大学での情報技術教育に求められる技術面以外の能力育成に関する考察
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(2) 第58巻. 1.は. 情 報 処 理 推 進 機 構(2011)は,IT企. 第2号. じ. め. に. 業 に対 して,今 後10年 間程 度 のIT産. 業 の変 化 を考. え た場 合 に,社 員 に と って 重 要 と な る,技 術 面 及 び非 技 術 面 の それ ぞ れ の ス キ ル にっ いて 調 査 を行 って い る。 こ の調 査 で,多 数 の企 業 が 選 ん だ 重 要 と な る ス キ ル の1∼5位 ロ ジ ェ ク トマ ネ ジメ ン ト能 力68 .9%,コ 析 に 関 す る知 識 ・ス キ ル66.8%,コ 術 力44.7%で あ った。5位. ミュ ニ ケ ー シ ョ ン能 力68.5%,顧. ンサ ル テ ィ ング能 力45.2%,ネ. 客 業 務 や業 務 分. ッ トワ ー ク に 関 す る技. の ネ ッ トワ ー ク に 関 す る技 術 を 除 き,1∼4位. 類 さ れ るス キ ル で あ り,IT企. は,プ. が非 技 術 面 に分. 業 が 長 期 的 に は技 術 者 に 非 技 術 面 で の ス キ ル を重 視 して い. る こ とが 分 か る。 ま た,文 部 科 学 省(2010)は. 大 学 設 置 基 準 を平 成22年6月15日. に改 正 し,「学 生 が 卒 業. 後 自 らの資 質 を向 上 させ,社 会 的 及 び職 業 的 自立 を図 る た め に必 要 な能 力 を,教 育 課 程 の 実 施 及 び 厚 生 補 導 を通 じて 培 う こ とが で き る よ う,大 学 内 の組 織 間 の有 機 的 な連 携 を 図 り,適 切 な体 制 を整 え る もの とす る」 と い う記 述 を追 加 した。 こ の改 訂 に よ り,大 学 教 育 に社 会 的及 び 職 業 的 自立 を意 識 した能 力 育 成 が求 め られ る こ と に な った 。 この こ とか ら, 大 学 で の 情 報 技 術 教 育 で も,こ の改 訂 に 対 応 す る た め に は,IT企. 業 が 技 術 者 に対 して 長. 期 的 に重 要 に な る と考 え て い る非 技 術 面 で の ス キ ル育 成 を検 討 す る必 要 が あ る。 本 稿 は,大 学 の情 報 技 術 教 育 で の非 技 術 面 に関 す るス キル育 成 にっ い て,次 で 述 べ る情 報 技 術 教 育 の三 層 モデ ル とい う観 点 か ら,非 技 術 面 の ス キル の特 性 に合 った育 成 方 法 の仮 説 を 立 て,こ れ を実 証 実 験 に よ って検 証 し,そ の結 果 よ り育 成 方法 の方 向性 を示 す もので あ る。. 2.三. 層 モデル による情報技術 に関わ る技能の分類 とその特性. 情 報 技 術 の進 展 の速 さ に教 育 が 追 随 して い な い と い っ た2000年 頃 の指 摘 に対 す る筆 者 の 疑 問 に端 を発 し,そ の原 因 を明 確 にす る た め に情 報 技 術 教 育 が 対 象 とす る内 容 を図1に 示 す 三 層 モ デ ル と して 整 理 す る こ と を提 案 した(浅 井,2001)。. この 三 層 モ デ ル は,ICTを. 活 用 して 問 題 解 決 や 目的 達 成 を行 う活 動 に必 要 と な る技 能(知 識 ・技 術 と それ を活 用 す る た め の能 力)の 育 成 を情 報 技 術 教 育 と位 置 づ け,必 要 と な る技 能 を階 層 的 に表 現 した も の で あ る。 3層 を構 成 す る各 技 能 を,次 の よ う に定 義 した。 一14(194)一.
(3) 大学での情報技術教育 に求め られ る技術面以外の能力育成 に関す る考察(浅 井) ① 基 本 技 能:問. 題 発 見 ・解. 決・ 調 査・ 分 析・ 管 理・. 問題 目b勺. 討議 や交渉 などの活動 に 必 要 と な る技 術 と基 本 的1 解1基. 本技能. 灘 撫 鷲 淑1ゆ ●1 や 原 理 に 関 す る基 礎 的 な 知識 ・技 術 と そ の応 用 力 ③ 実 装 技 能:解. 決策 を コ ン. 情報通 信技 術 図1情. 報技術教育 に関する三層 モデル. ピ ュ ー タ等 に実 装 す る た め の操 作 や 手 続 き の記 述 な ど に必 要 と な る知 識 ・技 術 と そ の適 用 力 三 層 モ デ ル と して 整 理 した三 っ の技 能 にっ いて は,そ れ ぞ れ の技 能 が もっ 特 性 の違 いが あ る。 こ の モ デ ル を提 案 す る き っか け に な っ た,情 報 技 術 の急 激 な進 展 に伴 い,技 術 の陳 腐 化 が 叫 ばれ て い る点 にっ いて は,実 装 技 能 に集 約 され る。 そ の他 の技 能 にっ いて は,そ れ ほ ど急 激 な変 化 は見 られ な い。 ま た,情 報 技 術 教 育 の三 層 モ デ ル の各 技 能 は,図2に す よ う に,ソ わ ち,ソ. 示. フ トウ ェ ア 開 発 の各 局 面 で の情 報 処 理 技 術 者 の活 動 と関 連 性 が 強 い。 す な. フ トウ ェ ア 開. 発 での要件定義 までの 活 動(What)で. は基. 本 技 能 が 重 視 さ れ,シ ス テ ム 及 び ソ フ トウ ェ ア 設 計 の 活 動(How) で は中核技能 が重視 さ れ,プ. ロ グ ラ ミ ング の. 活 動(lmplementation) で は実装技能 が重視 さ れ る(浅. 井,2009)。. こ の よ う な 特 性 の 違 い か ら,そ る 。 三 っ の 技 能 の 中 で,中 技 能,認. 知 的 方 略,運. れ ぞ れ の 教 育 方 法 に っ い て も違 い の あ る こ と が 予 想 で き. 核 技 能 と実 装 技 能 に っ い て は,R.M.Gagn6の. 動 技 能,態. 言 語 情 報,知. 度 と い う 五 っ の 学 習 課 題 の 分 類 に 当 て は め れ ば,こ ー15(195)一. 的 のニ.
