を作成して展開する場合に， どのようなプロセスで学習を展開し その中で ， 吏われるプロセス技能・ プロセス能力を設定しておくならば， 放送によって得られるプロセス技能 ・能力との間には相違がないものと考え る プロセス目標を達成す る中に放送で提供されたプロセ ， スが全部位置づけら れること になる， この様にして， 放送内容の示めした概念は 学習活動を通じ ， て更に組織化を深め， 拡大されて学習指導計画において設定したプロセス能力を有効に伸ばすこと ”出来る．. 一実践 例－ 上記実践例として， 空気のしめり気・きりと雲・雨 について考察してみよう ， 指導要領から三 つの単元がねらっている内容を示してみると 次の如くである ， ． 空気 のしめり気 Ｌ ， 空気中の水蒸気 １ ） 水が蒸発すると， 空気中に姿をけしてしま うことに気づく （ ． ） 空気中にはいつも水蒸気が含まれている その水蒸気が湿気の原因となることを理解する （ ２ ， ． Ｌ 湿り気の測り方 １ ） 湿り気は， 空気に含まれている水蒸気の量に関係していることを理解する （ ， （ ２ ） 空気中に含まれている水蒸気の多少を， セロハン紙などを利用して測 る道具を工夫する ， ３ ） 実際に湿り気を測り， 天気との関係を考察する， （ ・気と日常生活 ； ． 空気のしめり １ ） （ ・ 空気のしめり気は， 日常生活と密接な関係があることに気づく， きりと雲 き. Ｌ. り. ー. ．. １ ） 空気中の水蒸気が冷やされると水滴に変わることを理解する （ ， ） 霧は地面の近くの水蒸気を含んた空気が冷やされて， 細い水滴の集りとなるので浮遊してい （ ２ る こ と を 理 解 す る．. と ． 雲 １ ） 雲にはいろいろな種類があり’ 形が変ぅ たり動くことからきり と同じようなものである事に （ 気 づ く， ．. ） 雲は上空で水蒸気が冷やされて， 細い水滴や氷晶となって浮遊して いることを知る （ ２ ， ３ ） 雲の発生は降雨や降雪の原因になることがあることを理解する （ ， ４ ） 雲の種類と天気の変化とは関係があるこ とに気づく， （ 雨 ） 雨は雲の水滴が大きくなって， 浮遊できなくなっ て落ちてきたものである事を知 る １ （ ． － ８５ 一.
(19) . 藤 村・. 茂・奥 田 五 郎. ２ ） 雨量の測り方を理解して， 雨量の測定をする （ ． ３ ） 雨量は日常生活や産業に関係があ る事に気づく （ ， 以上のよう な内容について学習活動が展開される この単元は空気中 に含まれている水蒸気の変 ． 化を中心 として概念構成をする事が必要であ る この点か考えると 単元計画は 空気 の し め り ， ， ， 気→きり と雲→雨という順序をたどる事 が教材の順次性 と云えよう ． 雲の単元を 取り上げ て， 放送内容 と学習活動の関係を考えてみ よう ， 放送内容のプロセスは， 雲は何から出 来ているの だろうか 雲はどうして出来たのだろうか ， ， と いう二 つのプロセスによっ て展開されており 第一のプロセスにお いては 水蒸気が冷やされて雲 ， ， ができるとすれば， 高い所は温度 が低いのだろう 更に高 い所の空気にも水蒸気が含まれているだ ， ろうという二つの問題が提示されている この問題を解決する手がかりと して 空気のしめり気で ， ， 学習した概念を導入 し， 高い山に登山 しながら 高さによる温度 変化を調 べ 更に高い所 の空気を ， ， 冷やして水蒸 気が含まれ ているかを調 べている 雲の中に入るとまわりが見えにくいこと 及びセ ， ， ーターに水滴が つくことなどの経験をま とめる事によ て 空気の中に含まれていた水蒸気が冷や っ ， されて雲が できたらしいという思 考に達す る ， 次のプロ セスでは， 雲はどのようにして 出来るのだろ うか という問題で あたたかい空気と冷た ， い空気が混ざると， あたたかい空気が冷 やされて 水蒸気で細 い気滴 かでき る この事を箱の中で ， ， 実験によって確めて いる． この事か ら あたたかい空気が上昇して 冷たい空気で冷やされて水蒸 ， ， 気が水 滴となり雲ができるのだという思考を構成する事 ができる ， 以上の内容を図示す ると， 次のよ うになる ， （解決ー） （副次問題） （解決２） （中間のまとめ） １雲 雲の中に入っ 中に入っ （問題事項） ？ → （一般化）. 喜 ｉ部≧. . （副次問題） 雲はどのよう にして出来た のだろう. いる べ１ （解決３）. （中間まとめ） 雲ができるこ. ・雲は水滴の集り である ・あたたかい空気 が冷たい空気と 混ざって冷やさ れると雲ができ る，. とが確められ た ，. このようなプロセス目標 を達成していく時に働くプロ セス技能やプロセス能力は分析表に記入し たものである． 放送番組によって構成された思考は， 雲の単元を学習していく場合の中核概念とし て役立っ ているのである． この中核概念を使 って副次問題を解決していく場合に， 教師は中核概念 の橋渡しをどのような学習活動によ って実践するかを計画すればよいことになる， 即ち， この様な 処理により， 学習活動の計画は放送内容構成の概念と密着し， 放送と学習活動が一体化するものと 考えることが出来る， 一連 の学習指導の場面において， 児童がＴＶ放送を視聴し， 学習を展開して いくならば， 放送によっ て得られる思考が教室の指導を通して， 一層定着を深め組織化されて， 理 科学習プロセスの獲得が達せられると共に， 映像を通して創造的直観力の育成にも大いに寄与する も の と な る．－. － ８６ 一.
(20) . ＴＶ理科番組の活用法に関する研究 第ｉ報 曜. 結. 論. １ ， 今回の調査研究は， ＴＶ理科放送番組を教室理科学習活動と一体化する構 想を樹立 す る た め に， 放送内容を分析し， それをプロセスに構成する事によっ て， 放送が学習活動に働く立場を解 明 す る こ とが で き た． ２， 分 析 表 か ら わ か る よ う に， 放 送 が ね ら っ て い る プ ロ セ ス 目 標 は， 現 行 で は １ ～ ２ 程 度 の プ ロ セ ス と し て 構 成 さ れ て い る 事 が わ か る，. ３ ． 単元の指導計画を立てる場合に， プロセスを確立することによっ て計画し， 展開するならば， 放送番組のプロセスと著しい相違がないので， 放送番組のプロセスの把握によっ て学習活動が容 易に展開され， 中核概念を基本として単元の学習が効果的に達成 できる， ４， 今後更に多くの単元にわたって， 教室の実践授業を通して調査研究を行い， 一体化の条件に つ いて一層明確を期したい，. － ８７ －.
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3 学位の授与に関する事項 4 教育及び研究に関する事項 5 学部学科課程に関する事項 6 学生の入学及び卒業に関する事項 7
