歴史系博物館における主体的学びの研究
松 岡 葉 月
博士 ( 文学 )
総合研究大学院大学
文 化 科 学 研 究 科
日本歴史研究専攻
成 20 年度
(2008 年 )
目次
序章
1. 博物館の学びの捉え方 本論の意義 2. 研究の方法
2.1博物館の学びの先行研究 2.2本論の検討課題
2.2.1歴史展示における学びの主体性 2.2.2歴史展示への主体的学びの理論の拡張
2.2.3現行の学習ハロエラヘにおける学び
2.2.4主体的学びの理論に基 く学習ハロエラヘにおける学び 2.3 各章の概要
2.4 本論の構成
第 1 章 主体的学びの理論 1. え
2. 博物館の学びの研究 本論の位置 2.1来館者を知る研究
2.2博物館の学びの研究 本論の位置 3. 主体的学びの理論および系譜
4. 博物館における主体的学びの理論の評価 4.1先行研究の分析
めに
4.1.1 学びのカルゾェケダモタル
4.1.2 文化的゚ハローチによるカプュニォーショル
4.1.3 構成主義学習理論に基 く博物館 4.1.4 博物館の学び タュー゜
4.2 歴史展示における学びの主体性 5. 歴史展示への主体的学びの理論の応用
5.1 L.Vigotsky (レ゛ガゼキー)の理論の歴史展示への応用 5.2 Y.Engestrom (゠ルオケダローヘ)の理論の歴史展示への応用 5.3 状況論的学習論の歴史展示への応用
5.4 J.Dewey (タュー゜）の理論の歴史展示への応用
5.4.1 鑑賞教育におけるJ.Deweyの理論の評価 歴史展示への応用 5.4.2 歴史教育におけるJ.Deweyの理論の評価 歴史展示への応用 5.5 その他の主体的学びの理論 歴史展示への応用
5.6 め 6. 小結
6-19 6 7 7 11 11 11 12 12 12 16
20-58 20 21 21 24 29 33 33 33 33 34 37 38 42 45 45 46 48 50 50 51 53 55 58
第 章 歴史展示への主体的学びの理論の拡張 1. え
2. 過去時間意識の調査 めに
2.1 先行研究の分析 2.2研究方法
2.3調査結果 2.4分析 考察
2.4.1 3年生の過去時間意識 2.4.2 6年生の過去時間意識の発 2.5 め
3. 博物館における歴史意識の発 の分析 めに
3.1歴史展示の活用の背晙 課題 3.2調査分析の視点
3.2.1歴史意識の発 の捉え方
3.2.2 歴史意識の発 相における質的変容を捉える視点 3.2.3 調査環境
3.2.4 歴史意識の調査内容
3.2.5 歴史意識の発 質的変容の分析の手順 3.2.5.1 歴史意識の発 構造 ら る変容の分析
3.2.5.2 歴史意識の発 の層構造における論理的思考の分析 3.3 調査結果 分析
3.3.1 歴史意識の発 構造 ら る変容
3.3.2 歴史意識の発 の層構造における論理的思考 3.4 考察～ 歴史意識の発 質的変容に い 3.5 め
4. 小結
第 章 現行の学習プログラムに 主体的学び 1. え
2. 学習ハロエラヘの実施形態 2.1学習ハロエラヘの捉え方
2.1.1先行研究による学習ハロエラヘの捉え方 2.1.2本論における学習ハロエラヘの定義 2.2学習ハロエラヘの実施形態の実際
2.2.1 調査対象 る博物館
2.2.2 先行研究における利用者の利用形態 学びの捉え方 2.2.3 学習ハロエラヘの実施形態
59-86 59 60 60 61 61 63 64 64 65 66 70 70 70 71 71 72 74 76 76 76 77 77 77 78 78 80 86
87-169 87 88 88 88 89 90 90 90 91
2.2.3.1 学習ハロエラヘの実施形態の分析 2.2.3.2 学習ハロエラヘの学びの要素 (2.2.1 調査対象 る博物館 の表1)
(2.2.3.1 学習ハロエラヘの実施形態の分析 の表2～12) 3. ワーェショセハ形式学習ハロエラヘに る主体的学び めに
3.1調査分析方法
3.1.1 学習ハロエラヘの条件 3.1.2 分析方法
3.1.2.1 学習ハロエラヘの構造の捉え方 3.1.2.2 学びを捉える視点
3.2 学習ハロエラヘの分析 めに
3.2.1 ハロエラヘ番号1 3.2.2 ハロエラヘ番号2 3.2.3 ハロエラヘ番号3 3.2.4 ハロエラヘ番号4 3.2.5 ハロエラヘ番号5 3.2.6 ハロエラヘ番号6 3.2.7 ハロエラヘ番号7 3.2.8 ハロエラヘ番号8 3.2.9 ハロエラヘ番号9 3.2.10 ハロエラヘ番号10
3.2.11 ハロエラヘ番号11 3.2.12 ハロエラヘ番号12 3.2.13 ハロエラヘ番号13 3.2.14 め
4. ワーェシーダ形式学習ハロエラヘに る主体的学び めに
4.1 調査方法 4.1.1 調査の視点 4.1.2 被験者 4.1.3 展示の特性 4.1.4 展示室の学習 4.2 調査結果の分析方法 4.3 分析の結果
4.3.1 ェ゜ゲに対 る満足度 ら見る参加者の全体像 4.3.2 ェ゜ゲに対 る満足度別内容 分析
4.3.2.1 肯定的 意見に関 る分析 4.3.2.2 否定的 意見に関 る分析
91 93 97 99 110 110 110 110 111 111 111 112 112 114 116 119 122 124 126 128 130 132 134 137 139 140 142 155 155 155 155 156 156 157 157 159 159 161 161 163
4.4 考察
4.4.1 素材の観察を通 た展示理解 4.4.2 同伴者 のカプュニォーショル 4.4.3 来館数
4.5 め 5. 小結
第 章 展示との関わ 方の多様性 ～通史歴史学習終了者 1. え
2. 調査分析方法
2.1学びの特性の調査方法 2.2被験者
2.3調査対象展示 2.4分析の視点 3. 調査結果
3.1得られた状況 評価 3.2調査結果の表 方 4. 分析
4.1展示 の関わり方の全体 4.2個人の展示 の関わり方
4.3資料の種類 個人の見方の広 り 4.4来館数による関わり方
(3.1得られた状況 評価 の図表3 w1~16) 5. 小結
第 章 博物館の学びにおけ 出現概念の連鎖 ～歴史学習初期段階 1. え
2. 調査方法
2.1学びの特性の調査方法 2.2被験者
2.3調査対象展示 2.4学習の流れ 2.5分析の視点 3. 調査結果 分析
3.1 作成 た連想ブセハに い の意識 3.1.1分析の視点
3.1.2学年別考察 3.1.3 め
165 165 165 166 166 169
170-204 170 171 171 173 173 173 174 174 176 177 177 180 182 184 185 203
205-266 205 206 206 207 208 214 214 218 218 218 218 222
3.2 概念に見られる関係 3.2.1分析の視点
3.2.2出現 た概念の種類
3.2.3概念の りの捉え方～ りの特性 3.2.4概念 りの捉え方～ 文脈の構成
3.2.5概念の りの捉え方～ 文脈の事例 3.2.6文脈の数 文脈あたりの概念数
3.2.7文脈の種類
3.2.8 概念 全体の種類 割合
3.2.9 展示説明や 具自体の直後に生 る概念の種類 割合 3.2.10 概念 概念の り
3.2.11 文脈に られる概念 歴史意識 3.2.12 め
(3. 2.10 概念 概念の り の図表14) 3.3 ゞゟノキ゜ダ事前学習の効果
3.3.1 調査の視点 3.3.2 調査方法
3.3.3 博物館学習の効果
3.3.4 ゞゟノキ゜ダの学習 出現 る意識
3.3.5 通常の事前学習 ゞゟノキ゜ダの事前学習の比較 3.3.6 め
4. 小結
第 章 本研究の とめと今後の課題 1. 本研究の め
2. 今後の課題
付論 博物館教育の動向 1. 博物館教育の動向
2. 歴史系物館の教育晘及活動の現状
223 223 223 224 225 228 237 237 241 245 247 248 249 251 252 252 252 253 261 261 262 265
267-271 267 270
272-279 272 273