(4) 第58巻. 第2号. っ の技 能 の育 成 に お け る中 心 的 な学 習 課 題 が,言 語 情 報(知 識 な ど を思 い 出す 情 報)と 知 的 技 能(ル. ー ル の応 用 な ど の技 能)に 分 類 され る こ とが 分 か る。 こ の こ とか ら,そ の学 習. 目標 を行 為 動 詞 に よ って 測 定 可 能 目標 と して 表 現 で きれ ば,到 達 度 評 価 を行 う こ とで 積 み 上 げ教 育 と い う教 育 モ デ ル を確 立 す る こ とが 可 能 で あ る。 す なわ ち,測 定 可 能 な 目標 に向 けて,教 師 の教 授 方 略 に従 って 学 習 を最 適 化 し,効 率 的 に教 育 目標 を達 成 させ る と い う実 証 主 義 的 ωな立 場 に立 っ た学 習 理 論 が 適 用 で き る。 これ に対 して,基 本 技 能 は,ソ フ トウ ェ ア開 発 で の要 件 定 義 まで の活 動 で 重 視 され る技 能 で あ る。 ソ フ トウ ェ ア開 発 の上 流 工 程 で の活 動 を考 え る と,そ の育 成 で は,学 習 者 が 受 け身 的 な存 在 と して 知 識 を効 率 的 に伝 達 す る実 証 主 義 的 な教 育 モ デ ル に は馴 染 ま な い こ と が 予 想 で き る。 こ の場 合,学 習 が 主 体 的 な存 在 と して 共 同 体 の中 で 学 び の意 味 と 自分 の関 わ りを構 成 して い く,構 成 主 義 の立 場 に立 っ た学 習 理 論 が 適 切 で あ ろ う。 本 稿 で は,こ の 仮 説 に基 づ き,構 成 主 義 の立 場 に立 っ た学 習 理 論 を基 本 技 能 の育 成 に適 用 し,そ れ を検 証 す る。. 3.IT人. 3.1.産. 材 に 求 め られ る 能 力 と 基 本 技 能 の 必 要 性. 業 界 が 求 め る能 力 と基 本 技 能. 先 の 情 報 処 理 推 進 機 構(2011)がIT企. 業 に 対 し て 行 っ た 調 査 で,今. 後10年. 間の変化 に. 対 応 す る た め に 重 要 と な る 社 員 の ス キ ル と して 上 位 に 挙 が っ た プ ロ ジ ェ ク トマ ネ ジ メ ン ト 能 力,コ. ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力,顧. テ ィ ン グ 能 力 は,シ. 客 業 務 や 業 務 分 析 に 関 す る 知 識 ・ス キ ル,コ. ス テ ム 開 発 の 上 流 工 程 を 担 当 す る 技 術 者 に 求 め られ る ス キ ル と 一 致 し. て い る(2)。こ の こ と か ら,IT企. 業 で は,社. 員 の ス キ ル と して 三 層 モ デ ル の 内 の 基 本 技 能 を. 重 視 し て い る こ と が 分 か る 。 こ の こ と は,同 位 と2位. ま た,情 専,専. 調 査 で,IT企. と な っ た プ ロ ジ ェ ク トマ ネ ジ メ ン ト41.3%,ア. 33.6%が,上. ンサ ル. 業 が 今 後 拡 大 し た い 職 種 の1 プ リケ ー シ ョ ン ス ペ シ ャ リス ト. 流 工 程 で 主 導 的 な 役 割 を 担 当 す る 職 種 で あ る と い う結 果 と も一 致 す る 。 報 処 理 推 進 機 構(2011)で. 門 学 校 を 含 む)の. は,IT企. 業 に 対 して,情. ー ム ワ ー ク ・協 調 性45.2%,主. レ ス 耐 性38.8%,プ. 学,高. 技 術 及 び 非 技 術 面 の 教 育 内 容 に つ い て も調 査 を 行 っ て い る 。 情 報. 系 教 育 機 関 の 教 育 で 重 視 して 欲 し い と 考 え て い る 内 容 の1∼5位 能 力57.4%,チ. 報 系 教 育 機 関(大. 体 性 ・積 極 性43.0%,精. レ ゼ ン テ ー シ ョ ン能 力37.3%で. 育 で 不 足 し て い る と 感 じ て い る 内 容 の1∼5位 一16(196)一. は,コ. あ っ た 。 併 せ て,情. は,コ. ミュ ニ ケ ー シ ョ ン 神 的 な 強 さ ・ス ト 報系教育機 関の教. ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力40。3%,精. 神.
(5) 大 学 で の 情 報 技 術 教 育 に求 め られ る技 術 面 以 外 の 能 力 育 成 に関 す る考 察(浅 井) 的 な 強 さ ・ス ト レ ス 耐 性33.0%,主 ク ・協 調 性28.0%,プ. 体 性 ・積 極 性31.5%,問. レ ゼ ン テ ー シ ョ ン能 力27.6%で. 社 員 に 対 して 重 視 して い る ス キ ル と 同 じ く,情 ル教 育 を 求 め て い る こ とが 分 か る。 当 然. 題 解 決 力30.0%,チ. ーム ワー. あ っ た 。 こ の こ と か ら,IT企. 業 は,. 報 系 教 育 機 関 に 対 して も 非 技 術 面 で の ス キ. こ れ ら の ス キ ル は,ソ. フ トウ ェ ア 開 発 プ ロ. ジ ェ ク トで の 上 流 工 程 の 活 動 に 参 加 す る 要 員 に 特 に 求 め られ る ス キ ル で あ り,三. 層 モデル. の 基 本 技 能 を 習 得 して い く上 で の 基 礎 と な る ス キ ル で あ る 。 と こ ろ で,こ ル で あ り,ソ. れ ら の ス キ ル は,メ. ンバ ー と 共 に 課 題 解 決 を 図 っ て い く た め に 必 要 な ス キ. フ トウ ェ ア 開 発 で の プ ロ ジ ェ ク トに 限 らず,共. 員 と して 具 備 す べ き 基 礎 的 な ス キ ル,す で あ る 。 事 実,(社)日. な わ ち,企. 本 経 済 団 体 連 合 会(2011)が. 視 す る 素 質 ・態 度,知. 同 体 の中 で 業 務 を遂 行 す る要. 業 が 社 員 に求 め る ジ ェ ネ リ ック ス キ ル 行 っ た,大. 学 生 の 採 用 に 当 た って 重. 識 ・能 力 に っ い て の 調 査 で も,「 非 常 に 重 視 す る 」 を5点. る 質 問 に 対 す る 回 答 の1∼5位. は,主. チ ー ム ワ ー ク ・協 調 性4.4,課. 体 性4.6,コ. 満 点 とす. ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力4.5,実. 題 解 決 能 力4.3で あ っ た 。 こ の 結 果 は,先. のIT企. 行 力4.5,. 業が情報系. 教 育 機 関 の 教 育 に 求 め る ス キ ル と して 挙 げ た 上 位 の 項 目 と の 共 通 性 が 高 い 。 こ の こ と か ら も,こ. れ ら の ス キ ル は,IT企. 業 に か か わ らず 企 業 が,共. 同 体 の 中 で 協 力 して 課 題 解 決 を. 図 っ て い く た め に 必 要 な ジ ェ ネ リ ッ ク ス キ ル と して 学 生 に 強 く求 め て い る こ と が 分 か る 。. 3.2.社. 会 人 基 礎 力 に関 す る調 査. 経 済 産 業 省(2006)は,「. 職 場 や 地 域 社 会 で 多 様 な 人 と 仕 事 を して い く上 で 必 要 な 基 礎. 的 な 能 力 」 と して 社 会 人 基 礎 力 を 定 義 し,そ の 定 義 か ら,ジ. ェ ネ リ ッ ク ス キ ル の 一 っ と と らえ る こ と が で き,先. 望 す る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン能 力,チ 題)解. 決 力 と い っ た,共 体 性,働. 聴 力,柔. 況 把 握 力,規. 軟 性,情. ー ム ワ ー ク ・協 調 性,主. の調 査 結 果 で 企 業 が 要. 体 性 ・積 極 性 及 び 課 題(問. 同 体 の 中 で 業 務 を 遂 行 す る た め に 必 要 な ス キ ル と 近 い 。 事 実,社. 会 人 基 礎 力 は,主. り,そ. の 育 成 を 推 進 して い る 。 社 会 人 基 礎 力 は,そ. き か け 力,実 律 性,ス. 行 力,課. 題 発 見 力,計. 画 力,創. ・コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン能 力 と 社 会 人 基 礎 力 の 発 信 力 及 び 傾 聴 力 , ・チ ー ム ワ ー ク ・協 調 性 と 社 会 人 基 礎 力 の 柔 軟 性 及 び 情 況 把 握 力 , ・主 体 性 ・積 極 性 と 社 会 人 基 礎 力 の 主 体 性 , 題)解. 信 力,傾. ト レ ス コ ン トロ ー ル の12の 要 素 か ら構 成 さ れ て お. れ ぞ れ の 要 素 の 定 義 か ら,. ・課 題(問. 造 力,発. 決 力 と社 会 人 基 礎 力 の課 題 発 見 力 及 び計 画 力. と い っ た項 目間 で の関 連 が 読 み 取 れ る。 -17(197)一.
(6) 第58巻. 第2号. 浅 井 ・稲 村 ・砂 留 ・千 代 原 ・中 井(2011)は,社 の 人 事 担 当 者503名(3)を 対 象 に,大. 卒 者 の 採 用 時 に ど の 程 度 重 視 す る か を5段. 会 科 学 系 と 自 然 科 学 系 の 大 卒 者 に 分 け て,そ ラ フ の 実 線 に 示 す よ う に,社 4)」. 会 人 基 礎 力 の12の 要 素 に っ い て,企. 会 科 学 系,自. 階評価 で社. れ ぞ れ 聞 い た 。 そ の 結 果 は,図2と 然 科 学 系 に か か わ らず. と い う 結 果 に な っ た 。 こ の こ と か ら も,社. 業. 図3の. 「重 視 して い る(レ. グ ベル. 会 人 基 礎 力 は企 業 で 求 め られ る ジ ェ ネ. リ ック ス キ ルで あ る こ とが 分 か る。. 社会科学系の大卒 に対 して. 自然科学系の大卒 に対 して. 主体性 ス トレスコント5 ロール. 主体性 働きかけ 力. 0 0. 規律性. Ooo● ●・. …. ●●O. `. 情況 巴握力. よ. ・. 、…... ... 情況 巴握力. 実行力. .実. ●o ●. 課題 発見力. .00. 計. 計画力. 柔軟性. 計 計画力. 傾聴力. 創造力 発信力. 創造力 発信力. 採用 で重視す る能力. 採用 で重視す る能力. ……・ ・ … 保 有 して い る と感 じる能 力. 図3社. ゜… ・●oO● ●. o. ●● ●o. ○. 傾聴力. 働 きかけ 力. 0 0. 規律性. 課題 発見力. .eo. °・ 柔 軟 性. ロール. 実 実行力. ● ・. o. ス トレスコント5. ………・ ・保 有 して い る と 感 じ る 能 力. 会科学系及び 自然科学系大卒 に求める能力 と実際. 併 せ て,大 卒 者 の 採 用 時 で の知 識 や 能 力 の保 有 度 を5段 階 評 価 して も ら っ た。 そ の 結 果,社 会 人 基 礎 力 の12の 要 素 に対 して は,グ な い(レ ベ ル3)」. ラ フの破 線 に示 す よ うに,「 ど ち ら と も いえ. と感 じて い る こ とが分 か っ た。 これ らの結 果 か ら,社 会 科 学 系 及 び 自. 然 科 学 系 の大 学 卒 の区 別 な く,採 用 で 社 会 人 基 礎 力 の12の 要 素 を重 視 して い るが,大 卒 者 の能 力 は人 事 担 当 者 の重 視 して い る ほ ど の レベ ル に達 して い な い と言 え る。 ま た,「 学 校 教 育 で 社 会 人 基 礎 力 を高 め る取 組 が 進 め られ っ っ あ り ます が,応. 募 者 や採 用 者 の状 況 か. ら,こ の 影 響 を 感 じま す か 」 と い う質 問 に 対 して は,「 は い」 が26.2%,「. い いえ」 が. 73.8%で あ った。 以 上 の こ とか ら,情 報 処 理 推 進 機 構(2011)及. び(社)日. 本 経 済 団 体 連 合 会(2011)が. 行 っ た企 業 が 情 報 系 教 育 機 関 及 び大 学 に求 め る先 の能 力 調 査 と同 じ く,社 会 人 基 礎 力 にっ いて も人 事 担 当 者 は重 視 して い るが,大 学 で の育 成 の不 十 分 さ を感 じて い る と い っ た結 果 に な っ た。 -18(198)一.