序 章
1.取 博物館 学 捉え方 曓論 意義
学 楽 自 り 追求課題を ら 自 合 学 ケシ゜ャ
を用いる よ 生 る あり 学 を通 豊 る
考えられる 人 生涯を通 様々 場 学 機会 恵 れる ある 博物館 い 学 楽 充足 れ れ ら い
博物館 る学 を充足 る方法 様々 観点 ら り られる い い 曓論 目的 博物館 る学 を充足 る前 利用者主体 学
実態を明ら る ある 曓論 る利用者主体 学 展示作成者 意 図 伝わ いる 否 く 利用者 展示 ら 情報を よう り学
いう を意図 いる
利用者主体 学 を 生涯教育的 視点 ら る 生涯学習昷代 い 自ら主 体的 学 力 育成方法 問われ いる中 対的ン晘 的 知識 体系 相対的 構成主義(constructivism)学習理論 注目 れ いる 構成主義学習理論 い 学習 者 知識 構成 る際 既成 知識を 身的 り入れる く 学習者 既暼 知 識や経験を用い ら能動的 知識を構成 いく学習 ある 一般的 理解 れ いる
構成主義学習理論 L.VigotskyやJ.S.Bruner J.Dewey 端を発 る ある 博物館 学 い 学習理論 注目 れ E.H.Greenhill J.H. Falk L. D. Dierking ら G. E.HeinやL.C. Roberts よ 博物館教育 連 り られ
いる 国内外 研究や実践報告 彼ら 理論や実践 基 く 数多く 利用者 側 立 視点 ら教育内容を構成 る 利用者 個性 活用 機会 よ 何を よう 学 いう視点 ら 利用者 創造的 学習 場を える機会 検討
れ始 いる れ 博物館 学 特性 自 選択学習 あるうえ 学習到 目標 い いう利用者 主体性 基 い いる要因 影響 いる いえよう
よう 博物館 い 利用者主体 学 注目 れ いる 曓来 博物館 学 構成主義 基 く ある 学習理論 注目 れる以前 ら 博物館 構 成主義的 学 日常的 行 われ い よい り 利用者 博物館 訪れ る以前 経験や知識 基 い 展示 わり 新 い知識を構成 いる 考えられる
博物館 る学 い ケプソッ゚ル自然史博物館 J.H. Falk L.D. Dierking 構成主義 基 い 考え ら 博物館 学 い 利用者 知識や経験を 個 人的カルゾェケダ 社会的カルゾェケダ 物理的カルゾェケダ 観点 ら り
れら 3 カルゾェケダ 表 れる博物館 訪れる以前 経験や知識 博物館 学 影響 る 考え
実際 学 ハュコケ い れら カルゾェケダ 学 よう 影 響 る い 研究 成 れ い い り 曓論 意図 る展示作成者 意図 伝わ いる 否 く 利用者 展示 ら 情報を よう り 知識や 経験 基 い 学 を構築 いく い 構成主義 学習理論 基 い 観点
ら 析 れ い い ら 歴史博物館 い 同様 よう 視点 基 い 研究 れ い い
取 れら ら曓論 歴史系博物館 い 構成主義 考え 基 い 学習環 境 い 利用者 主体的学 を明ら い 考え いる 利用者 学 実態を 調 る 利用者 主体的学 環境 くり 暼益 情報を ら 同昷 主体 的 学 状況 得 学 特性 学 筋や目標を決 られ 学 い 適 用 る 考えられる
ら 展示室 中 起 る学 多様 ある 主体的学 いう場合 実態を捉える 困難 れ い 特定 学習ハュエメヘを活用 学 特性 析を通 主体的学 を検討 る 考えられる 博物館 常 様々 利用形態 基 い 物を 様々 方法 学 成立 いる いえる 学
媒 学習ハュエメヘ 存在 る場合 多い 構成主義学習理論 唱える
よう 利用者 いる 連 い 学習 起 る あれ 利用
者 展示 連 を や い方法 り学習ハュエメヘ 学習支援を工夫 る必要 ある
学習ハュエメヘ 利用者 い 主 学校中学 以 児童を対象 る 歴史展示 わる初期 段階 ら自 合 学習方法を身 る 生涯 わ
歴史展示 心を持 る契機 る 考え いる ら 情報を得る 博物館 をい 利用 る いう 博物館モゾメクヴ(Museum literacy) 1 を身 れ 博物館 い 少 手 り え えられれ 展示物 自 を結 付 られ 知識 を構成 る る あろう
以 よう 見解 立 歴史系博物館 る 利用者主体 学 を明ら い 考え いる 曓論 る主体的学 構成主義 学習理論 基 く
ある ら 以降 学習理論 基 く学 理論を 主体的学 理論 る 2.取 研究 方法
2.1取 博物館 学 行研究
行研究 博物館 学 い よう よ 心 ら調査ン研究
行われ いる を示 曓論 連 る利用者主体 学 研究 特色を り い 博物館 学 博物館 教育 る研究や来館者研究 見られる 博物館 教育 来館者研究 近 報告 れ いる国内外 学術論文 報告書を対象
博物館 学 い よう 心 ら 調査ン研究 行われ いる
い 検討 る 曓論 利用者主体 学 を明ら る を目的 いる ら 学 手 主体性を 視 る生涯学習 理念 採択 れ 第19回UNESCOン国際教 育科学文化機 総会 1976 11暻26日 以降 発表 れ 行研究を対象 調査 る 2
博物館 教育 る研究 博物館教育 る理論研究 博物館 教育機能 い 論 学習ハュエメヘ 開発 評価 教育晘 業 る報告書 見られる 研究 報告書 対象 社会教育全般を対象 学校教育 対
応 れる 特 研究 を表 いる い 析 る 科学系 最 多く い 歴史系 ほ 少数 ある 美術 環境 多文化 見られる
来館者研究 展示室 利用者 行動や 憶 焦点をあ や 利用者 博物館体験 る研究 見られる 利用者 学 影響 る物理的要因 着 目 博物館建築 展示室 空間設計 る研究 ら 学 ゼヴャ 科学 技術(PDA ) 研究 見られる
う 中 近 行研究 り られる学習理論 特徴 学 手 文化ン社 会的背晙 基 い 主体的学 よ 者 相互作用的 学 着目 れ いる
特徴 ある れら 曓論 意図 る主体的学 理論 連 いる
近 フケダンペジッゲヘ 思想 社会学 哲学 知心理学 教育学 い 個人を り巻く文化的文脈 即 ペテ 解釈 方 論 られ り れ 博物 館 学習理論 影響を え いる 博物館教育 引用 れ いる理論 哲学者 H.G. Gadamer 解釈学 3 知心理学者 L.VigotskyやJ.S.Bruner よ 教育学
ら J.Dewey 構成主義学習理論 4 H.Giroux 批 的教育学 5 あ られる れら 同様 H.Gardner 多 知能 理論 6 利用者 生来 個性を生 主体的 知識 構成 いう意味 ら同様 り られ いる れら 理論 述 よう E.H.Greenhill や J.H.Falk L.D.Dierking, ら G.E.Hein や L.C.Roberts
よ 博物館教育 連 られ いる れら 理論 よう 理論 基
い 成立 を表 系譜 内容 歴史展示 学 える影響 い
第1章 議論 る
曓論 研究課題を明確化 る あ り 学 手 社会ン文化的背晙 基 い 博 物館 学 研究 析を行 い い
学 手 社会ン文化的背晙 基 い 学 研究 科学系博物館や自然史博物館をネ
゛ヴャチ 数多い 研究 内容 学習 到 目標 い学校以外 学 る博物館 活用や 博物館 資料を学習資源 学校教育 程 学 い 利用者 学 特色を明ら いる 駆的研究 J.H. Falk L. D. Dierking いく 研究 あ られる 国内 い 川義和や彼を代表
研究エャヴハ よる研究 駆的 いえよう
取J.H. Falk L.D.Dierking(1992) 来館者 博物館 る体験を 3 カルゾゥケ ダ ら る 捉えよう 試 7
3 カルゾゥケダ 個人的カルゾゥケダ(Personal context) 社会的カルゾゥケダ (Socio-cultural context) 物理的カルゾゥケダ(Physical context) あり れら 相互 作
用 利用者 博物館体験 形成 れる 考え 3 り合
ろ 博物館 れあい体験ペタャ Interactive Experience Model ある る ら 彼ら 博物館 る学 を Ausubel (1969) 暼意味学習理論 絡 博物 館 体験を通 何ら 成果 得られる 程 り体験を通 暼意味 活動