(7) 大学での情報技術教育 に求め られ る技術面以外の能力育成 に関す る考察(浅 井). 4.基 本技能を育成す る学習 モデルの試み. 4.1.基. 本 技 能 の 育 成 とPBLに. つ いて. 三 層 モ デ ル で の 基 本 技 能 を 育 成 す る た め の 教 育 モ デ ル と して,構 学 習 理 論 を 適 用 す る こ と の 適 正 性 を 探 る た め,基. 本 技 能 の基 礎 的 な ス キ ル と位 置 づ け る こ. と の で き る 社 会 人 基 礎 力 の 育 成 に 関 す る 実 証 実 験 を 行 い,検 技 能 と 同 じ く,社. 会 人 基 礎 力 も,そ. 成 主 義 の立 場 に立 っ た. の 定 義 か ら,そ. 証 して み る こ と に し た 。 基 本. の 育 成 に は 主 体 的 な 存 在 と して 共 同 体. の 中 で 学 び の 意 味 と 自 分 の 関 わ り を 構 成 して い く構 成 主 義 の 学 習 理 論 の 適 用 が 適 切 で あ る こ と が 予 想 で き る 。 事 実,経. 済 産 業 省(2006)の. 社 会 人 基 礎 力 の 育 成 に 関 す る 報 告 で は,. こ の 理 論 に た っ た 学 習 方 法 で あ るPBL(Project-BasedLearning)を. 使 った大 学 で の 取 組. 事 例 が 多 く掲 載 さ れ て い る 。 と こ ろ で,久. 保 田(2003)に. よ れ ば,構. 成 主 義 の 学 習 理 論 は 次 の3点. ①. 学 習 と は,学. ②. 知 識 は 状 況 に 依 存 して い る 。 そ して,お. を前 提 とす る。. 習 者 自 身 が 知 識 を 構 成 して い く過 程 で あ る 。 か れ て い る状 況 の なか で 知 識 を活 用 す る こ. と に意 味 が あ る。 ③. 学 習 は 共 同 体 の な か で の 相 互 作 用 を 通 じて 行 わ れ る 。. ま た,湯. 浅 ・大 島 純 ・大 島 律(2011)は,PBLの. ・実 社 会 に お け る 本 質 的 な 問 い や 問 題(ド. 特 徴 を 次 の よ う に ま と め て い る。 ラ イ ビ ン グ ク エ ス チ ョ ン)か. ら ス タ ー トす る。. ・プ ロ ジ ェ ク トが カ リ キ ュ ラ ム の 中 心 で あ る 。 ・授 業 の 時 間 枠 を 超 え た 様 々 な 活 動 が 含 ま れ ,そ. れ らは本 質 的 な問 題 や 問 題 へ の答 え を. 探 求 す る た め に デ ザ イ ンされ て い る。 ・学 習 者 や 教 師 ,コ ・学 習 者 は 主 体 的 ,自. ミ ュ ニ テ ィ ・メ ンバ ー 間 の 協 調 活 動 が 要 求 さ れ る 。 主 的 に 活 動 を 取 り込 む こ と が 求 め られ,教. 師 は そ の た め の フ ァシ. リ テ ー タ や コ ー チ と して 行 動 す る 。 ・学 生 の 協 調 活 動 や 研 究 ,分. 析 の能 力 を伸 ばす た め に テ ク ノ ロ ジ ー を利 用 す る。. ・ し ば し ば プ ロ ジ ェ ク ト成 果 を 実 社 会 に 向 け 発 表 す る よ う に 求 め られ る 。 こ のPBLの. 特 徴 か ら,PBLが. 構 成 主 義 の学 習 理 論 の前 提 を 満 た した学 習 方 法 で あ る こ. とが 分 か る。. 一19(199)一.
(8) 第58巻 4.2.PBLを. 第2号. 使 った 実 証 実 験 の 概 要. 大 阪 成 践 大 学 マ ネ ジメ ン ト学 部 の取 組 「産 高 大 連 携 とPBLに. よ るIT実 践 人 材 育 成 」は,. 文 部 科 学 省 の 平 成22年 度 「大 学 生 の就 業 力 育 成 支 援 事 業 」 と して 採 択 さ れ た。 この 取 組 の 中 で,社 会 人 基 礎 力 の育 成 を 目 的 とす るPBLを,経 を対 象 に,2011年1月. ∼6月. 営 及 び情 報 を 学 ぶ 大 学2∼3年. の 間 に3回 実 施 した 。3回. 生. の実 証 実 験 で は,現 実 的 な課 題. を与 え,課 題 に対 す る分 析 及 び検 討 を グ ル ー プ討 議 で 行 い,最 後 に検 討 結 果 を グ ル ー プ ご とで 発 表 す る と い った 運 営 を行 った。 それ ぞ れ の学 習 時 間 は6コ マ(9時. 間)で,教. 員及. び実務 家 は フ ァシ リテ ー タ と して の役 割 を演 じた。3回 の実 証 実 験 の概 要 は次 の よ うに な る。 ①. 第1回PBL実 学 習 者:3年. 証実験 生19名 及 び2年 生1名(5つ. の ゼ ミに所 属 す る参 加 希 望 者). 指 導 者:教 員5名 及 び実 務 家 の企 業 人2名 形. 式:合 宿 に よ る集 中 授 業(9時. 期. 間:2011年1月9日(日),10日(月). 課. 題:所 属 学 部 の ホ ー ム ペ ー ジの ア ク セ ス数 を増 や す 仕 組 み の検 討. 運. 用:所 属 ゼ ミの異 な る学 生 を5人 ず っ で チ ー ム編 成. ②. 第2回PBL実 学 習 者:2年. 間). 証実験 生28名(4っ. の ゼ ミに所 属 す る学 生). 指 導 者:教 員5名 形. 式:毎 週1回. 期. 間:2011年4月20日(水)∼6月1日(水). 課. 題:同. 運. 用:興 味 の あ る業 界 の希 望 を取 り,学 生 を5∼7人. ③. じ業 界 に属 す る企 業2社. 第3回PBL実 学 習 者:3年. の授 業(90分)を6回. を対 象 とす る比 較 研 究 で チ ー ム編 成. 証実験 生29名(5っ. の ゼ ミに所 属 す る学 生). 指 導 者:教 員5名 及 び実 務 家 の企 業 人2名 形. 式:合 宿 に よ る集 中 授 業(9時. 間). 期. 間:2011年6月11日(土),12日(日). 課. 題:学 部e-learningシ ス テ ムの 学 生 利 用 率 を 向 上 させ る た めの 検 討. 運. 用:所 属 ゼ ミの異 な る学 生 を5人 ず っ で チ ー ム編 成. な お,3回 の実 証 実 験 で の参 加 者 の延 べ人 数 は76名 で あ り,内3名 が二 回参 加 して い る。. 一20(200)一.
(9) 大学での情報技術教育 に求め られ る技術面以外の能力育成 に関す る考察(浅 井) 4.3.PBLを. 使 った 実 証 実 験 の 結 果. 3回 のPBLを. 使 った実 証 実 験 の事 前 と事 後 で,社 会 人 基 礎 力 の12の 要 素 に対 して4段. 階 評 価 の ア ンケ ー トを 行 った 。 事 前 に は,12の. 要 素 に 関 す る活 動 の 必 要 性 の認 識 と12の. 要 素 に対 す る現 状 で の 活 動 へ の 自信 を,事 後 に は,12の 識 とPBLで. 要 素 に関 す る 活 動 の 必 要 性 の 認. 実 際 に12の 要 素 を使 った活 動 が で きた か とい う 自己評 価 に っ い て 聞 い た。. 2011年1月. 実 施:合. 宿 に よ るPBL. 2011年1月. 実 施:合. 主体性 ロール o. ● 90. .' ・90. 律. 性..・. ・ °°°2. ス トレスコント4.0. 0. 規律性 9. 00. 情況. ゜ ° ・. .実 0. ..・ °2.. 課題 発見力. 情況 巴握力. ≡0 ≡. 課題 発見力. .0. ≡. 柔軟性. 9● ●o ●・. ○● o. ・●. o. ・.. 計 計画力. ○ ●○. ●. 柔軟性. 諺. ・. ・ o. 傾聴 力. 創造力. 傾聴力. 創造力. 発信力. 発信 カ. ・ ………・必 要 性 の 認 識(事 前). ……・ …・活 動 へ の 自信(事 前). 必 要 性 の 認 識(事 後). 自己 の 活 動 評 価(事 後). 図4第1回PBL実. 2011年4∼6月. 実 施:授. 証実 験 の ア ンケ ー ト結 果. 業 内 で のPBL. 2011年4∼6月. 実 施:授. 主体性. ・. 規律性. ● ". ●●●o. ゜ ° ・. .実. 2.. o. 0.0. 巴握 力. 規律性. 三. °. o ●. ●. ・. .0 O. 計. 傾聴力. ... 柔軟性. ●●. ●. ● ■● ・・ ●. 創造力 発信力. ●●●oo. ●●●. 創造力 発信 力. ・ ………・必 要 性 の認 識(事 前). ・ ・ ……… 活 動 へ の 自信(事 前). 必 要 性 の認 識(事 後). 図5第2回PBL実. 計 計画力. ・・ ・● ・oO OOO. 傾聴力. ●.9. 自己 の 活 動 評 価(事 後). 証実 験 の ア ンケ ー ト結 果 一21(201)一. 課題 発見力. ●. 9. 計画力. ●. :. θ.0. 巴握 力. .o. o●Oo. ●. 00. :. 情況. 課題 発見力. 実 実行力. o. ・o・oO9.. 毫. 睾. L. 柔軟性. ロール. 三. 00. 働 きかけ カ. ス トレスコン ト4.0. 実行力. o. 三. 情況. 業 内 で のPBL. 主体 性. 働 きか け 力. 4.0. ロー ル ・・. 計画力 計. ○ ●. ス トレスコント. 実行力. 9.. 100. 0.e. 巴握 力. 力 o. 実 実行力. 0●. .. 働 き か け. ロール. ・ 90 00. 規. 主体 性. 働 きか け 力. ストレスコント4.0. 宿 に よ るPBL.