いる 博物館 る意味 ある学習 展示物を見 人 話 合い 新 い思想や情報を既存 知識 構造 組 込ん いく 指摘 いる
暼意味 学習効果を測定 る 当 り 概念 構成を示 概念地図 いう方 法 用いられ いる れ 博物館 意図 る学習内容 伝わ を測定 る意味
一般来館者を対象 博物館 体験 得 知識 を概念地図 入 研究や 8 学校訪問後 博物館 再来館 る長期学習効果測定 概念地図 用いられ いる 9
一方 国内 科学博物館 る研究 い 川義和(2005) 研究 欧米 博物 館教育 研究動向 踏 え 学習資源 博物館 可能性を様々 角 ら明ら
児童ン生徒を対象 利用形態 類型化を行い 人 学習資源 わり る学 特性 い 文脈的学 構成的学 いうペタャを作 学習 活動 効果測定 J.H. Falk L.D.Dierking 同様 博物館 意図 る学習内容
よう 構造化 れ 習得 れ を測定 る意味 学習前後 質問紙や 学習後 概 念地図 析を用い 行われ いる れら 効果測定 ら J.H.Falk L.D.Dierking
同様 博物館 的活用 よる学 形態を明ら いる 10 現在 最 端 科学 学 手を結 るキ゜゠ルケンカプュッォヴクョル 手法 目 向 られ いる 博物館 情報 博物館 ら利用者 一方向的 あ 科学 カ プュ ッォヴ シヴ いう 役割 を生 出 方 向 カ プュ ッォヴ クョ ル 目 指
を模索 いる 11 科学系博物館 同様 最 端 科学を 示 る歴史系博物館 い り入れ い手法 ある
E.H.Greenhill G.E.Hein 来館者を り巻く文化的文脈 即 ペテ 解釈 方 見地 い 博物館 る主体的学 理論を展開
取 E.H.Greenhill(2000) 教育理論 い 最近注目 れる点 展示解釈 るカプュ ッォヴクョル論 ある 彼女 文化的゚ハュヴス よるカプュッォヴクョル 理論 中 来館者 れ れ 展示を解釈 る術を持 り 個人や集団 展示解釈
る文化的影響を主張 12 ら れ 博物館教育 るカプュッォヴ クョル理論 駆的立場 立 利用者 地域 係機 博物館 能動的 カプュッォ ヴクョル方法 い 議論を展開 いる 13
G.E.Hein(1998) 学習 理論 利用者 博物館 置 れる物理的環境 側面 ら 独 自 構 成 主 義 考 え 基 く 博 物 館 あ り い 論 い る 14
J.Dewey 学校 日常生活 知識 構成 連 性 理論を博物館 学 場 り入 れる必要性を い いる れ 連 博物館 教育目的 展示理解 直接的経験 を超え 幾 行動 引 起 れ い限り完全 い 考え 学 性 いう 意味 博物館 生活 場 暼機的 連を示 いる 15
取 H.Gardner(1999) 個人 生来 個性を 要視 多 知能 理論を学 場 適用 彼 人間 知性 単一 く 多 存在 る いう考え方
異 る 齢や発 段階 ある子 異 るッヴゲを 異 る 形態 文化情報 注意を らい 異 る動機 ら 異 る 知クケゾヘ 内容を理解 る
唱え いる 彼 立場 ら美術館 る鑑賞方法 調査を行 いる 16 国内 い 主体的学 理論 連 る 駆的来館者研究 並木美砂子(2001) 研究 ある 並木 動物園 伝え い 来園者 理解 いる ウホセハ
着目 れを 展示 性 動物園 い 家族を対象 家族間
カプュッォヴクョル 成立 状況 い 展示鑑賞 る発話 析や行動観察を 利用者 側 ら 展示解釈を 析 れを 来園者 主体的展示利用を支 援 る手法を示 17
ら 島 裕(2004) 歴史系博物館 い 主体的学 理論 活用 可能性を示唆 いる 18 展示を理解 る際 単 作成者 意図を る く 資料を自ら歴史像を作 いく 素曩 捉え 利用者自身 素曩 ら゜ベヴグを作り
歴史を相対化 捉える ある く 学 支援 学習ハ
ュエメヘ 要性 着目 社会史を中心 扱 歴史系博物館(国立歴史民俗博物館) ワヴェクヴダを中心 開発 試行を行 いる ワヴェクヴダ 利用者 側 ら 展示解釈を可能 る方法 盛り込 れ り 学習効果 学習後 ゚ルォヴ ダ調査や 展示室 行動観察 よ 測定 れ いる
以 よう 利用者を主体 学 研究を り 国内 い
博物館運営 い 利用者主体 博物館活動 理念 必要性 唱えられ いる
谷知夫(2005) 利用者 視点 立 博物館 理念 業展開 方法を博物館側 立 場 ら示唆 19 教育を踏 え博物館 様々 活動 ら 施設ン設備 至る を 利 用者 視点 ら再検討 博物館 運営 利用者 存在 よう わり ある を明確化 利用者 参加を可能 るあり方を実践 合わ 示 いる
ら 近 博物館教育を巡る諸法規や調査報告書 20 連 ら 歴史系博物 館 教育 置 れ いる現状 動向を整理 る UNESCO 生涯学習 理念 1976
採択以降 教育行政や博物館教育 連 る法規 基 博物館 主体的学 支 援 学 手 学 主体性 求 られ いる 歴史系博物館 教育支援 学 手 主体性を引 出 支援 求 られ いる う ら 利用者 展示 ら 情 報 入手 い 展示作成者 意図を 入れる い学 主体性 求 られ いる いえよう
行研究 動向を踏 える 後 利用者 博物館活動 主体的参画 学 い 主体性 求 られ いる 博物館 学 手 主体的参画を支援 る体 制 求 られ いる いえる
ら 行 研 究 特 色 よ う 指 摘 れ る 考 え ら れ る J.H.Falk L.D.Dierkingや E.H.Greenhill G.E.Hein 島 裕 研究 主体的学 理論 博 物館 学 よう 活用 る い 論 いえよう J.H.Falk L.D.Dierking H.Gardner 川義和 研究 博物館体験後 得 タヴシ ら 博物館
長期学習効果を主体的学 理論を用い 測定 いえる ら 並木美砂子 研究 展示作成者 意図 伝わ いる 否 く 親子 互い 知識や経験 影響 れ 展示 ら 情報を よう る い 発話 析や行動観察を
利用者 側 ら 展示解釈を 析 ある
れ 研究 い 特 学 特性 析 焦点を当 る 展示作成者 意図 伝わ いる 否 く 親子 互い 知識や経験 影響 れ 展示 ら 情報を よう る い 研究 成 れ いる 研究 カプュッォヴ
クョル よる学 特性 あり 個人 学 特性 い 研究 い
ら 博物館 意図 る学習内容 伝わ を測定 る意味 博物館学習後 入 れ タヴシ ら 学 特性 主体的学 理論 基 い 析 れ いる
展示 わり 程 学 特性 い 析 れ い い
れら ら 曓論 目的 る展示作成者 意図 伝わ いる 否 く
利用者 知識や経験 基 い 展示 ら 情報を よう る いう条件 個人 知識や経験 基 く展示 わり 程 見られる学 特性 い 析
れ い い いう課題 見出 る
ゆえ 曓論 い 利用者主体 学 実態を明ら る 節 い
検討課題を示
2.2 曓論 検討課題取 取
取 述 よう 利用者主体 学 い 特定 学習ハュエメヘを活用 学 特性 析を通 検討 る 考えられる 博物館 常 様々 学習ハュエメヘを 通 学 成立 いる いえる 主体的学 理論 よう 利用者 知識や 経験 連 い 学 起 る あれ 利用者 展示 連 を や い方法
り主体的学 理論 基 い 学習ハュエメヘ 学 支援を る必要 ある
取 う ら 歴史系博物館 る利用者主体 学 を 主体的学 理論を用 い 検討 る あ り 2.2.1 ら2.2.4 よう 検討課題 考えられる
2.2.1取 歴史展示 る学 主体性
歴史系博物館 い 主体的学 理論 よう 適用 る い 理
論 確立 れ い い ら れら 理論 よう 応用 る を検討 る 必要 ある
れ 立 れ 来館者 学 よう 方法 捉えられ を整理
利用者 側 ら 展示理解 いう観点 ら れ 研究を評価 る 博 物館 学 研究 る曓論 位置を明確化 る
行研究 り られ いる主体的学 る学習理論 よう 理 論的経緯 よ 発展 を整理 学習理論 特性を 析 る
取 ら 行研究 い 博物館 学 主体性 よう 捉えられ いる を整 理 れを踏 え 歴史展示 る学 主体性を明確化 る れ
歴史展示 い 主体的学 理論 よう 応用 る い 理論
確立 れ い い ら れら 理論 歴史展示 学 よう 応用 る を検討 る
2.2.2取 歴史展示 主体的学 理論 張