(10) 第58巻. 2011年6月. 第2号. 実 施:合 宿 に よ るPBL. 2011年6月. 実 施:合 宿 に よ るPBL. 主体性. 主体性. ロール ● ●9・. "2. 規律性. ●●9. ・●●o. ・9●. ●・. 90. ス トレスコン ト 4.0. 働きかけ 力. ストレスコント4.0. ●○ ●・. 実 実行力. ・・. .. o O ● ・. 規律性. 課題 発見力. θ.θ 三 三 ●. 計 計画力 O. 柔軟性. ・●. 力. ・・9. ア ン ケ ー ト結 果 に つ い て,12の. 後 で の 実 際 に12の. ●○ ● ●● ●. ・. Oo. 計 計画力. ・o. ・. 創造力. 自己 の 活 動 評 価(事 後). 図6第3回PBL実. で 聞 い た 結 果 の 比 較(左. ●●. ○. ・ ・ ……… 活 動 へ の 自 信(事 前). 必 要 性 の認 識(事 後). 証実 験 の ア ンケ ー ト結 果. 要 素 に 関 す る 活 動 の 必 要 性 の 認 識 に つ い て 事 前 と事 後. 側 の グ ラ フ)と,事. 前 で の12の. 要 素 に 対 す る 現 状 で の 自信 と 事. 要 素 を 使 っ た 活 動 が で き た か と い う 自 己 評 価 の 結 果 の 比 較(右. ン ケ ー ト結 果 に 基 づ き,3回. のPBLを. 側 の グ. 使 っ た 実 証 実 験 毎 に グ ラ フ化 し た も. あ る。. 3回 の 実 証 実 験 の 事 後 に,「今 回 のPBLを. 使 っ た 研 修 は,自 分 に と っ て 役 立 ち ま し た か 。」. と い う研 修 の 有 用 性 に つ い て の 質 問 に 対 す る4段 第2回. 課題 発見力. θ.e. 発信力. …・ ・ …… 必 要 性 の認 識(事 前). の が 図4∼6で. 9 ・ ・. 傾聴力. 創造力. ゜°'°°°'・…. 発信カ. ラ フ)を,ア. ・0. 00. 重. ●●. ● ●o ・ ○. 聴. ,. 三. ・o. 傾. 実 実行力. ●●. 宏. 三. 情況 巴握力. ●. ●● 09. 柔軟性. ・・o● ●. 三 ●. 00. 情況 巴握力. 働 きか け 力. ロー ル. 目 の 結 果 は3.35,第3回. 階 評 価 の 結 果 は,第1回. 目 の 結 果 は3.48と. な り,す. 目 の 結 果 は3.85,. べ て に お い て,役. 立 っ とい う. 評 価 結 果 が 得 られ た 。 以 上 の 結 果 よ り,次. の こ とが 分 か っ た。. ・社 会 人 基 礎 力 の12の. 要 素 に っ い て は ,事. 前 と 事 後 に か か わ ら ず,学. 生 は そ れ らの 必. 要 性 を 認 識 して い る 。 ・第1回. と第3回. の 合 宿 に よ る 実 証 実 験 で は ,社. 会 人 基 礎 力 の12の. 要素 についての必. 要 性 の 認 識 に っ い て 向 上 が 見 られ る 。 ・第1回 い て,事. と第3回. の 合 宿 に よ る 実 証 実 験 で は ,社. 前 の 活 動 へ の 自 信 よ り も,実. 会 人 基 礎 力 の す べ て の12の. 要 素 にっ. 際 に活 動 す る こ とが で き たか と い う 自 己評 価 の. 方 が 高 い結 果 と な っ た。 上 記 の 通 り,3回. の 実 証 実 験 か らPBLを. 使 っ た 研 修 が 有 用 で あ る と い う結 果 が 得 ら れ. 一22(202)一.
(11) 大 学 で の 情 報 技 術 教 育 に求 め られ る技 術 面 以 外 の 能 力 育 成 に関 す る考 察(浅 井) た 。 特 に 学 習 効 果 が あ っ た と考 え ら れ る 第1回. と第3回. の 合 宿 に よ る実 証 実 験 に っ い て,. 個 々 の 学 生 の ア ン ケ ー ト結 果 に 差 が あ っ た か ど う か を,対 り検 証 し た 。 具 体 的 に は,社. 会 人 基 礎 力 の12の. 応 の あ る平 均 値 の差 の検 定 に よ. 要 素 に 対 す る 各 学 生 の ア ン ケ ー トの4段. 階 評 価 値 を 合 計 し た 値 を 使 い,研 修 の 事 前 と事 後 で 差 を 検 証 し た 。 帰 無 仮 説 事 後 で の 母 平 均 値 に 差 は な い 」 に 対 して,有 意 確 率 α=α05で. 「研 修 の 事 前 ・. 検 定 し た 結 果,次. の よ う に,. 全 て に お いて 研 修 の事 前 と事 後 で の差 を認 め る こ とが で き る結 果 と な っ た。 ・第1回. の 必 要 性 の 認 識 に っ い て は ,有. さ れ,差 ・第1回. 意 確 率P=0.0150814と. な り,帰. が あ っ た。 の 活 動 に 対 す る 自信 と 実 施 の 活 動 結 果 に っ い て は ,有. な り,帰 ・第3回. 無 仮 説 は 棄 却 さ れ,差. 棄 却 さ れ,差. 意 確 率P=0.0057368と. が あ っ た。. の 必 要 性 の 認 識 に っ い て は ,有. ・第3回. 意 確 率P=3.66298×10-7と. な り,帰. 無仮説 は. が あ っ た。. の 活 動 に 対 す る 自 信 と 実 施 の 活 動 結 果 に っ い て は ,有. 10-18と. 無 仮 説 は棄 却. な り,帰. 無 仮 説 は 棄 却 さ れ,差. 5.考. 意 確 率P-1.61927×. が あ っ た。. 察 と今 後 の 課 題. これ ま で,延 べ76人 の学 生 に対 してPBLを. 使 った社 会 人 基 礎 力 の 育 成 を 目 的 とす る実. 証 実 験 を3回 にわ た って 行 って き た。 こ の結 果,社 会 人 基 礎 力 の12の 要 素 にっ いて,そ れ らの必 要 性 を学 生 は認 識 して お り,ま た,PBLを. 使 った 研 修 の 有 用 性 を 感 じて い る こ と. も分 か っ た。 第1回. と第3回. の合 宿 に よ る実 証 実 験 にっ いて は,社 会 人 基 礎 力 の12の 要 素 にっ いて の. 必 要 性 の認 識 に向 上 が 見 られ,事 前 の活 動 へ の 自信 よ り も,実 際 に活 動 す る こ とが で き た か と い う自 己評 価 の方 が 上 回 る結 果 と な っ た。 こ の事 よ り,合 宿 と い う環 境 で,異 ミの学 生 と長 時 間 に わ た りPBLで. なるゼ. の グ ル ー プ活 動 を 行 う こ とで,社 会 人 基 礎 力 の定 義 で. あ る 「多 様 な人 と仕 事 を して い く上 で 必 要 な基 礎 的 な能 力 」 の必 要 性 を実 感 させ る こ とが で き,ま た,そ の力 を 自分 が 思 って い る以 上 に発 揮 す る こ とが で き た と実 感 させ る効 果 が あ っ た と言 え る。 と こ ろで,第2回. の実 証 実 験 につ いて は,そ の ア ンケ ー ト結 果 か ら合 宿 ほ ど の効 果 が 得. られ なか っ た こ とが 分 か っ た。 こ の点 にっ いて は,次 に示 す 運 用 上 で の問 題 が 原 因 と考 え られ る。 今 後 の運 用 で は,こ れ らの 問 題 点 に配 慮 し,PBLを 一23(203)一. 使 っ た研 修 運 営 の改 善 を 図.
(12) 第58巻. 第2号. る必 要 が あ る。 ・毎 週 行 わ れ る授 業 の中 で ,初 回 や 途 中 で 欠 席 した学 生 にっ いて は,継 続 的 に行 わ れ て い るPBLで. の グル ー プ活 動 へ の 参 加 が 難 し くな っ た。 中 に は,居 て も全 く議 論 に参. 加 して い な い と思 わ れ る学 生 が い た。 ・毎 週 行 う こ とで ,前 回 まで の議 論 内 容 の思 い 出 しが 必 要 と な り,活 動 が 活 発 に な る ま で に時 間 が か か り,議 論 の効 率 化 や 議 論 へ の動 機 づ けが 難 しか っ た。 ・第2回. の実 証 実 験 で の課 題 が 難 しか っ た と い う学 生 の意 見 が あ っ た。 ドラ イ ビ ング ク. エ ス チ ョ ンと して 適 切 で は なか っ た可 能 性 が あ る。 ま た,課 題 の選 択 で 友 人 と示 し合 わ せ る学 生 が い た。 3回 の 実 証 実 験 か ら,PBLの. 運 用 方 法 を 適 切 に 行 う こ とが で き れ ば,情 報 技 術 教 育 の. 基 本 技 能 の基 礎 的 な要 素 と して 位 置 づ け る こ と ので き る社 会 人 基 礎 力 の育 成 にっ いて,そ の ス キ ル の 必 要 性 の認 識 の 向 上 及 び活 動 の 訓 練 と してPBLが. 有 用 で あ る こ とを確 認 で き. た。 しか し,構 成 主 義 の学 習 理 論 を前 提 と した教 育 モ デ ルで は,観 察 可 能 で 測 定 可 能 な 目 標 設 定 が 難 し く,同 一 の学 生 に対 してPBLを. 繰 り返 し行 って い く場 合,各 学 習 で の ス キ. ル の到 達 度 の変 化 を客 観 的 に測 定 す る こ とが 難 し く,積 み 上 げ学 習 と して の設 計 が 困 難 で あ ろ う とい う問 題 も浮 か び上 が っ た。 した が って,各 学 生 が 知 識 を構 成 して い く過 程 を, 自 らが 促 進 で き る よ う な支 援 の仕 組 み を用 意 す る必 要 が あ る。 この た め に,今 後 は,Kolbの. 経 験 学 習 モ デ ル に関 す る研 究 を参 考 に,学 習 後 の各 自 の. 「ふ りか え り」 を促 進 し,「 ふ りか え り」 の中 で 活 動 評 価 の客 観 性 を高 め る た め の仕 組 み に っ いて も検 討 し,引 き続 き実 証 実 験 を行 って い く。 そ の一 っ の方 法 と して,現 在,学 生 が 自 己評 価 す る場 合 の客 観 的 な尺 度 と して 利 用 で き る,コ. ン ピテ ン シー デ ィ ク シ ョナ リと そ. れ らの評 価 項 目で あ る ル ー ブ リ ック の作 成 を検 討 して い る。. 謝. 辞. 綿 田弘 先 生 に は,財 団 法 人 日本 情 報 処 理 開 発 協 会(現:一. 般 財 団法 人 日本 情 報 経 済 社 会 推 進協 会). で の 情 報 処 理 技 術 者 の 育 成 に関 す る委 員 会 や 講 義 等 で 長 き に渡 り ご指 導 を 賜 り,ま た,先 生 の 退 任 記 念 論 文 集 に掲 載 で き る機 会 を 与 え て 頂 き ま した こ と に,感 謝 の 意 を 表 し ます 。 ま た,拙 稿 を 作 成 す る に当 た り,内 容 につ いて の 示 唆 を い ただ き ま した 大 阪 成 践 大 学 マ ネ ジ メ ン ト学 部 の 稲 村 昌 南 先 生 と北 星 学 園 大 学 経 済 学 部 の 古 谷 次 郎 先 生 に感 謝 い た します 。. 一24(204)一.