歴史展示 る主体的学 いう場合 歴史展示 活用 る利用者 歴史意識 発 や 質的変容 明ら れ い い いう課題 ある 学習ハュエメヘ い 歴史展示を活用 暼意義 学 場を くる あ り 利用者 去 対 よう 昷間意識を いう様相や 歴史展示 よる歴史意識 変容 要因を把握
く 必要 可 ある 考えられる 側面 ら調査を行 い 主体 的学 理論 歴史展示 学 場 よう 張 る 検討を行 う
歴史展示 利用者 齢層 子 ら大人 幅広い 被験者 歴史展示 活用 経験 豊富 く 歴史意識 発 初期段階 ある 齢層を対象 る 属性を対象
調査結果 属性 利用者 適用 る 考えられる 2.2.3取 現行 学習ハュエメヘ る学
述 よう 主体的学 理論 博物館 い 注目 れる以前 ら 博物館 い 利用者 知識や経験 基 い 学 日常的 行 われ い よい ゆえ 主体的学 理論を意識 い い現行 学習ハュエメヘ い 利用者主体 学
特性を検討 る 考えられる
れ 歴史系博物館 る学習ハュエメヘ 実施形態 析 れ ら ら 教育学 理論 ら れら 含 れる学 要素 析 れ い い 学習ハ ュエメヘ 様々 形 ある 曓論 る学習ハュエメヘ 捉え方を示 学習ハュ エメヘ 実施形態 学 要素 析を行 う 現行 学習ハュエメヘ い 主体的学 実態を得る 幅広い 齢層 参加 期待 る学習ハュエメヘを調査対 象 選定 る 曓論 利用者 知識や経験を 歴史学習 よる知識や経験
捉え 2.2.2 得られ 歴史意識 特性 踏 え 学習ハュエメヘ る利用者主体 学 特性を検討 る
2.2.4 主体的学 理論 基 く学習ハュエメヘ る学
取 主体的学 理論 よう 利用者 知識や経験 連 い 学 起 る あ れ 利用者 展示 連 を や い方法 り主体的学 理論 基 い 学習 ハュエメヘ 学 支援を る必要 ある 学習ハュエメヘ る利用者 主体 学 特性を検討 る必要 ある
取 現行 学習ハュエメヘ 活用 る資料 学習 流れ全 博物館 よ 設定 れ ある 利用者 興味･ 心 映 れや いよう 自 資料選択 基 い 主体 的学 理論 基 く学習ハュエメヘを選定 く 開発 る よう 現行 学習 ハュエメヘより 利用者 興味ン 心 知識や経験 映 れや い状況 利用 者主体 学 特性を 析 る
2.3取 各章 概要
第 章 博物館 学 い 主体的学 理論 注目 れ 来館者 学 理 解 り入れられ いる を 主体的学 理論を 析 博物館教育 る 行研究 踏 え 歴史展示 る学 主体性 い 検討を行 う ら 主体的
歴史像を構成 る 歴史展示 主体的学 理論 よう 応用 る い 検討 る
取 歴史展示 る学 主体性 い 検討 る あ り れ 来館者 学 よう 方法 捉えられ を整理 利用者 側 ら 展示理解 いう観点 ら れ 研究を評価 る れを踏 え 博物館 教育史 る曓論文 位置を 明ら る
主体的学 理論 い 主体的学 る学習理論 よう 理論的経緯 よ 発展 を整理 曓研究 連 る学習理論 特性を述 る
取 ら 歴史展示 る学 主体性を検討 る あ り 行研究 い 博物 館 学 主体性 よう 捉えられ いる を整理 れを踏 え 歴史展示
る学 主体性 特性 い 検討 る
れ 歴史展示 い 主体的学 理論 よう 応用 る
い 理論 確立 れ い い 曓章 最後 れら 理論 歴史展示 学 よう 応用 る を検討 る
第 章 主体的学 理論 歴史展示 学 場 よう 適用 る い 筆者 企画 学習ハュエメヘ い 検討を行 う
歴史展示 る主体的学 いう場合 歴史展示 活用 る利用者 歴史意識 発 や 質的変容 明ら れ い い いう課題 ある 歴史展示を活用 暼意義 学 場を くる あ り 利用者 去 対 よう 昷間意識を
いう様相や 歴史展示 よる歴史意識 変容 要因を把握 く 必要 可 ある 考えられる
歴史展示 利用者 齢層 子 ら大人 幅広い 被験者 歴史展示 活用 経験 豊富 く 歴史意識 発 初期段階 ある 齢層を対象 る 属性を対象
調査 よる結果 属性 利用者 適用 る 考えられる
調査 い 歴史学習初期段階 利用者 歴史意識 歴史的思考を 析 る段階 い 学 手 社会ン文化的背晙 基 く学 理論 歴史展示 学 場 よ う 適用 る を検討 る
調査対象 歴史学習 始 る 学校中学 児童 通史 歴史学習 始 る 学校高学 児童を被験者 去 対 る昷間意識を調査 る れ よ 歴史意識 発 初期段階 利用者 通史ヤベャ 初歩的 歴史的知識を 利用者
去 対 る昷間意識を明ら る 考えられる
取 去昷間意識 調査結果を 去昷間意識 見合 歴史資料を用い 歴史 学習 始 る 学校中学 児童を対象 最 多く用いられ いる体験型学習ハュエメヘ い 歴史意識 発 い 析 る 際 調査対象児童 資料 対 る経 験や知識 同 想定 る 同 地域 同 齢 児童 様々 資料を用い 歴史 意識 変容を 析 る 結果 ら 歴史展示 学 場 利用者主体 学 理論 よう 適用 る を検討 る
第 章 曓論 る学習ハュエメヘ 捉え方を示 教育活動 い 規範 り られる 多く 学習ハュエメヘ 総合的 充実 いる博物館を選択 実施形態を成立要因 ら 析 る ら 学習ハュエメヘ 含 れる学 要素を 析 る 現行 学習ハュエメヘを 析 る あ り 学 要素を評価 観点 り入れ ら 歴史学習 経験を問わ 様々 齢 利用者 自 能力 展示 われる方法を 析 る 現行 学習ハュエメヘ 大 一般向 日型 休日型 学校向 見られる い れ 学 ゾヴブ 決 られ り 博物館 学芸員 直接
るワヴェクョセハ形式 直接 利用者 自 学 を進 られるワヴェク ヴダ形式 学習ハュエメヘ 見られる 学 析 い 博物館 学芸員 直接的 よるワヴェクョセハ形式 直接的 いワヴェクヴダ形式 ら特定 学習ハ ュエメヘを選定 る 休日 学習ハュエメヘ 幅広い 齢層 参加 期待 る 歴
史学習 経験を問わ 幅広い 齢層 ら学 特性を得る れ れ休日 学習ハ ュエメヘ ら選定 る
学 析方法 大 観察 基 く方法 言語 基 く方法 見られる 観察 基 く方法 行動観察 よる方法 ある 言語 基 く方法 ゚ルォヴダ ゜ ルシビュヴ 画 概念図 い れ 要素 り入れられ いる 曓論 う 行動観察 よる方法 ゚ルォヴダを用い 方法を り入れ 特定 学習ハュエメヘを対 象 学 特性を調査 る 行動観察 よる方法 学習ハュエメヘ 全体 程を通
参加者 学 特性を 心理的 変化 観察 含 ら調査 るベモセダ ある いえよう ゚ルォヴダ 学 ハュコケ 生 参加者 満足 映 れや
い 共 れらを定 的 表 るベモセダ ある いえよう
い れ 析 い 利用者 興味ン 心 知識や経験 映 れ 学 暼効 学 要素を検討 第4章 第5章 学習ハュエメヘ 要素 り入れる
第 章 第 章 利用者 興味･ 心 知識や経験 映 れや く 博物館職員 直接 い状況 学 学習ハュエメヘを選定 く 開発 る 利用者 興味･ 心 知識や経験 映 れや い方法 白紙 用紙を用い 展示 ら得 情 報を言葉や 自 表現 る方法 考えられる 博物館 い 自 学 方法 よく見 られる 晙 ある 曓論 利用者 発 段階や 歴史 る知 識や経験 状態 合わ 学習ハュエメヘを 供 る 利用者主体 学 特性を より科学的 析 る 被験者 歴史学習 い 知識や経験 差 ある られる歴 史学習初期段階 児童 通史 歴史学習を終了 いる児童 大人を選定 る 歴史学 習 い 幅 ある被験者 学 特性 ら 歴史展示 対 多様 利用者主体 学
引 出 る 考えられる
第 章 通史 歴史学習を終了 いる を条件 大人 通史 歴史学習 を終了 り 6 生を被験者 選定 通史 歴史学習を終了 いる被験 者 博物館 資料 る何ら 知識やケダヴモヴや 興味･ 心を 合わ いる 考えられる よ れら 特性 映 れる方法を り入れる 可能 見られ る う ら 通史 歴史学習を終え 場合 展示理解 特性を明ら る手 段 既成 学習ハュエメヘを適用 る れ ゾヴブを自ら設定 ゾヴブ
沿 展示ケダヴモヴを作成 る内容 ら構成 れ いる 展示ケダヴモヴ 作成
い ゾヴブ 被験者 自 展示を選択 る ら 利用者 知識や
経験 基 い 展示 わり方 検討 る 考えられる 曓論 学習ハュエ メヘを ケダヴモヴ作成型 呼 れ 使用 れるワヴェクヴダを ケダヴモヴ作成 型ワヴェクヴダ 呼
被験者 学 特性 来館経験 考慮 検討 る 来館回数 博物館体験 豊富 ある 否 いう点 ら 学 影響を える要因 考えられる ら ある
調査結果を踏 え 学習ハュエメヘ 主体的学 える効果 い 検 討を行う
第 章 歴史学習 初期段階 当 る 学校3 4 生を被験者 通史 歴史学習を終了 い い場合 博物館 資料 る知識や経験 十 い 一般的 予想 れる よ 学 特性を検討 る手段 博物館 資料 る知
識や経験 十 く 対応 る新 方法を開発 方法 興味や 心
基 い 展示を選択 展示を見 思 や感 り連想 を
自 書 加え いく いう連想型 方法 ある 知心理学 り入れられ いるゞゟ ノブセハ 似 ある 曓論 れを 連想型ワヴェクヴダ 呼 手法を 用いる 展示 出会い 何を想像 よう 考えを 出 いく 観点
ら 情報 り方を れる 期待 る 具体的 よう 展示を見
よう 番 見 見 展示 い 出現 る概念や 概念 概念 り 方 検討 学 ハュコケ 明ら る あろう う ら 被験者 興 味ン 心 知識や経験を 映 る 期待 る ら 手法を用いる よ
出現 る概念や 概念 概念 り方を 析 る 被験者 知識や経験 基 く学 特性を検討 る 考えられる 通史 歴史学習を終了 いる被験者
方法を適用 場合 資料 る゜ベヴグ 歴史学習初期 被験者より豊富 予想 れ 連想型ワヴェクヴダ 書 込 れる情報 多 く 複雑化 適 析 困難 る 予測 れる よ 連想型 方法 歴史学習 初期段階
児童 適用 る る ケダヴモヴ作成型 い 展示 い ゜ベヴ
グを引 出 る いう点 い 同様 効果 ある 考えられる
近 い ゜ルシヴヅセダンプュヴグ゚ヘ 晘 り 利用者 博物 館 来館以前 れら 形 資料 れる機会 増加 いる 考えられる
ら 学 動機付 ゞゟノキ゜ダ 学習効果 十 検討 れ い い 同様 連想型ワヴェクヴダ を用い ゞゟノキ゜ダ 学習効果を検討 る
巻曒 付論 歴史系博物館 教育を巡る近 動向 博物館教育 概観 動向 歴史系博物館 教育 現状 点 ら 歴史系博物館 教育 置 れ 現 状 い 析内容を掲載 る 学 背晙 理解 付論 資料を掲載 る
る
れら 各章 内容 基 節2.4 よう 曓論を構成
2.4 曓論 構成 取
取 歴史展示 る学 主体性 序章
博物館 学 捉え方 曓論 意義 博物館 学 行研究
曓論 検討課題
取 取 取 取 歴史展示 る学 主体性 歴史展示 主体的学 理論 張 現行 学習ハュエメヘ る学
主体的学 理論 基 く学習ハュエメヘ る学
第 1 章 主体的学びの理論
ン博物館 学 研究 曓論 位置 ン主体的学 理論 系譜
ン博物館 る主体的学 理論 評価 ン歴史展示 主体的学 理論 応用
取 歴史展示 主体的学 理論 張 第 章 歴史展示への主体的学びの理論の拡張
ン 去昷間意識 調査
ン博物館 る歴史意識 発 析
取 現行 学習ハュエメヘ る学 第 章 現行の学習プログラムに 主体的学び
ン学習ハュエメヘ 実施形態 ンワヴェクョセハ形式 ンワヴェクヴダ形式
取 主体的学 理論 基 く学習ハュエメヘ る学 取 第 章 展示との関わ 方の多様性 ～通史歴史学習終了者
取 第 章 博物館の学びにおけ 出現概念の連鎖 ～歴史学習初期段階
第 章 本研究の とめと今後の課題 取 取 取 ン曓研究 取
ン 後 課題
付論 博物館教育の動向
脚注 序章
1 博 物 館 る 利 用 者 主 体 性 を 支 援 る 立 場 ら 博 物 館 モ ゾ メ ク ヴ(Museum literacy) いう概念 John H.Falk, and Lynn D.Dierking よ 初 ら れ 参照：｢ohn H.Falk, and Lynn D.Dierking(1992) The Museum Experience Whalesback Books取ミ80
2 国内学術研究ン報告 る
博物館研究 日曓博物館協会発行1976 以降 研究 報告を対象
゜カヘ報告書 第16回(1992 )以降を対象 日曓博物館協会発行 博物館学雑 全日曓博物館学会 1976 以降 研究 報告を対象
日曓プュヴグ゚ヘンブヅヴグベルダ学会紀要 日曓プュヴグ゚ヘンブヅヴグベルダ学 会 1998 創刊 以降 研究 報告を対象
情報処理学会論文 情報処理学会 1976 以降 研究 報告を対象
日曓教育工学会論文 日曓教育工学会 1984 創刊 以降 研究 報告を対象 科学教育研究 日曓科学教育学会 1977 創刊 以降 研究 報告を対象 社会科教育研究 日曓社会科教育学会 1976 以降 研究 報告を対象
美術教育学 大学美術教科教育研究会報告1982 創刊 以降 研究 報告を対象 展示学 日曓展示学会 1984 創刊 以降 研究 報告を対象
歴史地理教育 歴史教育者協議会発行1976 以降 研究 報告を対象
プュヴグ゚ヘンブイグルンチヴヘ 日曓文教出版株式会社発行1992 創刊 以降 報 告を対象
国際理解教育学会紀要 国際理解教育学会 1996 以降 研究 報告を対象
日曓社会教育学会紀要 日曓 社会教育 日曓社会教育学会 1976 以降 研究 報 告を対象
博物館学文献目録 内容 類編 全国大学博物館学講 協議会 1976 以降 研究 報告を対象
研究代表者佐原真 島 裕2004 生涯学習昷代 る博物館教育ン教育員養成 よ 歴史展示 る総合的研究 成12~15 科学研究費補助金 基盤研究Ｂ(2) 研究成果報告書
海外学術研究ン報告 る
“Curator” The Museum Journal, available from Altamira Press,1976 以降 研究 報 告を対象
“The Journal of Museum Education” The Museum Education Roundtable,1985 創刊 以降 研究 報告を対象
れら 世界各国 研究者 ら博物館 教育 理論 よ 実践研究 報告 れ いる主要 学術雑 ある
3 H.G. Gadamer 解釈学 理解 理論 あり ゾェケダ 解釈者 両者を巻 込ん 相互媒 的 運動 全体 理解 ある 論 られ いる (参考：丸山高
1997 イジブヴ取 ―地 融合― 講談社)
4 彼ら 構成主義学習理論 知識 構築 い 個人や集団 れら 属 る 社会や文化 獲得 見方や考え方を通 対象 わる いう考え方 ある (参考：レ゛ガゼゥヴ(柴 義松訳) 思考 言語 新 書社 2001 Jンノャヴヂヴ著 岡 曓夏木 池 貴美子 岡曪佳子訳 教育 いう文化 岩波書店 2004)
5 H.Giroux 批 的教育学 学校教育を文化的フモゾ゛ェケ 捉え れ 学校を民主的 公共領域 再構築 よう る 案 ある 文化 異 る文化間 存在 る様々 ゚゜タルゾ゛ゾ゛ヴや人間 持 可能性を考える を示唆 いる 参考： 地完治 学校教育論 グャヴ 批 的教育学 兵庫 教育大学研究紀要第23巻 2003 杉浦宏編著 ゚ベモィ教育哲学 動向 昸洋書 1995 6 H.Gardner 多 知能 理論 人間 知性 単一 く 多 存在
る いう考え方 ある 彼 異 る 齢や発 段階 ある子 異 るッ ヴゲを 異 る形態 文化情報 注意を らい 異 る動機 ら 異 る 知クケ ゾヘ 内容を理解 る 唱え いる 参考：デワヴチンイヴチヂヴ著/松曪暢隆訳 MI: 個性を生 多 知能 理論 新曜社,2001
7 John H.Falk,Lynn D.Dierking(1992)“The Museum Experience”Whalesback Books. 8 John H.Falk, Theano Moussouri, and Douglas Coulson,1998, “ The effect of
visitor’s agendas on Museum Learning ”Curator,The Museum Journal Vol.41.No2. 9 John H.Falk,Lynn D.Dierking,1997, “School Field Trips: Assessing their long-term
impact” Curator,The Museum Journal Vol.40.No3.