(13) 大学での情報技術教育 に求め られ る技術面以外の能力育成 に関す る考察(浅 井). 注. (1)測. 定 可 能 な 目 標 に 向 け て,教. 師 の 教 授 方 略 に 従 っ て 学 習 を 最 適 化 し,効. せ る と い う 学 習 理 論 の 背 景 を,足. 立(1994)や. 中 澤 ・田 渕(2004)の. 率 的 に教 育 目標 を 達 成 さ. よ う に客 観 主 義 と記 載 す る論. 文 もあ る。 (2)三. 輪 卓 己(2001)は,ソ. 当 す る 者 は,①. フ ト ウ ェ ア 技 術 者 に 求 め ら れ る 知 識 ・ス キ ル の 調 査 で は,上. 技 術 的 ス キ ル,②. ⑤ パ ー ソ ナ ル 要 因,⑥. 問 題 解 決 ス キ ル,③. 創 造 性,⑦. 人 間 関 係 ス キ ル の 分 類 の う ち,技. め ら れ る と い っ たMumfordE.(1972)の (3)当. 管 理 的 ス キ ル,④. 流工程を担. マ ー ケ テ ィ ン グ ・ス キ ル,. 術 的 ス キ ル 以 外 の も の を 強 く求. 調 査 結 果 を 紹 介 して い る。. 該 調 査 の 属 性 は次 の よ う に な る。. 調 査 対 象 者:企. 業の人事担当者. 調 査 時 期:2011年3月7日 調 査 方 法:イ. ∼3月9日. ン タ ー ネ ッ ト調 査 会 社 を 通 じて のWebア. ン ケ ー ト調 査. 回 答 数:503 回 答 者 属 性:役. 員 ・管 理 職314名(62.4%),非. 本 社 所 在 地:関 (7.0%),北 業 種:建 (11.5%),サ. 東252名(50.1%),近. 管 理 職189名(37.5%) 畿74名(14.7%),東. 設 業30名(6.0%),製. 州 ・沖 縄35名. 造 業119名(23.6%),情. 報 通 信 業46名(9.1%),卸. 小 売 業58名. ー ビ ス 業206名(40.9%). 参. 独 立 行 政 法 人 情 報 処 理 推 進 機 構IT人 機 構,オ. 海66名(13.1%),九. 海 道 ・東 北31名(6.2%),他49名(9.4%). 考. 文. 献. 材 育 成 本 部(2011),『IT人. 材 白 書2011」,(独)情. 報処理推 進. ー ム社 。. 文 部 科 学 省(2010),『. 大 学 設 置 基 準 及 び 短 期 大 学 設 置 基 準 の 改 正 に つ い て(諮. 問)」,http://www.. mext.gojp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo4/houkoku/1289824.htm(2011年6月28日. ア ク セ ス)。. 浅 井 宗 海(2001),「. 情 報 教 育 と 三 層 モ デ ル と そ の 観 点 」,『 産 業 教 育 」,VoL51,No.2,pp.2-3。. 浅 井 宗 海(2009),「. 情 報 教 育 か ら 情 報 化 人 材 へ の 積 上 げ 教 育 の 確 立 に 向 け て 」,『 日 本 情 報 経 営 学 会. 誌 』,Vol.29,No.4,pp.32-39。 経 済 産 業 省(2006),「. 社 会 人 基 礎 力 に 関 す る 研 究 会 一 中 間 取 り ま と め 一 」,pp.12-14,http://www.. meti.gojp/press/20060208001/shakaijinkisoryok廿honbun-setpdf(2011年6月28日 浅 井 宗 海 ・稲 村 昌 南 ・砂 留 洋 子 ・千 代 原 亮 一 ・中 井 秀 樹(2011),「 の 就 業 力 育成 支 援 事 業. 産 高 大 連 携 とPBLに. よ るIT実. pp.13-14,http://univ.osak翫seikei.acjp/gp/archive.html(2011年9月18日 社 団 法 人 日 本 経 済 団 体 連 合 会(2011),『. ア ク セ ス)。 文部科学省. 践 人 材 育 成. 平 成22年 平 成22年. 度. 大学生. 度 報 告 書 』. ア ク セ ス)。. 産 業 界 の 求 め る人 材 像 と大 学 教 育 へ の 期 待 に 関 す る ア ン. ケ ー ト結 果 」,pp.16-17,http://www.keidanren.orjp/japanese/policy/2011/005/honbunpdf(2011 年9月18日. ア ク セ ス)。. 久 保 田 賢 一(2003),「 ピ ュ ー タ&エ 湯 浅 且 敏,大. 構 成 主 義 が 投 げ か け る 新 し い 教 育 」,『 コ ン ピ ュ ー タ 利 用 教 育 学 会 誌. コ ン. デ ュ ケ ー シ ョ ン 」,No.15,pp.12-18。. 島 純,大. 島 律 子(2011),「PBLデ. ザ イ ン の 特 徴 と そ の 効 果 の 検 討 」,『 静 岡 大 学 情 報 研. 究 』,No.16,pp。15-22。 三 輪 卓 己(2001),「. ソ フ ト ウ ェ ア 技 術 者 の キ ャ リ ア ・ デ ィ ベ ロ ッ プ メ ン ト』,中 央 経 済 社 。. 和 栗 百 恵(2010),「. 「ふ り か え り 」 と 学 習 一 大 学 教 育 に お け る ふ り か え り 支 援 の た め に 」,『 国 立 教 育. 政 策 研 究 所 紀 要 」,No.139,pp.85-100。 足 立 明 久(1994),「. ス キ ー マ の 自 主 的 な 再 構 成 を 支 援 す る 構 成 主 義 的 学 習 指 導 の 理 論 と 実 際:教. 一25(205)一. 授学.
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