David Anderson, Keith B.Lucas, Ian S. Ginns, Lynn D. Dierking,2000, “Development of knowledge about electricity and magnetism during a visit to a science museum and related post-visit activities” Science取 Education,Vol 84, Issue 5, pp 658 679 10 川義和(2004) 科学系博物館 る 的 学習活動 効果 特徴 日曓プュ ヴグ゚ヘンブヅヴグベルダ学会研究紀要第８ pp9 21
川義和(2005) 科学系博物館 特性を生 科学教育 在り方 学校 博物館 連 携を中心 東京学芸大学大学院連合学校教育学研究科学校教育学専攻自然系教 育講 博士論文
11 成16～18 科学研究費補助基盤研究B 科学カプュッォヴシヴ 期待 れる 資質ン能力 養成ハュエメヘ る基礎的研究 研究代表： 川義和
12 E. H.Greenhill ,1994,The Educational Role of the Museum,Routledge
13 E. H.Greenhill,2000, Museum and the Interpretation of V isual Culture,Rout ledge
14 G.E.Hein, 1998, Learning in the Museum, Routledge
15 Geoge.E.Hein, 2004, “John Dewey and Museum Education ” Curator ,The Museum JournalVol.47 No4.／Geoge.E.Hein 2006 “John Dewey’s Wholly Original Philosophy and Its Significance for Museums ” Curator ,The Museum Journal Vol.49 No2.
16 デワヴチンイヴチヂヴ著/松曪暢隆訳2001 MI:個性を生 多 知能 理論 新曜 社, p264
17 並木美砂子(2001) 展示観覧体験 理解 動物園来園者 カプュッォヴクョル 析
を中心 茶 水女子大学大学院人間文化研究科人間発 科学専攻博士論文 並木美砂子(1998) 動物園 る 生 いる動物 教曩化―子 動物園を中心
― 実践：ハュエメプルエ よ 展示ハュエメヘ例 博物館学雑 第23巻第2 並木美砂子(1998) 動物園 る 生 いる動物 教曩化―子 動物園を中心
―取 3 子 識 依 教育的機能 配置タギ゜ル 博物館学雑 第24巻第1
18 島 裕(2004) Developing Exhibitions as Resources for Learning: in case of Worksheets and History Exhibits ( Report for：ICOM 2004 SEOUL International Committee for Education and Cultural Action October 6, 2004取 国際博物館会議2004
ソゞャ大会 教育文化活動国際委員会 報告
島 裕(2006) 展示を学習 素曩 る 歴史展示 ワヴェクヴダ 例 ゜カヘ 大会報告書(第20回韓国ソゞャ大会)゜カヘ日曓委員会
19 谷知夫(2005) 利用者 視点 博物館 理念 活動様式 研究 雄山 20 新 い昷代 博物館制 在り方 い 中間 成19 3暻 れ ら 博物館 在り方 る検討協力者会議 文部科学省生涯学習政策局社会教育課, 財団法人日曓博物館協会 博物館総合調査報告書 2005 3暻発行 成16 文 化庁委 業 博物館振興施策 る調査 業 財)日曓博物館協会 博物館 望 い姿― 民 共 作る新昷代博物館― 2003
第 1 章取 主体的学 理論
1. え 取 取
序章 い 生涯学習時代 学 手 主体性 必要 ある 識 れ り 博物館 い 主体的学 理論 注目 れ 来館者 学 理解 り入れられ いる を述 第 章 主体的学 理論を 析 博物館教育 る先行研 究 踏 え 歴 展示 る学 主体性 い 検討を行 う ら 主体的 歴
像を構 る 歴 展示 主体的学 理論 よう 応用 る い
検討 る
取 歴 展示 る学 主体性 い 検討 る あ り れ 来館者 学 よう 方法 捉えられ を整理 利用者 側 ら 展示理解 いう 観 ら れ 研究を評価 る れを踏 え 博物館 教育 る曓論文 位置を明ら る
主体的学 理論 い 主体的学 る学習理論 よう 理論的経緯 よ 発展 を整理 曓研究 連 る学習理論 特性を述 る
取 ら 歴 展示 る学 主体性を検討 る あ り 先行研究 い 博物 館 学 主体性 よう 捉えられ いる を整理 れを踏 え 歴 展示
る学 主体性 特性 い 検討 る
れ 歴 展示 い 主体的学 理論 よう 応用 る
い 理論 確立 れ い い 曓章 最 れら 理論 歴 展示 学 よう 応用 る を検討 る
取
2.取 博物館 学 研究 曓論 位置
2.1取 来館者を知る研究
来館者 学 よう 方法 捉えられ ろう 曓節 れ
来館者 学 よう 方法 捉えられ を整理 利用者 側 ら 展示理 解 いう観 ら れ 研究を評価 る
当初 博物館 来館者を知る調査(Visitors Studies) 欧米 博物館 い 展示室 行動 録 博物館 る 憶 調査 来館者 士 会話 い 方法 行 われ れら 展示を見る 前 展示を見 いる最中 行われ れら 博物館 運営方法や 展示ン教育ハュエメヘ 改善 役立 られ
現在 国内外 様々 グホルャ 博物館 い 博物館 側 ら 来館 者を主体 研究 要視 れ 博物館 活動を来館者 学 いう視 ら問い直 調査 実施 れ いる 来館者 学 博物館 体験 構 れる
博物館 訪れる前 知識や経験 響 れ 博物館 学 包括的 進 い う考え 心 寄 られ いる
曪 麻 子 2003 来館者を知る研究 時代毎 特徴 ある 着目 研究 萌芽 られる1884 ら現在 い る を大 4 時期 いる 1 ン取 第 期取 1884 ~1910 代 来館者
ン取 第 期取 1920 ~1950 代 基礎研究 模索 的研究 質的研究 ン取 第3期取 1960 ~1980 代 来館者研究 発展 確立
ン取 第4期取 1990 ~現在取 ゚ハュヴス 多様化
G.E.Hein 1998 来館者研究 歴 を通 方法を (1)~(4) 類 いる 2
(1) 観察法
伝統的 ダメセゥルエ ある ダメセゥルエ 時間測定 Robinson Melton 始 方法 ある 方法 展示室 行動( を う通 らい 時間 いる を)を観察 来館者を 類 る G.E.Hein 調査 い 個人 動 を よう 見る い 十 い を指摘 いる
(2) 言語 基 方法
主 質問紙 概略的調査(Survey) ある G.E.Hein 方法 い い んネ
゛ヴャチ 開始 れる 変更 い弱 を指摘 いる (3) 視覚情報 用
来館者 博物館を訪れ う を知る方法 地 概念 視
覚情報 用いられ いる (4) ゜ルシニポヴ
取 質問紙 似 いる 特殊 臨床的゜ルシニポヴ ネァヴィケエャヴハ
゜ルシニポヴ ある ゜ルシニポヴ シ゜ヘケォヴャ 称 れ 来館者 対 最 思い出 いる博物館体験を思い起 Falk Dierking(1994) 研 究 ある
来館者を知る研究 以 よう 方法 り入れられ 経緯を踏 え 来館者研究 特 徴を時代 概観 る 3
1884 ら 初期 研究を る 展示室 来館者 よう 行動を る い 動線 着目 行動ドシヴルを調 ドシヴル よ 来館者を 類
ある 展示を鑑賞 いる来館者 ゜ルシニポヴを 聞 り調査 実施 れ 調査 わり 深い人物 Henry.H.Higgin ある 展示学 視
ら 展示 来館者 よう 響を える い 研究 れ り
Benjamin.I.Gilman 研究 先駆 ある 彼 博物館疲労(Museum Fatigue)
付 親 有 ある
取 1930 代 Edward S. Robinson やArthur W.Meltonら行動主義者 behaviorist よる調査 確立 れ 時期 ある り 現在 行われ いるダメセゥルエや時間 計測 よる調査 始 られ れらを 的調査 る れ 対 る質的調査
Alma Wittlin ゚ルォヴダや゜ルシニポヴ調査 原型 られる
取 1960 代 調査方法 衆国 グミルサル大統領 初等中等教育法(Elementary and Secondary Education Act) 大 響 いる 4 法 特徴 貧富 差 よ る教育格差を 教育水準を高 る 目的 れ いる 特定 教育ハ ュエメヘや要請 対 援助 れる 学校 書館 博物館 教育機 改革やハュエメヘ 充実を奨励 個々 ハュエメヘ い 助 金 出 れる 組 あ る
取 う 政策を背晙 現在 い 主流 れる展示評価法 自然主義的評価 法(Naturalistic Evaluation) 生 れ 展示評価法 Chandler.Screven よ 体 系化 れ 企画段階評価(Front-end Evaluation) 形 的評価(Formative Evaluation) 総 括 的 評 価(Summative Evaluation) 修 正 的 評 価(Remedial Evaluation) あ る C.Screven Michael Scriven よ 開発 れ 学習 る形 的評価(Formative Evaluation) 総括的評価(Summative Evaluation)を展示評価 援用
取 一方 自然主義的評価法 Robert L.Wolf ら よ 提唱 れ 人類学や 社会学 質的研究法 基 い いる 評価方法 得られ 結 る を調 査 ハ ュコ ケ 識 れ 活動 ら れる 効 を 述 られ い る
5 取 1990 代 入 博物館 側 ら 視 博物館 活動を来館者 学 いう視 ら問い直 調査 始 られるよう る
John.Falk Lynn.Dierking ある 彼ら 博物館を一 体験 捉え 個人 博物館 訪れよう 考え始 ら 実 訪れ 憶 留 る を一 総体 捉える視
を示 6 彼ら 著書 来館者 博物館体験 響 る要因 い ら 発展的 視 を示 いる 7 れを機 利用者 個性 活用 機会 よ 何を よう 学ぶ いう学習科学 理論 ら 利用者 創 的 学習 場を える 機会 検討 れるよう る
日曓 い 来館者研究 報告 1980 代 ら増え始 る 博物館内部 主
よ 行われ 展示製作会社 外部 主 よ 実施 れ いる
特徴 ある 1990 代 入 江戸東 博物館や 湖博物館 見られる博物 館内部 主 よる調査 始 られ 8
来館者研究 歴 を遡る 来館者研究 いう 展示改善 る展示評価 主流 ある 否 い れ 現在 い 様 ある 江戸東 博物館 る外部主 調査 い 展示 意 伝わる 否 利用者 視 ら 展示観覧行動 研究 見られる 9
2000 入 来館者 博物館体験 憶 る研究 少数 ある 見られ 博物館評価 り入れられるよう 10
来館者 ッヴゲ 多様化 り れ れ 利用者 応 や 対応 求 られる よう 背晙 来館者研究 博物館側 視 ら 利用者側 ら 視 クネダ 要因 いえよう
来館者研究 方法 多様化 い れ 開発 れ ゚ベモィ い 晘 的 ゠トモポ゠ヴクミル 方法 確立 れる い い 指摘 れ い る 11 よう 形式 ゠トモポ゠ヴクミル 最適 調査結 資料
ら何 学 れる 中 れ 自 企画 役立 資料 当 者
相変わら 企画 必要 調査資料を毎回自 い 言 れ いる 取 り れ 来館者を知る調査 利用者 側 ら 利用者 展示を よう 理解 る いう評価 方法論 十 確立 れ いる いえ い課題 ある 展示 室 い 利用者 何を う学ぶ よう 展示を理解 る い
方法論 十 確立 れ いる いえ い 曓研究 主体的学 理論 基 利用者主体 学 を 析 る を通 課題を解決 い 考え いる
2.2 博物館 学 研究 曓論 位置
序章 利用者主体 学 いう領域 曓論 位置を明確化 曓節 れ 博物館 学 研究全体 る曓論 位置を検討 る
前 明ら よう 1990 代 入 博物館 側 ら 視 博
物館 活動を来館者 学 いう視 ら問い直 調査 始 られ 曓論 注目 る利 用者主体 学 1990 代 入 調査研究 行われるよう 前節
い 明ら 博物館教育 る研究 よ 報告書 件数 1990 代 入 急激 多 見 られる 一例 表1を示 表1 全国大学博物 館学講 協議会 調査(2007 ) 12 博物館学 る文献目録 掲載 れ 教育ン晘 る研究 報告書 代 件数 全体 る割 を表 ある 掲 載 れ いる最 古い 代 1887 ら最新 2006 発表 れ 全905件 報 告を対象 いる
表1より 1990 ら2006 報告件数 全体 中 り高い割 を示 いる る 1990 以降 急激 増加 一因 生涯学習時代 向 博物館 教育的役割 広 問われ 要因 あ られよう 学校教育 る役割 視
れ 1999 新学習指 要領 博物館活用 明 れ 2002 総 的 学習 時間曓格的実施 博物館 活用 機会 増加 る傾向 あ 要因 あ られ よう
れ 報告 れ 博物館 学 る研究内容 序章 脚注 紹 先行研 究 13 を対象 る よう 見られる れら 主体的学 理論 基
学 教育晘 る 来館者研究 学 ゼヴャ 科学 術
ある
主体的学 理論 基 学 研究 序章 紹 よう
内容 理論 る 来館者を対象 析的研究 ある 理論的研究 広 博物館を対象 や 自然科学系博物館や歴 系博物館 る研究 ある
来館者を対象 析的研究 科学博物館や動物園 る研究 ある 曓論 主体的学 理論 基 利用者主体 学 析を課題 いる
教育晘 る ある や内容 幅広 博物館 美術館 全
館種 よん いる 内容 理論的研究 実践的研究 見られる
理論的研究 博物館 教育機能 い 歴 的特色 い 論 現代社 会 る特色 い 論 見られる 実践的研究 教育晘 活動 一環
1990 以降 実施 れ 学習ハュエメヘ開発 評価 い 論 大半を占 る れら 社会教育 学校教育 両面 見られる 学校教育を対象 い
特定 教科を り 博物館 学校 連携 手法や実践内容 い 論 多い
来館者研究 る ある 展示室 行動 析 る
博物館体験 憶 る調査研究 ある れら 博物館利用 る研究 ある 利用者 視 ら 博物館利用 いう 特色 あり 曓論 注目 る利用者主体
学 わる ら博物館 学 る先行研究 り入れ い 内容
展示室 行動 析 る 人間 学的手法を り入れ 展示室 行動を調査
研究や 美術館 る作品 鑑賞行動を 析 研究 られる 博物館体験 憶 る 科学系博物館や歴 系博物館 い ゚ルォヴダや質問紙法 よる 博物館体験 長期的 響力 い 調査や 展示 意 伝 れ いる 否 を問う 調査 行われ いる
4 学 ゼヴャ 科学 術 る ある 展示室内
学習支援 携帯情報端曒(PDA) 評価研究 博物館内外 学習支援 ゞゟノキ゜ダ 評価研究 見られる
以 内容 ら博物館 学 る先行研究 特性 捉えられる れら先行研究 内容を表2 示
取 曓論 学習ハュエメヘを用い 利用者主体 学 を検討 る を目的 いる 1990 以降 急激 増加 見られる学習ハュエメヘ 研究 よ 報告 開発 学習ハュエメヘ 紹 よ 博物館 意 る内容 教育活動を通 伝 れ
否 を評価 る あり 利用者主体 学 を明ら る 利用者主
体 学 ら学習ハュエメヘを評価 る い
取 学習ハュエメヘ い 1 見解を り る 学習ハュエメヘ
一般 人々 いう プポヴグ゚ヘ 前進的 側面を象徴 い
る 学習ハュエメヘ プポヴグ゚ヘ 利用 大を る 柔軟 効 的 方法 い う観 ら 有効性を見出 る David Anderson,2000 14 いう見解 ある 取 り彼 利用 大 いう文言 注目 れ 学習ハュエメヘ 利用者 様々 活用 機会や 活用 方法を提供 る ある 資料 学習ハュエメ ヘ よ 利用者 様々 活用 機会や 活用 方法を提供 る う ら 学習ハュエメヘ 利用者 多様 利用方法 対応 る る学 支援ゼヴャ
ある
取 博物館 学習ハュエメヘ開発 り組ん 要因 David Anderson 見解 必 伴 い 考えられる 新学習指 要領(1993 )や生涯学習審議会答申 (1994 ) 15 博物館 学校ン地域ン家庭 連携 よ 博物館活動 民 参加ン 参画を掲 日曓博物館協会 考え方(2000) 16 大 響 いる あろう 日曓博物館協会 自ら 学校や社会教育 対応を掲 学習ハュエメヘ開発 必要性
識 基 学習ハュエメヘ 開発研究を行 いる 17 い れ よ学習ハュエメ ヘ 博物館 る利用者 学 最 身近 ゼヴャ 在 いる う 一 方 David .Anderson 多種多様 学習ハュエメヘ 有効性 る調査研究 十
い 言 いる 18
取 う ら 曓論 歴 系博物館 学習ハュエメヘ 着目 主体的学 理 論 基 幾 学習ハュエメヘを通 利用者主体 学 特性を検討 る ら
学 特性 析 い 学習ハュエメヘ 役割を検討 る
表1取 博物館教育 る研究 報告書 代 報告件数 割
報告件数 割
1975 113 13%
1976 ら1989 174 19%
1990 ら2006 618 68%
博物館学文献目録 内容 類編 全国大学博物館学講 協議会 2007
表2取 取 れ 博物館 学 る研究内容
研究 研究内容
理論的研究 主体的学 理論
基 学 ン博物館全般を対象
ン自然科学系博物館や歴 系博物館 る研究 調査 よ 学術研究
ン科学博物館や動物園 る研究 理論的研究
教育晘 る
ン博物館 教育機能 歴 的特色 現代 特色 実践的研究 社会教育 学校教育向
ン学習ハュエメヘ開発ン評価 来館者研究 展示室 行動 析
ン展示室 る行動観察(人間 学的手法) ン美術作品 鑑賞行動 析
憶 る研究
ン博物館体験 長期的 響力 ン展示理解
科学 術 ゞゟノキ゜ダ(展示室内外 学習支援) 携帯情報端曒(PDA) 効
脚注 第2節 取 2. 博物館 学 研究 曓論 位置
1 曪 麻 子 2003 日曓プポヴグ゚ヘンブヅヴグベルダ学会研究紀要第7 2 G. E.Hein(1998) Learning in the Museum , Routledge,pp.100‐134 3 G. E.Hein(1998) Learning in the Museum , Routledge
4 ibid, p54 5 ibid, p67
6 J.H. Falk and L.D. Dierking ,1992“The Museum Experience” Whalesback Books果 7 J.H. Falk and L.D. Dierking 2000 Learning from Museum ALTAMIRA press 8 盛恭一(2000) 第8章日曓 る来館者研究 博物館評価文献モケダ 付 文献
モケダ概観 湖博物館研究調査報告～ワヴェクミセハ＆クルフグゞヘ取 博物館 を評価 る視 ～ No17.2000,pp150 163 取
安 文夫 竹内有理 島 裕 久留島浩(2006) 展示 理解 評価 る検討 国立歴 民俗博物館研究報告
9 江水是仁 大原一興2006 外展示民家 る興味 異 る来園者 観覧行動 る研究 温暖期 る江戸東 建物園ン 王子千人 心組頭 家 例 博 物館学雑 第32巻第1 全日曓博物館学会
10 科学系博物館や歴 系博物館 い ゚ルォヴダや質問紙法 よる博物館体験 長期的 響力 い 調査や 展示 意 伝 れ いる 否 を問う調査 行 われ いる 参照 湯浅万紀子 尾坂知 子(2004) 憶 中 博物館 古 科 学館紀要30 pp.6-17 竹内有理(2004) 展示室 る観客 観覧行動 憶 よ
理解 る研究 国立歴 民俗博物館研究報告109
11 木美裕1999 博物館ン美術館 来館者研究 国立民族学博物館研究報告24巻3 12 全国大学博物館学講 協議会 当協議会 50 周 念 業 れ
刊行 れ 博物館学 る文献約9000 を対象 博物館学文献目録 (著者 類編ン内容 類編)を2007 刊行
13 序章脚注 2 国内学術研究ン報告 16 グホルャ 海外学術研究ン報告 2 グホルャ 掲載 れ
14 塚原正彦 タレ゛セダン゚ルジヴサル著,土井利彦訳(2000) プポヴグ゚ヘ国富論 p194 知 長 学習ハュエメヘより
15 生涯学習時代 教育 学校教育 社会教育 方 ら学校ン家庭ン地域や 機 連 携 ン 統 よ 教 育 力 を 高 る 求 ら れ り 新 学 習 指 要 領 (1993 )や生涯学習審議会答申 社会 変化 対応 社会教育行政 在り 方 い (1994 ) 提言 博物館 地域社会 連携 曓格的 議論 れ
る契機 いえる
16 )日曓博物館協会 対話 連携 博物館―理解 対話ン行動 連携― 民 創る新時代博物館 ,文部省委嘱 業 博物館 望 いあり方 調査研究委員会 報告,2000
17 )日曓博物館協会 博物館 る高齢者を対象 学習ハュエメヘ 開発 , 文部科学省委 業 15 生涯学習施策 る調査研究報告書
)日曓博物館協会 中学生ン高校生 博物館 効 的利用ハュエメヘ開発 ,文部
科学省委 業 16 生涯学習施策 る調査研究報告書
18 塚原正彦 タレ゛セダン゚ルジヴサル著,土井利彦訳(2000) 前掲書 p197
果取主体的学 理論 よ 系譜取
取 先述 よう 生涯学習時代 い 自ら主体的 学ぶ力 問われ いる中 教師 伝 内容 学習者 伝わる形 よる知識 体系 相対的 学習理論 注目 れ いる 注目 れ いる学習理論 構 主義(constructivism) 称 れ 学
手 自 知識や経験 れ 基 興味ン 心を生 主体的 知識を構 い 考え 立 曓論 学習理論を 主体的学 理論 いる 現在 主体的学 理論 知識 習得 い 社会ン文化的文脈を背晙 社会構 主義(Social constructivism) 学習観 捉えられ いる 社会構 主義 学習観 行
動主義 ら 構 主義 系譜を 展開 れ 系譜を る
よう 整理 れる
取 行動主義的学習論 1 1920 代 生 れ J.B.WatsonやB.F.Skinner 理論 代 表 れ 彼ら 行動主義者 呼 れる 内容 教師 学習者 対 学習 到
る 行動目標を設定 学習 展開 れる 知識 晘 的 客観的 固定的 あり 学習者 ら独立 いる り 教師 伝 る内容 学習者 伝わる
ある 一般的 学習ケシ゜ャ 教師 講義を学習者 テヴダ る あるい カルヌポヴシを活用 授業 カルヌポヴシ 問い 答える いう形 例えら れる 行動主義 学習 える外部刺激 響 視 れ 学 手 心理 除外 れ
いる
取 一方 人 う学ぶ いう学 手主体 学習論 注目 れる中 人間 心理( 識 程) 心 広 り 情報処理 観 ら生体 知活動を研究 る 知心理学 注目を 浴 るよう る 構 主義や社会構 主義 学習観 れら 考え 基 知心理 学者 よ 確立 れ い
取 知心理学 理解 る側 立 学習者 内部 よう 理解 活動 知識 形 行われる いう問題を解 明 ある 知心理学 理論 基 学 手 を理解 る時 生 る 識 程 い 整理 知心理学
理解 活動や知識 形 を捉える手 ケゥヴブ(Schemata) 用いられる ケゥヴブ 知識を構 るペグポヴャ 想定 れる概念 ある 概念 出 来 クヂ モ ア 行 物 去 経 験 ら 得 一般 的 知 識を 表 Bartlett.F(1932) 憶研究 2 ケゥヴブ理論 先駆 あり 1960 代以降 知 心理学 興味 中心
取 れ 研究 ケゥヴブ い 共通特性 ある 明ら れ いる
3 変数を持 いう ある 変数を持 より 体的 情
報 象的 情報を 扱える柔軟性を持 ケゥヴブ ケュセダ(slot) 呼 れる変数 ある ケュセダ 変数を入れる より 異 場面や対象 対処 る (例 ケ ュセダン靴 取 を買う取 ⇒取 ケュセダンダヤヴッルエクポヴゲ 取 を買う 取 □ 変数取 )取
ら ケゥヴブ タネァヴャダ(default value)値 ある れ 変数ケュセダ 値 指定 れ い場 えられる最 あり う 型的 値 ある (例 ゾヴノ ャ ケゥヴブ 素曩 ケュセダ⇒取 タネァヴャダ値 素曩 ケュセダ 木
込 れる 特 言 れ い場 う考える場 多い を表 )
取 階 構 を持 いう特性 ある ケゥヴブ 互い 排 的 情報 ペグポヴャ 情報 選択 解釈 統 いう操作 い 互い 埋 込 れ
